翻转课堂的劣势(6篇)

翻转课堂的劣势篇1

关键词：初中数学；翻转课堂；应用教学

传统教学中，教师主讲，学生被动听，教学过程中采取一种机械重复的训练方式，往往让学生自己去发现、思考、归纳的机会少。面对以上问题，如果在教学中大胆采取翻转课堂教学模式，就能很好地克服这些问题。那么，怎样利用翻转课堂进行初中数学教学呢？本文通过翻转课堂教学在初中数学中的尝试应用，提出一些思考和建议，供大家参考。

一、翻转课堂改变学生学和教师教的方式

（一）学生自主学习空间大学生依据教师提供的各种教学资源，灵活安排自己的学习时间和地点，可以选择课外或在家以轻松的氛围中看教学资源，相比在课堂上教师集体教学时学生必须注意力必须十分集中，否则就会遗漏知识点或跟不上教学节奏。课外或在家学生可以自己掌握观看视频的节奏和进度，预习时掌握的知识点采取快进或跳过，没懂的知识点选择倒退反复观看，还可以停下来仔细思考或做笔记，同时还可以通过聊天软件向教师和同伴交流。它具有巨大的灵活性，可以让学生提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。（二）学生互动学习形式多翻转课堂教学模式注重的是教师角色的转变。教师有了机会与学生交谈，针对性地对学生的学习进行个别指导，实现了真正答疑解惑的目的，在批改完学生作业后，教师可以截选到部分学生出现的相同的问题，然后组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座，这样做很好地查漏补缺，给予有困难的学生及时指导。同时，当教师利用参加学生互动时的机会观察到学生的能力和优势、劣势，创造空间让学生发展起互补性的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，这样同龄人之间更容易交流和学习。

二、翻转课堂在教学中的应用策略

（一）课堂设计实现资源共享教师依据教学内容所要达到的目标，预设教学环节，从课前、课中、课后三个阶段，教师精心编制好资源，并且将资源共享在国家教育资源公共服务平台、校讯通平台、班级QQ群或网络个人空间与微信等便于学生学习的网路上，还可以给学生介绍名师课堂、空中课堂、在线课堂等有利于学生学习的资源。当学生需要指导的时候，教师要成为学生获取资源、处理信息、应用知识的便捷资源库。如在学习投影这节时，教师制作好平行投影和中心投影相关的定义、特征的微视频，编写好课前以定义、特征相关练习，课中以作图、应用相关测试题为主，课后以作图、应用的拔高拓展思考题为主，这些都提前共享到网络上。

（二）教师引领学生自主学习学生在课前利用老师提供的资源，灵活安排时间观看教学视频，自学所学的内容。观看视频的时候，可以依照自身的学习情况，自己设置学习进度，对视频进行暂停或回放，并做好记录，完成课前练习。经过自主学习之后，学生对基本知识有了一定的了解，完成预习练习，初测预习效果，这个环节也可放在课堂上由教师引导完成。期间老师出示学习目标和自学要求，并且进行学前指导后，学生在教师规定的时间内自学，尝试完成检测性练习，教师根据学生完成的练习情况展开针对性讲解。学生在家或在课前10分钟在老师指导下阅读课本，看微视频，完成课前练习，记录不懂的问题，为老师讲解，师生、生生互动做好准备。

（三）师生互动，内化课堂知识学生自主学习后，就出现了共性的、预设性的和生成性的问题。教师要引导学生采取多样的互动形式，比如让会的学生教不会的，对共性的错误，教师要帮助更正，对不完整的要补充。此时，教师要敢于放手让学生自己解决问题，同时也不能忽略师生之间的互动，教师要做引导者、参与者、组织者，而学生要在教师引导下小结、归纳、提高，由实践上升到理论。教师要将多样评价方式贯穿于课堂，及时鼓励高效地完成任务的小组，随时表扬速度快、效果好的学生；为了不分散学生注意力，对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，做他们的“指南针”。例如在学习投影这节时，首先学生自主学习投影的定义、画法、性质后，教师根据学生完成自测题后出现的共性的、预设性的和生成性的问题进行解答，为调动学生积极性，由会的学生来解答，或者把问题下放到小组进行解决，教师参与其中和学生展开互动，然后引导学生小结、归纳平行投影和中心投影的定义、特征、画图注意事项、计算方法等，全过程教师贯穿对学生激励评价。

三、翻转课堂教师必须思考的几个问题

课堂要翻转需要很多的改变和付出，教师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学教师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，教师要思考怎样让学生课前有学习主动性？提供怎样的网络平台让学生去学习？准备哪些让学生利用的教育资源？课中如何设计，如何组织多变的课堂？以哪种形式去组织学生探讨交流？利用那些教学方法和工具？课后，如何引导学生反思总结出“成果”？这些都是老师应用翻转课堂需要思考的问题。

