课程体系化建设范例(3篇)

课程体系化建设范文篇1

关键词：工作过程系统化；课程体系；设计

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑业是一个蓬勃兴旺的行业，对高技能人才有着急迫的、大量的需求。但是从现实状况看，并没有形成良好局面，导致出现这一局面的一个根本原因是作为人才培养方案核心的课程体系设计未能与时俱进，因此，我院针对建筑工程技术专业设计了基于工作过程系统化的课程体系。

一、形成基于工作过程系统化的高职建筑工程技术课程体系设计思路

工作过程是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1]，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”[2]。因此，我院在充分调研的基础上，以建筑工程施工过程（图1）为导向，确定职业岗位群及各岗位的典型工作任务，确定完成工作任务所需要的职业素质和专业能力，从而最终形成该课程体系工作过程系统化课程体系的设计思路。

二、构建高职建筑工程技术专业工作过程系统化课程体系框架

我院按照建筑工程施工过程这一主线，对所需的知识点和技能点进行重新梳理与整合，形成了培养与强化学生的基本素质、专业基本能力、专业核心能力和专业拓展能力新的全新课程体系。其中，基本素质可以通过学习专业基本素质课程、文化素质课程和职业道德素质课程进行培养；专业基本能力主要包括识图能力、测量放线能力和材料检测能力，可以通过学习《建筑识图》等专业基础课程进行培养；专业核心能力重点突出施工技术能力，可以通过学习《基础工程施工》等课程进行培养；专业拓展能力主要包括监理、安装等方面的能力，可以通过学习《建设工程监理概论》等课程进行培养。课程体系的框架已基本构建，最终能否实现关键在于专业核心课程的开发，因此专业课程开发已成为其中的重要一环。

三、校企联合开发高职建筑工程技术专业核心课程

高职建筑工程技术专业核心课程的开发，应该遵循由校企联合开发的逻辑规律和路径，分析就业岗位及各岗位的主要工作任务，进而设置学习领域的课程。

1.就业行业、企业。从建筑工程学院多年来对毕业生跟踪调查统计结果来看，高职建筑工程技术专业的毕业生就业主要为中小型的建筑公司、房地产公司、监理公司等单位。因此，将高职建筑工程技术专业毕业生的就业确定为中小型企业，既是保障建筑工程技术专业教学质量，又是提高学生就业率的必然选择。

2.就业岗位及主要工作任务分析。由于中小型企业的工作相对于大型企业而言较简单，并且企业自身发展空间较小，对本科及以上层次人才的吸引力较小，因此在中小型企业就业的高职建筑工程技术专业学生必须具备一人多岗、多岗兼顾的能力。常见的建筑类工作岗位主要有：施工管理、质量检测、安全管理、资料管理、测量放线和材料检测等6个岗位。其中：施工管理岗位主要工作任务：组织工程施工的生产管理；编制各项施工组织设计方案和施工安全、质量、技术方案；合理规划布局施工现场平面图；编制工程总进度计划表和月进度计划表及各施工班组的月进度计划表等工作。质量检测岗位主要工作任务：工程的质量监督和检查验收；各工种的分部、分项工程跟班质量检查和验收；监督检查各施工班组的各项质量；填写质检内业；收集各班组的工程质量检查资料，作为竣工验收的依据；定期组织召开现场质量例会，制定预控及整改措施。安全管理岗位主要工作任务：建立健全本工程有关安全管理制度；进行安全教育；检查各级安全技术交底；巡回检查施工现场；检查班组安全生产活动；安全生产资料的编制、收集、整理、归档等工作。资料管理岗位主要工作任务：工程项目资料、图纸等档案的收集、管理；参加分部分项工程的验收工作；计划、统计的管理；工程项目的内业管理等工作。测量防线岗位主要工作任务：制定与施工同步的测量放线方案；测量仪器的核定、校正；测量放线等工作。材料管理岗位主要工作任务：现场材料管理，制定材料管理规划，组织料具进场，现场材料的验收、保管、发放、核算；材料计划管理工作，编制材料计划，材料的供应；材料的选购；编制单位工程耗用材料的控制指标；材料进场调拨、转移领用；材料仓库的仓库管理；材料核算管理等工作。

