体育课堂的有效性范例(3篇)

体育课堂的有效性范文

关键词：小学体育；课堂教学；有效性

小学课堂教学的有效性是一直探讨的课题。全面性人才的培养不仅仅是知识技能的培养，更要有身体素质的培养，没有健康的体魄就不能够应对未来高强度的竞争压力。所以，体育的教学工作是不容忽视，可是传统的教学在过于死板，让学生觉着枯燥无味，我们就要改变这一教学方法，适应学生兴趣发展的需要。

一、提高课堂的驾驭能力

课堂的驾驭能力是能够进行有效教学的一个关键因素，体育课和其他的科目不一样，体育课都是在室外上课，小学生会受到外界干扰，导致上课注意力不能集中，特别是年级低的学生，在自制力方面差一些，外界的一点“风吹草动”就会引起他们的注意力转移，这就会直接影响到整个课堂教学。在这里就要求我们教师有较强的课堂驾驭能力，运用最有效的办法，去吸引学生的注意力。年级较低的学生更喜欢节奏感比较强的练习项目，所以在队列练习的过程中可以利用口哨或者掌声来进行教学活动的开展，同时也可以让学生自己来进行喊口号，这样才能更加容易地吸引学生的注意力。在开展游戏教学的时候，很多学生兴奋起来就会出现嬉戏打闹的现象，特别是低年级的学生，连蹦带跳的，甚至有的学生还在地上打滚。这个时候，教师可以利用学生的这些特点，让学生扮演一个人物来调动课堂的积极性，比如，在“老鹰捉小鸡”中当老鹰。在分组进行练习的时候体育教师一定要注意进行调配，安排好相互的角色替换，进而才能够调动学生的积极性。练习的时候，教师要提醒学生遵守游戏规则，让学生养成一个好的行为习惯。

二、采用多样化的教学方法

在体育教学中教学方法多种多样，但都是教无定法的，贵在得法，无论用那种方法，最终的目的都是要调动学生的积极性，产生好的教学效果，要不然任何方法的实施都是没有效果的。当教师灵活地选择了最适合于小学生特点的教学方法，最终才能获得体育教学的有效性。

1.游戏教学法

游戏是体育运动的一个重要组成部分，因为游戏的内容比较丰富，形式多样，组织性较强，又生动活泼，有一定的竞争性，最终能够调动学生在体育学习方面的积极性。在体育教学中可以根据年龄的不同特点，比较灵活地加入游戏教学，在体育课堂教学中，也能够培养学生的竞争意识。如，在课前的准备活动中不要只做简单的热身运动，也要做一些有趣的游戏。比如，可以玩“击圈中的人”的游戏，把男女学生分成两个小组，在同等的时间里进行竞赛，最终比较出哪一组能击倒最多圈里的人，多的那组获胜。例如，在教小学生进行投掷的时候，可以组织学生打目标，小沙包直接击中活动的目标是1分，击中最多的人是胜利的。这样不但能够复习投掷动作的一个要领，还可以培养学生判断时间和空间的能力。其实要想在游戏中取得胜利不是一件特别容易的事，一定要对投掷技巧进行认真的学习，这样才能促使学生认真地听课，

积极地练习。

2.比赛教学法

体育课教学中从开始到结束都存在着竞争，利用竞争，可以让一些枯燥的单一动作变得更加生动活力。如，“报数”可以在教学中利用“扣分比赛法”，以小组作为单位进行报数。错一个扣一分，错少的小组获胜，最后按照名次进行奖励。通过这种方法把枯燥的队形和队列教学变得生动有趣了，自然而然地调动了学生在体育、学习方面的兴趣，更能够体现学生学习的主动性，因此，提高了教学效果。

3.差别教学法

根据小学生的各方面的特点、身体、心理的差别，教师可以利用这些特点，引起学生的竞争意识。比如，在教六年级怎样进行接力跑的时候，要让学生分成男生组合女生组，开展“圆圈接力跑”，男生在外圈，女生在内圈。让男女生一起来进行比赛，全部参与到竞争中，这样课堂的气氛就会变得非常的浓厚。这样对差别教学的设置，对于条件较好的学生不要限制他们的优势发展，可以适当地加大难度，缩小个体差别，这样条件较好的学生要想获得胜利就不是一件非常容易的事了。课堂教学就会变得活跃起来。合理地运用差别，使我们体育课变得更加生动活泼，可以让学生边玩边学，这样就会取得好的课堂教学效果了。

