教学常规的意义及重要性范例(3篇)

教学常规的意义及重要性范文

“”结束后，中国教育史上出现一次历史性转变，教育实现了两个转变，一是由“教育为无产阶级政治服务”向“教育为社会主义现代化建设服务”的转变；二是从“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”向“全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的转变。这一时期大致可分为三个阶段。

1．20世纪70年代末到80年代初――调整时期

这一时期教育的重点一是拨乱反正，中小学教育走出“”阴影，全面恢复由于“”而中断了的教育秩序，提高教育质量；二是如何抚平“假、大、空”德育对人们造成的伤害和心里的阴影；三是新时期的德育该如何进行。1978年3月5日，第五届全国人大第一次会议通过的《中华人民共和国宪法》第13条规定：“教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”[1]这是“教育为无产阶级政治服务”的方针在党和政府的文献中的最后一次表述，此后党和政府重要文献中再无此提法。可以说，教育目标正在为由“教育为无产阶级政治服务”向“教育为社会主义现代化建设服务”过渡作艰难的尝试与努力。

1981年的《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》提出：“要加强和改善思想政治工作，用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年。坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”[2]尽管“是沿用了过去的提法”，但我们不难看出，教育方针在教育价值取向上，实现了从单一的为政治服务向为经济建设服务为中心、多元服务取向的转变。《决议》结束了旧时代，真正启动了中国以经济建设为中心的新时代。随后，1982年第五届全国人大第五次会议通过并公布实施的《中华人民共和国宪法》对教育工作进行了详细的规定，1983年邓小平为北京市景山学校“三个面向”的题词，更是明确指出了教育的现代化方向。

由于“”时期德育完全被政治教育所取代，因此，这个时期德育政策将确立德育发展方向、加强德育建设、关注青少年思想的转化和社会风气的好转等作为当时的主题。以下以《中学生守则》为例略加说明。《中学生守则》是国家对中学生在思想品德方面的基本要求，是每个中学生在日常学习、生活中必须遵守的行为准则。教育部在1979年和1981年连续两次颁发了《中学生守则》（各10条）。这两个守则之间没有太大的不同，但较之1955年和1963年的《中学生守则》，却发生了很大的变化。作为全国中学生的行为准则，1981年版的守则精简到10条，20世纪50年代《中学生守则》中强调的“热爱领袖”“对教师绝对服从”之类的话语也被修改成为具有普适意义的正常行为规范和礼仪要求，进行同情人、关心人、爱护人、尊敬人的人类良知的启蒙，这也为之后的《中学生日常行为规范》的制定打下了基础。这个专业性德育文件的颁发，使德育脱离了“无规范”“高要求”的状态，避免了德育的随意性，德育活动逐渐步入正轨。

2．20世纪80年代中期到90年代中期――建立时期

随着20世纪80年代开始的教育体制改革和普及义务教育，学生的个性发展、个性培养问题渐露端倪，并在课程领域进行了初步探索，全新的教育理念、教育方法和教材等在80年代到90年代逐渐建立起来。1985年8月，《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》明确提出“有理想、有道德、有文化、有纪律的建设人才”的培养目标。1986年4月12日，第六届全国人大第四次会议通过并颁布施行了《中华人民共和国义务教育法》，这标志着为“”所破坏的教育法制建设重新起步，从此，法制建设对教育改革和发展的规范、引导和保障的作用，越来越得到重视。1993年中共中央、国务院正式印发《中国教育改革和发展纲要》，总结了四十多年教育曲折发展的历程所得出的宝贵经验，提出建设有中国特色社会主义教育体系的八项基本原则，并指出教育必须摆在优先发展的战略地位，必须坚持党的领导和社会主义方向，必须为社会主义现代化建设服务，培养德智体全面发展的建设者和接班人。1995年3月18日第八届全国人大第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，这是我国教育法体系中最重要的法律。在《教育法》总则中明确规定了新的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”[3]

这一时期，由于国情的变化，德育领域自身开始反思和重新建设。如何坚持社会主义意识形态的主导地位，如何教青少年认识我国国情？如何引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观？如何培养学生良好的意志品质？如何指导学生在观念、知识、能力和心理素质方面尽快得到提高以适应社会新的要求？这些都成为德育关注的重点，也成为日常行为规范要解决的问题。1988年6月《中学生日常行为规范》首次颁布试行稿，全文包括五个方面，共40条，主要内容包括：（1）自尊自爱、注重仪表；（2）真诚友好、礼貌待人；（3）遵守纪律、勤奋学习；（4）勤劳俭朴、孝敬父母；（5）遵守公德、严于律己。这五个方面大致体现了道德教育的几个核心内容，即指导学生如何正确处理个人与自己、个人与社会、个人与国家之间的关系，懂得学生的责任与义务，学会如何生活。同时进一步教育学生增强国家观念、道德观念、法制观念，懂得什么是正确的行为，什么是错误的行为；应该怎样做，不应该怎样做，通过日常行为的训练逐步提高分辨是非、区别善恶的能力和道德选择与行为的能力。随后，1994年国家教委正式颁发了《中学生日常行为规范》的通知。首次正式颁发的《规范》，总结建国以来中学德育工作的历史经验和改革开放以来的新鲜经验，以中学生的身心特征和思想品德形成规律为依据，目的是使中学生养成良好的行为习惯，促进其身心健康发展，保证中学生健康成长。这也是针对当时中学生养成教育比较薄弱的状况，希望通过《规范》让学生受到最基本的行为养成教育，更好地面对复杂多样的社会环境，达到提升学生德性的目的。

