心理学概述范例(3篇)

心理学概述范文

传播心理学是一门结合传播学与心理学的综合类学科，而其创立者正是因为看到了在众多传播事件的发生过程中，受众群体的心理具有可追寻性，从而建立了此门学科，也为如何准确地进行新闻传播工作提供了一定的理论依据。为了更好地利用传播心理学对目前社会中新闻传播环节的误读现象进行阐析，本文将首先介绍传播心理学的一些主要研究内容。

（一）研究传播活动对心理因素的影响

在整体传播心理学的研究过程中，对于传播活动对于心理发展的影响因素的研究是其重要的组成部分。也就是说，在传播心理学看来，传播工作者在通过对传播心理学学科知识进行研究讨论之后，设计出能够切实引导大众心理发展的具有实质心理引导性质的活动节目。而这是因为在相关心理研究中表明，当人们接受到来自于外界具有暗示引导作用的信息时，人们的内心将会发生微妙的变化，其心理层面也会出现一些与传播者所预期设定相符的变化内容。总体上，整体传播活动对于人心理的影响是从行为、态度以及认知这三方面进行的。也就是说，传播心理学所提供的理论依据将为传播工作者提供项目设计方向，使例如新闻消息等相关传播内容从影响人的行为、态度、认知来进一步影响人群的心理变化、发展。例如观众在电视机前看到了一则关于中国传统美德的新闻，那么在新闻的正确指引之下，这位观众可能会学着从生活行为做起，在自己的个人言行中融入中国传统美德，而他的整体认知态度也将随之向其靠拢，从本质上逐渐成为一名坚守，并且弘扬中国传统美德的社会公民。

（二）研究心理因素对传播活动的影响

相对地来说，传播心理学不仅仅是一门研究传播活动对于心理因素影响的学科，同时也是一门研究心理因素对于传播活动影响的学科。由于在不同的文化传统中，人们对于同一现象所产生的心理变化往往是不同的，因而对于传播者来说，如何针对不同人群的心理特征来设计传播过程将对整个传播活动的效果产生重要的影响。例如对于电视节目的传播过程中，女性观众比较倾向于家庭伦理剧，而男性观众则更喜欢观看战争剧情，因而针对这一心理层面的不同特点，电视节目的编导可以进行具有针对性的节目设计。也就是说，通过对于群体心理因素的把握，传播者往往能够在传播活动正式开展之前就能估计到整体传播信息的主要接受群体以及其群体心理的主要特征。在实际新闻报道的环节中，考虑到各国民众的生活习性上的差异，新闻传播者也往往加以区别化报道，以生活习性迥异的美国民众和中国民众为例，有关新闻在这两个国家进行报道时，其具体的报道方式就有很大的不同。具体地说，在对美国民众进行报道时，往往采用更为直接的方式，而对中国民众则实施具有渐入性的指引性报告。这种新闻报告中的区别化对待就是对于传播心理学的一种典型应用，但是无论是在何种形式之下，新闻报道者都必须要保持其新闻内容的真实性，而不能作出具有过度修饰性的报道。

二、新闻误读现象所引起的社会影响

由新闻误读而引起的对于社会民众的负面影响是多种多样的，而总结地说，新闻误读所造成的消极性影响主要体现于新闻接受者的认知层面、行为以及态度方面。首先，根据社会心理的观点，公众传播新闻将会对受众群体的认知层面造成心理暗示，也就是说新闻工作者可以通过传播一定的新闻内容来指引民众的认知思维方式。在多数新闻播报工作的开展环节，可以说其主要目的就是通过特定的新闻事件使受众人群的心理认知产生其预计的变化。因而当新闻误读现象出现的时候，民众的认知心理往往也可能得到不正确方向的引导。例如在国际新闻的传播中，倘若国际上对于我国某一具体事件出现了较大范围的新闻误读情况，那么将可能影响国际人民对于我国的认知情况。以事件为例，假如国家新闻报道中，世界人民对于事情的真相产生了读解偏差，那么将可能误以为是日本方面的国家土地资源，而我国则是在进行恶意的侵踏，而这些则都是与历史事实大相径庭的。其次是新闻误读现象对于受众群体行为及态度方面的负面影响。以犯罪报道类新闻为例，部分青少年在心智尚未发育成熟阶段期，倘若其对于电视报纸中所报道的犯罪新闻进行了偏差性的解读，认为新闻报道中的犯罪人员的犯罪行为是一种具有英雄气慨的英勇行为，那么这种误读现象将会造成青少年树立起不正确的价值观，并且也可能引起青少年盲目的行为模仿，可以说一些青少年的犯罪行为就是由于其本人对于犯罪事件的错误理解所引起的。因而为了对青少年等群体树立起更高的社会价值观，新闻播报者必须要对其播报事件的真实性负责，并要阐明其新闻重点，避免不正当的表述措辞，以免引起青少年群体的误解。