四、翻转课堂的评价反馈

翻转课堂的评价机制是多元化的，教师根据课前学生自主学习，完成作业和自测题情况进行个人评价，课中对小组合作学习的情况，对学生的学习成果展示进行小组评价。在课后对学生的整个学习过程进行定量和定性评价，在一堂课采取形成性与总结性相互结合的评价方式。教师还要根据综合评价情况来获取教学反馈的得失，据此为今后展开类似活动提供有益的指导意见。总之，在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式，能有效提升学生的学习自主性，很好地锻炼了学生合作交流的能力，增强了学生自主学习的主动性，提高了学生对数学的兴趣，从而更好地完成教学目标。因此翻转课堂教学模式必将成为未来知识学习的重要学习模式。

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志2012,30(4):46-51.

翻转课堂的劣势篇2

一、翻转课堂的教学依据应该由教科书为主回归到以课程标准为主

随着课程标准的逐步修订，认真研读过课程标准的语文教师已经发现，此前我们所秉持的以教科书为主的教学依据已经完全不能满足当前学生的基本学习需求。教科书仅仅是作为一个知识的载体存在着的，但是知识的学习是没有穷尽的，初中学生的认知需求仅仅靠一个学期薄薄的一百多页语文教科书时难以满足的。因此，翻转课堂的教学依据就应该由教科书为主回归到以课程标准为主。

二、翻转课堂的教学目标应该由学生会学上升到学生想学

初中语文教材的编排是按照章节进行的，每个章节都有一个主题，每个主题下又都有若干篇目的课文，围绕单元主题的各篇课文都有不同的教学目标，语文老师要施行的翻转课堂在教学目标的设定方面要由此前让学生完成知识与能力，过程与方法，情感态度价值观教育三维目标逐步上升到培养学生的核心素养，让学生会学升华到学生想学。学生会学是教师替学生设定的目标，但学生想学则是学生自己给自己制定的目标，本质上是不同的，达到的目标自然也不同，孰优孰劣，语文老师应该一目了然。

三、翻转课堂的教学材料应该由教科书转化为教学资源

众所周之，互联网时代的教学材料已经发生了质的变化，但是初中学生所使用的教科书却还停留在白纸黑字的传统界面。其实学生早已经适应了互联网时代的教学材料，在教室学生的课桌上，翻开一本学生所使用的参考资料，隔几页就能看到一副供学生扫描的二维码，学生的教学材料已经由课本转向了手机、平板电脑。因此，翻转课堂的教学材料已经由教科书转化成了教学资源，海量的教学资源早已经在学生面前展开。学生已经主动的适应了时代，教师为什么还不有所行动呢？我们最起码要有这样的认识：传统的教科书作为“教材”和“学材”的角色已经发生了变化，教科书仅仅是“教材”，而学生面对的海量教学资源才是“学材”。

四、翻转课堂的课堂结构应该打破时空界限过渡到生活的全过程

面对翻转课堂的发展趋势，语文老师已经意识到“课堂”正在发生明显的变化：处处是课堂、时时是课堂。课堂的时空界限在翻转课堂背景下已经过渡到了生活的全过程。其实互联网时代的学习形式发生变化之后，传统的课堂结构即已经开始进行自我变革，只要教师引导到位，只要学生认真领会，r空界限的打破是必然的趋势。生活即课堂，课堂即生活。

五、翻转课堂的课堂性质应该由传授为主过渡到展示为主

“师者，传道、授业、解惑也”，互联网时代的教学恐怕会让传统教师角色发生质的的变化。以往教师以“传授道理、教授学业、解开迷惑”为业的职业技能已经发生了明显的转变，学生不用老师教授，完全可以通过其他途径掌握知识，而且可能比从老师处得来的更为全面更为有用。因此，在翻转课堂的发展过程中，教师要注重将学生的展示放在首位，重点通过多种途径的展示渠道，逐步培养学生的成就感。

六、翻转课堂的课堂评价应该由“课堂效率第一”蔓延至“教学效益第一”

课堂评价不是一个维度，有效的课堂教学评价来自学校、学生、家长、考试、升学等与教学相关的方方面面，以往强调优异的教学成绩，优先的学生升学率等评价标准将在翻转课堂面前向前迈出一大步。教师与学生、学校与家长都意识到了课堂评价发生了变化，“课堂效率第一”蔓延至“教学效益第一”的趋势越加明显。