3.学习领域课程的设置。从我院调研分析的结果来看，高职建筑工程技术专业的课程必须按照学习领域进行设置，下面以培养施工管理能力的核心课程之一《基础工程施工》的设置为例（表1）进行说明。在《基础工程施工》课程设置时我们将一个个学习情境按照一个任务或项目的形式来进行设计，并按照职业能力成长规律由易到难排序，同时在学习内容中有机融入相关建筑工工艺、建筑工程质量统一验收标准、建筑工程质量验收规范。

四、形成基于工作工程系统化的高职建筑工程技术专业课程体系

随着学习领域课程的开发和完整工作任务特点的学习情境的设计，高职建筑工程技术专业逐步构建了以施工过程为导向的“双合成、双证融通、三阶段”工学结合人才培养模式。结合建筑工程技术专业的毕业生主要就业岗位施工员、安全员、资料员、质检员的施工岗位能力要求，以建筑工程施工过程为导向，根据岗位工作任务与要求，在行业、企业的专业技术人员共参与下完成进行工作任务分析，提取出典型工作任务，并通过分析归并形成行动领域，对行动领域进行重构分析，最终形成了融理论、实践于一体的基于工作工程系统化的高职建筑工程技术专业课程体系（图2），为学生的可持续发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计――关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009，（04）.

[2]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[3]黎华.工作过程系统化课程的特征分析[J].柳州职业技术学院学报，2009，（12）.

课程体系化建设范文

关键词：国际化课程；投资学本科；MOOC

在知识经济引发的全球数字化的国际大背景下，高等教育国际化已经成为必然趋势，培养具备国际视野和国际竞争力的人才成为高等教育一致的理念。高校课程作为“高等教育的心脏”，是高等教育国际化的核心内容，是将抽象的教育思想、观念、理论与具体的教学实践相联系的主要途径和桥梁，是教育目标实现的主要载体，也是学生获取知识和培养综合竞争力的主要源泉。课程国际化是高校课程融合本土和国际经验，积极适应社会和时代需求所做的重要变革。目前，随着衍生产品、私募基金、证券基金等领域的蓬勃发展，我国对高层次、能够适应日趋激烈国际竞争的应用型投资人才的需求量巨大，但现有投资学专业的课程体系尚无法完全满足培养高标准人才的要求。湖北经济学院金融学院作为湖北省高校教育教学改革的首批试点学院，正着力培养“国际化、综合化、工程化”的创新型金融人才。因此，建设适合本校的投资学本科专业国际化课程体系是有效缓解供需矛盾，支撑上述目标的实现的有效方案。

一、文献综述

国外已有许多学者（如Wende，1996；Luong，1996；Whalley，1997；Mestenhauser&Ellingboe，1998；Paige，2003；Lunn，2008etc.）对高等教育课程国际化的定义、内涵和影响因素进行了深入的探讨。学者们普遍认为课程国际化不仅仅是融入一些有关世界经济政治、全球文化等方面的知识，更多的应该是将国际化融入课程的内容，甚至教学方法。其中，OECD（1996）的名为《高等教育国际化》的研究报告非常具有代表性，阐述了高等教育课程国际化的内涵、分类和OECD国家的实践经验。国内学者则更加关注中国实践，从国际经验借鉴（姜丽娟，2009；袁琳，2011）、具体课程国际化（谭会萍，2012；陈春华，2013；、滕秀秀，2014）、暑期国际化课程（范详涛，2015）、MOOC融入国际化课程建设（刘秀玲等，2016）、高校案例分析（徐来群，2011）和通识课国际化课程建设（莫玉婉，2013）等角度进行了广泛而深入的探讨。陈翊（2013）总结了国内研究者关于国际化课程内涵的三种观点：一是课程覆盖面的国际化，即在已有的教学体系中开发具有国际化特种功能的课程，以拓宽学科专业的国际视野；或者在已有课程中增加国际案例和全球议题，；二是课程实施的国际化，如与国外大学合作，采用外国教材，使用国外的教学评估体系，对课程进行国际化管理；三是课程进程的国际化，包括指派留学生到海外学习和引进国外教师。目前在经济学科方面已有大量针物流管理、会计学、国际商务、国际贸易等专业的国际化课程的相关研究，而对投资学专业的相关研究还十分匮乏。