三、从传播心理学角度对新闻误读现象进行原因分析

（一）新闻信息中“噪音”过多

此处所说的新闻信息中的“噪音”，是指新闻传播者在就某一事件进行具体传播报道的过程中，添油加醋地附加了过多不必要性要素，而这些不必要因素即成为了新闻信息报道中的“噪音”。但是新闻工作者之所以进行这种额外添加行为，却也是由于社会大众方面所造成的原因。在目前的社会新闻传播过程中，研究者发现错误的信息有的时候反而更能吸引人们的眼球，这是因为从传播心理学上进行分析，错误信息恰好能够使人们的不良情绪得到很好的发泄。例如在一些新闻报道中，其所附加的照片内容可能与实际播报消息并不相符，是传播者为了加深受众者对于此条新闻内容的认识与印象而故意设定的，譬如在对城管殴打事件进行新闻传播的过程中，可能事情的真相只是城管对于市民不法行为的严厉批评，但是相关新闻传播着为了更好地引起受众者共鸣，使该条新闻得到最大范围内的传播，可能会故意将新闻配图扭曲，使人们所接受的是一个残暴的城管与一个受难市民之间的故事。虽然在这一过程中，一些民众对于城管的不良情绪得到了很好的发泄，但是这种本质上的报道失真却对构建良好的城管形象造成了极大的阻力。

（二）新闻媒介之间缺乏统一性

随着媒体科技的不断发展，在对新闻事件进行报道的过程中，新闻传播者所能利用的媒介类型是各种各样的，电视、报纸、电台以及网络都是常用的新闻传播媒介。根据传播心理学的角度分析，在不同的媒介传播之下，受众者对于同一新闻事件的反响程度是不同的。例如对于新时代的年轻一代来说，他们所熟悉与接收的新闻传播媒介已然倾向于网络媒体，而对于老一辈的传统知识分子来说，报纸新闻则是他们更为青睐的传播媒介。正是因为人们对于不同媒介的认识不同，所以如果同一事件在各类媒介中得以报道之后，人们对于此事件的理解的分析往往存在着很大的不同。就小月月事件来说，在同一家庭中，年轻一辈从网络视频中得知该新闻事件之后，可能会将理解重点放在对于冷漠路人的批判，而老一辈则可能从报纸上得知新闻之后将注意力更多地集中在对于幼儿安全的保护问题中。从新闻播报的本质来看，新闻工作者是为了让广大民众对于现实社会中日常所发生的点点滴滴具有更为详细的了解，而各种各样的媒介更是为了拓宽受众范围而产生的。但是当各种新闻传播媒介之间的认知缺乏统一时，当同一事件对于不同人群的信息传播重点出现较大偏差时，新闻工作者往往难以达到最初的传播目的。

（三）受众群体的主观信念在作祟

尽管熟话说，流言止于智者，可是在现实的新闻传播环节中，当与实质新闻消息出现严重偏差的流言，在人与人之间得以广泛传播之后，却往往难以得到有效的制止，而难道这是因为目前社会中缺乏智者吗？本文认为，这是因为从传播心理学的角度来讲，当新闻传播工作中受众群体出现认知偏差之后，即便新闻传播中的相关工作人员进行了公开的纠正、澄清工作，但是由于民众作为个体其先入为主的观念，在网友及报纸浏览者在得知新闻事件之后，往往会在第一时间得出其主观性的结论，而这一结论是难以再通过外界的信息更正发生改变的。这也就是为什么流言总是难以得到制止，甚至其传播者的态度总是信誓旦旦的原因。当一条新闻在人与人之间进行传播时，每一个新闻转述者都会以坚信自己认知的态度进行进一步的新闻传播，因为他们不愿意进行自我否定，他们始终以捍卫自己认知的态度进行传播。而这时这种来自于广大民众的主观信念在作祟，使得新闻传播过程中，越来越多的误读现象得以发生，甚至说这些误读现象都是部分新闻转播人员故意而为之的。