七、翻转课堂的现代信息技术应该由服务于“教师的教”向服务于“学生的学”转变

多媒体技术在教育教学中的应用让教师的教学实现了很多意想不到的便利，很多老师已经对此有了极大的认同感，现代信息技术的发展为课堂和教师所提供的服务越来越成熟，教师如果不能熟练的运用现代信息技术，那么教学将难以向更深的层面活跃，以往教师教学仅仅是为了“教”这个观念将难以打破。因此，翻转课堂的现代信息技术应该由服务于“教师的教”向服务于“学生的学”转变。

八、翻转课堂的学习模式应该由课堂上的师生合作发展到整个学习过程中

以往的师生合作绝对多数情况下时发生在课堂上的，课外或者是学生离开学校师生的合作很少发生，有的话也仅仅是局限于一些与学习无关的事件。但是翻转课堂背景下的学习模式，师生合作已经远远的从局限于课堂拓展到了学生整个的学习过程中。因此，教师要改变自己的教学观念，引导学生要与现代信息和通讯技术加强合作，还要与互联网资源加强合作。当然，传统的生生合作、师生合作、家校合作更是必不可少的。

翻转课堂的劣势篇3

[关键词]翻转课堂；大学英语听说教学；教学模式

随着全球化进程的加快，各国之间的联系日益密切，再加上中国国际地位的不断提高，使得作为国际通用语言的英语在国内受到越来越多的关注，大学英语专业，尤其是听说课，成为当前高等教育中的热门专业。但是，从目前的教学现状来看，传统的大学英语听说教学中存在着众多的问题，导致中国大学生的听说能力无法得到有效的提高。与此同时，“翻转课堂”作为一种创新型的教学模式，开始应用于大学英语听说课的教学之中，极大地解决了我国大学英语听说教学所面临的问题。本文将从内涵与教学模式、必要性与可行性、意义与启示三个方面，来研究“翻转课堂”在大学英语听说课中的应用。

一、“翻转课堂”的内涵与教学模式

“翻转课堂”对于改变当前我国大学英语听说教学的问题，推动教学方式的创新和发展，都发挥了关键性的作用。因此，就目前的形式来看，应该增加对与这一创新型教学模式的研究，把“翻转课堂”真正地融入到教学实践中，推动全新的教学模式的构建。

首先，介绍“翻转课堂”的相关信息。“翻转课堂”的教学模式来源于美国，由普拉特与特雷利亚提出，最初应用于美国林地公园高中。所谓的“翻转课堂”，就是教师把授课的过程录下来，然后把录下来的视频上传上网络平台上，学生自己利用业余时间观看视频进行学习，把学习过程中遇到的问题记录下来带到课堂之上，利用课堂的时间教师进行答疑，实现与学生之间的讨论和互动。这里的“翻转”主要表现在以下几个方面的：第一，学习模式的转变，由传统的教材、课堂为主到现在的以视频、在线学习为主；第二，学习流程的转变，传统的学习流程是由学生先预习到教师课堂上的教授，而翻转课堂之下是学生先自主学习，之后师生谈论交流；第三，师生关系的变化，由以教师为中心转变为以学生为中心。“翻转课堂”的教学模式打破了传统的课堂形式，采用先学后教的模式，通过学生的自主学增加了课堂时间的有效性，加强了师生之间的交流。因此，无论是从自主学习的角度上来看，还是从课堂模式的转变来看，“翻转课堂”的模式都是建构主义理念的再现，有着深厚的理论基础。

其次，把“翻转课堂”的理念应用到当前大学英语听说教学中，促进了一套系统的、行之有效的教学模式的诞生。翻转课堂之下，大学英语听说教学主要分为以下四个步骤进行：第一步，教学材料。教师根据教学目标、教学重点与难点的相关要求进行教学设计，然后收集与教学有关的资料到网络平台之上，并对学生提出相关的学习要求。例如，可以将针对某一主题内容的教授过程录制下来，采用上传视频的形式到网络平台上，要求学生根据自身情况选择时间进行观看学习。第二步，课前学习。这一部分主要是针对学生来说，学生要根据教师在网络平台上的学习材料和学习要求，根据自身的世纪情况进行自主学习，将自己在学习过程中发现的问题记录下来或者是再现反馈。第三步，课堂讲解。教师根据学生反馈的内容，进行重点讲解，增加与学生之间的互动。与此同时，充分利用课堂时间对学生进行针对性的联系，尤其增加实践的环节，有效的提升教学效率和教学效果。第四步，反思与评价。教师要根据学生的学习效果，对于教学活动的各个环节进行总结和反思，为下一步教学提供有效的指导；学生要根据自身的学习效率，与教师进行互动交流，发现自身的不足，以促进下一步的学习。