二、课程国际化的类型与投资学专业课程的匹配

研究国际化课程的分类尚无统一的标准，比较受到认可的有：哈拉里（1989）提出的13种类别，OECD（1995）提出的9种类别，以及陈学飞（2001）提出的6种类别，他们的分类之间存在一定的交叉之处，相比较而言OECD（1995）的分类更为清晰。投资学属于应用性十分强的专业，许多课程，如《投资学》、《金融工程》、《金融衍生产品》、《公司金融》、《投资银行学》等课程的部分教学内容已经跟世界前沿接轨，十分适合国际化。根据投资学专业的课程内容和授课重点，目前适合湖北经济学院投资学专业课程的国际化的类型有第1、2、5，未来可以实现的类型有3、6、7、8和9。

三、案例解析：

以《投资学》为例《投资学》是投资系第一门国际化培育课程，建设期始于2015年，目前教学已经进行了两轮，积累了一定的经验，为其他国际化课程的开设奠定了一定的基础。

（一）课程目标与教材选择

根据培养方案，学生在该课程的前期学习了《金融市场与金融机构》、《公司金融》等课程，对相关章节已经有一定的学习和理解，因此，《投资学》国际化课程更加强调专业词汇和表达方式，以及国际化视野，见图1。授课团队教师经过多轮集体备课及与其他国际化授课团队的探讨后一致认为国际化课程不能盲目采用全英语授课，忽视学生的接收能力和师资水平，而宜选择循序渐进的方式。其中，专业词汇和专业用法、案例、外文文献等采用全英文，重点难点将配合中文进行教学，以便于学生更好的掌握。在教材选择方面，依据54课时和难易适中原则，我们对比了多本经典国外《投资学》教材，最终选定《投资学（第9版•英文版•精要版）》。该教材是在畅销教材《投资学（原书第9版）》的基础上根据国内教学实践进行精编的版本。

（二）教学方法与手段

国际化课程的教学的方法需要大胆的探索，不能因循守旧。要把重点放在对专业知识要点的理解和对整个专业系统知识构架的全面概览上来。要以专业知识为核心，语言学习为专业知识服务，双语的应用要以弄懂专业知识为目标，优先用英文阐述专业知识，用中文进一步解释，直到学生理解为止。使学生既掌握了专业知识，又提高了英语水平。对于不同的章节授课团队在教学中采取了不同的授课方法和手段以达到最好的效果，如第二章资产类别与金融工具，学生已经有前期基础，采取小组项目方式；第十三章财务报表分析，则利用讲解后实验室实践操作加深学生理解。此外，在MOOC发展的大背景下，投资学双语网络教学资源库建设压力大幅减轻，目前有大量优质免费的国外课程资源，包括耶鲁大学的《金融理论》、《博弈论》、《金融市场》；斯坦福大学的《经济学》、《商业领袖和企业家》、《扎克伯格谈Facebook创业过程（9讲）》、哥伦比亚大学的《房地产金融学（9讲）》等配备中文字幕的金融影像资料。学生可充分利用多元渠道主动学习，开拓视野。

（三）绩效评估

国际化课程的目的是把国际化教学内容传输给学生，使其具有国际化视野，理解国际竞争规则，培养其未来参与国际竞争的能力，因此，学生的素质与能力的国际化是国际化评价的核心指标（胡建华，2007）。《投资学》课程在教学中加大师生互动的比例，以更好的训练学生专业英语的掌握能力和阅读英文文献的能力。课程在绩效考核评估将过程考核的比例由普通课程的30%升至50%，以督促和激励学生更好的掌握课程相关内容。其中，过程考核方式包括学生的课堂参与情况（考勤、课堂讨论、课堂提问、完成阅读任务、课堂习题等）和小组讨论。课程将按照课程内容设计案例分析和讨论题，要求学生尽量用英文进行讨论和汇报；另课程根据班级人数和教学效果，设计分组讨论问题，由学生在查找资料和信息后进行英语的PPT展示。在结果考核中也更为偏重对课程核心知识的理解和应用。

