计算机专业入门教程范例(3篇)
计算机专业入门教程范文
一、学科发展与人才市场对人才培养的要求
作为计算学科，由于学科本身的高速发展及信息技术应用的拓展与深化，不仅是我们这类学校，也不仅是中国，全世界都在注视着学科的发展和探索人才培养道路。几乎与国际针对学科发展调整本科培养方案同步，2001-2005年教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会也提出了以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议，鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况为学生提供不同类型（研究型、工程型、应用型）的教学计划和培养方案（但要达到本科水平）。尽管从表面上看，教育部教学指导委员会的《计算机科学与技术专业规范》与CC2005同样都把计算学科分成诸如“计算机科学”、“计算机工程”、“软件工程”和“信息技术”等分支，但《计算机科学与技术专业规范》却进一步提出了按培养规格分类的教育思想，笔者认为这是符合当今中国的高等教育从“精英”走向“大众”的国情的。
二、培养目标的定位是培养方案的前提
根据学校的定位以及对计算机人才市场的分析及所需人才能力的分析，我们学校计算机专业从2002年起，就走上了以学科多样化来适应社会对计算学科人才需求的多样性的道路。一方面本着“宽口径”、“厚基础”和“强能力”的人才培养理念，坚持把向社会输出“用得上，用得久”的计算机工程型人才作为培养目标，具体地说，除了保证足够量的数学、物理和英语等基础课程的课时外，还要加强以算法为核心的计算机学科的基础理论、程序设计为核心专业基本技能的教学，使我们的毕业生有在本专业领域持续发展的足够的学习能力。只有将专业基础打牢实了，毕业生才有可能把握住不断拓展的计算学科本质，才有可能是“宽口径”。宽口径意味着加强专业素质和能力培养，而不是什么都会一点的“万金油”。另一方面，宽口径不能淹没专业特色。这从ACM/IEEE的CC1981、CC1991、CC2001从大约每10年一次对本科课程体系作调整到CC2005，仅隔五年已作了一次革命性的拓展而可见一斑。
为使毕业生在计算机人才市场中适应多样化的需求，在“宽口径、厚基础”的前提下在高年级作适当的专业方向的分流是受学生欢迎的教学培养方式。2002年我们在原来的计算机科学与技术专业的基础上，创建了软件技术和网络技术两个专业方向。2005年根据教育部教学指导委员会的《计算机科学与技术专业规范》和人才市场需求调查，我们又在“软件技术”和“网络技术”的基础上增设了一个“嵌入式系统技术”专业方向，使学生拥有更大选择空间。
三、课程体系对培养目标的支撑
作为计算学科本科毕业生，无论今后从事哪一方向的技术领域，社会对他们都有共同的要求，概括地说，就是要求他们具备较深的数学功底，较扎实的科学思想与方法，较强的专业认知能力，熟悉最新的应用，很好的沟通技能，团队工作能力，良好的职业道德、法律意识。我们的目标就是培养符合这些要求的计算学科的工程型人才。为此我们用以下的课程体系对此目标加以支撑：
1．为支撑对毕业生的数学要求，我们从一年级到二年级为学生开设了“高等数学（连续数学基础）”、“线性代数”、“概率统计”和“离散数学（包括集合论、数理逻辑、代数系统、组合数学以及图论）”，并鼓励学生选修理学院数学专业的相关课程。
2．为支撑对毕业生科学方法的要求，把实验课（基础课的和专业课的）贯穿于一年级到四年级。要求每门具有实验课的教师编写好实验指导书，要求学生每个实验都要撰写详尽的实验报告（包括实验内容、实验方案、测试数据、测试结果）。并安排六门课的课程设计。从2002年起，我们先后建立了计算机系统结构、数字技术、软件工程、网络技术、安全技术专门实验室，以满足各专业方向对实验的要求，强化工程型学生的动手能力。
