教育心理学的内涵范例(3篇)

教育心理学的内涵范文

关键词：内涵建设；专业建设；路径

中图分类号：G71文献标识码：A

收录日期：2012年2月10日

近几年，随着高职院校的快速发展，在一定程度上代表着我国民办高校办学实力的增强，是高等教育发展的一种表现，为高校参与市场竞争创造了机会。目前，我国高等职业教育内涵发展趋向日益清晰的情况下，各高职院校也围绕不同的工作重心开始了由规模发展取向下的硬件建设转向内涵建设思路下的质量提升。

一、高职院校内涵建设的基本内容

（一）高职院校内涵建设的含义。根据教育部2006年文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”：高职教育必须加强素质教育，以就业为导向，加快专业改革与建设，要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，要注重教师队伍的“双师”结构等，这些内容就要求高等职业教育必须主动适应社会需求，以专业建设为切入点，切实把改革与发展的重点放到加强内涵建设和提高教育质量上。

（二）内涵建设与外延扩展的关系。近几年，各类高职院校的快速发展，学生人数的增多，需要适度的外延扩张，这在一定程度上代表着学校办学实力的增强，是学校发展的一种表现。但一味地外延扩张，不注重学校的内涵建设，外延发展也可能是内涵建设的隐患，因此，必须正确处理好外延与内涵的关系。一方面适度控制学院的发展规模；另一方面在规模发展的同时，内涵建设应与时俱进，规模发展与内涵建设应一起抓。

（三）内涵建设与高职教育质量标准的关系。高职教育质量标准的评价导向是以职业性为导向，即强调高职院校毕业生是否具备企业对人才需要的基本素质即是否是受企业欢迎的、具有职业素质的高技能人才。因此，高职院校的内涵建设在教育教学中的体现，主要看人才质量的培养质量，而衡量教育教学质量的标准，不仅仅是看学生拿了几张技能证书，更主要的是否将学生培养成符合社会需求的人才。

二、高职院校内涵建设的主要路径

（一）科学定位是新建民办本科院校内涵建设的前提。定位是一所高校把握自身发展目标与方向的根本，它是统领学校工作全局、引领学校可持续发展的方向标。与普通本科教育以学科教育为主线不同的是，高职教育则针对社会职业岗位和岗位群，其发展核心必须以专业为主。以专业为基本教学单位，其建设内容就包含：

1、立足现实需求，调整专业结构。专业设置是高职院校适应社会需要、吸引优质生源、提高就业率的首要环节，是学校发展的关键因素。

2、明确培养目标，调整培养方案。

3、紧抓课程建设，统筹教学资源。课程教学是教学活动的核心，是实现人才培养目标的重要手段，是影响人才培养质量的最基本、最直接的因素，是专业建设的实质性内容。

4、组建教学团队，强化师资队伍，这是专业建设的重要内容。

5、建设实训基地，优化教学环境。作为高职院校专业教学重要的组成部分，实践教学贯穿于高技能人才培养的全过程，是提高技能人才培养质量、实现高职教育目标的关键环节。因此，实践教学环境的建设是高职专业建设的一项最重要的工作。实践教学环境的建设包括校内实训基地和校外实训基地的建设。实训基地的建设只有紧紧依托行业，加强与产业的合作，才是科学的发展道路。

（二）学科与专业建设协调发展。学科建设是整个办学的龙头，具有丰富的经验和优势。高职院校在设置或新增本科专业时，既要做充分的市场调研，又要把那些地方经济发展需求量大、符合学校定位、有较好学科基础的专业作为优先和重点发展的专业。在考虑学科布局、专业定位、课程选择时，力求具有应用型本科特色和专业特色。

（三）人才培养方案改革是高职院校内涵建设的核心。高等学校教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。以质量求生存，以质量求发展，真正把提高人才培养质量，作为学校教学改革和发展的出发点，成为决定学校生存与发展的第一要务。