二、应用“翻转课堂”的必要性与可行性

通过对当前大学英语听说教学现状的调查和分析，将“翻转课堂”的理念和模式应用到听说课的教学过程中是非常有必要的，而且从目前的教学形式和教学条件上来看，应用这一创新型的教学模式有着极大的可行性。“翻转课堂”将传统的大学英语听说教学进行翻转，采用“学生先学、教师后教”的模式，有效地提高了课堂的教学效果，促进了学生的自主学习，大大提高了教学效果和教学效率。

首先，系统分析一下传统大学英语听说课存在的问题。第一，班级的规模较大，难以实现互动性教学。从目前各高校的现状来看，大学英语听说课的教学，虽然采用的是以语音教室为主的模式，但是上课的人数仍在六十人左右，与小班制教学相差甚远。这种传统的班级模式很难实现师生之间的互动，学生水平参差不齐也无法实现因材施教，教学效率得不到应有的保证。第二，教学模式单一刻板，无法调动学生学习的积极性和主动性。由于受传统的教学班级模式、教学内容、课时安排的限制，大学英语听说课多采用在课堂上播放录音，学生根据录音进行作答，最后老师再进行分析讲解的模式。学生除了反复的听力练习，就是听课记笔记，口头表达的训练和机会少之又少，严重影响了教W效果。第三，课时有限，教学任务繁重，学生的听说能力很难得到真正地提升。大学英语听说课的教学目标，就是要培养学生的英语听说能力，从而能够在以后的工作学习中灵活地进行交流。但是，在实际的教学过程中，有限的课堂时间都用在了教师的讲解之上，学生练习口语的时间少之又少，因此把更多的重心放在了听力训练上，导致教学上的失衡。

其次，把“翻转课堂”的模式应用到大学英语听说教学中有着极大的可行性。翻转课堂的教学模式，在很大程度上增加了课堂上的有效时间，传统的以教师为中心的模式转变为以学生为中心，极大地提高了教学效果。从大学英语听说课自身的要求来看，翻转课堂的模式之下，学生可以充分利用业余时间进行自主学习，听录音，练口语，这样课堂之上教师与学生之间就有了充分的时间进行互动和讨论。

三、应用“翻转课堂”的意义及启示

翻转课堂的教学模式应用到大学英语听说教学中，凭借其独特的优势，不仅有效地增强了学生学习的主动性，学生的自主学习能力也大大提高，而且还打破了传统教学模式的束缚，在提升教学效率、保证教学质量上起到了突出性作用。

翻转课堂的劣势篇4

关键词：翻转课堂；现代教育技术；教学改革

随着科学技术的快速发展，使得信息化技术被广泛的应用到教学活动当中，而想要使这些技术能够发挥出最大的作用，必须要确保教师掌握更多的专业技术。而想要提升教师的专业技术水平，应更好地开展现代教育技术教学活动，通过这一教学活动向其传授更多现代教育技能，从而不断提升整个教学活动的质量。因此，对翻转课堂视域下的高职现代教育技术教学改革策略进行研究具有重要意义，为培养出更加优秀的教师奠定良好基础。

1翻转课堂概述

1.1翻转课堂的定义

近年来，在我国经济迅猛的背景下，社会各界逐渐对教育领域产生了更高的重视程度，并从国外引进了很多先进的教育理念，其中包括翻转课堂，指的是学生针对自己的具体情况，重新安排时间，学生为整个学习活动的主导者。与传统的教学模式相比，翻转课堂具有显著的区别。在该教学模式当中，课堂并非为学习的主要场所，主要用来师生间的互动，如解答学生的困惑，引导学生对知识的应用等，而学习活动主要在家开展[1]。

1.2翻转课堂的优劣势

教与学的过程互倒是翻转式课堂教学的重要特点，翻转式教学课堂相对于传统课堂来说，最大的区别就是教学环节、教师角色、学生角色、教学模式、课程内容、教育技术方法以及教育评价方式的转变。对于翻转课堂来说，存在很多优势，具体体现在下述几个方面：（1）培养学生自我思考能力。在该教学模式当中，学生在家庭开展相关的学习活动，这种情况下，学生只有不断的进行思考，才会挖掘出教学中的重点与存在的问题，长此以往之后，必然会使学生养成良好的自我思考能力，同时，还使学生形成独特的创新意识。（2）培养学生学习主动性。该教学模式下，学生为学习的主体，学习效果的还坏，只与自己有关，若想要学习到更多的知识，学生必须要积极主动的进行学习[2]。（3）采用该模式之后，可以丰富教学内容，扩展教学方法，从而赋予教学活动更高的趣味性，加强对学生的吸引力度。但需要注意的是，该教学模式也存在一定缺点。首先，由于是学生自主完成学习活动，对于部分自制力较差的学生来说，未能真正参与到教学活动当中，导致这部分学生的学习成绩非常不理想。其次，在课堂当中，可能会由于观念存在差异，引发师生或学生间的争吵与矛盾，导致课堂较为混乱。所以，在开展教学活动时，应视情况而定。翻转式课堂教学模式应用于高职教育的教学中有助于学生多种能力的培养，首先便是对学生实践能力的培养，实践能力的提升不仅对学生在学习过程中有帮助，而且它的作用也会体现在其他学科的学习过程中，总而言之，这是学生综合能力的提升。