四、结语

心理学概述范文篇2

【关键词】概念框架;论元结构

1.概述

《概念框架和认知》(下简称《框架》)的研究范围在于小句的概念框架,讨论的是概念框架是小句概念内容的表征形式(程琪龙,2006)。在各种相关的理论模式中,一维的语义结构以及动词中心论对小句概念语义的表达起了很重要的作用。但是,这样的语义结构是有局限性的,因为它们无法将语义结构和语法结构之间的对应关系与概念语义一同合理地表述出来。因此,《框架》一书提出了一种多维的有抽象意义的概念语义框架。

2.基本构架

此书的结构十分清晰明了,主要分成三个部分。第一部分(第一至三章)是理论基础部分;第二部分介绍了概念语义域的概念框架(第四到七章)以及“体现关系”(第八章);第三部分是对全书论述的总结和拓展(第九章),对概念框架的利弊进行总结,并且讨论了其发展前景。

《框架》的第一章就概念框架的理论基础进行了论证。作者认为,语言的人类特征表现为语言系统的生理特征、社会文化特征和思维特征。语言系统的胜利特征主要表现在大脑神经网络的连接方式和操作原则上。社会文化特征和思维特征则物化为语言系统和该奶奶系统之间的连通和操作关系。(程琪龙,2006)正是由于语言具有这样的特征,语言学的理论目标应该是语言系统。从语言观和理论目标出发,语言研究用理论模式来表述和解释语言系统。就此,作者在第二章展开了对构建认知功能模式的必要性和可行性进行了论述。第三章要论述的是概念框架的研究背景以及基本构架。概念框架的基本概念结构有三种:时空概念结构;动作概念结构;致使概念结构。第四张到第七章分别详细地介绍了方位域、领属域、性状域和心理域的概念框架。Langacker也提出过“域”的概念,但是他的“域”指的是突显成分关联的“域”(domain),强调背景和成分之间的不对称关系,关注语义成分和语法关系之间的对应关系(Langacker,1987)。《框架》里的概念语义域属于概念语义部分而非语法语义部分(程琪龙,2002)。第八章详细地叙述了怎样利用四个概念语义域和三个概念框架体现小句概念语义和语言表达之间的关系以及语义结构和语法结构之间的对应关系。最后一章的内容在于总结整本书提出的理论框架,并且提出了在此基础上的进一步探索的领域。

3.从构式语法的熔合看概念框架的表述优势

认知语言学的诸多理论大多以西方语言作为研究对象,它们对汉语许多小句的描述能力是有限的。比如说构式语法中的“熔合”解释不了汉语中有失配小句,因为构式语法是以英文为主要研究对象而产生的语法,英语中虽然有错配小句,但是汉语中的失配小句在英文中却不存在。失配小句和匹配小句相反,它没有一个参与者和动词有语义匹配关系。当然,失配小句并非常见的语言表达形式,而且并非任何语言都有失配小句。例如:e.g.2昨天吃了二十块钱。e.g.3第二次瞄准才把球踢进门。第一句的说话者的意思是:昨天吃饭花了二十块钱。第二句表达的意思是:第二次瞄准球门才把球踢进去。第一句的“昨天”不是“吃”的动作者,“钱”不是“吃”的动作对象,两者和“吃”没有匹配关系。第二句的“第二次瞄准”以及“球”和动作动词“踢”也没有直接匹配的语义关系。一个隐性过渡概念结构可以通过概念框架构建出来。通过隐性概念结构的过渡,失配小句的内部语义连贯就一目了然了。

虽然失配小句的语义都不直接匹配,但框架中各概念结构之间的连贯语义仍然存在。理解动词为“吃”的例句,它框架是一个及物的动作概念框架。这里的及物概念和语法结构的及物性是两个相关而又不同的概念作为一个动作概念结构,它是否及物是指动作是否有相应的对象。动作“吃”本身应该有动作对象,至于动作“吃”在具体小句里面有没有宾语或者有什么样的宾语并不能改变其及物性。根据经验知识,“二十块钱”不可能是“吃”的真正宾语,“昨天”也不可能是“吃”的发出者,因此,整句话的动作发出者和承受着始终是隐性的,它的概念过程可以这样表达:昨天吃了二十块钱。动作者x+动作吃+客体x+时间昨天