（四）加强师资队伍建设是高职院校内涵建设的关键。建设一支适应应用型本科教学需求的高素质的师资队伍，这是广大高职院校内涵建设的关键。在师资队伍的培养上不仅考虑应具有一定的学术能力，还应具有一定的应用技术能力。为此，师资队伍建设应与一般以学科学术教育为主的院校有所区别，不仅培养和提高教师的学术水平，还应加强对专业课教师双师素质的培养。

（五）加强实践教学。加大对实践教学环节的投入，切实把实验室、实训基地建设作为经费投入的重点。实验室、实训基地是培养学生动手能力、开发能力的重要场所，要保证实验课的开出率达到100%；应保持高职院校注重校外实训基地建设的优势，加强与企业和科研院所的产学研合作，建设好校内外实习基地，让学生有校内外集中实践的机会，提高学生的技术创新能力和实践能力。

三、内涵建设发展模式

构建内涵发展模式主要体现在科学定位、硬件建设、软件建设、彰显特色四个方面。

1、科学定位，理清思路。在科学发展观的指导下，不断更新教育思想观念，树立先进的办学理念是实现科学发展的前提和基础，是构建内涵发展模式的起点。有了先进的办学理念才能找准定位，理清发展思路。

2、硬件建设，提升层次。硬件建设是学院建设和发展重要前提，是实施人才培养工作的必要条件，硬件建设的内容主要体现在基础设施建设、实训基地建设、师资队伍建设、课程和教材建设等方面。

3、软件建设，保证质量。在搞好硬件建设的同时，积极开展教学软件建设，主要包含以下几个方面：不断优化专业结构，以产学结合为切入点，构建多元化的人才培养模式，加强管理，保证内涵建设，完善教学质量监控体系。

4、彰显特色，创建名牌。办学特色的本质是民办高职院校生存和发展的生命线。现代的高等教育如果缺少特色，就难以培养具有创造意识和创新精神的人才。学校的办学特色已成为衡量其办学水平的一个显性标志，她归结为学校独有的优质的育人环境，具有广泛的影响力，在实现学校的人才培养目标、提高质量方面起独到的作用。

主要参考文献：

[1]吴启迪.新建本科院校科学定位是关键[J].中国教育报，2005.11.

[2]潘懋元.中国高等教育的定位、特色和质量[J].中国大学教学，2005.12.

教育心理学的内涵范文

1.1推进高等教育内涵式发展是建设高等教育强国的需要

当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务，是实现小康社会、建设创新型国家的重要力量。党的十报告提出实施创新驱动发展战略，将科技创新作为提高社会生产力和综合国力的战略支撑，摆在国家发展全局的核心位置。高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，具有高端引领作用，其发展水平和质量决定着人才的创新创造能力，决定着我们站在什么样的制高点上。我国是教育大国，但还不是教育强国，也不是高等教育强国，这是一个基本判断。［1］大而不强是我国高等教育不能回避的现实。有学者在2005年运用联合国教科文组织1994年的数据，对全球39个国家进行了高等教育质量水平的排名研究。结果显示，美国、法国、英国、澳大利亚、西班牙、意大利、德国、比利时、韩国和芬兰位列前10，中国则为第23位。［2］我们有近3000所大学，但跻身世界一流的大学屈指可数;我们拥有3000多万在校生的规模，但人才培养质量与经济社会发展的要求还有差距，一些毕业生的基本素养、动手能力、团队精神、创新意识、创新精神和创新能力明显不足，优秀拔尖人才比较匮乏。所有这些，都阻碍了我们建设高等教育强国的进程。因此，推动高等教育内涵式发展，提高教育质量，是我们建设高等教育强国进程中的必然选择。