3．为支撑毕业生的专业认知能力的要求，我们开设了计算机科学与技术专业的CC2005建议的各门核心课程（包括计算机程序设计基础、数据结构、计算机组成原理、操作系统、数据库原理、编译原理、算法设计与分析、计算机网络等）作为主干课程，并对程序设计基础、数据结构、计算机组成原理和数据库原理、计算机网络与软件工程六门课程实施教考分离，强化学生专业认知能力
4．为支撑毕业生对计算机应用的熟悉要求，我们开设了诸如“可视化程序设计”、“网络操作系统”、“嵌入式应用系统的设计”、“网络组建技术”等应用技术课程，此外，如“数据库原理”这样的基础课程的实验环节也要求教师使用较新的技术产品（如SQL-SERVER、ORICAL等）训练学生。我们还要求学生做作业和各种报告时使用主流软硬件设备，为走向社会就业做好准备。
5．为支撑对毕业生沟通能力的要求，我们除了要求每门课作业书写的规范性以外，还开设2-3门双语课。目的是强化学生使用英语认知专业的能力（这显然是与本专业技术前沿沟通的能力）。
6．为支撑对毕业生团队精神的要求，我们通过六门课程的课程设计、毕业实习、毕业设计等项目设计实践环节来培养、训练学生的团队精神。
7．对毕业生在道德、法律方面的培养以及更深入广泛的人文精神的培养我们主要依托学校、学院强有力的政治思想教育机制并辅以导师指导。
四、执行培养方案的模式
计算机专业入门教程范文篇2
关键词：刷新；计算机；基础教学；模式
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)06-10000-00
Thinkingabout"Update"ComputerBasisCultureTeachingSystem
TANGLiu-chun,LIUZe-wen
(DepartmentofMathematics&Computerscience,ZhuzhouTeachersCollege,Zhuzhou412007,China)
Abstract:Atpresent,computerbasiscultureisarequiredcourseofallthedepartmentsincommoncolleges.Inteachingofthiscourse,allthecollegesproceedaseriesofteachinginnovationbycenteringonthepurposeofteaching.Themostpressingmatteratthemomentistoupdatethecurrentteachingsystemcontinuously,improvetheabusesintraditionalcomputerbasiscourseteaching,focusonimprovingtheteachingqualityofthecoursebyimprovingthecontent,teachingmethod,targetcultivating,qualificationsofteachers,systemofteachingmaterialsandtestingmethods,etc.
Keywords:update;computer;basicteaching;teachingmode
1引言