2翻转课堂视域下高职现代教育技术教学改革策略

2.1课前设计

应用翻转课堂时，首先需要开展课前设计活动，具体来说，应从以下三个方面着手：（1）开展教学活动时，教师应以教材为基础，结合相应的教学目标，加大对教学内容的研究力度，并针对不同学生的学习能力，确定出相应的学习内容以确保教学内容符合不同学生的要求，使有效学习到相关知识。（2）以教学内容为基础，确定出几项教学重点，并利用其制作出相应的微课程，以学生可以针对这些知识点开展良好的学习。在制作微课时，一方面，需要保证视频具有简短且精炼的特点，另一方面，还要涵盖所有重点内容[3]。（3）教师应针对制作出来的微课，设计出科学的引导方案，加强对学生学习的引导，使学生可以主动参与到教学活动当中。以《走进多媒体世界》为例，重点教学内容包括：掌握图像的类型与判断方式；分析图像所含有的信息；对图形具有直观的认识等。然后，教师针对这些重点内容，利用相应的多媒体系统，制作出时间在5～10min的短视频，并通过班级群的途径发送给每一个学生。最后。教师在班级群中提出“通过对多媒体系统的观看发现了什么？”、“该多媒体具有哪些功能？”等问题的提问，引导学生进行学习。

2.2课堂应用

2.2.1案例教学教师根据学生发现的问题，收集相关资料，并利用这些资料设计出相应的教学案例，通过案列教学法，解决学生遇到的问题。以《多媒体教学素材资源的采集与处理》为例，教师可以通过互联网、图书馆等多种渠道，收集与此相关的教学案例，并通过对这些案例的深入分析与讲解，解决学生遇到的问题。教师在讲解的同时，学生可以针对自身的实际情况，实时向教师提问，教师根据学生的提升，进行详细准确的回答。

2.2.2实践探索教师讲解完成之后，为了使学生对知识点的理解更加深刻，教师应针对教学内容，向学生一些任务，由学生独自或采用小组合作的方式进行实践探索。以《准备多媒体素材》为例，教师根据班级人数情况，以优劣互补为原则，将学生划分为5个学习小组，并分别向每个小组分配不同任务，如本素材准备，图形图像素材准备，声音素材准备，视频素材准备，动画素材准备等，每个小组的成员通过不同渠道，收集相应的素材。在收集完素材后，在课堂中，或者是利用班级群的方式，将收集到的素材展示给全班同学，并分享自己收集素材的过程，一方面，教师通过学生收素材收集过程的分析，寻找出其中存在的问题，并予以指正，另一方面可以对其他学生分享过程的浏览逐渐完善自身。

2.2.3教学评价采用翻转课堂时，虽然与传统教学模式存在较大的差别，但也应向传统教学模式那样，科学、合理地对学生的学习情况进行评价。具体来说，主要包括以下两个方面，一是学习结果，主要通过考试的方式评价，基本原理与传统教学模式相同；二是过程评价，如课堂中的表现情况，与教师的配合情况，实践讨论的参与情况等，全方位对学生的学习进行评估，准确了解学生的实际状况，并以此为基础，作出适当调整，有利于学生能力的进一步提升。以《准备多媒体素材》为例，结果评价主要通过试卷考试的方式完成；过程评价的内容包括：收集素材资料的质量与多少等。

2.3课后反思

在整个课程完成之后，教师与学生还应对整个学习过程进行反思。其中，在教师方面，主要的反思内容包括：课堂活动中存在的缺点，哪些地方还具有较大的上升空间，收集的教学资料是否合理，采用的教学方法是否有效等；在学生方面，主要反思的内容包括：是否挖掘出重点内容，是否真正达到预期的学习目标，整个学习过程中存在哪些不足等。通过教师与学生的反思，整理出翻转课堂的经验，从而为下一节翻转课堂的开展奠定良好基础，进一步提升翻转课堂的质量，有效提升学生的学习情况。