1.2推进高等教育内涵式发展是应对国际竞争的需要

新的世纪，世界教育已经迈进了一个“战略谋划的世纪”。面对日益激烈的国际人才竞争和科技竞争，各国强烈地认识到高等教育引领创新发展、提高人才乃至国家竞争力的重要作用，纷纷出台相应政策和措施推动高等教育发展和高等教育质量的提高。2009年，奥巴马一上台就表现出对高等教育的偏好与改革美国高等教育的雄心，并且以实际行动付诸实施。2009年2月11日，奥巴马的预算法案通过。该法案提供了近8000亿美元财政激励议案，其中近140亿美元用来增加大学发展所需要的补助经费。2009年，欧洲高等教育质量保证协会(theEuropeanAssociationforQualityAssuranceinHigherEducation)公布了《欧洲高等教育质量保障标准与指南》;2011年12月，英国高等教育质量保障署公布了最新一版的高等教育质量准则(UKQualityCodeforHigherEducation);一些亚洲国家更是强化拔尖创新人才的培养，大幅投资，创建高水平的教育基地。面对新一轮全球提高高等教育质量的浪潮，我们应该时刻保持忧患意识和竞争意识，真抓实干，切实推进高等教育内涵式发展，增强高等教育的国际竞争力。唯有如此，才能在激烈的国际竞争中站稳脚跟。

1.3推进高等教育内涵式发展是我国高等教育自身发展的需要

我国已于2002年实现了大众高等教育的目标。但是，马丁•特罗教授指出，高等教育大众化并不仅仅是数量上的表现，三个阶段在教育观念、教学内容与形式、学术标准、管理与决策以及高等教育的功能、模式，招生和聘请老师的政策与办法等方面都存在着质的不同。他指出，如果只追求量的增长而不顾质的变化，将由于“无法解决增长所引起的问题”而陷入两难境地。1998年，全国高校招收本专科生108万多人，毛入学率为9.8%。1999年，全国高校开始大幅度扩招，2002年，全国普通高校招收本专科生320万，毛入学率达到15%，进入大众化阶段。美国进入高等教育大众化阶段用了30年，日本、韩国和巴西则分别用了23年、14年和26年。［3］由于我们的条件建设和制度建设都没有同步跟上，高等教育大发展在提供更多教育机会的同时，质量不可避免地受到了一定的冲击。“当前，我国高等教育还存在着诸多问题，存在这些问题的根本原因是发展不够科学，要害是质量不高。”［1］因此，我们必须牢固树立科学的高等教育发展观，走以质量提升为核心的内涵式发展道路，把质量作为高等教育的生命线，把提高质量作为高等教育改革发展最核心、最紧迫的任务。

2我国高等教育内涵式发展的不同阶段特征

高等教育内涵式发展是一个发展的概念，随着时间的演变，高等教育内涵式发展的概念不断被赋予新的内涵。从最初与外延式发展概念的统一，到后来二者的对立;从20世纪90年代作为一种发展模式的存在，到2006年开始转变为一种理念，如今又提升为一种战略。

2.120世纪90年代之前，高等教育内涵式发展表现为一种模式

1993年，《中国教育改革和发展纲要》的颁布标志着“高等教育内涵发展”的提法正式为国家政策所认同。《中国教育改革和发展纲要》规定:“九十年代，高等教育要适应加快改革开放和现代化建设的需要，积极探索发展的新路子，使规模有较大发展，结构更加合理，质量和效益明显提高。”“高等教育的发展，要坚持走内涵发展为主的道路，努力提高办学效益。”此时的内涵式发展，主要表现为一种以提升效益来扩大招生规模的发展模式。高等教育内涵发展“是指在原有高等教育规模的基础上，以挖掘高校内部潜力为主，来扩大高等教育容量”。［4］在这种内涵式发展的促进下，我国高等教育取得了一定的进展。1998年，招收本专科学生突破100万。但是，这种以通过内部挖潜来扩大招生规模的内涵式发展不仅有它的局限，而且有它的极限。当潜力殆尽的时候，这种内涵式发展模式也就走到了尽头，取而代之的是以扩张为主的外延式发展模式，内涵式发展到2006年才被再度提出。

