培养创新思维的方法范例(3篇)
培养创新思维的方法范文篇1
境;科技活动;一题多解;实验
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A
【文章编号】1004―0463（2015）02―0115―01
新《高中化学课程标准》明确指出：高中化学的课程目的就是“培养学生的科学探究能力，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”。在新课标指导下，以高中化学课改为契机，化学教学必须重视对学生创新意识的发掘和培养。
一、从培养学生的想象力入手
爱因斯坦说：想象力比知识更重要。在化学课堂上，发现和发掘学生的自由想象潜能，培养他们的想象能力，积极引导其异想天开的想象力是特别重要的。发挥想象力可以帮助学生突破思维定势，思维定势对创造性思维的形成有其消极作用。在化学教学中，要帮助学生突破思维定势，提高思维的灵活性，培养创造性思维能力。例如，讲“氯气的漂白作用”时，在老师的提示下，学生根据掌握的知识可能会联想到各种各样的情况，如漂白剂是否可以漂白染料？除了能够漂白纸张以外，能否漂白金属呢？在讲到“硬水的软化”时，想到家中的水壶为什么易起水垢，工厂的锅炉为什么会发生爆炸等。由此及彼，通过联想，有利于加深学生对所学知识的理解和掌握。
二、从创设问题情境入手
创设问题情境是培养学生发散性思维行之有效的教学方法。例如，对于催化剂，教材这样下定义：催化剂是能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变。笔者设定如下的情境来培养学生的发散思维：催化剂是否参与了化学反应？“改变”其他物质的化学反应速率是指加快反应速率还是减慢反应速率？本身的质量不变是指始终不变还是指反应过程中也可以改变？让学生带着问题去思考、总结，激发学生强烈的求知欲，提高学生学习的积极性和主动性。
三、从开展科技活动入手
创新活动的基础是科技活动。因此，在教学中化学教师必须想方设法开展科技活动，没有条件必须创造条件。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如，开展化学知识画报的编辑活动，教师要和同学们一起设计画报的版块内容，如“班级化学新天地”、“每月一星”等栏目，可以请同学们对班级里有趣的实验进行记录，对在化学探究活动中作出创新的同学进行表扬。还可以定时地组织一些化学实验竞赛活动，给学生一个展示自己创新能力的舞台，通过科技活动让学生明确创新意识是受到教师、学校的认可与尊重的，有创新意识的实验成果是可以得到肯定的。
四、从“一题多解”入手
心理学认为，“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”所使用的化学知识是多维的，“一题多解”的训练可激发学生强烈的求知欲望，有利于培养学习兴趣，使思维灵活、认知深刻。例如，鉴别Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求学生根据四种物质的特性设计不同方案。教师要善于启发学生理清各知识点的关联，精选质量好的习题来进行发散思维的培养，从而拓宽学生思路，克服思维的单向性和平面性，促进思维的迁移。比如实验室制Cl2时，提出以下问题来培养学生的发散思维：反应中浓盐酸体现了什么性质？可否用浓盐酸与实验室制O2的残渣制取Cl2？如何得到纯净、干燥的Cl2？以H2、O2及Cl2的制备为例总结出气体的发生装置有哪些？如何鉴别盐酸和氯水？“一题多变”可以拓宽学生思路，便于深刻理解知识的本质，从而提高学生学习兴趣，使思维和智力得到升华。
五、从开展实验教学入手
通过实验，引导学生由直观现象上升到抽象思维。例如，在钠的化学性质教学中，先做钠与水反应的实验，学生观察到钠浮在水面上，四处游动，并发出响声，火焰呈黄色的，由此启发学生思考反应本质。设问：钠可否从CuSO4溶液中置换出Cu？学生通过实验发现得到的并非是铜，而是Cu（OH）2沉淀。新旧知识的尖锐矛盾摆在学生面前，诱发学生去思考探索，学生的发散思维也由此展开，分析推理能力得到了很好的锻炼。通过判断推理获得真知：Na先与水反应生成NaOH，NaOH再与CuSO4反应生成Cu（OH）2而不是置换出铜。