计算机信息技术飞速发展，计算机及其网络的应用渗入到人们日常生活的方方面面，掌握和使用计算机及其网络成为现代人生存的一种基本技能[1]。对现代大学生而言，计算机信息技术素养及其应用能力的培养成为大学生素质教育的重要一环，《计算机文化基础课》和大学语文、数学、外语一样，具有基础性和普及性[2]。曾有人夸张的说过，过去的文盲是不认识字的人，现在的文盲是不会使用微机的人，正因为如此，高等院校计算机文化基础教育教学面临难得的大好机遇，新的形势也给这一课程提出了全新的挑战。当务之急是正视现有教学存在的问题，整合教学资源，刷新教学体系，提高教学质量，着力使这一课程教学达到《普通高校计算机基础课程教学大纲》提出的要求：“使学生应该掌握计算机和计算机网络日常使用的知识和技能，理解计算机处理问题的基本过程，了解应用计算机去解决实际问题的方法和步骤；掌握一些常用软件的基本使用，具有学习和掌握使用新软件、新系统的基本能力”。
2当前《计算机文化基础》教学体系的现状与问题
2.1新生水平参差不齐
虽然教育部要求全国中学从2001年开始就开设信息技术课程，但由于城乡教育存在不容忽视的差距及中小学对信息技术课程的重视程度不一，我国中学计算机及信息技术教育的水平参差不齐，加上信息技术课程知识还没有列入高考内容，新生入学时的计算机操作及应用能力差距非常大。拿我校株洲师专（湖南工业大学师专校区）的新生来说，有的城市生源，新生入校时能够熟练的使用Windows操作系统和进行文字编辑、上网以及收发邮件，个别同学会制作简单的FLASH动画，而有的学生特别是贫困地区来的农村学生，进校时还是第一次看到计算机，第一次接触键盘，起点差别非常大。起点不同，给教学带来很大困难，教师上课从最简单的计算机入门知道讲起，基础好的同学不愿听，不从最简单的讲起，初次接受计算机的同学又很难听得懂、跟得上。加上计算机文化基础本身这门课程具有很大的抽象性，学生对这一课程的兴趣差异较大。
2.2教材体系缺乏衔接
一是与以前中学信息技术课程教材缺乏衔接；现在作为普通高校的计算机文化基础课程，通用的《计算机文化基础》教材，大部分还是从最基础的WINDOWS操作系统讲起，缺乏与中学信息技术课程有效的衔接，有的内容与中小学信息技术课教材内容相重复。二是与以后的计算机深化教育教材缺乏衔接；现行普通高校公共计算机课程教育体系除了开设《计算机文化基础》外，很多专业为了给学生提供一个较为宽泛的专业基础和专业口径，在今后的专业学习中还要学习与本专业相关的计算机类语言或课程，如很多理工科类专业都还要开设VB，VF等，从理论上讲，《计算机文化基础》课程，从教材的编写体制到教学时数安排等方面都应该考虑与今后这些课程的衔接，把整个计算机教育作为一个体系来统筹考虑，然而现行的计算机文化基础课程的教材编写、教学安排等却很少考虑这方面的问题。
2.3教学目标过于单一
当前普通高校《计算机文化基础课》教学的一个最大误区，就是对这一课程的考核目标定位不准，有失偏颇，大部分高校都以全国、全省的计算机等级考试的通过率作为衡量这一课程教学质量的一个尺度，作为衡量学生计算机操作及应用能力高低的一个标准。有的学校甚至还把计算机等级考试的通过与否和学生的毕业证、学位证挂钩，与任课教师的教学评估挂钩，严重背离了教学初衷。有的高校一味地追求计算机等级考试的高通过率，教学工作围绕等级考试这个目标展开，教学、实验内容不是考虑学生走向社会的适用性，而多是历年等级考试题目，等级考试考什么，老师就教什么，学生就学什么。加上部分学生认识不高，认为计算机只不过是一种工具，能够拿本等级证书为将来就业创造条件就可以了，由于师生两方面的原因，使得高校计算机文化基础课程的教学跳不出“应试教育”的怪圈，违背了高校培养创新型人才、适用型人才的办学宗旨和教学目的。
2.4教学管理不够规范