2.22006～2011年，高等教育内涵式发展呈现为一种理念

1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，高等教育规模要有较大扩展，到2010年毛入学率达到15%。1999年，招收普通本专科生约160万人，比1998年增幅高达47.4%。此后几年，招生规模连年大幅度增长。2002年，普通本专科招收320万人，毛入学率达到15%，提前8年实现了高等教育大众化的目标。但是，由于这种扩张仍然是在传统内涵式发展思维模式之下进行的体制内扩张，高等教育规模扩张的任务主要由公立教育系统即精英教育机构来承担，扩张的直接后果就是高等教育资源的饱和甚至是超负荷，高等学校人满为患，办学质量受到质疑。以生师比为例，1998年，在校普通本专科学生与专任教师之比为8.4∶1，1999年增长为9.1∶1，2000年、2001年、2002年、2003年、2004年、2005年生师比分别为12.0∶1，13.5∶1，14.6∶1，15.3∶1，15.5∶1，15.6∶1，到2006年突破16∶1大关。扩招带来的负面影响开始引发人们的反思，在意识到单纯外延式发展存在重大偏失的情况下，内涵式发展被重新提及。高等教育的发展要全面贯彻落实科学发展观，切实把重点放在提高质量上，推动各类高等院校协调发展。以国家“十一五”规划的制定为标志，高等教育发展的主导话语明确无误地由“扩招”、“提高大众化水平”转变为“提高高等教育质量”和“高等教育内涵发展”。不过此时内涵式发展的含义已经悄然发生了变化。内涵式发展从一个与外延式发展基本同义的概念转变为与规模扩张相对立的、以提高质量为策略主旨的概念。此时，内涵式发展与其说是一种模式，毋庸说是一种发展理念。

2.32012年后，高等教育内涵式发展进入到了一个战略发展阶段

2012年，党的十提出“推动高等教育内涵式发展”，以提高质量为核心的高等教育内涵式发展成为高等教育发展的核心任务，也是我国高等教育发展的历史必然，是高等教育领域贯彻落实科学发展观的具体体现。未来十年是我国发展极为关键的阶段，是建设小康社会的攻坚之年，也是我国高等教育的重要战略机遇期。在这个重要的战略机遇期内，能不能抓住机遇，推进改革，决定着我们能不能实现高等教育质量的新跨越。因此，我们必须从战略的高度来认识高等教育内涵式发展，推进高等教育的发展。作为一种发展战略，高等教育内涵式发展必须以质量的提升为根本，以满足社会和大众需求为目标，必须是中国高等教育的科学发展，一种真正符合中国发展战略和社会进步需求的发展，也是自身全面、协调、可持续的发展。

3高等教育内涵式发展是高等教育

质量、规模、结构和效益的和谐发展高等教育的质量、规模、结构、效益是一个有机整体，质量是高等教育发展的根本，结构是基础，规模是前提，效益是关键。高等教育的内涵式发展即指高等教育的质量、规模、结构与效益的均衡、协调与可持续发展。