四、国际化课程建设的思考

通过其他多门国际化课程的随堂学习及学生反馈的情况来看，国际化课程建设中需要重点关注以下问题：

（一）全英文教学VS.双语教学

全英文授课存在以下问题：一是如果由国外特聘教授授课，明显的好处是学生可以接触纯正的英文表达，可以通过与外教及时沟通，及时解决难题，效果大大优于MOOC资源。但存在的问题是受到学生的专业英语水平的限制，课程授课时段内的授课内容相比较中文课程同时段要少很多；且难度，特别是案例的难度大幅下降，这样就造成授课效率不高。二是如果由本土教师授课，由于本土教师大都不是英语专业，尽管都有海外访学经历，专业英语阅读和听力水平较佳，但口语达不到完全自如表达；即使勉强表达，但可能造成学生无法很好的理解；故本土教师大都选择双语教学，这样也是最适合的方式。因此，国际化课程最好采用本土教师和国外教师联合授课的模式以达到优势互补，在课程安排方面，可以采取中文教师先授课奠定专业词汇和基本理论，再由国外教师增加国际前沿理论和案例。

（二）纯英文教材或双语教材

在教材选择，国际化课程大都选择国外经典教材的影印本，对于学生而言难度较高。而双语教材并非为完美替代，一是并不是每一门课程都有相应的双语教材可供选择，二是即使名为双语，也仅仅是对某些重点概念配备中文解释，对学生更好的阅读课本并没有十分显著的帮助。因此，一般教师都让学生借阅或购买相应的中文版本，对照阅读。另一方面，相对于国内教材，国外教材普遍存在内容庞大，内容间跳跃性大，有些问题的讲解显得不够系统和深入；二是国外课本的撰写思路与学生已经习惯的中国课本的思路普遍存在差异，让学生在阅读时会觉得理解困难；三是国外课本配备的案例主要以美国为主，几乎没有涉及有关中国的案例，需要教师额外补充中国经典案例等问题。因此，本文认为国际化课程虽然着重介绍国际发展，但也应该适当与中国本土相结合，如果学生仅仅了解国外进展，而不清楚国内发展状况是十分偏颇的。

（三）模式多样化

国际化课程体系的建设是一个长期过程，借鉴等（2014）关于卓越计划的国际化课程类型的比较研究框架，本文认为投资学国际化课程划也可分为三种模式，即注重基础课程，强调能力拓展的“基础+拓展”模式；二是注意发挥特长，强调专业特色的“专业+特色”模式；三是注重精英教育，强调个性创新的“个性+创新”模式。教师配备采取联合授课模式最为合适，针对不同的班级学生状况（如在投资系国际化课程的主要授课对象是本科本专业、金融拔尖实验班和研究生三层面学生）在授课大纲的制定中会有不同的侧重点，本科本专业学生的授课大纲强调“专业+特色”，金融拔尖实验班则强调“基础+拓展”，研究生层面更强调“个性+创新”。

五、结语

在国外成功商学院的培养方案中，金融高层次人才一般都具有以下综合素质，即国际化视野（InternationalVision）、社会责任意识或伦理道德（SocialResponsibility）、沟通能力和领导力(BusinessEssentials）、批判性思维（CriticalThinking）能力、分析能力（AnalyticalFoundation，即数学、统计、经济学）、终身学习和自我完善能力（LifelongLearning&Self-improvement）、商学核心知识（CoreBusinessFundamentals）和专业知识（Concentration）等。投资学本科专业国际化课程体系在建设时需要有机融入上述理念，不能仅仅止步于使用国外教材、英文授课，更需要在培养理念上充分汲取国际经验、与时俱进，在前期教学大纲和内容设计、授课过程中、以及绩效评估时充分体现对学生国际化视野和国际竞争力的培养，以更好激发学生的专业自信和终身学习的潜力。

参考文献：

[1]陈翊.国际化课程和本土课程的比较及对策[J].北京教育学院学报,2013-02.