翻转课堂的劣势篇5

关键词：教学模型；翻转课堂；教育教学改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）53-0164-02

21世纪，信息化环境下的教育教学改革因为国际开放教育资源运动所提供的支持和技术环境与开放的教育资源，以及信息技术、建构主义和宏观社会教育教学系统理论的提出，对推动翻转课堂的产生和快速发展起到了很大的积极作用。大学生的学习既具有自主性又具有探索性[1]，翻转课堂则符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学中有着较好的应用前景。相比中小学生，大学生基本都具备网络学习所需的技术操作能力，也具有更多更灵活的学习时间，有利于翻转课堂的应用。

一、翻转课堂产生的背景

1.国外研究现状。随着技术的成熟和普及，翻转课堂打破了传统的教学模式，发展迅速。美国科罗拉多州落基山的林地公园高中在2007年开始了最早的颠覆传统课堂的尝试，化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在课程教学中应用实践“翻转课堂”，把实时讲解和PPT演示的视频上传至网络，并分享给学习有困难的学生，使学生把课堂上原来用于教师讲解的时间节省出来进行面对面的讨论和疑难解答与作业辅导[2]，可以通过在课外或家里观看视频和讲解，自己学习知识点。

2.国内研究现状。翻转课堂在全球范围的流行，使得国内的教育工作者也开始了大胆尝试。江苏省木渎高级中学“问题导向”的自主学习教改模式，已具备了“翻转课堂”的雏形。山西省运城市新绛中学、重庆江津聚奎中学根据国内教育的具体情况，随机选取两个实验班，在语文、数学、英语等学科开展了“翻转课堂”实验[3]，积极探索翻转课堂的教学模式，取得了很好的教学成果，赢得了国内教育界的关注和好评。

综上所述，国内不同学校都根据自身特点，探索出适合自己的翻转课堂模式，对翻转课堂的实践研究具有各自的特征，在取得较为明显的成绩上，推动了我国翻转课堂的发展，为我国教育教学模式的改革做出了贡献。

二、翻转课堂及特征

翻转课堂使教学中的师生角色发生了改变，颠倒了知识传授和知识内化的过程，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂想要取得有成效的教学效果，首先要提供具有实践指导性的教学设计模型，整合各种教学资源为学生课前自主学习和课上的协作学习提供完善的服务。翻转课堂教学模式分为学生的体验参与、探索概念、意义构建和应用展示四个阶段[4]。从参与活动开始，学生通过观看教学视频、登录校园教学网站和在线讨论等方式学习相关概念。之后，学生通过完成给定的测试、制作反思性的博客来对所学内容进行探索检查。最后，通过小组讨论，大家面对面对学习成果进行展示。信息技术和学习活动成为了翻转课堂学习环境的两个有力支撑点[5]。信息技术的支持和学习活动的顺利展开保证了个性化协作式学习环境的构建。翻转课堂使教师的角色由知识传授变为学习促进者、指导者和资源的制作者。学生从知识的被动接受转变为知识建构的主动参与，翻转课堂也有助于实现以学生为中心的因材施教和自主学习。从教学资源的角度看，除教师这一知识核心载体，还有虚拟化、电子化的知识载体，教学视频成为翻转课堂教学资源的主要组成部分，有着更方便的可获得性、可重复利用和形式多样等优势。而在知识传播方式上，如果让学生在课下观看教学视频，氛围相对轻松些，学生也能够及时获取教学视频及教学资源，在诸多的学习资源中进行优选[6]，成为大众传播。学习过程的提前发生，让学生在课堂上有机会开展探究性的学习，更有助于解决问题。这种变化使学生的知识建构时间、过程和深度、广度都发生了较为深刻的变化。

三、翻转课堂教学模型

课前，教师应创建设计适合学生个性化需求的教学视频，翻转课堂还应为学生在课堂内外进行讨论交流等多种活动学习提供机会。学生在课下利用校园网、QQ群等展示成果并交流。

1.课前活动。主要是针对教学内容、教学对象、教学目标进行分析，制作教学课件、教学视频、测试题库。设计教学活动的主要任务、分组、活动指南、评价机制和教学环境的准备、教学装备、在线平台、网络资源等[7]。教学视频一部分是选取网络上优秀开放的教育教学资源，还有就是任课教师自主创建设计的教学视频。教师自主制作教学视频的内容应该和教学大纲及教学目标吻合，并结合学生的具体情况，教学视频的形式考虑声音、图形图像及经典例题，每段教学视频的时间应控制在25分钟左右，这样能使学生的注意力集中，效果会更好，还要充分考虑到主题的要点、互动性，视频的视觉效果，等等。