3.1提高质量是高等教育内涵式发展的根本

内涵发展的基本要义是发展，但是这种发展是基于质量保障之上的，任何时候数量发展与规模扩张都必须以质量保障为前提，没有质量的发展只能是一种“泡沫式”的发展，不可能获得持久的生命力。提高高等教育质量是立足我国现代化的阶段性特征和国际发展潮流提出的深刻命题，关系国家未来和民族振兴。高等教育质量是一个综合概念，包括人才培养质量、科学研究质量、服务社会的质量以及推进文化传承创新的质量。四大功能有机互动、相互支撑，才能为内涵发展打开更大空间。人才培养是高等教育的本质要求和根本使命，提升高等教育质量，必须以人才培养为核心，在高校工作中占据着中心地位。《教育规划纲要》明确指出，要牢固确立人才培养在高校工作当中的中心地位，要着力培养品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。高校是科学研究的主力军，高校科研水平的高低不仅彰显了高校的综合实力，也是国家综合科研能力的重要标志。高校要瞄准世界科技发展前沿，以高水平的科学研究支撑高质量的高等教育;要从改革科研管理体制和机制入手，建立科学规范、开放合作、运行高效的现代科研管理机制，要创建以科研成果创造性、实用性以及科研对人才培养贡献为导向建立评价激励机制，激发创新活力、提高科研水平。高等学校要牢固树立主动为社会服务的意识，利用高校资源丰厚、人才汇聚、学科综合交叉的能力优势，加强与行业、企业、相关部门和地方政府的合作，拓展社会服务面向，全方位地开展服务。高校是思想文化创新的重要阵地，具有以文化育人才和以人才兴文化的双重优势。高校要积极参加文化建设，参与决策咨询，充分发挥智囊团、思想库的作用。

3.2优化高等教育结构是推动高等教育内涵式发展的基础

英国学者巴巴德波勒斯曾说，调整教育以适应数量上的新压力及新的社会需要，主要的途径是进行教育结构的改革。对高等教育而言，无论是规模扩张还是质量提升都面临一个结构优化的问题，结构的优化对于提高高等教育质量具有全局性、基础性、战略性意义。高等教育结构的内涵和外延都十分丰富。从宏观层面而言，有区域结构问题、学科结构问题，有研究型大学和教学型大学、综合性大学和特色性大学的结构问题;从人才培养的角度，有人才的层次结构如博士、硕士、本科、高职高专等的结构问题，有人才的类型结构如研究型人才和应用型人才的结构问题，有人才的学科结构如不同学科专业类型人才的结构问题等等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2022年)》指出，高校要办出特色，克服同质化倾向，根据各自的办学历史、区位特点和资源条件等，理清特色发展思路，合理定位、各展所长，形成各自的办学理念和风格，在不同层次不同领域办出特色、争创一流。我们既需要一批世界高水平大学，这些大学作为高等教育强国的突出标志，是国家的战略资源，也是综合国力的重要体现。同时也需要一批特色突出的行业高校和地方高校。我们既要有满足综合性大学培养“宽专业、厚基础”人才的宽口径专业，也要有面向行业和企业需求、培养应用型人才的特色专业，只有如此，才能更好地适应我国高等教育多层次、多类型、多规格人才培养的新需要，也只有如此，高等教育才能获取持续发展的可能。

3.3规模的合理发展是高等教育内涵式发展的前提

高等教育要发展，首先的表现就是教育规模的扩展，这也是许多国家高等教育初期发展阶段的共性特征。规模的发展是发展的前提，是高等教育发展的第一要素指标，只有规模的发展才能提供更多的高等教育机会，满足社会对高等教育日益增长的需求。没有规模的扩大和数量的增长，质量和效益就无从谈起。但是，规模的发展绝对不是发展唯一的指标，更不是高等教育内涵式发展的本质和追求。我们说，内涵式发展是一种规模的适度发展，既要最大满足社会经济和大众对高等教育的需求，也要看发展的条件和可能。把扩张作为绝对指标，盲目扩张，超出了条件和可能，质量将无从保障，规模的发展也就失去了意义和价值。多年来，我国高等教育的连续扩招已成为社会广泛关注的热点问题，质量的下降也引起了人们的警惕。2012年，教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》，叫停了持续13年的本专科生扩招，明确提出高等教育要走以提高质量为内核的内涵式发展道路。

3.4提升效益是高等教育内涵式发展的关键

教育心理学的内涵范文篇3

关键词：新时期学校内涵可持续发展

学校是育人的地方，是培养和提高人的综合素质的场所。著名教育家陶行知说过“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，即反映了学校教育的真谛。因此，学校的一切活动，都应紧紧围绕“教”和“育”这个基本内涵而展开。在物质层面，大到学校的高楼大厦，小到校园一隅的景观设计乃至一草一木，都要体现“教育”之匠心；在精神层面，大到一次集体教育活动，小到日常的爱花护草等都要蕴含“教育”之真谛。而学校的内涵则应包括办学理念、机制、人文环境等方面，为促进新时期学校内涵的可持续发展，可以概括为：统一“三点认识”，坚守“四项原则”，实施“五项工程”。