3．20世纪90年代中后期至今――发展时期

与20世纪80年代新潮彭湃、思想飞扬不同，90年代教育开始出现整合态势，逐步步入良性轨道发展，教育进入了一个全新的发展时代。这一时期基础教育最重要的时代特征就是从“应试教育”向“素质教育”的转变，德育也逐步改变，开始了从强迫性、指令性、封闭性而向民主性、互动性、开放性的转变。1999年召开的全国教育工作会议，颁发了《中共中央国务院关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》。关于德育，《决定》强调了马列主义、思想和邓小平理论的指导地位，还要求进行中华民族优秀文化传统和革命传统教育，理想、伦理道德以及文明习惯养成教育，中国近现代史、基本国情、形势教育和民主法制教育。这一文件提出了深化教育体制改革全面推进素质教育的战略思想，明确了我国21世纪教育改革和发展的方向。2000年，教育部对德育进行了一些新的调整，重点指出要加强对学生的心理健康教育，增强受挫折和战胜困难的能力，帮助学生形成健全的人格。

2004年教育部颁布了新的《中小学生守则》，同年9月1日正式实施新的《中学生日常行为规范》。这次修改，将中小学生守则合二为一，仍是10条，反映出目前我国青少年心身发育提前、衔接紧密的特点，体现了道德的恒定性和遵从道德的连贯一致性。其中，第2条“遵守法律法规、增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德”，第3条“乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动”，第4条“珍爱生命，注意安全”，第10条“热爱大自然，爱护生活环境”等都是新增加的内容。《守则》只是一些原则性的要求，一些具体行为的要求都列入到《规范》中。新修订的《规范》更加符合时代特色，增加了如诚实守信、加强实践、合作意识、创新意识、网络文明、安全自护、远离等内容。“按时到校，不吸烟、不喝酒、不打架、不做对人民有害的事”，都是学生伸手可及的“低标准”要求、实实在在的要求；“关心父母健康”“答应别人的事努力做到，做不到表示歉意”等，则在体现人文关怀的同时，让学生感到规范不再是宏大的、遥不可及的大道理，而是每天都会在身边发生的细枝末节的“小事”。无论是合并后的《中小学生守则》，还是新制定的《中学生行为规范》，在一定程度上体现了以人为本、与时俱进的时代性，同时也可以看出如此重要的专业性德育文件，开始走出“假、大、空”的痼疾，变得更有“人味”，更加具体化，更具有适宜性和可操作性。

综观改革开放以来的30年的德育教育，可以发现以下重要变化。

1．不断调试过强的政治色彩

无论是宏观教育政策的调整，还是学生守则等具体的德育文件的修订，从中都可以看出，我们正在不断调试教育中过于突出的政治色彩。从“又红又专”到“社会主义建设者和接班人”，到培养“四有新人”，到培养“德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人”，这些关键词语的转变也代表了我国德育价值观的转变。“红”代表了一种有色的“道德人”，是被政治和伦理充斥的没有自己独立存在的“道德人”，这种“道德人”的道德理想以及对价值世界的追求，是被外在的道德秩序与社会秩序设计好的、强制的、缺乏个体自主意识的，忽视了作为独立个体的生活价值、权利与人性的尊严。[4]而之后提出的“社会主义建设者和接班人”，相对于“又红又专”，政治色彩就淡化很多，而且也更现实化一些。

2．坚持以社会可持续发展为中心

这一时期对教育方针有了明确而科学的表述，我国社会主义教育事业也渐入正轨。社会的可持续发展首先是健康人的可持续发展，体现在教育中，它力图克服我国学校教育的整齐划一、僵化的性质和偏重学历以及极端的教育管理造成的青少年“心灵的荒芜”。国家连续颁布和修订了学生守则和学生日常行为规范，使我国中小学德育走向“依纲管理”和“依纲育人”的规范化道路，为进一步加强和改进德育工作创造了良好的条件。适宜、具体、可操作的行为规范，对于学生“丰富心灵”的培养，文明礼貌和良好行为习惯的养成具有非常重要的意义。

3．重视青少年成长的过程性和阶段性

学校德育不能脱离经济基础、历史发展以及学生的身心特点，理想化地对学生提出过高要求。1985年8月《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课教学的通知》要求“紧密联系青少年不同时期的思想、知识、心理发展的特点，循序渐进，由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，引导他们逐步树立正确的人生观和世界观”。由于中小学阶段是学生行为习惯养成的关键期，2004年的《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》针对这一阶段的学生的学习、生活提出了具体可行的、符合青少年身心发展过程特点的规范性要求。

