批判性思维培养范例(3篇)

批判性思维培养范文篇1

关键词：批判性思维；思维技能；教学研究策略

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5312（2015）17-0229-01

一、批判性思维

（一）批判性思维理念的基本概念

人的日常逻辑思维能力，实际上是一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力，即批判性思维能力。当我们批判性地思考问题时，会确定问题，检视事实，分析假设，酌情其他因素并最终确定支持或反对一项观点的理由。要进行批判性思考.你就必须进入一定的心理状态，这种心理状态包括客观，谨慎，挑战他人观点的意愿和，将自己深信不疑的信念置于仔细检视之下的意愿。批判性思维理论的目标即是，寻找有效途径，训练这种能力，揭示这种能力上的差别，把这方面的高素质的对象选。

（二）批判性思维理念的基本特点

批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。批判性思维既体现思维技能水平，也凸显现代人文精神。它是一种不可缺少的探究工具，是教育的解放力量，是人们的私人生活和公共生活的强大资源。，批判性思维是个人自治的基础。一个自主的人是自我管理的或自我指示的。自治使一个人较少依赖并因此较少受他人的规定、指示和影响。还有一个误解是，批判性思维并不包括或鼓励创造性。相反，创造性常常包括着大量对规则的遵循。一个原创的洞察力恰恰需要知道如何在给定的情景中解释和应用规则。智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者的平衡。

二、批判性思维的培养

（一）批判性思维的重要性

批判性思维在现代社会是非常重要的。对批判性思维进行了全面的论述，帮助我们全面了解和掌握合理而正确的思维基本原则、规则、要求、技巧和训练方法。众所周知，在信息社会里，信息是首要的资源，然而，信息不断增长，我们面对的是一个信息海洋。这些信息未必对我们都十分有意义和价值，并且我们的时间是有限的。面对各种扑面而来的信息、各种可选的解决问题的方案以及他人的不同意见，我们都必须做出适当的评价。无怪乎人们把批判性思维列为未来社会的公民必须具有的五大技能之一，另外四项技能是处理信息的能力、解决问题的能力、学习能力以及全球意识。

（二）批判性思维的培养

1.倡导学生打破常规，标新立异。很多伟大的发明，都是因为敢于打破常规，不循规蹈矩。倡导学生质疑，培养提出问题的能力。不盲从，不迷信，有主见，不固执，是一个人良好的自信心的体现。应鼓励学生多生疑，敢于否定前人，不盲目迷信书本，勇于质疑。勇于提出问题是一种可贵的探索求知精神，也是创造的萌芽。对已有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创立新说。倡导平等的师生关系。在教学过程中要强调师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，解决问题。教学过程中发挥教师主导作用的同时，尊重学生的主体意识，鼓励学生提出问题、探讨问题，支持学生的批判性思维和求异思维，给学生个体的发展提供一个良好的空间。积极开发学生的右脑。

2.转变传统教育观念传统教育观念不利于大学生批判性思维的培养。传统教育是一种占有式教育，其特征就是教师主体观，教师作为教育活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且认为课本上的知识都是正确的。这种观念最终压抑了学生个性的发挥，使人成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人。因此要培养大学生的批判性思维首先应是教育者尤其是教育领导者教育观念的转变。只有当他们意识到传统教育观念的弊端，认识到应当确立一种新的教育观念，并制定相应的政策，积极推广，狠抓落实，才能有效顺应批判性思维的特点，达到培养大学生批判性思维的目的。开设相关课程培养学生的批判性思维。大学生自身也应认识到批判性思维的意义所在并为批判性思维的培养做出努力交往的空间是一个充满自由、民主和活力的公共领域，而不是不被动地接受知识而是积极地参与。多做一些批判性阅读，有利于大学生批判性思维的培养。批判性思维和能力的塑造，是信息时代和知识经济时代对中国教育的殷殷期待。

参考文献：

批判性思维培养范文

关键词：文本标题；批判性思维；培养策略

虽然新课程一直主张课堂教学要以学生为主，教师为辅，让学生真正成为课堂的中心。但是在实际操作中，阅读课堂还是教师讲得多，学生多数情况下是被教师牵着走，为了课堂的顺利进展，很多教师死扣课堂的每一个环节，扼杀每一个“节外生枝”的机会，学生只能按照教师设计的思路走，没有学生独立阅读与思考的时间与空间，导致课堂缺乏生机，学生缺乏批判性思维。