1统一“三点认识”

为推进新时期学校内涵的可持续发展，首先应统一“三点认识”：

1.1让“办学理念”成为学校内涵可持续发展的航标苏霍姆林斯基曾说过：“学校的领导首先是教育思想的领导”。一所学校要立自身的品牌，必然要求具有科学的办学理念。

学校内涵的可持续发展，首先要从教育思想的源头抓起，从学校的实际出发，全体师生共同提炼学校的办学思想，形成“人本化、前瞻性”的办学理念，并发展成师生共同的愿景。“内涵式发展”的本质就是追求人的发展，人是学校教育的中心，也是教育的目的；人是学校教育的出发点，也是学校教育的归宿。“内涵式发展”就是要把学校教育与学生的幸福感、自由感、尊严感、终极价值观联系起来，使学校教育真正成为育人的教育。

1.2让“教师成长”成为学校内涵可持续发展的基石教师的发展是学校内涵发展的基础，是促进学校和学生发展的关键要素。没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，无本之木；没有教师的发展，学校的发展就会失去有形的支撑，成为空中楼阁。

1.3让“特色建设”成为学校内涵可持续发展的亮点学校特色建设是学校内涵发展的重要内容和必然表现形式，同时它也为学校内涵的发展增添了亮丽的风彩。学校特色是学校突出的、个性化的办学风貌，是在长期的办学实践中对自己的优势不断提炼、不断升华的结果，具有相对稳定不可替代的风格。

2坚守“四项原则”

为促进新时期学校内涵的可持续发展，应坚守以下“四项原则”：

2.1以准确的定位引领学校内涵可持续发展一个学校，一年、两年甚至几年成绩好并不能代表以后都好，要把目光投向学校的长远发展、可持续发展，必须确立先进的理念，准确定位内涵发展的办学方向。要真正落实办学方向，为内涵发展蓄势，领导的凝聚力是相当关键的。学校领导干部首先要努力做到“三先”：一是率先垂范，提高人格魅力；二是观念先行，提高决策力；三是敢为人先，提高执行力。

2.2以提高教师专业化水平强化学校内涵可持续发展学校内涵可持续发展，教师是基础。我们要力求通过文化的经营来提高教师的专业素养，做到以文化引领人，以文化滋养人，以文化激励人，构建提升内涵建设的“强力军团”。引导教师经历一个“学习感悟——自主实践——总结反思”的循环过程，让感悟与实践对接，把理论和经验转化为实实在在的教育行为。

2.3以细节教育的升级推动学校内涵可持续发展细节体现品质，细节决定成败。走内涵可持续发展就必须重视细节教育，教育细节是实现学校内涵可持续发展的步步脚印。实现待人有礼貌，出入有秩序，卫生有档次，公物无损坏的管理风貌，继而形成制度规范行为——行为培育传统——传统积淀文化——文化润泽制度的管理文化链条。

2.4以浓厚的校园文化建设促进学校内涵可持续发展校园文化建设是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在，学校的高楼大厦和管理的规范化并不能体现其存在的价值，其文化底蕴深厚程度及文明传承的历史才能真正体现出其存在的全部意义，也代表着学校内涵发展的历程；这好比一个健康的人，他不仅要有健壮的体魄，还必须有良好的精神风貌和理想信念，我们才说这个人有“内涵”。可见，我们促进学校内涵发展的关键在于抓好学校的文化建设，在于铸造学校的“精神和灵魂”。要通过营造一种文化氛围，让师生置身其中，在潜移默化中受到熏陶和感染；打造一种精神，让师生内化于心，成为不断前进的动力。