4.开展形式多样的教学

在进行体育教学的过程中，教法过于单一、形式过于单一就不可能调动学生在体育学习方面的积极性。如果进行多样变化，可以根据学生好胜心强的心理特点开展竞赛，课堂效果就会变得不同了。如，在教加速跑的时候，只是单纯地让学生跑，跑过几次学生就会烦的，就开始叫苦叫累，不想跑了。可以让学生在胸前贴报纸进行赛跑训练，在练习中让学生知道只有跑得快报纸才会不掉下来，然后进行贴报纸的赛跑活动，哪个队的报纸掉下来少哪个队就获胜。最后由教师和学生共同总结出加速跑动作要领，学生的学习兴趣就会有所提高。这样，学生可以从内心热爱体育，提高竞争意识，进而提高了体育的教学效果。

5.开展竞争模仿教学

在小学体育教学的开展中，每一个新动作的学习，尤其是新、难动作，在最开始学习的时候，可以先让学生进行自己动手的模仿，不仅开动了学生的脑筋，还能获得成功的体验，带动了学生的积极性，使课堂充满了生机。在给一年级上“立定跳”的时候，可以在开始让学生自己来模仿各种动物都是怎么进行跳跃的，如，有的学生学习袋鼠的跳跃，有的学生学习兔子的跳跃，有的学生学习青蛙的跳跃……最后，教师把正确的立定跳动作示范给学生看，让学生自己辨别出其动作，其实和青蛙跳的动作是一样的，两脚并立与肩同宽，稍半蹲，两手后摆，起跳后两手经后向前摆起、挺胸、落地时收腹，同起跳动作相同。这样学生对立定跳就会有很深的印象，还会积极地进行练习。

三、运用场地器材加大课堂有效性

体育课与其他各个学科不同之处就是它是在外部环境下进行教学的。可以根据课堂的具体情况，进行场地的精心设计，尽量多地运用体育器材的资源来激发每一个学生的学习兴趣，激发学生对体育运动的热爱。如，在投掷小沙包的时候，可以用彩带装饰沙包，当投掷沙包的时候空中就会出现一道道的彩虹，既可以及时地纠正学生的投掷沙包的角度，同时也可以激发学生在投掷方面的兴趣。如，在前滚翻教学中，把呼啦圈套在一个海绵垫子上模拟成山洞，学生在练习的过程中不但可以掌握了身体的重心，还能够加强兴趣的培养，也培养了学生的互助精神。

四、教师要合理选择教材内容

要想体育课堂变得有效，必须对教学内容进行精挑细选。体育课没有给教师规定教材，教师就可以自由地进行选择。面对诸多的选择内容，我们应该怎么选？我们在这方面有几点思考：

1.教学内容的选择要对教学目标有利。用投掷类教学作为例子，为了让学生能够正确地掌握投掷垒球中挥臂动作的要领，在教学的过程中可以运扔纸飞机、纸团等方式；为了增强学生手臂的力量训练，可以用单、双手轮流抛掷，集中练习实心球的。

2.教学的内容要有实效性。在课前教师要准备好有趣的游戏，可以通过活动来来吸引学生的注意力，进而活跃学生的身心，为以下的教学工作做好应有的准备。在游戏内容的选择上不要为了玩游戏而玩游戏，要紧扣教学内容，不要脱离教学内容来玩游戏，那就失去游戏开展的本质意义。玩游戏是教学的辅助工具，不要本末倒置，所以在游戏的选择方面要密切联系课堂教学活动的

展开。

选择出来的教学内容一定适合这一阶段学生的生理和心理的特点。在不同的年龄阶段，掌握了学生的这些特点我们就能因材施教。在同阶段的学生因为个体的不同会有非常大的差异，因为学生在身体素质、个性发展、兴趣爱好等方面都存在着不同。在教学内容的选择方面，要从学生中来到学生中去，全面了解学生的方方面面的特点，同样一个教学内容，针对不同的学生就会提出不同的要求以及目标，可以把教学内容进行分解、分级，学生可以进行选择性地练习，教师要真正地做到因材施教。