六、运用多媒体技术
培养创新思维的方法范文
一、民主教学，建立新型师生关系
我国传统教育观念中，培养学生创新精神和创新能力方面，离现代教育的要求有较大的差距。传统教育观念中，重视传授知识，视学生为接受知识的容器。师生之间的关系就是教师教，学生学；教师讲授知识，学生容纳知识。把传授知识作为教学的主要目标，忽视学生思考能力的发展；重视现成理论的记忆，忽视学生学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与。这样的师生关系不利于开发和培养学生的创新思维。在教学中，只有建立民主平等的师生关系，营造生动活泼的氛围，真正发挥学生的主体性，使学生无拘无束地畅所欲言，学生才敢想，才敢说，教学才能达到理想的效果。所以教师不要居高临下地俯视学生，要平等地与学生交朋友，尊重学生的想法和见解。鼓励学生大胆阐明自己的看法和观点。使学生心情舒畅，无拘无束地参与教学活动。师生之间建立起民主、和特的关系，才能为更好地培养学生思维的创新性和灵活性打下基础。
二、紧密结合实际，激发学生兴趣
兴趣是创新的动力和不竭的源泉，兴趣可以使人注意集中，观察细致，记忆深刻，想象丰富，思维敏捷，还可以激发人的灵感。法国昆虫学家法布尔，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也没有读完，但是他带着对自然科学浓厚的兴趣坚持自学，一生中取得了数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位，完成了世界著名的《昆虫记》，被誉为“昆虫的史诗”。教师在教学中，要善于激发学生的兴趣，用兴趣吸引学生去思考，去探索，去创新。在中学思想政治课教学中，教师要在积累大量资料的基础上，紧密结合生活实际、社会实际、科学实际、历史实际、经济实际等，把教材中的知识理论具体化、形象化。让学生感觉所学内容距离自己不远，进而产生学习和思考的动机。让学生的每一节课都有新的感觉，新的体验，新的发展。从而保持浓厚的兴趣。激励学生的创新思维和新意识，最大限度地发挥个人的潜能。
三、鼓励学生质疑问难，充分发挥主体能动作用
思维永远是由问题开始的，因而我们要鼓励学生质疑问难。质疑是创新学习的重要环节，学生敢问敢疑，创新学习才有了基础。要激发学生的求知欲望，让学生在已有的知识基础上去探索规律。学生的天性好奇，求异，教师绝不能压抑，要引导、鼓励。从而培养学生的参与、勇于创新的精神。对于在学习过程中，结合实际所碰到的疑惑、困惑，在教师引导下，要充分发挥学生的主体参与意识。让学生在讨论、辩论中达到自悟道理的目的。在培养学生创新思维的过程中，必须对传统，权威进行突破。要鼓励学生自主思考，不唯老师是从，充分发挥学生学习的自主性。要鼓励学生大胆质疑，不唯书是从，使学生尽可能地参与到学习中来。在教师的引导下，大胆想象，积极思考，主动认识未知的领域，探求不同事物之间的关系，在探索中挖掘自己的潜能。教师要鼓励学生积极提出自己的新看法、新方法、新发现等一切独特见解的东西。要善于从学生之间、师生之间的争辩中，发现有价值的问题，把问题引向深入，引导学生在深层次上思考问题。
四、鼓励学生标新立异，培养勇于探索的精神
思想政治课的内容一般比较抽象，如果只是照着书本讲，学生听起来会索然无味的，只有联系生活、社会、科学实际，才能有更深刻的认识。教师要启发学生探索的兴趣，引导学生围绕问题多方位，多角度思考、讨论。还要把课堂教学与课堂研究讨论相结合，鼓励学生敢于提出独特见解，促进创新思维的发展。思维的求异是创造的升始。牛顿没有对物体为什么总是向下落而不是向天上飞的奇想，便不会有万有引力理论的诞生；哥白尼如果没有对地心说的怀疑便没有日心说的问世；达尔文南于敢于挑战上帝创造人的宗教观念，敢于产生人类进化和生物进化的奇想，才成就了生物进化论，成为伟大的生物学家。所以，我们要提倡标新立异，鼓励学生大胆想象，不拘一格，从不同方面，不同角度去思考问题，培养他们思维的独立性、灵活性和创造性，同时还要培养学生对问题勇于探索、深究不放的精神，为成就一名创新精神的人才打下基础。