一是部门设置上不尽规范；即承担计算机文化基础教学任务的部门各不相同，有的放在现代教育中心，有的放在公共基础课教学部，有的放在计算机科学系。部门设置缺乏规划指导，很难实现整体提高。二是在师资分配上不尽合理；目前很多高校都开设有计算机专业，有承担专业教学的计算机教师，也有一支专门从事公共《计算机文化基础》教学的师资队伍。据我们对部分学校的调查，有一种现状值得我们关注，就是很多学校都把一些教学水平高、科研能力强、专业职称高的教师从事计算机专业课程的教学，而安排一些才从高校毕业或教学能力一般的普通教师从事计算机文化基础等公共课程的教学，部分学校甚至还有很多非计算机专业的教师从事计算机文化基础课程的教学。而且很多高校这两部分师资分属不同教学部门，没有任何的教学合作或教学联系，公共计算机基础教学老师缺乏与专业老师加强沟通交流合作的平台，在一定程度上削弱了《计算机文化基础》课程的教学效果。
2.5教学环境有待改善
现在很多高校都非常重视计算机文化基础课程的教学，投入相当多的财力资金，改善机房环境，更新硬件设备，但由于计算机软硬件发展迅速，设备的改善跟不上科技发展变迁的步伐，教学硬件条件往往滞后于教学的需要。随着大学的扩招，很多学校的机房软硬件建设与学生人数比差距太大，导致学生上机实践的课时非常有限，而文化基础课程中有关程序设计类的内容，自己必须亲自动手编写程序，上机调试程序，分析程序运行结果，有的内容仅仅讲出来还不够，只有亲自动手做出来才能够直观理解，因此，上机操作实践是学好这门课程的唯一有效方法，如果这一环节非常松弛，直接影响到整门课程的教学质量。我校也存在这一问题，由于机房条件的限制，学生上机次数不多，一部分学生动手操作能力很差。个别大学生虽然过了全国全省的计算机等级考试，但到毕业求职时，到公司连一份最基础的WORD文档编辑排版都拿不下而遭拒，这不能不说是《计算机文化基础》课程教学的一大悲哀。
3刷新《计算机文化基础》教学体系的对策与思考
教学体系包括教学目标、教学模式、教学管理、教学环境等方面，是组织、设计和调控课程教学的综合因素总和。是教师教好和学生学好这一课程的基础。对传统《计算机文化基础》课程教学体系进行刷新，提高教学效果，就要努力刷新以下“四个模式”，做到四个“分”。
3.1刷新课程教学模式，实行分层教学
针对学生入学前计算机操作应用能力的差异性，建议每年在学生军训后对全校新生的计算机操作水平进行一次摸底考试，然后根据学生的具体情况，采取分层教学，打破传统以专业为班级的教学模式，对计算机文化基础课程的教学分ABC三个层次。即：对入学前从未接触过计算机或计算机应用能力很差的同学，编入A班，从计算机基础入门知识开始，加重学习课时，加大学习进度，弥补和跨越中学信息技术课的缺陷，在内容上极力追赶原来有基础的同学。对中学学过信息技术课程，有一定计算机操作能力的新生编入B班，按照现有高校通行的“非零起点”教材对学生进行计算机文化基础课程的教学。对有一定计算机操作基础并学习兴趣较高的同学，实行计算机文化基础课程免修、免听，只参加该门课程的相关考试，同时，开设计算机兴趣提高班（C班），以选修的方式，开设有关计算机程序设计高级语言、网页设计等方面的课程，并鼓励C班学生参加有关省市及校一级的计算机知识方面的竞赛活动，参与计算机专业学生相关的课题开发或实践活动，着力提高学生计算机应用能力。通过分层教学，虽然对教学管理带来一定的难度，但充分解决全课堂教学无法顾及全体及学生层次不一的现象。
3.2刷新教材体系模式，实行分类遴选