五、注意教学的语言艺术和评价教学

在课堂教学中，不能每个学生在整堂课中都会畅通无阻的，

所以在课程的进行阶段以及课程的结束阶段，尽量进行评价，指

出学生在练习中动作上的优点和缺点。德国教育家第斯多查提出：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此，要经常以“表扬式”的评价教学方式来对学生进行激励，让学生树立好的信心，把这份自信带入日常学习当中。在讲解动作的时候语言一定要生动和形象，如，“蹲踞式跳远”腾空步时，可以说手臂的动作要像一只手拿着镜子，另一只手拿着梳子，就像是准备梳。蹲踞式起跑的起跳动作“各就位”像紧压的一个弹簧，而“预备”的时候就像拉满的一张弓，当“鸣枪”时要像离弦的一支箭。在“篮球”单手投篮时的手臂动作要像鸭子伸长脖子。形象生动的语言只要运用得当，可以给学生留下很深一个的印象。因为教学环境比较开阔，就很难集中学生的注意力，这就要求我们体育教师采用适当形象的模仿动作以及丰富的肢体语言进行教学补充，还要用铿锵有力的语言对学生进行感染和鼓励，让学生处在一个轻松愉悦的气氛中来进行体育锻炼，进而完成教学目标。

总之，有效性是教学的灵魂，体育课堂教学的有效性会直接影响课堂的教学质量以及学生的身体健康，教师要脚踏实地地进行教学，让体育的课堂教学在平实中更有乐趣，在有效中有一个提高，在提高中看见发展趋势，在发展中再现辉煌。

参考文献：

［1］陆正江.浅谈如何提高高中体育课堂教学的有效性［J］.当代体育科技，2013（36）.

体育课堂的有效性范文篇2

吴成平

（镇江高等职业技术学校江苏镇江212000）

【摘要】：新课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学,实施有效课堂教学,前提是进行有效课堂设计。体育课堂教学中，教师通过熟悉教材、学生，优化教学方法，设计出一个能符合学生的生理和心理特点，并能激发学生学习兴趣，积极、主动参加到体育学习和锻炼中，使学生智力、身体素质和思想品德都得到锻炼和发展的有效体育课。从而促进学校体育教学更好更快发展。

【关键词】：课堂教学设计有效性课程实施核心环节

新课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学,实施有效课堂教学,前提是进行有效课堂设计。那这里我们就需要理解两个概念，一、什么是课堂教学设计？二、什么是有效性？课堂教学设计是指教师利用自我知识，将课程知识转化为学生知识、技能以至于学生信念和行为的重要媒介。余文森教授曾说过：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生和老师获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”由此我们可以简单理解成，教师设计的教学产生了效果，学生和教师都产生了效益。因此我可以解释为体育课堂教学有效性就是指体育教师通过体育课堂组织教学，使学生在体育课堂中乐于学、愿意练，使自己的智力、体力、情操均有更好发展。那我们怎样才能设计出一堂有效的体育课呢？

1、把握教材是建立有效课堂教学设计的基础

解析教材是我们课堂教学设计的一个最基本环节，是确定教学目标、重难点、处理教材、构建设计方案的基础，也是有效教学的保障和支撑点。把握教材是一个教师永远的基本功，北京22中的数学特级教师孙维刚总结为“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。”这说明教师对教材的把握多么重要。也告诉我们在进行课堂教学设计的过程中，教师应通读整套教材，整体把握整套教材的内容、特点和编排体系。把握教材的编排体系就是要了解整套教材的基本内容和基本结构，把握教材的知识体系从整体上了解各个年级段教学内容的分布情况，明确各部分内容的地位、作用以及相互联系。一套教材是一个体系，每册教材在整套教材中都有其一定的位置，每单元的内容在本册教材中也有其相对重要的位置。某个教材中任何一个课时内容，总是处于既同其他课时相联系，又相对独立的教材体系中，它与其他课时必然有一定的联系，教师应从整体上把握教材，把握教材主要是把握教材的知识点、重点、难点和关键点；教师应理解本课教材在整个教材中的纵横联系，找出一条红线贯穿始终，进而再由内容到形式，引导学生，这样才能在整个课程的教学体系之中进行统筹的安排与规划，才能明确具体内容的教学在整个职业教育体育教育知识体系中所处的位置，从而确定本课应该达到怎样的一个认知高度，把握住课时目标，做到有的放矢。在教学中才能做到瞻前顾后，注重知识、动作技能的融合，确保教学的深度和广度。

2、制定出符合学生实际的教学目标是有效课堂教学设计的依据

2.1把握教材，处理教材的结果就是确定教学目标。教学目标是与具体教学内容的难、重点紧密联系在一起的，对课堂教学内容的行为结果给予明确界定，从而引导教学的开展。在把握教材、分析教材的基础上，了解学情，明确课堂教学过程中需要解决的问题，这些有待解决的问题给制定课堂教学目标提供了依据。