2.课堂活动。从教师的角度考虑，教师应该根据教学内容的重点、难点提出问题。正如建构主义者所提出的，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。从学生的角度来看，学生通过课下观看视频、自测练习，初步完成了对课程内容的学习理解和记忆。进行针对性练习时发现疑问及在同学交流中提出问题，来确定用于课堂探究的问题。在整个翻转课堂的教学活动过程中，教师应把重点放在学生独立学习能力的培养上，当学生去独立思考探究并尝试解决问题时，才能有效地将知识内化，从而科学系统地构建出自己的知识体系。在教学活动中，教师指导学生进行分组，分配给每个小组探究的题目，小组规模为6～8人，每组组长组织该小组的学习探究活动，小组成员要积极地参与，提出自己的观点。在此过程中，教师要随时掌握各小组的探究动态并及时给予指导。各小组间进行交流与评论及分享学习收获。在翻转课堂中一定要融入多维度、多方式的评价体制，评价成员不光是教师，还要让学生自己参与进来，课前针对性的练习、问题的提出、问题的独立解决等都可以作为评价的内容，还体现在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多个方面[8]。根据学生这些反馈的信息制订出下一步的教学计划和目标以及确定下节课的学习探究内容。教师要根据教学大纲要求制定出有针对性、有目的性的练习，还要考虑到学生的实际情况，较为合理的设计习题的难度和数量，既激发出学生的学习兴致又让学生感到有一定的挑战性。学生课前观看教学视频的时间由自己来决定，以提高学习效率。观看教学视频后，主动完成教师布置好的课前练习，加强对所学内容的巩固。教学模式中的交流分为同学之间与师生之间，让学生的学习不感到孤单，要快乐的学习[9]。充分发挥学生社会临场感的作用，即增强学生的归属感及凝聚力。

四、翻转课堂实施中的问题反思

有人提出是否所有的课程都适合翻转教学？我们说，任何一种教学模式都存在优势和劣势，对于不同类型的课程或是同一类型课程的不同内容进行翻转式教学时都应考虑采用不同的教学策略。翻转课堂教学模式是由教师的教与学生的学所组成的互动过程，单方面强调学而忽略教容易走入另一个极端。在翻转课堂中，学习活动的多样性容易引起学生的不安，因此学生学习活动舒适度的概念被提出和发展，同时，还应该考虑更加完善的翻转教学模式。翻转课堂得益于信息化教学环境为其提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，翻转课堂除了要考虑学校环境中的校内资源，更要考虑整合处于社会环境中的云端资源[10]。

五、结语

翻转课堂给传统课堂带来了巨大的冲击，也是混合学习方式的一种创新，能够有效弥补高等院校现行教学模式中存在的弊端。随着我国高等教育信息化建设的不断发展完善，技术支持、教育资源投入和区域基础建设、教学管理配套机制的改进、教师水平能力的不断发展，给教育的方式和手段带来了变革[9]。翻转课堂的教学模式让学生自主掌控学习，反映出我国高等院校学生具有较强的发现问题能力、创新精神和意识，这些都能很好地契合翻转课堂教学模式的要求。因此，在高等学校教学过程中使用翻转课堂这种新颖的教学模式很可行。现在，国内信息技术的重要性越来越多的受到重视，作为一名教育工作者，应该积极推进教育教学改革，将翻转课堂作为一种在信息化环境中颠覆传统教学的设计理念进行积极推广[10]。

参考文献：

[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（8）：11-14.

[2]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪[J].中国成人教育，2013，（10）：122-124.

[3]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实――重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：16-18.

[4]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（1）：79-85.

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）：58-63.

[6]刘炜.“少教多学”教育理念实践、局限及其完善[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2013，（04）.

[7]余廷忠，聂祥荣，曾凡培.21世纪大学教学的思考：拓展课堂教学模式的选择――以毕节学院计算机应用基础课程为例[J].毕节学院学报，2013，（08）.

[8]张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+TabletPC的翻转课堂[J].电化教育研究，2013，（08）.