3实施“五项工程”

为确保新时期学校内涵的可持续发展，应做好以下五项工程的实施：

3.1实施学校管理创新工程首先，以“人人都管理、处处有管理、事事见管理”为目标，建立完善有利于学校内涵发展的体制机制，积极构建新形势下的学校教育和师生管理模式；其次，全面加强教学过程管理，促进学科的和谐发展，切实提高教学和科研质量；第三，不断加强督导和考核，树立和宣传规范管理的样板和典型，从而较好地推动学校管理逐步走向科学化、民主化、规范化的轨道。

3.2实施师资队伍提优工程建立一支高素质的教师队伍，是学校内涵可持续发展的基石和关键，学校内涵发展的过程也是提升教师素质、打造名师的过程。因此，在加强教师队伍建设方面，一要坚持开展“正教风、守师德、树形象”主题教育活动，强化师德建设，塑造师表形象。二要积极开展“教学能手”和“教育名师”评选等活动，认真选拔名师培养对象，积极打造名师；三要努力为教师专业成长营造氛围，搭建舞台，通过网络研修、外出考察等途径，促进教师素质群体优化。

3.3实施高效课堂引领工程教学质量是学校工作的核心和永恒主题，是学校生存和发展的第一要务。应不断强化质量意识，始终把提高教质学量作为头等大事来抓，积极探索提高教学质量的新思路、新途径、新举措。特别是要把打造高效课堂作为提高教学质量的关键环节来抓。可立足课堂、聚焦课堂，着力研究高效课堂的要素原则，着力探讨高效教师的行为特征，着力深化优质高效课堂教学模式，以“品位课堂、品质课堂、品牌课堂”为目标，力争使学校尽快形成成熟的实施“高效课堂”的策略体系；使学科努力形成符合学科特点的课堂教学模式；使教师争取形成自己成功的教学风格。与此同时，还应积极营造科研氛围，努力转变研究方式，不断提高研究实效，以“课例研究”、“同课异构”、“网络研究”等为主渠道，扎实开展教研活动，不断深化教学改革。

当然，作为高校教育的话，除切实做好教书育人外、还应切实做好科学研究、服务社会等方面的工作，彰显在内涵可持续发展中的引导力和推动力。

3.4实施特色品牌塑造工程坚持走有特色的教育发展之路，创建特色品牌学校，是教育改革的必然趋势，也是学校可持续发展的不竭动力。应坚持“以质量立校、以制度治校、以品牌强校，以特色亮校”的办学理念，在创新上求突破，在特色上作文章，张扬学校个性，打造学校品牌。

3.5实施校园文化建设工程校园文化是学校综合办学水平的重要体现，也是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要。为了进一步营造良好的育人氛围，应从物质文化建设、精神文化建设、制度文化建设三个方面大力加强校园文化建设。应本着重在育人、循序渐进的原则，结合学校实际，精选文化主题，慧心巧思，统一设计谋划，精心实施打造，使学校楼梁、横柱、墙壁都能说话育人。如：可通过更新体现办学理念的教育文化；设制彰显学校特色的精品文化；设置昭示人生意义的哲理文化；塑造培养学生优良品质的行为文化；设置陶冶性情的艺术文化等。浓郁的校园文化建设，既能扮靓秀美的校园环境，又可提升学校的文化品位，更能张扬人文精神，确保学校内涵的可持续发展。

总之，学校内涵的可持续发展应以先进的办学理念引领航向，通过以人为本的激励机制和个性化的创新管理，积淀厚实的校园文化底蕴，形成自己的特色和优势，这是一个循序渐进的过程，要在不断规划、实践、探索和总结中固化形成；在理念与实践的不断碰撞与对接中逐步升华，从而实现学校内涵的可持续发展。

参考文献：

[1]《中华人民共和国教育法》.

[2]《中华人民共和国高等教育法》.

[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》.