2.2教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。新课程要求教师备课必须注重知识的学习，也要注重师生双边、多边活动的过程；既要注重学生体能的发展又要关注他们情感的变化与发展。这就要求我们在课堂教学设计时要根据教学内容、课程标准的要求和学生的实际情况来整体考虑教学目标，制定的教学目标要体现教学目标的全面性、整体性、渐进性和实效性，努力使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面在过程性目标中得以体现，并逐步得以实现。但很多时候同一项目内容可以用来得到多种不同目的，对某个项目内容只有得到的目标明确，才00能选取恰当的教学侧重点，所以对某个教材制定教学目标时，不必仅局限于教材本身的知识结构和技能要求，还可以从方法、学生的体能和态度情感等不同维度进行思考也就是说课堂教学目标的设计应该要有层次性、具体化和可操作化的特点。

2.3教学目标直接关系到教学内容、方法和策略的选择，教学效果的评价等。它同时也关系到体育与健康课程目标的落实。

3、优化教学策略是有效课堂教学设计的核心

3.1教学策略就是为了实现教学目标或学习目标，完成教学任务或学习任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息，引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

3.2教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体,其中的任何一个子过程都会牵涉到其他过程。因此，在选择和制订教学策略时,必须统观教学与练习的全过程，综合考虑其中的各要素。在此基础上对教学进程和师生相互作用方式作全面的安排,并能在实施过程中及时地反馈、调整。也就是说，教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施,而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。

3.3优化教学策略一个重要目的就是提高教学效率,提高教学质量,实现教学的最优化。教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。所以,在教学中,制订或选择某种教学策略还应考虑教学过程的效率,做到省时高效。好的教学策略应是高效低耗,能在规定的时间内完成教学任务,较好地实现具体的教学目的,并能使教师教得轻松,学生学得愉快。

3.4教学策略不是万能的,不存在一个能适应任何情况的教学策略。同时，教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。同一策略可以解决不同的问题,不同的策略也可以解决相同的问题。这说明教学策略具有灵活性。教学策略的灵活性还表现在教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。教学中不同教学策略面对同一学习群体会产生不同的效果,即便是采用相同的教学策略教同样的内容,对不同的学习群体也会产生不同的教学效果。因此我们每一个体育教师要能在学习借鉴加工、吸收他人经验的基础上结合自己所处的体育教学环境、学生实际特点等因素发展和创造出带有鲜明个性的教学策略，并形成自己独特风格。

4、细节设计是有效课堂教学设计的成败

课堂设计能否经得住实践的考验，实现学生体育能力的提高、预设目标的达成，细节是关键因素。体育课堂上学生思维活跃、爱玩、爱动容易出现意想不到的局面，甚至是难以回收的场景。这种体育课堂教学的突变性和学生动态发展，就要求教师要关注学生言行方面的细节，对学生认知度和思维要有充分认识，在教学设计时要有预设，这样就能适时的把学生从偏离的行动轨道上拉回来，坏事成好事，成为一节课的闪光点。

5、科学评价设计有效课堂教学设计的效度体现

陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中写到：教学的有效性包含三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过考察学生的学习活动结果来衡量；有效率，教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间再乘以100%；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。而这“三有”是怎样体现出来的呢，这就是评价。评价也是一检验标准。学生知道检验标准到学会检验本身就是一个很好、有效的教学过程，当学生能够正确的判别某项技能掌握的好坏时，至少已经很好的掌握了这项技能的知识，给了学生一个清晰的学练指向。也许有部分学生身体素质等原因一时没练会这项技能，但相信在课外时他能够正确知道自己如何按照标准进行技能练习了。也为学生的终身体育发展打下良好基础。

6、小结

提高体育课堂教学效率是整个体育新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。体育课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。通过培养学生对体育学科的浓厚兴趣、构建“教师为主导、学生为主体”的和谐进步课堂教学关系、优化课堂教学设计、发挥体育学科课堂教学特色等，努力提高体育课堂教学的效能，使我们的体育教育满足每个学生终身发展的需求，是每一位体育教育工作者不懈的追求目标。教学有法，教无定法。只要我们能够顺应新课程改革的要求，脚踏实地立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习，我们坚信在我们广大体育教师共同的努力下会使体育课堂成为学生健康成长快乐摇篮。