对于高中生而言，英语教材中的阅读文本是学生批判性思维培养的一个重要平台。而标题就好比文章的题眼，从标题中不仅能揣测作者的写作意图，也能预测文章的主题和大致框架，还能获得更多文本隐含的信息，如作者的情感态度等。恰当地对文本标题进行解读与处理，有利于学生理解文本的内容与结构，让学生参与标题的解读能激发学生参与自主性阅读的激情和欲望，并能培养学生的批判性思维能力。因此，在处理阅读文本时，教师应当巧于借题发挥，利用标题培养批判性思维。

借题发挥，培养学生批判性思维的一个重要但简单易操作的方法就是更换标题。教师对有些课文处理时，可设计替换标题或引导学生重新设计标题来帮助学生对课文形成自己独特的理解与感悟。对标题的更换与重设必然是建立在对教学内容的高度概括和提取的基础上的，引导学生更换标题，有利于学生对文本内容的深入领会与把握，促进学生思维能力和创新能力的发展。另外，借助文本标题引导学生质疑原有标题，从而带动学生充分阅读文本并积极思考，有利于激发学生的探究欲望，提高学生的问题意识，发展学生的思维能力，尤其是批判性思维。

讨论并修改标题的方式大致可分成三种，一是局部替换，如必修一第二单元主课文TheroadtomodernEnglish可以修改为ThedevelomentofmodernEnglish。二是补全标题，如必修二第五单元主课文Thebandthatwasn’t，可以修改成Thebandthatwasn’tatrueband；再如必修五第三单元主课文Firstimpressions可以修改为Firstimpressionsoffuturelife等。第三种是完全替换，如必修二第二单元主课文Aninterview就可以改为ThedifferencebetweenancientOlympicsandmodrenOlympics等。在实际操作中，应针对不同的标题采取不同的修改方式。

在阅读正文处理完之后，教师可以让学生重新回头看文章的标题，让学生谈谈对标题的理解。之后可以让学生根据自己的理解拟出不同的标题，或者教师给出不同的标题，让学生讨论这些标题的优劣以及原因，重点是让学生思考并讲出理由。学生会基于自己对文章的理解拟出不同的标题，通过学生的标题，教师从某种角度上也可以检测学生对文本的理解程度。有些理解可能存在偏差甚至错误，可以让学生思考并讨论他们的标题与文本给出的标题的优劣。

学生自己解读文本标题，构思文本标题，是学生智慧火花的碰撞，学生必须在深入的思考与对照，深刻地理解课本的基础上才能做到、做好，这将有利于培养学生的阅读能力和批判性思维。

参考文献：

[1]段湘萍.基于文本解读的高中英语阅读教学实践.中小学外语教学，2012（12）.

[2]潘云梅.基于高中英语文本解读，培养学生评判性阅读能力.中小学英语教学与研究，2011（08）.

批判性思维培养范文

【关键词】课堂教学；批判性思维；培养策略

1批判性思维内涵及其重要性

1.1批判性思维的内涵

“批判的（critical）”一词源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。批判性思维作为一种技能概念，是由美国学者杜威（J.Dewey）提出的“反省性思维（reflectivethinking）”，即能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式。其实，我国古代的“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，还有孟子的“尽信书，则不如无书”，也是一种批判性思维的体现。[1]

1.2批判性思维的特点

1）正确性

2）独立性

3）开放性

4）策略性

5）全面性[2]

1.3批判性思维的重要性

要知道，自己的独立思考才会创造出批判性思维。作为教师，教育工作的园丁们，我们的责任是要把学生从课堂港湾带到现实的海洋，要让学生明白现实生活中一切的都是可以学习的。我们要做的是指导学生怎样去思考问题，让学生明白在面对陌生之处寻找答案的途径，要训练学生综合运用各种知识进行创新的思维能力。要培养学生批判性思维，这对教师来说也提出了更高的标准，这样教师不仅要扩展自己的知识面，而且也必须要有批判性思维的品质，对于教育工作者来说，如果能发现自己知识上的不足或教学上的缺陷，能慢慢加以改进和完善，也是批判性思维的一种体现。现代社会中，批判性思维被人们看作是学习的不可或缺的部分，它被称为思维的两大基本技能之一。社会日益发展，信息是首要也是重要的资源，人们谁能获取信息并评价它，谁就更有机会通往成功之路，而批判性思维能力能否提高是影响学生处理信息能力的关键。

