多媒体教学的教学反思范例(3篇)

多媒体教学的教学反思范文篇1

一、幼儿园多媒体教学“热反应”

如今的幼儿早就习惯于早期的视频学习、动画娱乐，他们的年龄特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而多媒体技术的特点正好符合了这一需要，它图像逼真、色彩鲜艳、具有动画功能，还能化静为动，化虚为实，对幼儿来说具有直观、形象、生动、交互和可重复性，积极调动了幼儿的兴趣。正因如此，教师往往热衷于选择多媒体教学而存在这样那样的弊端。

1.热衷多媒体教学，忽视教师的主导作用

不可否认，多媒体有它的优势，但是，多媒体也不是万能的，有的教师一遇到公开课，就想到了多媒体。认为应用多媒体上课很顺应潮流，感到自己是在时尚的前列，只要用到现代教学媒体就能讲出新意。这实际是过分强调了电脑的作用，而忽略了自己才是活动的主导。

如，语言活动《春天》，一名教师运用多媒体课件，让幼儿边看动画边学儿歌，整个活动都是由课件一步一步引导，一句一句学儿歌。而另一位教师舍弃了精美的课件，自制了一本画着诗歌内容的图书，在活动中教师不仅让孩子们一页一页的翻阅，在一起翻阅过程中孩子们感觉更真实地翻阅了春天的书，并且教师还适时地渗透了有关书籍的封面、封底等知识，在最后还将幼儿有关春天的创编画进了书里，让春天的图书更完整、更丰富了。两位教师选择了同一教学内容却选择了不同的教学方法、手段，但是显然依赖于多媒体的教学活动效果并不一定是最好的。

2.热衷多媒体形式教学，忽略实际教学效果

有些多媒体的制作与应用在活动中的参与并不多，甚至只是为了要插上一个多媒体课件而设置一个多余的环节，它在整个活动过程中的作用并不大，有时却适得其反，成为一个败笔。这说明教师并没有从具体的教学内容和目标出发，明确课件该用在什么地方，什么时候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正达到利用计算机促进教学优化的目标。

如，在美术活动“海洋球”中，教师为了让孩子们直观地看到海洋球中人的姿势形态的不同，本想让孩子们通过直观的视觉观察，作为铺垫设计各种姿势，但是从幼儿的作品中不难发现，孩子们画得姿势都局限于教师供幼儿观察的那几种，课件的观看并没有给教师带来预期的效果，反而限制了幼儿的思维。

3.热衷于课件的图像、动画的精美，忽略幼儿的想象、思考

多媒体课件以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引幼儿的注意力，从而提高他们的兴趣，对于某些知识性较强的内容还可以通过形象生动的画面、声音和图像来实现，这样就更易于幼儿掌握知识。但是在很多语言活动中，教师急于让孩子理解、记忆故事内容，将故事内容制作成了生动的动画供幼儿观赏，孩子们沉浸在故事动画中确实很快理解了基本内容，但同时孩子通过听故事后对故事人物、情景的想象力，对故事情节发展的思考空间完全被抹杀，他们被直接告知故事的情景是这样的，故事的人物是那样的，没有思考、猜测就一目了然了故事的结局，这样的便捷相信对孩子并没有好处。

二、对改进幼儿园多媒体教学的思考

1.多媒体手段不能完全取代传统的教学手段，而是要两者相结合使用

传统教育手段固然没有现代手段那样丰富动人的画面，缺乏一定的新鲜感。现代媒体在教学过程中的作用固然不可忽视，笔者也提倡广泛使用这种手段，但并不意味着我们要摈弃诸如挂图等传统教学手段。将两者合理结合起来，不但能充分调动幼儿的积极性，更能让幼儿更好地掌握、理解所学内容。

例如，在“种子的旅行”这一活动过程中，教师先出示植物种子的挂图，告诉幼儿有哪些植物种子，是什么样子，可以生长出什么植物，在幼儿基本掌握的基础上，教师利用多媒体动画，将植物的生长过程动态演示给幼儿看，这就避免了原本单用挂图演示的枯燥乏味，使整个教学活动“动静”结合，变得生动有趣，更能吸引幼儿的注意从而让幼儿理解整个植物的生长。所以说，教师应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，为搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。

2.在应用多媒体教学的过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用

突出幼儿的主体必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件之中，合理加以运用。人机交互并不能取代教师与幼儿之间的交互作用，在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术，运用时要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点。

3.以教学效果为导向，科学制作、合理应用多媒体课件

课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识经验的规律加以科学的设计，也避免过于鲜艳生动的画面引起幼儿的无意注意，导致幼儿只注重画面而忘了所要观察的目标和要求。教师在制作课件时还应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。

多媒体教学的教学反思范文

关键词：多媒体教学 异化反思

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）12-000-02

多媒体教学异化，指本是教学手段、工具的多媒体技术，在课堂教学中却“反客为主”，成为教学改革的终极目标和评价标准，教师、学生为多媒体服务，师生沦为多媒体的奴隶的现象。