4．爱国主义教育的始终强调和传统文化教育的回归

1983年，《中共中央宣传部、中共中央书记处研究室关于加强爱国主义宣传教育的意见》出台，这是改革开放以来从中央的角度第一次专门对爱国主义教育作出部署，显示了国家对其重视程度，也使得爱国主义自十一届三中全会之后成为德育的中心，也成为中学德育工作的关键和核心。“”十年，“孝”被认为是封建糟粕的遗留，曾一度被批判。“”后，经过专题研究以及思想解放，统一了认识，即“孝”是中华民族的传统美德。在改革开放后的《守则》和《行为规范》中才又见到“孝敬父母”的有关条款。

5．法制教育、社会常识教育、国际主义教育、身心卫生和个性发展教育等新德育内容的呼唤

由于中学德育与国家和社会稳定紧密相关，所以，政治和经济方面的变化总要在德育中体现出来，尤其是在经济社会发展过程中，由于各方面的需求，会不断增加一些新的内容。在新的《守则》中，增加了有关法制教育、国际主义教育、个性发展教育等内容。2004年《中小学生守则》第2条指出，“遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。”在同年颁布的《中学生行为规范》第8、第10条增加了“平等待人，与人为善”“相互尊重、理解宽容、正常交往、不以大欺小”，以及第37条“不吸烟，不喝酒，不滥用药物，拒绝，不参加各种非法组织”等条款。从中可以看出德育内容的发展和变化。

注释：

[1]宋恩荣，吕达.当代中国教育史论[M].北京：人民教育出版社，2004：119.

[2]中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议[C].北京：人民出版社，1981：57.

[3]中国教育改革和发展文献选编[Z].北京：人民教育出版社，1993：3.

教学常规的意义及重要性范文篇2

（一）学校法制教育是学校德育的重要内容，是对学生进行社会主义民主法制教育，培养学生树立社会主义法律意识，增强法制观念的重要途径，是实现依法治国的百年大计。近年来，各级党政领导、教育及有关部门以及学校，在加强学生法制教育方面做了大量工作，取得了许多成功的经验和较为明显的成效。全国大、中、小学都安排了一定课时开设法制教育课程，编写了相应的教材、教学参考资料和课外阅读书籍，建立起一支具有一定理论水平和实践经验的教师队伍；课外法制教育活动也开展得有声有色，生动活泼，许多学校形成了相对固定的法制教育教学基地和定期开展法制教育活动的制度，学校法制教育体系已初步形成。这些工作对提高广大青少年学生的法律意识和法制观念起了积极的作用。

当前，我国改革开放和社会主义现代化建设事业进入了一个新的发展阶段，发展和完善社会主义市场经济体制，加快社会主义民主与法制建设，对学生的知识结构提出了新的要求，对学校的法制教育提出了新的课题。由于种种原因，目前学校法制教育还不能完全适应形势发展的需要，与建设社会主义民主与法制目标的要求还有一定的差距，青少年学生依法保护自己正当权益的能力比较弱，法律意识、法制观念比较淡保近年来青少年违法犯罪现象呈上升趋势，应当引起高度重视。各级各类学校，要认真总结前一段法制教育的工作，进一步探索新时期学校法制教育的新思路，推动学校法制教育工作上一个新台阶。

（二）学校法制教育的任务，是通过向学生传授必要的法律基本常识和基础理论知识，使学生对社会主义法律制度有初步的了解和认识，增强法律意识，自觉地遵纪守法。

小学和中学的法制教育内容要按照《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，以及国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲》、《全日制中学思想政治课教学大纲》和《国家教委、司法部关于加强小学法制教育的意见》要求进行。小学法制教育主要是使小学生初步了解一些与日常社会生活密切相关的法律常识，进行法制观念的启蒙教育，逐步培养学生分辨是非的能力，从小养成遵纪守法的好品德；中学法制教育主要是对学生进行社会主义民主与法制观念教育，使他们知道法律的作用，了解我国法制的原则，帮助学生树立宪法权威的观念和依法享有公民权利、依法履行公民义务的观念，知道公民应依法办事，违法必受制裁，提高遵纪守法的自觉性，树立社会责任感。《宪法》、《教育法》、《国旗法》、《国徽法》、《未成年人保护法》、《民法通则》、《刑法》、《治安管理条例》、《婚姻法》、《集会游行示威法》、《环境保护法》等全国人大常委会规定的全民普法的教育内容均要在思想政治课中进行妥善安排。在中学法制教育内容上要注意从公民与法律、道德与法制、民主与法制、国家政权制度与法制关系等方面，对学生进行依法治国、依法办事及个人生活离不开法的教育。

高等学校的学生，要懂得马克思主义法学的基本观点，了解我国宪法和基本法律的主要精神和内容，充分认识加强民主法制建设的重要性、必要性、艰巨性和长期性，增强法制观念和社会责任感，正确行使公民权利，严格履行公民义务，以适应社会主义现代化建设的要求，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的专门人才。