2课堂教学中批判性思维的培养策略

2.1要对学生自主研究性学习的能力的培养

如果在教学中开展研究性学习，这种做法可以使学生对所学到的经验知识进行批判性的反思、质疑和探讨。那么这种做法的好处在于：使学生了解并掌握所学知识；能够从某些方面激发学生自主研究学习和实践的兴趣；更有可能使学生得到老师的指导与支持或共同参与。更进一步说，对学生自主研究型学习能力的培养，还能改变长期以来的“老师一人做主”式的课堂教学模式，能够实现师生的真正互动。如此一来，这种做法不仅可以使课堂中融入研究性学习，也可以在课堂教学中培养学生的批判性思维，实现双赢。

2.2要对学生独立思考的能力的培养

长期以来，课堂都是教师在做主，是教师的课堂，但实际上恰恰相反，课堂应该由学生做主，教师不能越俎代庖。批判性思维的基础是质疑，教师要做的是在课堂教学中鼓励学生大胆提出自己的疑问和问题，更要鼓励学生一起去分析、探究、处理问题。可能一开始，学生没有问题甚至提不出，这时可以由教师来主动提出疑问，向学生求教，有必要时教师应当和学生一起通过搜集分析资料等，共同来解决处理问题。如果学生能亲自动手，这样学生对这个问题的有更加深刻的印象，因此教师应当让他们在主动探究中学习。

2.3要对开展实验实践性教学的积极培养

实验实践性教学的开展有以下几点好处：有利于培养学生的创新思维和批判性思维；有利于学生提出自己的疑问并进行探索；有利于激发学生的学习兴趣，另外实验实践性教学是学生开展批判性思维的素材之一。

研究发现，通过提问质疑、课堂辩论、实践活动等多种活动可以有效地培养学生的批判性思维。

1）鼓励见疑质疑

良好思维品质体现在一个人的身上应当是不迷信、不盲从、有主见。批判性思维的外在表现体现在正确的去质疑。教师应鼓励学生多思考，多质疑，勇敢否定前人和书本，不要盲目迷信书本和权威。孟子曰：“尽信书不如无书。”学生都有自己的个性，充满着朝气，学生应该是思考的主人，更是学习的真正主体。学生们能否参与教学、独立思考、积极探究，这和课堂教学的有效性密切相关。在课堂教学中，老师应教会学生主动见疑、质疑、释疑。老师要指导导学生学会质疑，并且要试着去从方面来触发和鼓励学生的质疑精神；而且老师要让学生不要盲目相信书本，要敢于怀疑书本，尤其是一些书本上的标准答案，老师要鼓励学生独立思考，去发现问题，解决问题，从而慢慢养成独立思考、自我反思的习惯。

2）积极开展课堂辩论

如果想学生在课堂上大胆提出问题。首先他们必须要有批判性思维的意识。老师们应该充分利用现有的关于批判性思维的材料，激励、指导学生参与质疑和讨论，另外实时的开展课堂辩论。在开展课堂辩论之前，应根据学生讨论的实际情况，对学生讨论的各种观点进行投票，看看各种观点的支持状况，借此来探究学生们的所思所想。而且可以根据学生的投票情况，组织双方或多方辩论，并吸引尽可能多的学生参与，各抒己见。另外，学生辩论的时候，在整个过程中，他们的批判性思维相对来讲是最为活跃，同时课堂气氛最为热烈，因为几乎所有学生都有表现自己的欲望，都想战胜另外一方，都想获得辩论的胜利。但这个最终的结果其实并不重要，重要的是辩论的过程会激发学生的好胜心，使得学生更加积极、主动地去思考，能有效地培养学生的批判性思维。

3）大力开展探究性活动

质疑是批判性思维的基础，新课程大力倡导将科学探究作为学习方式，这为培养批判性思维构造了一个很好的上升基础。在这种情况下，教师可以借助书本上所提到的各种实验譬如演示实验和学生实验，使学生们自己可以建构批判性思维的一些理念。与此同时，教师在课堂教学中可以用类似以下一些话语像“同学们信不信这种说法，那就让我们来做实验证明它吧”、“究竟是不是正如书上所说，我们来通过实验验证”等语言来激励学生对书上的结果和定论进行质疑。需要强调的是，在物理、化学等自然学科科目中探究性活动的作用会显得更为突出。

总而言之，21世纪教育的本质性基础和国家中长期发展教育纲要以及国家建设人力资源强国都强烈需要培养批判性思维和能力。因此，作为教师，需要做的就是指导学生在学习中学会见疑、质疑与批判、实践，在学习中学会质疑的乐趣、探索的乐趣、实践创造的乐趣，另外，教师个人也要在教学科研中有意识培养自己的批判性思维，要将批判性思维真正融入教育教学过程中，科学把握当代全球教育发展的总趋势，积极建构现代教育的新模式。

【参考文献】