[2]张海鹏.综合性大学国际化战略中的课程体系建设路径[J].黑龙江高教研究,2016,(6).

[3]莫玉婉.通识课程国际化：分类、特点及走向[J].江苏高教,2013,(5).

课程体系化建设范文

只是，看不见、摸不着的学校文化该如何建设？

我们认为，学校文化建设实际上是在学校中建立一种新的规则和秩序，其核心就是重塑一种新的教育理念、教育哲学和价值追求。这些教育理念、教育哲学和价值追求，将最终体现在学校提供的教育内容上、体现在师生行为的变化上，而这些都指向了学校教育活动的核心——课程。正是基于此，我们把课程建设作为学校文化建设的切入口和主要载体，让课程建设与文化建设同步进行。

我们学校建校已近70年。近年来，我们提出了“人和教育”的办学思想。“人和”一词，最早见于《孟子》，所谓“天时不如地利，地利不如人和”。在“人和”思想中，包含着人心所向、上下团结、建功立业的价值追求。

在践行“人和教育”的过程中，我们发现，“人和”既是学校的办学思想，也是我们所追求的学校文化。我们希望，师生在校园中共同成长，最终发展成为内心和谐、与人和谐、和谐建功之人。首先，儿童能够得到全面和谐的发展；其次，教育者能够协同共进，形成教育合力，以培养全面发展的儿童。最后，育人目标能在人际和谐的环境下得以实现。师与生的和谐、生与生的和谐、个体与群体的和谐、校内与校外的和谐，让学校中的每个人在动态发展中求得和谐。以“人和”为核心动力，在人际和谐的校园环境中实施一切教育——这是“人和”文化的最终目的，也是“人和”文化的最终呈现。

为了把“人和”落到实处，我们动员全校力量，打造出“人和课程”体系：以“人和文化”的内涵和教育意蕴为基础，从学生的个性发展需求出发，将“人和”特性融入校本课程目标、课程内容和课程实施与评价等各个方面。

在开发人和校本课程时，我们努力彰显“人和为魂、和谐育人”的理念。具体目标概括为“一个指向、六点特质”。“一个指向”，是培养全面和谐发展、具有“人和”特质的少年。“人和特质”共有六点，即学校师生在意识形态、行为表现上应努力达到的六种优良品质，它包括：和德、和健、和雅、和美、和生、和融。“德”是德行，是立人的根本；“和德”即内心平和，德行如一。“健”是健康，身心健康是发展的首位；“和健”即身体柔和，灵动康健。“雅”是文化修养，是精神的食粮；“和雅”即化道为和，文雅多礼。“美”是境界，是人的艺术修为和高雅情操；“和美”即我与艺和，美由心生。“生”是生长，是在人和中得到互为补充和发展；“和生”即我与人和，共同生长。“融”是融合，是在人和中最终达成的教育气象；“和融”即群体共和，其乐融融。

我们试图培养的这六种人格特质，既互为关联，又相互渗透，从个体之和到与人之和，再到与群体之和，从而把“人和文化”的内涵很好地体现在学生发展的综合素质和生长需要上。

紧扣课程目标，人和课程的框架分为三大类、六个模块：

（一）凸显学校文化和鲜明特色

和德：我们把人和品质培养目标分解到一至六年级，以一系列教育活动为课程内容，各年段举办不同的特色典礼以呈现课程达标情况，共有六个典礼，故名“人和六典”。如一年级的“少先队仪式”，着重培养学生的“懂规”；二年级的“礼仪队会”，侧重培养学生的“有礼”；三年级举行“责任心评比”、四年级举办“十岁集体生日”等。这些典礼都是学校自主开发的活动课程，不仅有鲜明的特色，而且灵活地融入了学校文化建设的内涵。

和雅：我们学校地处重庆市渝中区，此处是长江和嘉陵江的交汇处，形成了独特的两江文化。在进行学校文化建设时，我们开发了有关“人和文化”“两江文化”的校本教材，希望学生能够在对家乡文化有所了解和感知的基础上，去塑造自身的人和品质。