《计算机文化基础》教学内容多，涉及操作系统、Word、Excel、PowerPoint、internet网络等。一般高校开设这门课的课时是72学时，学时数非常有限，因此要搞好这门课程的教学，教材就显得很重要。要刷新现有教材体系，在教学内容上分类遴选。首先要在坚持选用理论性、通用性较强的教材前提下，上课时结合学生的专业特点及学校的学科性质补充一些带有针对性的基本技能训练方面的内容。如师范类学生重点增加课件制作方面的内容，医学类重点增加映像方面的内容，提供尽量丰富的与专业背景有关的知识素材。同时，可在每章节内增加与计算机科学相关内容的最新发展动态，在计算机知识体系中精选一些新知识充实和完善教材内容，附加一些有自学指导性的教材也很有必要。在教材载体上坚持优化精选。打破传统教材以文字为主的纸质载体形式，逐渐形成图文并茂、音频视频一体化的多媒体教材，增强教材的直观效果，激发大学生学习计算机的兴趣。有条件的学校，还可以组织自己本校的专业教师，针对学校特点，编写既体现高校计算机教学大纲要求，又体现本校教学特点和学科性质的校本教材，结合教材编写相关配套教学讲义，帮助学生理解教材内容，有针对性地培养学生的实际操作能力。
3.3刷新课程考核模式，实行分级考核
课程考核在一定程度上反映教学目标。刷新课程考核模式，一是在考核要求上要分别对待。大学计算机文化基础教学的目标是培养大学生掌握一定的计算机基础知识、基本技能和一般方法，以及利用计算机解决本专业领域中相关问题的能力。因此，《计算机文化基础课程》考核不能简单的以等级考试通过率“一刀切”来衡量，必须针对专业特点和学科性质实行有针对性的分级考核。如对文史类专业的学生，只要能掌握一定的软硬件基础知识，具备使用计算机处理文字编辑等日常事务的能力，具备利用网络获取信息并与他人进行交流的能力即可；而对理工类专业的学生来说，除了这些基本要求外，还应该具备利用数据库来处理和加工信息，学会运用有关应用软件解决本专业领域相关问题的能力。不同的考核要求在一张传统的等级考试试卷内难以得到全面体现。二是考核方式上要致力创新。要让课程考核充分反映和检验学生的实际操作技能和应用水平，尽可能研发和建设网络环境下的“自动化考试系统”，实行开放式的“无纸化”考核，学生随机抽取试题，不管什么时候、在规定的时间内完成计算机上的试题即可，不必统一时间、统一地点。
3.4刷新硬件建设模式，实行分批建设
教学硬件的建设，是计算机文化基础课程教学取得实效的保证。要不断刷新教学硬件，根据学校的资金投入情况对教学硬件实行分批建设，不断完善。首先要加强学校机房建设。机房计算机硬件条件要逐年更新，根据当前计算机发展趋势及学校扩大招生等情况，满足学生上机操作做到“一人一机”的基本要求，适应《计算机文化基础》教学的起码需要。其次要组织计算机文化基础课程的任课教师开展教学研究，研发计算机文化基础多媒体教学软件，逐渐组建计算机基础教学资源库，为学生的《计算机文化基础》学习提供丰富的教学资源。再次，要加强《计算机文化基础》教学网站建设，开展多媒体教学，实现教学资料、教学课件、电子教案、实验指导、课程考试等上网，以及师生课外互动和交流。
4结束语
教学无止境。高校《计算机文化基础》的教学是一个不断探索、不断创新的过程[3]，这门课程能否学好以及学生是否有兴趣学好后续的计算机课程，在很大程度上与课程教学体系的设置息息相关，教学过程中，应根据实际情况不断刷新《计算机文化基础》课程教学体系，在教学目标、教学模式、教学管理、教学条件、师资队伍建设等方面坚持改革，坚持创新，对学校培养复合型、应用型、创新型人才有着十分重要的意义。
参考文献：
[1]杨振山,龚沛曾.计算机文化基础[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]冯博琴.计算机基础教育阶段的教学改革研究[J].中国大学教学,2004,(9):7-10.