客体吃饭+动作花+客体二十块钱+时间昨天

失配小句体现的概念语义涉及两个动作过程,这两个过程都有各自的动作结构,其中第一个过程的“动作者”与第二个过程的“客体”重合,而“吃饭”这个“客体”的概念语义在第一个过程中是由动作“吃”表达出来的,这说明,两个或称中的概念语义都是连贯的。连贯的各概念过程既表述为它们之间的推导可行性,还表述为可推导概念结构之间参与者的重合关系。

现在来看看构式语法的“熔合”是怎样解释这个小句的。构式语法的“熔合”是指与动词相联的参与者角色和构式的论元角色同时受到语义限制(Goldberg,1995)。句子中参与者的角色和构式角色熔合的条件有两个:一个是语义一致原则,即只有语义一致的角色可以熔合。第二个是对应原则,即每一个词汇上侧重并表达的参与者角色必须与构式中被侧重的一个论元角色熔合。“昨天吃了二十块钱。”中的“吃”的及物构式可以写为:

PRED(谓词)是一个可以由某个动词填充的变项,当该动词被整合进构式中时,该动词被看做是一个常项。构式角色和动词的参与者之间的实线表示这些角色必须熔合。可以看到,吃的agent仍然为“昨天”,而patients仍然为“二十块钱”。“二十块钱”的语义与潜在客体“食物”的语义并不一致,而且这个小句中的三个构式论元角色predicate,agent和patient都无法与“二十块钱”这个参与者角色在语义上保持一致。由此可见,“熔合”无法对汉语的这个句子进行精确正确的分析。概念框架的这个表述优势应该总结为合理表述动词和论元之间的错位关系。除了这个表述优势外,概念框架还有其它的几个表述优势。

4.从论元结构的缺陷看概念框架的表述优势

概念框架的表述能力很强,具体体现在其概括能力上。从上面的论述可以看出,它能用三种最基本的概念结构来表述小句的概念语义框架,比传统的论元结构有更强的表述力。

(1)为语法隐喻提供合理的形式表述的优势(程琪龙,2007),它涉及到不同的语法形式表述相似语义内容。而利用论元结构分析隐喻小句会出现句子成分与论元结构搭配的状况。例如:e.g.4Thechickenlegaskedforabeer.

它的概念内容可以用这样的概念框架来表示:

局部动作者chickenleg+asked+对象abeer

动作者+asked+对象beer+终体ontochickenleg

概念过程[局部动作者chickenleg+asked+对象abeer]表述的是小句本身的概念内容,但是整个框架表示的是这样的一句话:Cookingchickenlegsneedsbeer。语法隐喻小句的概念过程中,动作者没有显现,客体对象变成了主题,并且体现为句首名词,形成了语法隐喻小句。此句的论元结构是:agent+动作+patient。chickenleg是agent,abeer是patient,这与agent是句子动作发出者和patient是句子动作承受者的定义式违背的。传统的论元结构没有办法科学地表述这样的小句,而利用概念框架却对隐喻的过程一目了然。

(2)概念框架具有合理表述概念信息的获取和语义推理等认知操作的优势。这里可以用分别用中英文两个经典的例子来证明使用概念框架来描述句子可以获得句子语义意外的语用信息。例如:e.g.5鱼塘被下了毒。这句话的语义结构是:受事+施事+动作+题元。其概念框架可以表述为:

在这个被字句中,被激活的框架首先是鱼塘有了毒,而第二个框架“有人在鱼塘里下了毒”处于半激活的状态,即人们可以根据第一个框架推导出第二个框架。也可以根据先设推导出有人曾经有毒。论元结构只关心语义和句法之间的对应关系而概念框架的表述范围除了体现语法,还可以获取语义意外的用信息。如果用论元结构分析,可以得到这样的结构:patient鱼塘+动作被下毒+agent人。但是从这个结构中不能直接看出“有人在鱼塘里下毒”,也读不出“有人曾经在鱼塘里下毒”。其在英文中的应用亦如此,例如:e.g.6Theflyisswimminginmysoup.这句话的论元结构是:施事+动作+终位。而它的概念框架可以表述为:

根据先设可以推导出知道,动作者thefly是不应该在soup里面的,但是根据推导的结果,fly已经在soup里面了。而且说话者将苍蝇在汤里的这个状态做了一个延伸比喻,将游泳的动作转嫁到了苍蝇的身上,使得这句话不仅仅限于它本身的语义。根据百科语义知识可以推断,说话者是在对食品卫生条件的不满和抱怨。而仅仅看“施事+动作+终位”这个结构是得不到句子意外的延伸意义的。

5.总结

概念框架的理论是以Lamb(1999)的神经认识语言学为基础,由Fillmore的语义框架Jackendoff的概念语义学以及构式语法发展发展而来的,它提出了与Goldberg相似却又更加精致的观点来解决语义学研究中论元结构无法合理表述变式语义异同的困境。在认知功能模式中,论元结构是构式语义的一部分。它上接概念框架,下连语法结构。概念框架的出现使得论元结构不需要再表述精致的概念内容,而只需要关注语义的语法体现。并且概念框架在表述汉语中的“失配小句”有着得天独厚的优势。并且用论元结构和概念框架对隐喻小句进行了分析,结果表明概念框架能够比论元结构更清晰地呈现隐喻小句的过程。而且通过概念框架的分析,句子的衍生意义,或者说言外之意也能在先设或者推导部分被发现,这比单一的论元结构内容丰富了许多。但概念框架理论是否能够用于语篇分析,怎样用于语篇分析,它是否能准确分析描写心理活动或者是虚幻类场景的语篇,因为在人类的心理活动是不可预测的且多变的,这就导致了心理活动词汇分类模糊的问题。而在虚幻的场景中,百科语义知识往往是用不上的,缺乏了百科语义知识,概念框架的多维性和丰富性会不会被削弱。

参考文献

[1]Cook,WalterA.1989.CaseGrammarTheory.Washington,D.C.:GeorgetownUniversityPress.

[2]Goldberg,Adele.1995.Constructions:AconstructionGrammarApproachtoArgumentStructure.Chicago:TheUniversityofChicagoPress.

[3]Jackendoff,R.1990.Semanticstructures.Cambridge,Ma.:TheMITPress.

[4]Lamb,Sydney,1999.PathwaysoftheBrain:TheNeurocognitiveBasisofLanguage.Amsterdam:JohnBenjamins.

[5]Langacker,R.W.1987.FoundationsofCognitiveGrammarvol.I:TheoreticalPrerequisites[M].Stanford,California:StanfordUniversityPress.

[6]程琪龙,2002,《逼近语言系统》[M]。南京:东南大学出版社。

[7]程琪龙,2006,《概念框架和认知》[M]。上海:上海外语教育出版社。

[8]程琪龙,2007,《概念框架―一个有新意的小句概念语义模式》[J]。重庆大学学报(社会科学版)2007(2)。

心理学概述范文

【关键词】概念教学;生物学概念;生物学教学

一、概念教学存在的普遍问题

在目前的初中生物教学中，教师为了保证教学进度，往往削平思维梯度，缩短学生的认知过程。概念教学中，教师仍习惯采用讲述的方式直接给出定义，直接进入抽象概括阶段，对概念的形成与发展过程轻描淡写、甚至一笔带过。学生对学习概念最常采用的方式就是背诵，对概念缺乏深层次的理解，对生物学的学习停留在一个较肤浅的层面，思维得不到真正意义上的发展，能力培养也受到局限，阻碍了学科教学的实效性。

1.传统的教学方法制约了概念教学的发展

在概念教学中，教师过于关注概念的结果，而忽略对概念形成的介绍。教师引入新概念的过程过于简单，忽视对定义表述的诠释就匆忙转入练习。

2.学生对概念的机械记忆，使概念学习停留于表面

学生对概念的学习缺乏真正的理解与思考，习惯采取死记硬背的方式。随着时间的推移，记忆将出现遗忘或是自然衰退，对概念似是而非的理解严重影响了学生的学习效果。如对植物细胞的学习，植物细胞具有特殊的细胞结构，像叶绿体和细胞壁等。由于学生多采用背诵等机械的记忆方式，并未对植物细胞的结构有真正的理解，不能区分动植物细胞结构的不同，有部分学生产生混淆，教师在检测时发现学生会将植物有别于动物细胞的结构错记成“线粒体”，或者“叶绿素”等。