高等学校法制教育要以培养大学生社会主义法律意识为核心。内容应包括法学基础理论、基本法律知识和法制观念教育。要通过介绍法律产生和发展的基本线索，揭示法律的本质，帮助学生认识法律是阶级社会特有的现象，是统治阶级意志的体现等马克思主义法学的基本观点；通过讲解法律的概念，揭示其特征，帮助学生掌握法律规范和其他社会规范的区别和联系，在思想上树立起法律权威；通过介绍社会主义法制的基本要求，提高学生对加强法制建设重要性的认识，同时理解法制化是一个渐进的过程，社会主义法制建设是一项长期任务。要通过讲解和介绍宪法，使学生了解宪法是民主制度的产物，帮助学生树立正确的权利义务观念，树立国家主人翁意识。还要结合不同专业，有选择地向学生介绍一些部门法，帮助学生了解其立法目的、原则和基本精神，培养学生知法、守法、护法、用法的自觉意识。

（三）对学生进行法制教育，要遵循学校教育的规律，充分利用校园这一特定的文化传递空间，发挥各有关课程在进行法制教育方面的作用和功能，使学生在学习文化知识的过程中受到比较系统的法制教育。要以课程教学为主要渠道，形成课内课外、校内校外紧密结合的学校法制教育的网络和体系。

要利用课堂对学生进行比较系统的法制教育。中小学法制教育的课堂教学主要是通过中学思想政治课、小学思想品德课、小学社会课进行。由专职或兼职的思想品德课和思想政治课教师根据教学计划安排，按教学大纲和教材的要求，有计划地对学生进行系统的法制教育。社会、语文、历史、地理等学科在教学中也要结合本学科特点相应地渗透法制教育内容。要根据学生的身心特点和认知水平由浅入深地分阶段有层次地开展法制教育，并积极探索中小学法制教育的内在规律，有条件的学校可以尝试开设法律常识课和法规法纪课。高等学校要按照《关于马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》以及全国《普通高等学校德育大纲》的要求，认真开设法律基础课，并保证必要的学时。马克思主义理论课特别是有中国特色社会主义建设课要结合社会主义民主法制建设的目标、任务和要求对学生进行社会主义民主与法制教育。此外，还要结合学生所学专业开设有关的专门法选修课和专题讲座。

中小学要采取校内外相结合的方式开展法制教育。在校内主要通过课堂教学、课外活动和日常的思想教育进行；在校外通过家庭和社会教育进行。在学校的日常思想教育中，通过升降国旗的活动、专题性的法制教育讲座或报告以及中小学生日常行为规范养成教育活动和社会实践活动，对学生进行国家标志的教育、基础文明教育、法律常识和遵纪守法教育，促进中小学生树立法律意识。

高校要充分利用第二课堂和社会实践活动，对学生进行生动、直观的法制教育。如播放法制教育电视录像、电影和专题广播；举办法律知识竞赛，组织有奖征文，组织模拟法庭，开设法制宣传园地，印发普法小册子，开展法律知识及咨询活动；参观监狱，旁听有关刑事、民事、经济、行政案件审判活动，请法官、检察官、律师和立法工作者来校开设法制讲座等。还要注意利用发生在学生身边的典型案例进行教育。在这些活动中，要注意发挥党团组织的作用。

（四）法制教育是一项政治性、思想性、理论性、知识性、实践性很强的综合性教育，不仅要有明确的目标，规范的内容和相对稳定的教育渠道，而且必须有受过正规培训、具有一定理论水平和实践经验的教师队伍，以及适合大、中、小学生的教材和教育教学参考资料。

要大力加强教师队伍建设，通过专、兼、聘等多种形式，形成一支以少量精干的专职教师为骨干，以有一定水平的兼职教师为主体，同时聘请部分长期从事政法工作和青少年法制教育工作的同志担任校外辅导员的学校法制教育教师队伍。高等学校要根据法律基础课教师配置的要求配齐专、兼职任课教师。中小学的思想政治教育课和思想品德课教研人员和教师队伍中要有受过法律知识专门培训或对法律科学有一定了解和钻研的教师。同时要大力加强教师队伍的培训工作，通过岗前培训、定期轮训、脱产进修等多种方式以及参观、考察、交流、研讨等多种渠道，使他们不仅深谙学校教育规律和青少年学生成长规律，而且具备比较系统的法律学科知识和较高的法律素质，不断提高法制教育水平。

要加强学校法制教育教材和参考资料建设，组织有关专家、教授和优秀法制教育工作者编写高质量的教材和教育教学参考资料以及适合中小学学生的法制教育课外阅读书籍等。要充分利用现代教育手段，组织摄制法制教育电教片和录音录像带。