参考文献：

1、谢利民.教学设计应用指导.上海:华东师范出版社.2007年。

2、中国学校体育第05期.中国体育杂志社.2011年

体育课堂的有效性范文

有效教学是以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提供教学方式的多样化，同时也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键，是一种现代教学理念。

体育有效教学是按照国家教育方针和课程计划的要求，在规定的时间和地点，体育课程标准，结合教学设施和最佳教学方式，使学生达到课程标准所要求的基本标准，又体现个体差异的不同发展的师生共同活动

有效性的体育课堂教学策略，是为了达到体育教学目标，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

二、掌握：有效性的体育课堂教学关键问题

1、体育课程标准与教材之间的关系。

课程标准是实施教学、实施评价的依据，是实现有效教学的依据。教师在备课过程中，注意分析课程标准与教材之间的适切度。标准中的“点”一般对应教材中“面”，并且内容的顺序和教材中的表达顺序往往不一致，课标和教材表达之间存在着一致性和差异性，其中差异性体现了教材编写专家对课程标准的理解和对实际教学的考虑。体育课程标准与教材之间的差异性，为教师创造性使用教材增加了可能。

2、平等的师生关系与有效的体育课堂交流。

师生关系在新课改下是平等的，教师是教学活动的组织者、合作者和参与者。在师生交流活动中，要关注教学过程的流畅和完整性；注意改进课堂交流模式，提高学生的参与度和参与质量；综合运用纪律控制、目标控制和评价控制等方法，培养学生自我控制能力。通过调整教学双方的活动，促进体育有效教学的实现。

3、开发和使用体育课程资源，促进有效教学。

努力探索体育课程资源的优化，明确体育教材作为核心课程资源的地位；要注意研究课程资源的多样化、系列化与教学有效性之间的关系；鼓励建立符合学校教学需要的校本课程资源。

4、完善体育教学的评价机制，实现教育增值。

课堂教学有效性评价包括，课堂教学设计、学生参与度和师生合作。课堂教学评价的对象是教师与学生在课堂上的活动及效果。对教师的课堂教学活动评价，涉及教师对学科知识、技术技能的掌握、对学生的了解，以及教师的教学技巧等。评价课堂教学是否有效的关键，在于学生的积极性是否被调动起来，学生是否积极地学练思考；教师是否采用了易于学生理解的方式，是否强化了学生的自主学习，把教学的空间和时间留给学生，让教师和学生共同成为课堂的主角，并实现教学内容的预设和生成。发挥评价作用的关键在教师，教师通过反思教学，分析教学问题，反馈调整教学，及时提高教学的针对性。

三、探讨：有效性体育课堂教学的策略

1、完成目标的多元性策略。

体育教学目标是指导体育教学和体育学习的依据。体育每堂课教学目标的确立，都要以体育课程的“课程目标”、“水平目标”和“学习领域目标”为标准，从3个维度来表述。

2、探究兴趣的持久性策略。

新课标重视对问题的探究，这种探究过程强调以学生为主体，教师要重视创设问题的情境，“引发”学生的探究兴趣。探究过程中兴趣持久性的策略，就是让学生联系鲜活的生活情境、联系丰富的社会生活和联系；有亲自经历和体验了趣味的学习过程，才能培养学生尊重科学、才能提高学生的体育实践能力。

3、师生关系的融洽性策略。

融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。它要求教师有四种角色转变：①由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者;②由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者;③由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者;④由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。

4、教学方式方法的多样化策略。

课堂教学培养个体学生的自主性。自主性学习策略是学生在学练的过程中获得积极的情感体验，充分体现预期性、参与性、自控性、创新性和有效性为主要特点的学习方式。调动课堂教学合作学习的互动性。注重课堂教学探究性学习的体验性。注重学法指导，帮助学生学会学习。

5、教学内容的开放性策略。

注重课堂教学必须注入时代气息。注重课堂开放性课程资源的筛选。注重课堂教学多科整合的和谐性。注重信息技术的融合性策略。注重反馈评价的综合性策略。注重整体反思的修正性策略。评价反思内容主要有：从上述六大策略方面的反思，从教学效果中的反思，对个人经验的反思，对教学理论的反思，从同仁的交流中反思等。只有通过整体反思的修正性策略，才能使教学策略更具有开放性、有效性、灵活性和先进性的特点。

四、关注：体育教育理念和体育教育的价值