翻转课堂的劣势篇6

翻转课堂是把原本于课堂上教授的知识通过微视频来完成，课堂上则完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。这样，学生能够掌控自己的学习内容、学习的速度以及如何评估自己的学习情况，让学习真正属于他们。翻转课堂是对传统课堂教学的变革，从时间和空间的维度重构课堂。通过一段时间的实践，我们发现不同的课型采用翻转课堂教学都会收到一定的效果。

一、新授课

学生可以“自学视频―探索发现―合作学习―个别辅导”来完成。教师事先按知识（技能）点的教学任务录制教学视频，一般控制时长为3～5分钟。学生自学视频。课堂上，教师引导学生探索发现，学生通过自主学习和合作学习完成知识点的学习。

例如：酸碱中和滴定――多滴一滴，少滴一滴的pH计算

学生先在课外或回家自主学习教学视频。这样，学生就能根据自身情况来安排和控制自己的学习，学习就可以在轻松的氛围中进行。

视频主要内容：

【例题1】用0.1mol/L的NaOH溶液滴定20mL0.1mol/L的盐酸，计算当NaOH溶液的体积从19.96mL变为20.04mL时，pH的变化。（一滴，约0.04mL）（解答、分析略）

【变式1】用0.1mol/L的盐酸滴定20mL0.1mol/L的NaOH溶液，滴定接近终点时，即使误差为0.05%，也会使溶液的pH发生很大的变化。通过计算证明这一点。（解答、分析略）

【变式2】0.1mol/L盐酸滴定0.1mol/LNaOH溶液，如达到滴定终点时不慎少加了1滴盐酸（1滴溶液体积约为0.05mL），继续加水至50mL，计算所得溶液pH是多少？若多加了1滴盐酸，最后溶液pH又是多少？（解答、分析略）

学生通过自学视频，可以总结感悟出以下几点：

1.中和滴定多一滴或少一滴时的pH计算方法本质和强酸与强碱混合后的pH计算方法相同。2.计算关键：由滴定终点时溶液酸碱性确定计算对象。若混合溶液呈酸性；根据H+计算；若混合溶液呈碱性；根据OH-计算。3.由于滴定是在常温下进行的，所以Kw一定就是10-14。

回到课堂上，教师可以组织学生交流学习心得，通过手持技术进一步探索发现和合作学习让学生真正理解“酸碱中和滴定中多一滴或少一滴时的pH计算”。同时，对个别问题学生实施个别辅导。

二、习题课

习题课的教学容量一般都比较大，所以学生一般比较紧张，因为他们只要有一道题没懂，没跟上教学节奏，就会影响下面的学习进程。若让学生课前先观看视频，那节奏快慢全在自己掌握，懂了的就快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，大大提高学习的效果。

例如弱电解质的稀释问题

学习目标：能正确解释弱电解质稀释时，平衡的移动方向，并分析移动后物理量的变化情况。

【引入】0.1mol/LCH3COOH溶液稀释100倍，醋酸的电离平衡向什么方向移动？

原理解释：①“勒夏特列”原理：②“Q与K”的大小比较（具体略）

通过三道典型例题分析后，总结出解题规律：稀释促进电离，直接改变的是离子的物质的量，而浓度还和溶液的体积有关。该规律仅适用于弱酸的稀溶液，对弱酸浓溶液就不适用。

回到课堂，学生再进一步做变式训练，效果要比传统的做一道讲一道再练一道的效果好得多！

三、课后作业

学生课后完成作业时发现：涉及的解题知识有的已经遗忘，有的还模棱两可，有的相同的知识反复错，要是老师能及时讲解该多好啊！翻转课堂就能做到这一点。

例如：某一次的课后作业的一道题

用下图中的实验装置制取乙炔：

（1）图中A管的作用是____，制取乙炔的化学方程式是____。（2）乙炔通入酸性KMnO4溶液中观察到的现象是________，乙炔发生了_______反应。（3）乙炔通入溴的CCl4溶液中观察到的现象是______，乙炔发生了________反应。（4）为了安全，点燃乙炔前应____，乙炔燃烧时的实验现象是_____。

（2）（3）两小题，学生经常把实验现象弄反，加成反应的原理不清。所以，我们在制作微课时，不要简单地呈现题目答案，而要将（2）（3）的真实实验过程和反应原理的详细分析都录制其中。让学生将每一题、每一空都弄得清清楚楚，让学生逐步学会知识的综合应用。

四、有待解决的问题

翻转课堂的核心内容就是教学视频，教学视频的优劣直接决定着教学质量。而教学视频的选择、制作以及课堂活动的组织、学习环境的构建都由教师决定。所以，要使翻转课堂真正发挥其优势，就要录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。

翻转课堂以学生在家看视频听讲解为基础，需要学生在课后花费大量时间自主学习。这就要求学生具备较高的自我管理能力。有些学生学习能力较差，看视频时，紧盯着，不思考，看完就等于学习完。这样的翻转课堂也是收不到效果的。

“翻转课堂”能使教师从反复的讲解和示范中解脱出来，节省有限的时间，突显学生的主体性，让学生成为自主学习者。但要使翻转课堂这种新型模式能够更好地在实践中应用，还需要我们不断地探索与总结，在持续的教学实践中完善翻转课堂教学的各个环节，促进学生的学习。