教学常规的意义及重要性范文

外语教学的历史表明，外语教学总是在赞成和反对语法教学这两种不同的观点中发展的(Thornbury，1989;参见衡仁权，2007)。应用语言学与二语习得研究的一个重要话题是关于学习者要不要关注语法的争论(参见戴炜栋、任庆梅，2006)。赞成语法教学的英语教学法包括:传统的语法翻译法和基于转换生成语法的认知法。这两种英语教学法通常采用显性的语法教学法，对意义和语言的实际使用关注不够。反对语法教学的英语教学法包括:听说法和交际法。这两种教学法提倡隐性的语法教学法，忽视甚至放弃语法教学，不利于学生语言表达准确性和书面语能力的提高。自20世纪90年代初以来，交际法在我国英语教学中开始处于强势地位。但交际教学法效果不理想，语法教学再度兴起(戴炜栋、陈莉萍，2005)。20世纪90年代以来，学者们对语法教学进行重新认识和研究，探索语法教学新途径又成为语言教学的一个热点(朱玉山，2007;Batstone＆Ellis，2009)。要探索语法教学的新途径，就必须对语法教学实施自上而下的改革，从构建新的教学语法体系入手，改变英语教师的语法观和语法教学观，编写适合不同层次学生需求的教材，在语法教学中体现新的语法观和语法教学观。

2.构建新的教学语法

英语语法教学改革应从理论入手，理清理论语法与教学语法的关系，明晰理论语法的最新发展，以新的理论语法为基础构建教学语法体系。理论语法突破了单一语言的阈限，通过对语料的研究来发现语言的本质以及语言分析的路径。教学语法主要是为语言教学设计和编写的，教学语法的构建通常是以某一或某些理论语法为基础。1)理论语法与教学语法的关系理论语法是教学语法的基础，教学语法是理论语法在语言教学中的实践和运用，理论语法直接影响甚至决定教学语法的产生和发展。现行的教学语法主要是以结构语法和转换生成语法为理论基础，过分强调语言的结构和形式，对语义和语言的实际运用关注不够。结构语法把语言看作一套独特的结构体系，排除意义、偏重形式，把语言看作是语言符号所引起的人的行为反应，即刺激—反应过程，认为人类的语言就是由这么一系列无穷无尽的刺激—反应构成的言语行为，这里说话者的刺激和听话者的反应就是言语形式的意义(Bloomfield，1933)。结构语法对语法教学的直接影响是语法教学重视语言结构和句型，对语言基本句型进行高强度的、机械性的口头操练，要求学生反复模仿、操练和实践语言结构，从而达到不自觉地运用语言结构的程度。转换生成语法把基础部分(thebase)和转换规则(transformationalrules)看成句法的两个组成部分，基础部分包括一套短语结构规则(phrasestructurerules，简称PS-rules)和一个词汇库(lexicon)。

基础部分形成深层结构(deepstructure)，深层结构通过转换规则变成表层结构(surfacestructure)，转换规则不改变语义，深层结构决定语义部分。转换生成语法指导下的语法教学注重深层与表层结构之间的转换，重视转换规则和步骤的讲解，如主动句和被动句之间的转换、直接引语与间接引语之间的转换等，忽略转换前后表达式之间的语义差别和语用功能。现行教学语法的理论基础和教学方法都滞后于语言学和语言教学理论的发展，亟待更新和发展。2)认知语法:理论语法的新发展20世纪60年代起，语言研究的目标从描写语言现象转向解释语言现象，认知语言学逐渐成为解释语言现象的一种路向，认知语言学的基本假设包括:语言能力是人的一般认知能力的一部分，语言不是一个自足的系统;句法与词汇、语义密不可分;语义不仅仅是客观的真值条件，还与人的主观认识密切相关(沈家煊，2000)。基于认知语言学的认知语法在语法理论研究方面取得了重大突破。认知语法把构式(象征单位)，即形义配对体，作为语言研究的首要对象，对词汇、词法和句法作出统一的解释(Langacker，1987，2008a;Goldberg，1995，2006)。认知语法强调语法形式和意义并重，注重语法理据性的解释，强调从实际使用的语言中抽象和概括语法，注重基于语言运用的语法教学(参见林正军、刘永兵，2012;林正军、姜晖，2012)。“‘认知语法’的出现象征着语法研究的钟摆又由注重形式转向注重意义”(沈家煊，1994)，强调认知和语义是语言形成其句法构造的内在动因(Taylor，2002)。语言学和语言教学理论的最新发展为探索英语语法教学的新途径提供了新思路。二十世纪八十年代以来，随着认知语言学的兴起，基于认知语言学的认知语法在语法理论研究方面取得了重大突破。认知语法已被视为语言教学的基础(Langacker，2008b)。然而教学语法的认知研究还比较零散(参见Knop＆Rycker，2008)，还未能在语言教学中得到广泛应用。认知语法要显示其应用价值还需要理论工作者和应用工作者的共同努力，国内尚未见针对中国英语学习者的认知教学语法系统研究。认知语法的应用研究对提高英语(语法)教学意义重大，必将是国内外语语法教学研究的新趋势。3)认知教学语法的构建什么是认知教学语法?如何构建英语认知教学语法?认知教学语法描述语法现象，从语言外部、语言内部和人类认知三个层面解读语法现象的理据性，从(社会、文化和语篇)语境和语言使用者等多层面解读语法现象的使用。