（二）发挥学校的办学优势

和健：儿童需要有强健的体质和精神，这是他们健康成长的基础。为此，我们将游泳、田径、篮球等国家课程内容进行校本化改造，并结合地域特色，开设了舞龙的校本内容，要求全体学生能学会这四项运动技能，并熟练掌握、喜爱其中一项运动。

和美：艺术教育有其独特的作用，陶冶情操，启迪智慧。学校非常注重对学生进行艺术教育，特地开发了形体、书法、陶艺、电子琴等校本课程，为学生未来成为热爱生活和艺术的人奠定基础。

和融：为了培养学生的协作意识和合作精神，我们建设了学生六大社团（艺术团、运动俱乐部、文学社、英语沙龙、社、科学研究院），每年举办“校园四节”（艺术节、体育节、读书节、科技节），让学生在活动课程中自主选择，个性发展，在和而不同中求取进步。

（三）增强学生对未来社会的适应性

和生：这类课程重在加强学生自理能力和管理能力的培养，树立服务他人、与人和谐相处的意识，帮助学生从关注自己到关注他人、关注社会、关注世界。为此，我们把课程内容延伸到社会，开发了五类体验活动课程，包括生活实践、校园管理、志愿者活动、职业体验、游学交流等方面。

课程实施的过程就是践行学校文化的过程，具体表现在课程实施的制度保障、教师队伍建设等各个要素和环节之中。为了使课程建设能够顺利落地，我们改革和创新了一批制度，如年级大教研制度、班级教育研讨制度、以老带新的拜师会制度等，使广大师生共同参与课程建设、多向互动，推动了课程建设的不断改进和革新，同时有效促进了师与生、师与师、校与家等在课程运行中和谐共生。

在课程的具体实施中，学校也非常注意学校文化的建设和融合。如在教材编写、课程整合等环节，充分发挥教师团队的合作性；在学习方法、学习内容的选择上，也充分发挥学生的自主与合作。像四年级的陶艺课，教师设计了全年级400多名学生共同参与的“我爱长城、我筑长城”教学内容：学生们团结合作，和泥、做砖，并为“长城”砌砖。在活动中，教师的教育智慧得到生长，学生的人和精神得到生根发芽。通过发挥教师群体和学生群体在课程实施过程中的主体性、合作性和创造性，促进了学生个性的健康发展，彰显了学校的办学特色。可以说，课程实施是学校文化的集中体现。

课程评价是课程建设的重要组成部分。要让学校文化贯穿在课程建设中，就必须用学校文化所追求的内涵来衡量这些课程是否落到实处。因此，我们把“人和”思想分为三个层面“立足个人，关注群体，共同成功”，并用这三个层面来进行课程评价：首先看是否实现了每位个体的成功。学校开齐开足各类课程，为学生基础能力发展提供同等的机会。比如通过国家课程的校本化实施，实现人人会游泳，人人会打篮球，人人会一门乐器，人人会陶艺等技能培养。第二，关注个体是否得到充分成功。通过开设各种兴趣课程，为学生搭建不同的成长平台，为他们提供展示自我的舞台。第三看是否追求个体融入群体而获得共同成功。在课程教学中，评价从对个人的评价扩展到对小组、对团队的评价。如电子琴对学生的评价，是通过小组集体创作表演的方式，有人弹奏、有人唱歌、有人伴舞等，以集体的总成绩作为每个人的成绩。在校园四节（艺术节、体育节、读书节、科技节）中，充分开发集体项目，如体育节的拔河、接力赛跑、集体舞比赛等，让每个人都在活动中融入群体，在群体中共同付出、分享快乐、体验成功。

真正的教育在哪里？在学校。学校教育功能的实现又依赖于课程。课程建设离不开学校文化建设，学校文化是课程的“灵魂”。在学校文化与课程建设相结合的办学道路上，还有很多问题和困惑值得我们去发现、去研究、去探索。

参考文献：

①李政涛：基础教育改革的关键词应是：“文化变革”[J].《人民教育》2008（3-4）

②顾明远：课程建设与学校文化特色[J].《基础教育参考》2008（12）

③曹斌、赵静、何松：课程建设是学校文化建设的基石[J].《素质教育大参考》2010（17）

④施良方：课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996