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(一)高校计算机教学方法的现状
1．教学模式、教师队伍建设落后计算机是一门实践性较强的学科，然而受到传统应试教育的影响，如今很多高校仍采用传统的教学方法，老师讲学生在下面听，把计算机这门学科作为理论性的知识来掌握，没有达到实践性的应用。例如在学习WORD的排版里，老师在讲台上通过ppt的形式进行演讲，这种方式是很多学校的老师所采取的，而结果是学生们不能将最常见的办公方法与现实相结合，导致了理论与实践的脱节，学生不能更好地掌握此门课程。在教师队伍建设方面，由于教师把教学当做主要的工作部分，因此缺少先进知识的输入以及实践的应用。
2．高校非计算机专业学生计算机课程时间短缺由于在非计算机专业的学生课程安排里，仅仅把计算机课程作为基础课而开展，因此对于计算机的学习仅仅是安排为某个学期，时间有限。而计算机专业本身作为一种不断发展不断更新的学科，仅仅几十个课时的学习根本无法满足学生的发展要求。例如，在对SQL程序语言的学习中，由于所有的应用程序和系统程序都是由编写的语言所执行的，如果对于SQL程序语言掌握不扎实，理解不彻底，则将影响到学生对于此课程的应用和更深层次的深造。
3．教学内容陈旧计算机科学演变日新月异，而计算机的教材则不能跟上时代的脚步，往往采用几年前甚至十年前的教材，导致了学生认识不到高尖端的知识，并且老套的知识也束缚住学生的兴趣，例如在学习Web技术时，几年前甚至十年前的科学往往认识不到如今的Web浏览器可以通过Web服务器上获取消费者以及卖家等的相关信息，如经常浏览的商品，所需产品的价位、性质等，经过相关数据处理后，将以静态和交互方式呈现在计算机用户眼前。Web页面也可以通过动画视频嵌入方式进行优化，使计算机客户浏览的网页的页面效果越来越高。淘宝等交易都是在Web浏览器上进行的，因此随着时代的发展，计算机技术的分支也在不断地更新，老套的教材无法满足时代的要求。
(二)高校计算机实验方法的现状
1．理论、实验课程安排不合理由于中国的应试教育体制，往往导致学生为了获取高分而忽略了技能的掌握。理论课程时间长，实验课程时间少，理论课程和实践课程不同步，课堂所学的知识和实验内容相脱节。这样容易导致学生被动接受知识，不加理解的接受知识。正确的安排方法是将理论知识讲解后进行实践，这样不仅有助于学生的理解，也有助于学生真正掌握知识，而不是死记硬背知识点。例如在学习OFFICE软件时，可以在计算机实验室进行理论讲解，接着就让学生进行实践操作，再通过分配作业的形式，将制作Word、Excel和PPT等理论知识加以运用，这样不仅可以使学生掌握办公软件的基本方法，也可以让学生在学习这些课程后能在平时的工作、学习以及生活上加以使用，体现了学习计算机知识的价值与意义。
2．实验课程重视程度不够计算机是一门实践性的科目，然而在实际教学中，往往重视理论的学习，忽视了实践的重要性。实验课程时间短，这不利于学生对知识的掌握以及运用。有些高校，计算机实验课被认为是让学生自由学习的课程，没有教师管束，有些学生往往在实验课上玩些游戏或者看电影等，没有充分利用这些宝贵的时间。因此，从学校领导到计算机老师以及学生们都没有对计算机实验课给予十足的重视。
3．缺少理论与实践相结合以及独立利用知识的机会非计算机专业的学生，由于计算机课时少，重视程度不够等原因，导致实验课时间少，以及参与社会实践的时间少，不能把理论与实践相结合。例如，在学习语言编程这门技术时，学生、老师往往把程序的死记硬背作为重点，而没有把程序理念、程序应用以及程序的概念作为学习的重点，导致学生始终无法对程序编程真正掌握。同时，由于学生仅仅把计算机这门课程作为单一的课程，而不是与其所学的专业课程紧密联系的课程，也就是缺少了知识的衔接和联系，这样在学生走出校门，步入工作岗位时就不能把计算机知识与所做的工作联系在一起,这时才意识到知识的匮乏。
二、现状产生的原因及发展前景
(一)高校计算机教学方法和实验方法现状产生的原因