认知教学语法试图回答语法现象:(1)是什么?(2)为什么?(3)怎么用?语法现象是什么?简单地说，语法现象是对各级各类实例构式的描述和概括。构式是形式和意义/功能的结合体，涵盖了各级各类语法现象，包括从词素①到词到句的各级单位，包括具体实例构式、半抽象语言结构(半图式构式)和抽象语言结构(图式构式)(见表1)。词素—词—句构成一个连续体，实例构式—半图式构式—图式构式构成连续体。语法现象为什么?即各级各类构式之所以是这个样子，其理据性何在?认知教学语法的构建应以认知语言学的基本观点为依据，以认知语法为基础，着重从以下视角解读语法现象:1)实例构式对感知经验的体现关系。人与世界互动所产生的感知经验是实例构式的意义来源，现实的或可能的经验是实例构式的语义基础，如果言语表达式所表达的不是现实或可能的经验，该言语表达式没有意义。感知经验通过人脑的逐级加工逐渐清晰，形成认知意象、概念结构，最终形成语义结构，由语言形式来表达;2)事件类型对感知经验的抽象和概括关系。抽象和概括能力是人类先天具有的能力，人们具备将同类的感知经验概括为事件类型的能力，如人们具备将花、草、树、木概括为植物以及将猫、狗概括为动物的能力，人们也具备将洗手、洗脚、洗脸等概括为与“洗”相关的同类事件;3)图式构式对实例构式的抽象和概括关系。图式构式即传统语法所说的抽象语法结构即语法构式，它是在对实例构式抽象和概括的基础上产生的，如人们可能将实例构式washhands，washfeet，washfruits抽象概括为半图式构式［washObj．］，并进一步概括为图式构式［Vt．Obj．］，表达“(施事)对受事发出的行为或动作”;4)图式构式对事件类型的体现关系。事件类型是对同类感知经验的抽象和概括，图式构式是对同类实例构式的抽象和概括，实例构式体现感知经验，图式构式体现事件类型;5)人类认知在各种关系中的作用，包括对具体经验或实例的抽象和概括(即范畴化)、对感知经验的逐级加工以及言语的创造性表达等。语法现象怎么用，包括实例构式和图式构式怎么用?在特定文化语境中，言语构式(即实例构式)的使用主要受情境语境的限制，在不同情境语境中需要用不同的言语构式来表达。传统语法认为主动句(主动实例构式)和被动句(被动实例构式)是表达相同意义的两种不同表达方式，这样的表述是不恰当的。不同的表达式可以表达同一命题意义，但它们的表述意义是有差别的(林正军、杨忠，2010)。图2a—g是例(1)a—c的认知意象图，图2(a)表达的是命题意义“Tom—打碎—玻璃杯”，其中任何一个要素都没有被凸显。主动句(1)a中“Tom”是交际双方的已知信息，“broketheglass”，“theglass”和“broke”都可能作为新信息被凸显(见图2b—d)，表达不同的表述意义，用于不同的语境，回答不同的问题，它们所对应的语境和问题如(2)a—c。被动句(1)b中“Theglass”是已知信息，“wasbroken(byTom)”和“byTom”分别可能作为新信息凸显(见图2e—g)，他们所对应的语境和问题如(2)d—e。(1)d表达一种状态，其中的过去分词带有更多的形容词特征，对应认知意象图2(h)，其对应的语境和问题可能是(2)f。由此可见，同一言语构式在不同的语境中不同的语义成分可能被凸显，表达不同的语用意义。图式构式是对实际言语使用的抽象和概括，反过来图式构式又管窥和规范新的实例构式的产生。

符合图式构式要求的成分可以直接进入产生典型实例构式，不完全符合图式构式要求的成分经图式构式的压制可以进入产生非典型实例构式，完全不符合图式构式要求且图式构式无力对其产生有效压制的成分不能进入图式构式。(3)—(5)是典型的双及物实例构式，对这些双及物实例构式的概括可以得出双及物图式构式［SUBJVOBJ1OBJ2］，表达“(主语)给予某人某物”的语义，主语通常为有行为能力的施事，动词为带有“给予”语义成分的及物动词，OBJ1通常为(给予物的)接受者，OBJ2通常为给予物。凡是符合双及物图式构式在形式和语义上要求的成分可以直接进入，产出典型的双及物实例构式，如(6)。如果进入图式构式的成分中有部分成分不完全符合图式构式的要求，但经图式构式的压制，使其在形式和意义上产生改变，从而基本符合图式构式的要求，可以产生非典型构式。(7)中动词bake通常不含“给予”义，但进入双及物构式后，经双及物构式对其形式和语义压制，使bake转化为可以接双宾语的及物动词，含有“为(某人)烤(某物)”的语义。(8)中的themedicine本为无“意志力”的药品，relief为抽象的概念，经双及物图式构式的压制，themedicine带有施事的特征，relief也被物化。但是，图式构式对进入词汇的压制并不是万能的，双及物图式构式难以对(9)中的burn产生压制，使其带有“给予”的语义特征，但对(10)中cook的压制是可以接受的。(3)JoegaveMaryasweater．(4)BobtoldJoeastory．(5)JoebroughtSallyapicture．(6)Billthrewmetheball．(7)SallybakedJoeacake．(8)Themedicinebroughthimrelief．(9)*SallyburnedJoesomerice．(10)SallycookedJoesomerice．