1 教师过于依赖多媒体，教学能力下降

在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。这是多媒体技术引入课堂教学的初衷，也是多媒体教学相比传统教学手段的优势所在。在多媒体教学实践过程中，表现出来的异化现象是多种多样。不同形式的异化现象也因学校、学科、教师的不同而表现各异。

就教师而言，“在教学中，由于教师一直坐在多媒体操作台前授课，眼睛时时盯着操作台上的显示屏，无法观察学生的反应，造成人机交互增多，师生交流减少，甚至停滞，课堂气氛死板、沉闷。”(杨叔子，王筠，2007)虽然判断教师是否过于依赖多媒体没有非常明确的指标，但是一位教师在一节课的大部分时间是在专注地“读”PPT或者播放与课程有关的教学视频，而很少关注学生在课堂上的反应，亦或看到了学生课堂上的反应而是以“不理解的，下去之后再好好看看”这样的总结草草收场，就不得不承认他过于依赖多媒体了。在这个完整的教学过程中，学生完全处于一种“观众”状态，教师把课堂的知识点堆积在PPT中，一张张地读给学生，在这短暂的停顿之中学生很难实现对知识点的有效掌握。教师过于依赖多媒体，甚至部分教师一节课的时间就是坐在那里读PPT，这种授课方法不仅直接影响到教学质量，也一定程度上破坏了高校教师应有的形象，学生对教师的评价也在这种日积月累的体验中少了印象中的尊敬。

2 学生过分倚重多媒体教学内容,知识结构碎片化

大学里学科不同，多媒体教学带来的影响也有明显差异。多媒体教学手段的应用，可以使得一些仅凭口授很难讲得清楚的知识点，通过动画演示很直观地呈现给学生。例如，工程制图类的课中，教师可以借助动画演示把不同剖面的结构很清晰地呈现给学生，相比抽象的苦思冥想自然效果理想了很多，所以多媒体教学手段的应用确确实实减轻了学生的学业压力。伴随着华丽的页面和动画展示，充分的感官刺激满足了学生的好奇心，新鲜感之余，也使学生越来越依赖多媒体技术。自然而然的一些本应当非常扎实的基本功就会有所下降。

教师上课所教的内容，毕竟只是所学课程最核心的内容，更多的相关知识需要学生在课下广泛而深入地去学习。现实中这样的“苦行僧”越来越少，也只有对所学知识非常感兴趣的学生能够做得到，除此之外更多的学生是抱着“教师讲什么，自然考试考什么，那我就学什么”的态度去学习。课程内容学习断章取义、“挑肥拣瘦”，知识结构不系统、不完备，基础知识碎片化，基本能力不扎实。

多媒体教学在教学过程中的运用，是为了达到更好的教学效果。过度依赖多媒体技术，教师很容易形成一种思维定式“内容都在课件上面，我没有讲明白或者大家没有理解的可以直接看”。教学过程是教师和学生充分沟通的过程，教师和学生之间的情谊也是在这个过程中逐渐积累起来的。虽然多媒体技术的广泛应用减轻了教师的教学工作量，也方便了学生对课堂教师所讲内容的收集整理，但是这种技术应用给新的师生关系提出了挑战，这一点是值得所有教师作出深刻反思的。

3 教学评估的量化指标，束缚了教师授课的形式

教学质量的高低决定了一个学校学生培养质量的高低。在办学主体日渐多元化，学校特色办学越来越展现竞争力，高考生源下降，高校招生压力不断上升的大的背景下，任何办学类型的学校都必须不断审视和改进学校的教学质量。一方面高校对理想生源的争夺越来越激烈，另一方面学校所培养的学生在就业市场中面临最严峻的挑选。在这样的现实环境面前，教学质量事关学校的存亡，学校需要对教学质量抱以足够的重视。

大学教学中，无论是课程内容还是教学方法，都应以尊重和张扬大学生全面、自主、和谐的身心自由发展为根本宗旨。大学教学的目的不单单是让学生获得既定的信息、知识、技能，更重要的是通过对课程内容的认识、反思、超越和创造，不断摆脱它们的束缚，获得认知、情感、道德等各方面的自主、自由发展。异化的多媒体教学则背离了大学自由教育的基本理念，使大学课堂成为无我、无人的奴化教育。