3.前科学概念在一定程度上干扰了学生对概念的正确建构

由于认知水平所限，或者日常生活经验的局限，学生对一些生物学概念存在着混淆或是错误的认识，对生物学概念的形成产生干扰。学生不容易通过内部的、本质的具有普遍性意义的属性来理解科学概念。因此，在生物概念教学中，教师必须以学生为主体，发挥教师的引导作用，教给学生概念学习的基本方法，帮助学生自己建构概念，从而提高其学习能力。如果学习之前，教师没有进行足够的调查和了解，再加上目前普遍存在的大班教学模式，学生对概念理解上的偏颇，未必能立即反馈给教师，会导致一部分学生在概念的理解上产生偏差，如对“光合作用”与“呼吸作用”，部分学生错误地认为“光合作用”只发生于白天，因为需要阳光，而“呼吸作用”只有晚上才产生。

二、浅析如何改进概念教学的研究

要切实有效地解决问题，教师必须站在课程标准的高度，对认知学习理论、教材、学习目标确定、学习方法指导等方面展开研究。

1.概念教学应该建立在对话与交流的基础上

真正的对话应该是双方的一种探讨与共同建构，而不是教师对学生的单向传授。信息获取能力、交流的能力、质疑和批判的能力、独立思考与解决问题能力的培养与发展，都可以在师生的对话过程中得到提升。学生对概念的理解可以通过对话与交流达到一个更高的思维层次。存在于生活认识和科学认识之间的偏差和错误，也可以在师生的对话中得到及时的澄清与解决。教师对于话题的引导至关重要，在教学中应该精心设置真正有思维含金量的问题，促使学生调动思维，对概念本质特征进行讨论与交流。

2.在概念之间构建起网络体系

教师围绕概念的学习开展各种教学活动，以深化对概念的理解与对知识的迁移。把学生对知识的学习置于“前置知识”的铺垫下，可以最大程度地帮助学生越过学习障碍点。而这些铺垫工作对学困生尤为重要。

在理解科学概念时，教师要将零散的概念系统化，帮助学生理清各种关系，进行比较与区别，明晰其从属关系，找到新知识与旧知识的附着点，才可能实现有效学习。如为了帮助学习真正理解基因、dna、染色体之间的关系，通常会用到一个数学上常用的从属关系图（图1）来说明三者间的关系：染色体由蛋白质和dna组成，基因是dna上有遗传信息的一个片断。这个方法还适用于学习生物体结构层次及分类学各等级概念的学习。

3.概念的形成必须通过感知活动、观察实验、经验事实等一系列准备

初中阶段学生还未进行系统的生物思维训练，其生物学知识、经验还有很大的局限性。他们较多地凭借事物的直观形象来理解事物。生物学教学强调实验探究，从观察出发，从实验出发，通过学生自主探究获取信息、处理信息、提出假设、验证假设、总结归纳，加深对概念本质特征的理解。

教师要介绍科学家通过哪些经典实验的反复研究，逐步归纳、概括出事物共同本质特征，了解概念的形成发展过程，能激发学生的学习兴趣，增进学生对科学本质的认识，增进他们对科学探究的理解，使学生充分感受到学科概念的形成。如笔者对光合作用发现史中一些重要实验的学习，指导学生重复前人的探究实验，让学生更好地理解光合作用的本质，真正地理解：光合作用是绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气的一个生理过程。

4.关注学生对科学概念的主动建构

在概念教学过程中，教师应该根据学生知识基础，以及生物学概念的特点，运用认知心理学理论和新课程理念去设计生物学概念教学的过程，有针对性地解决学生学习过程中存在的问题。

5.注重概念的正确规范表述

概念的引入要生动有趣，概念的形成要注重科学性，概念的表述与巩固要注重规范严谨。无论是师生的共同交流，还是教师的讲述，在日常教学中一定要特别强调概念表述的准确与规范。笔者在检测时发现部分学生将“相对性状”表述成“相反性状”，将“贫血”表述成“缺血症”等。生物专有名词表述的巩固强化，对于学困生尤为必要。