3.改变语言教师的语法观和语法教学观

目前教师对英语语法的知识和认识还多停留在传统语法的基础上，对语法的观念和认识有待提高。随着语言学和语言教学理论的更新和发展，语法的概念已经有了新的扩展，不仅仅限于固定的结构形式。语法是变化的、语篇的，语法的形式与意义形成了有机的统一，教师应从新的角度去看待语法、教授语法(戴炜栋、陈莉萍，2005)。语法观是语言使用者对语法的根本看法，语法观不同，就会有不同的教授和学习语法的理念、原则和方法。传统语法视语法为规则，由语法学家或语言学家依据规范使用的语言制定，语言使用者必须遵循，这种语法观必然导致演绎的语法教学法，教师只重视规则的讲解与例示，学生只注重规则的记忆和运用。结果往往导致语言学习者的语法学习和运用脱离语境，不能根据不同的语境恰当地使用语法形式来表达意义。认知语法视语法为对语言使用的抽象和概括，强调语法源于语言使用，倡导以语言运用为基础的语法教学基本原则，注重从实际运用的语言中概括规则、理解语义。语法教学的理念应该是从语言使用到语法的结构和意义再到语法的使用，而不是单纯的语法规则讲解和例示。语法教学的总体原则应遵循语言学习者语言学习的规律，在语言使用中学习语法。要提高语法教学的质量和效益，首先要帮助教师认清语法的本质，改变他们的语法观。认知语法观体现了语法的本质，从客观的语言发展史来看，先有语言后有语法，语法来源于语言使用者对语言的使用。在人类语言产生之前，人们在与世界互动中产生感知经验，这种经验以认知意象的形式呈现在人脑中，经过大脑的加工形成一些基本的概念结构，然后人们用这些基本的概念结构来组织较为抽象的思维，从而逐步形成了语义结构，最终通过概念化和词汇化形成语言，语法是对人们语言使用规约性的抽象和概括(Goldbergetal．，2005;Goldberg，2006)。鉴于认知教学语法的教学内容和理念尚未得到普及，有必要加快认知教学语法的构建，加强对职前英语教师和在职教师的认知教学语法的教学与培训。

4.编写适合不同层次学生需求的教材

1)国内现行语法材料编写的主要问题现行的大学英语语法教材(或教科书中的语法项目)基本上还是以传统语法为主，语法教学重形式、轻语义，对语法的实际使用关注不够，语法教学以演绎法为主，只讲是什么，不讲为什么，对怎么用重视不够。现行的中学英语教学以交际教学法为基础，淡化语法教学，教材中的语法项目比较分散、零碎，教材虽然强调以语言运用为基础的教学，但缺乏对语言运用系统的抽象和概括。国内语法类的编著基本上只描述语法现象，对语法结构的语义和语用关注不够。张道真(2002)编写的《实用英语语法》在国内较有影响，是英语学习者语法学习的参考书，堪称语法现象描写大全，通篇基本上只介绍各级各类语法现象是什么，没有谈及这些语法现象为什么如此，只关注语法的形式，对意义关注不够，即使谈到语法现象怎么用，也只是偏重形式的变化。该书用一章(第9章)15页的篇幅介绍了被动语态，包括主动语态与被动语态的形式介绍、各个时态的被动语态、各种结构的被动语态、非谓语动词的被动语态，仅花了2页介绍“在什么情况下用被动语态”，基本上也只是描述了“使用被动结构的主要情况”和“一些常常使用被动结构的情况”，通篇没有谈及主动和被动语态的语义差别，没有谈及主动和被动语态的使用语境。①2)认知教学语法材料的编写目前认知语法研究还停留在理论层面，没有广泛地应用于英语课堂教学，认知教学语法在英语教学中有待提高和普及，编写适合不同层次学生需求的认知教学语法教材势在必行。在编写认知教学语法教材时，不光要描述语法现象是什么，还要给学生讲清语法现象之所以如此，更要重视语法结构的语义及其使用。传统语法在谈及英语中限定和非限定动词组建动词短语结构时，往往只是告知:英语中有些动词(如finish，enjoy等)只能接动名词做宾语;有些动词(如intend，pretend等)只能接动词不定式做宾语;有些动词(如like，love等)既可以接动名词也可以接动词不定式做宾语，语义差别不大;有些动词(如remember，forget等)既可以接动名词也可以接动词不定式做宾语，但语义差别很大。在给出这些规则之后，举几个例子就完事了，这是传统语法的一贯做法。我们认为在编写认知教学语法时，不仅要呈现这些语法现象，更要从不同类别限定动词与不同类别非限定动词语义搭配的相融性来解释其组合的可能性以及组合后动词词组的整体语义。比如在“rememberdoingsth．”和“remembertodosth．”中，remember的语义是不同的，前者强调“记得”的状态(状态动词)，后者强调“记住”的动作(动作动词)，这两个语义是一词多义;前者中的doing(动名词)的语义更强调动作的事件属性(具有状态性)，后者中的todo(动词不定式)的语义更强调动作性。从组合的相融性来看，强调状态的动词与具有状态属性的动名词语义相融，强调动作的动词与具有动作属性的动词不定式语义相融，组合后的整体语义必然存在差别，前者指“记得发生过的事件”，后者指“记住要做某事”(如图3)，最后再把这两个动词短语放到特定的语境中，让学习者去体会它们在不同语境中的语义差别。在编写(语法)教材时，要根据学生的不同层次将认知教学语法的内容和教学观融入教材。英语专业的认知教学语法突出理论性和系统性，可以编写专门的认知教学语法书，用于(师范)英语专业语法课程的教学和对在职教师的培训。语法书的编写要注重创设语法教学的语境，注重对语言使用的抽象和概括，注重语法形式与意义或功能的结合，注重探究语法现象背后的理据。非英语专业和中学英语教学中没有专门的语法课，需要将认知教学语法的内容和教学观融入到有关教学内容，特别是阅读课的教学中，淡化理论性，突出应用性。阅读材料的选取应尽可能多地包含某一要学的语法项目。比如要学习转述句，应尽可能选取报道语篇，这类语篇中包含较多的直接和间接转述句，这样语法项目能与特定使用语境相一致，语法项目所体现的意义能在特定语境中得到充分体现，便于对转述句图式构式形式和意义的理解。