总之，我们应根据中学生的心理特点和认知规律，鼓励他们结合实践，独立思考，大胆质疑，给他们广阔的想象空间，努力把他们培养成有创新精神，善于思考，勇于探索的有用人才，让他们今后在不同的领域自由驰骋，各自取得独特的成就。
如何建设一个优秀班集体
周义先
班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。
一、确立班集体的奋斗目标
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。
在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。
二、培养正确舆论和良好的班风
一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。
三、实行班级管理民主化、细致化
有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。
四、发挥班委会和骨干的核心力量
一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。一级管理人员即为班内核心力量，他们分别负责其他级别的各项工作，如“学习委员负责指导总结科代表的工作”“生活委员负责指导督促职责长的工作”等。
培养创新思维的方法范文
那么，作为一名教育工作者，如何为我们创建创新型国家和创新型社会做出自己应有的努力呢？事实上，建设创新型国家和社会关键在于培养创新型人才，而创新型人才又取决于人才在学习阶段是否具有自主创新学习意识和能力。欲实现这一点，教师要在具体教学过程中充分发挥自己的主观能动作用，转变教学观念、更新教学思想、注重教学方法的灵活多样，因势利导以培养学生的创新思维和创新能力，为他们将来成为创新型人才奠定基础。
教师的具体教学方法可谓五花八门、各有千秋。就思想品德教学方法而言，为了达成培养学生的创新思维和创新能力的目标，除了我们常规采用的一些教学方法外，我们可以尝试以下几种方法的灵活运用：
一、问题情境教学法
此法侧重于创设问题情境，让学生在相似的情境中感受问题，学会以问题引发思考，又在思考中发现问题，使问题与思考产生良性互动，以此培养学生积极探索问题的思维能力。具体地说，学生在预习教材相关知识基础上提出一系列问题，然后教师将所有问题进行分类、筛选和整理，并针对这些问题进行认真备课，再通过课堂讨论或探讨，也可以教师指导下完成释疑。从学生自己质疑再到在教师指导下探疑和释疑的过程，实际将学生置于学习的主导地位，促使他们积极参与教学活动，使课堂教学带有开放性和探索性，有利于开启学生思维的闸门，激活学生的学习兴趣，使学生产生一种独立自主探究知识的欲望，体验到思想品德学习的乐趣，并逐步形成学会运用自己独立见解来思考和判断问题的思维习惯，进而培养学生的探索精神和思维能力。在此过程中，教师的主要任务并非讲授知识，而在于指点方向，开阔思路，化解难点，提供典范，指导学生发现问题、解决问题，并为学生提供学习的方法和建议。如此以学生为本的教学方法，在于把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，才能把作为人的本质的创造精神引发出来，也使“以人为本”的精神在教学中真正得到体现。
二、角色体验教学法
让学生走进角色，体验角色，从而培养其创新思维能力。思想品德教材，单纯从内容上看，往往比较枯燥、抽象，那么，如何化抽象为具体，化枯燥为生动呢？可以说，让学生走走进角色，体验角色，从而把握思想品德知识，不失为一种好的教学手段。例如，在讲授《我选择我负责》章节时，我们可以结合上面提到的问题情境教学法，抽取学生学习、生活、所接触社会常见的一些场景，让学生自由选取当中的一个角色进行体验，讲述其发展过程，预测分析可能结果等等，从而认知、理解行为和后果的联系，知道每个行为都会产生一定后果，人应该对自己的行为负责。通过这种让学生走进角色，体验角色，通过分析而把握、理解直至运用思想品德相关知识的方法，切实做到了培养学生的创新思维能力。
三、辩论引导教学法