1．缺少高效、实用的教学、实验课程安排系统教学、实验课程安排的合理及高效与否，对于学生掌握计算机专业知识起到了很大的作用。例如，实验课程如果在上完一节理论课程后就加以巩固，那么学生就能够更快更直观地体会到教师课堂讲的理论知识。由于缺少高效、实用的课程安排系统，导致学生无法系统地掌握知识。对于各个专业的学生，由于计算机是各行各业几乎都要接触的，因此在平时的教学过程中就应该加强训练，而现有的教学体制，没有将计算机技术与所学专业结合在一起，导致理论与实践的脱节。
2．缺少新的知识灌入以及对于教师的培训计算机是一门需要不断注入新的知识，新的理念和新的技术的学科，而计算机课程讲解以及实验课程方面都是前几年编写的教程，不能跟上时代的步伐，例如Internet作为计算机时代的象征，经过了近几年的迅速发展，已经从ipv4发展到ipv6，这个技术的发展也使个人计算机得到了巨大的扩张化，如智能化手机以及平板电脑的发明，这些都是新的知识，而且与我们的生活息息相关。教师作为知识的传授者，在学生的学习过程中发挥着重要的引导作用，高校的教师缺少进修以及培训的机会。
(二)高校计算机专业课程的发展前景计算机专业由于在人们的工作、学习以及生活中发挥越来越重要的作用，因此计算机课程会越来越受到人们的关注与重视，即使是非计算机专业的学生，计算机这门学科在他们日后的工作中也会产生重要的作用，例如对于建筑专业的学生，在这个信息化的时代，如果不能很好地掌握计算机绘图技术如最常用的绘图CAD，则无法将建筑绘图制作成功。因此相信通过高校的不断改革与不断地进取，计算机知识将会更多地与各行各业相结合，同时也会得到更大、更好地发展。
三、更好的计算机教学方法和实验方法的探索
(一)理论与实践相结合的课程安排通过上述分析，我们知道学生学不好计算机知识的重要一点就是理论和实践相脱节。将理论课程与实验课程相结合，以及增加实验课程的时间，都有利于学生更好地掌握知识。例如，在C语言的学习过程中，由于这门课程枯燥、难懂，往往成为学生学习过程中的重点以及难点，如果将理论课程学完后，通过小组讨论、上机操作、留任务等的形式，使学生不是死记硬背那些代码，将极大地带动学生学习的主动性和热情，可以大大提高学生的成绩。
(二)新兴知识的引入和应用现如今，越来越多的计算机新技术来到我们的生活、工作以及学习中，例如智能手机的安卓系统、Windows、病毒查杀、三维动画以及MMX等技术，将这些知识作为课堂上学生学习的内容，不仅充实了课堂知识内容，同时也带动了学生学习的积极性，实现了理论和实践的相结合。
(三)校园与企业的合作世界著名的美国硅谷，是IT行业的领头者，而硅谷技术与知识的开发主要来源与美国斯坦福大学，该大学的学生通过对理论知识的创新以及应用，开发出多种软件和应用程序，而这些软件和应用程序通过与公司的合作而得到最大的传播和应用，推动了计算机行业的巨大发展。这项成功的案例提示我们，增加校园和企业的合作，将会带动校园计算机专业的发展和整个计算机行业的进步。
四、提高计算机教学方法和实验方法的措施
(一)改善教学模式，提高教师队伍质量提高计算机教学方法和实验方法，首先要改善已有的教学模式，发挥学生的主体性，使学生真正地成为学习的主人，发挥他们的创造力和积极性。增加学生实践的机会，以及教师进修、培训的机会，引进更多高尖端的计算机专业人才，提高教师队伍的质量。只有优秀的教师队伍，才能对学生的学习产生重要的保障。
(二)合理安排理论与实验课程时间理论课程与实验课程互相穿插，有利于知识的融会贯通，增加计算机实验课程的时间，更是体现了计算机本门课程的内在需求。同时，计算机课程的学习，不仅止步于某个学期，而应该将其视为长期学习的课程，将计算机知识渗入到各个专业的学习中，这样在非计算机专业学生的本科学习阶段，计算机课程将作为一个系统而贯彻到整个大学。
(三)拓宽内容，增强其他专业与计算机专业之间的联系计算机课程不仅是一门知识，而且是渗入到各个专业，与很多专业都有紧密联系的学科。因此，在教学的过程中，应该提高认识，教师和学生应该主动拓宽计算机知识，例如，建筑专业的学生增加CAD绘图的学习，医学专业的学生增加统计学SPSS的学习，这样使学生不论是眼下的学习，还是将来的工作都会产生更深远的作用。
五、结束语