5.开展认知教学语法的教学实践

在认知语法教学实践中，应体现认知语法教学观的两个方面:基于使用和概括。语法不是与生俱来存在于人们大脑中的一系列抽象的、固定不变的规则，语法是在言语交际过程中动态凸显的，是根据交际的不同需求而不断建构的结果，语法的系统性或相对稳定性是不断重复语言表达的积淀(Hopper，1998)。张立飞(2010)认为构式的形成取决于两个基本条件:一是语言表达之间存在形式和意义上的相似之处，(图式)构式是对具体语言表达进行范畴化的结果;二是由重复导致的固化(entrenchment)，频率是构式形成的一个决定因素。一个语言表达不管其内部结构如何复杂，只要出现频率足够高，便可作为一个整体在心智中得到表征，并被快速提取。语言构式形式类型的频率、频率分布和显著性，语义类型的频率、频率分布、典型性和概括性，以及二者之间匹配的可靠性是影响语言构式习得的重要因素(Ellis，2013)。语言学习者对语法的构建源自他们对重复出现的语言表达的认知处理，处于持续建构之中。认知语法认为，孩童在学习语言时从听到、看到的语言运用实例中不断地进行抽象和概括，逐渐习得语法知识(Goldberg，2006)。Goldbergetal．(2005)和Goldberg(2006)认为儿童在学习理解和产出句子时，因句子数量没有止境，他们不可能记住所听到的所有句子，因此，为了理解和产出新的话语，他们必须对那些所听到的句子做出一定程度的句型概括。认知语法强调从具体实例中抽象和概括语法规约。在语法教学中，要基于语言运用，帮助和引导学生从实际的语言运用中抽象和概括语法结构。语言学习者不是简单地记录以前用过的语言实例，而是把他们范畴化为型态(patterns)。教师的任务是帮助学生从具体的实例中概括抽象语法结构。例如在教授现在完成体时，教师可以选择更多包含现在完成体表达式的文本，帮助学生从这些实例中抽象、概括现在完成体的图式构式［HAVE/HAS［PastParticiple］］，表达“过去动作对现在影响”或“过去动作持续到现在”的语义。学生一旦掌握了这种抽象的现在完成体图式构式，便能在需要的时候自如地输出相应的实例。在实际的现在完成体教学中，教师可以通过已经学过的一般过去式引出现在完成时，教师的教学语言可以这样设计:We'lllearnthepresentperfect(现在完成体)today．Beforewelearnit，pleaseanswermyquestions:(a)—Whendidyoucometostudyatthisschool?—Wecametostudyherein2011/threeyearsago．(b)—Whatdidyoudolastnight，LiMing?—Iwrotealettertomyfriend．Wecanrepeatorrewriteyouranswersinthepresentperfectasfollows:(c)—Wehavestudiedhere(atthisschool)since2011．Or—Wehavestudiedhere(atthisschool)forfouryears．(d)—Ihavewrittenalettertomyfriend．Or—LiMinghaswrittenalettertohisfriend．在此基础上，教师帮助学生概括现在完成体的图式构式的形式和意义，区分现在完成体与一般过去式的区别，设定更多语境让学生运用现在完成体。

6.结语