纵观高校多媒体教学异化的过程，高校教学管理部门难辞其咎。不科学的评价方法，不仅束缚了教学过程中学生自主学习、创新学习方式的途径，也在一定程度上阻碍了教学质量的提高。例如，高校里的教学督导部门，会对教师能否按照课表的排课安排，在既定时间和地点授课进行检查。如果教师临时把学生带去情境授课，很可能就是一次教学事故。身处一个变化的时代，讲台上教师的类型早已变化，他们相较过去的教师，执教年龄更低、接受新知识、新技术的能力更强，更愿意去不断改进传统的教学方式方法。作为教育对象的学生也已改变，更倾向于直接表达他们的感受，教师讲得有吸引力，上课就投入；教师讲的听不进自己就在课堂上做别的，没有那么多传统道德观念里师生理念的束缚。教学的方式方法也在改变，课堂教学的形式完全可以多种多样，可以在固定的教室，也可以在开阔的操场上席地而坐，也可以在具体的操作现场，在车水马龙的街心广场同样也能够实现教学……而现在广泛采用的教学管理，看似很负责，实质并没有影响到教学的核心目标-----――质量。督导教师能否按时上课，是否存在缺课、私自调课，教师要按时上交学生的课程学习资料……所有这些只是围绕着教学的形式在管理。

科学的管理必定是刚性的制度管理和柔性的人性管理的结合。学校教育的教学环节既是传播知识的过程，也是触动思想、创造艺术的过程。不拘一格的教学管理才能真正激发教师的教学热情，创新学校的教学途径，最大限度地满足学生的求知欲、实现学校的教育宗旨，帮助学生增长知识，增长才干。

参考文献:

[1]蒙虎棉.提高多媒体课堂教学有效性的策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009(02):116-118.

[2]谢锋云.多媒体教学优劣探讨[J].华东交通大学学报,2005(01):180-182.

多媒体教学的教学反思范文

紧张的撰写教案、制作课件后，我终于完成了前期的准备工作。端详着自己的教案，品味其中预设的高潮和亮点，我喜不自禁，一定要上出自己的水平，让学生体验一下多媒体教学的魅力。

多媒体教室内一片安静，我深吸一口气走上讲台，开始了新课的教学。刚开始还好，有人举手回答，讨论声音也大，但随着教学进程的进行，课堂显得异常安静——学生不发出一点声音，坐得端端正正，问题提出后没有人举手回答，没有讨论的声音——即使是被老师点名回答的学生，说起话来也支支吾吾……我使出浑身解数，终究没有救活这节沉闷的课。虽然教学内容基本完成了，但始终没有达到预设的教学效果，无论师生互动的活跃程度，学生解题方法的引导，还是专业语言的训练与培养……

课后，我以书面的形式调查学生的听课心态与感受，比较集中的想法主要表现在以下几个方面：有人听课，比较紧张，不敢大声讨论；不敢抢答，生怕答错之后自己“没面子”，老师也“没面子”；屏幕投影的内容模糊，不如传统的板书清楚；屏幕上的内容切换太快，有些内容还没来得及记下来却已经消失了；动画虽然有趣，但分散了注意力，不少学生感兴趣的不是动画的内容，而是动画的形式……

面对学生反映的情况，我愕然了。经过反复的思考，我认为要上好一节多媒体课，应该注意以下四个环节：

一、学生听课心态的指导

无论是有人听课还是没有人听课，要指导学生以积极的心态和老师一起共同完成新课的学习任务。上课时，遇有疑问应及时提问，讨论要积极，回答问题声音要宏亮。要指导学生积极参与课堂，及时暴露自己的想法，真实表达自己对问题的理解，哪怕是对问题错误的理解。只有熟知学生解决问题的偏差与障碍，老师才能更好运用动态生成的情境，才能在师生的互动中让学生学会主动学习，也才能更好地对学生进行知识和技能的指导与训练。

二、学生记录课堂笔记的指导

我所执教的这节多媒体课，多数同学一节课下来只字未记。当然这与课件制作上屏幕切换太快有关，但学生对如何记录课堂笔记，恐怕也缺乏应有的认识。重要的内容、反复强调的知识点，恐怕任何一位老师在制作课件时都不可能一闪而过，所以只要学生留意记录，课堂上还是有时间记录课堂笔记的。

三、课件制作中应注意的几个问题

首先，课件的设计要注意整体性，即整个课件要保留“重要的板书”。无论课件的进程如何，都应能较好地体现教者的教学思路，同时让学生时刻能够看到重要的教学内容，让学生有“板书”可记。只有这样，我们的课件才起到既能代替传统意义的黑板，又能增加大量教学信息的作用。

其次，课件设计中要尽量少用“音效”、“动作”设计，以免分散学生的注意力。当然，必要的动画可以化抽象为具体，但太多的动画只能使学生产生过多的与教学内容无关的遐想，从而忽略了与课堂相关的一些问题的深度思考。

再次，重点内容的“强调”与“闪烁”。使用多媒体课件后，课堂教学的容量会大大增加，概念的呈现、过程的演示、例题的讲解将会变得得心应手。但千万别忘记对于重要的知识点、关键的词语要用特殊的字体、特别的颜色或制作特效加以强化。不过，“强调”与“闪烁”应该少而精，如果对呈现的内容都辅以特效，那么重点的内容就会在特效中淹没，所以特效的使用不宜太多。