概念教学的策略(6篇)

概念教学的策略篇1

关键词：教学模型；概念；教学策略

人们认识事物时，把事物的属性及其相互的关系，经分析、比较、综合等作用，概括的、定型的代表一个物体、动作、性质、状况等抽象的共同观念叫做概念。化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态，因此化学概念的学习是学好化学的关键。作为高中化学教师，在备课时不仅要备好概念内容本身，还要深入了解学生的心理状况、智力水平、思维特征，超前预计学生在学习过程中可能遇到的障碍和问题，预先设计好有效对策，以便在教学过程中，能从学生实际出发，有的放矢，提高化学教学的质量，所以教师在概念教学中应当注意有效教学策略的选择和应用。

一、构建教学模型的策略

根据奥苏贝尔的同化说，知识的获得过程是以文字或其他符号表征的意义同学习者认知结构中原有相关的观念（包括表象、概念或命题）相联系并发生相互作用后，转化为个体的意义的过程，即知识掌握过程是材料的逻辑意义与学生的原有认知结构中的原有观念相互作用，从而产生个体心理意义的过程。结合概念学习的心理过程，从更普遍的意义上构建化学概念教学的过程

模型。

例如：“摩尔”教学过程设计

二、教学手段运用策略

演示教材中的实验，用多媒体展示化学世界，用模型、挂图等方式辅助讲解，能给学生以丰富、直观的感性认识，是我们教授化学概念的重要方式。如讲解“原电池”“电解”，做好演示实验，既能激发学生兴趣，又能使他们通过观察实验在头脑中形成这两个概念。又比如在进行晶体结构内容教学时，对于NaCl晶体、CsCl晶体、干冰晶体、石墨、金刚石、和SiO2等，学生空间想象能力有限，单凭口头讲解，很难使学生认清这些晶体的结构，特别是微粒间的相对位置关系。教学时，可以充分运用这些晶体的模型，结合学生头脑中已有的立体几何知识去讲解有关的内容，学生学起来，兴趣盎然，很容易接受，同时也培养了他们的空间想象能力。

三、教学方法运用策略

有些概念，或对立统一的，或与其他概念有密切的联系，教师讲解的时候就应该联系对比讲解，就会事半功倍。如“氧化还原反应”这一节里概念很多，但不是杂乱无章的，我把这些概念串成两条主线和指出概念描述的对象：

并强调记准其中一条线就相当于记完全部，因为这些概念正好两两相对相反。又如“同位素”“同素异形体”“同系物”“同分异构体”“同种物质”这几个概念都有“同”字，学生很容易弄混，讲解时就应该对这几个概念列表对比，搞清楚到底是什么相同，有什么不同，描述的对象是什么，物理性质化学性质是否相同。由此加深对概念的理解，避免概念太多导致混淆，也对今后的学习打下良好的基础。

四、课堂练习选择策略

化学基本概念的教学应采用提问及巩固训练的方式，侧重于对刚学过的初步“建构”的基本概念知识的尝试“运用”。具体采用如下方式：

1.让学生用自己的语言表述学过的新概念，举出相应的实例，最好是非教材中实例加以说明。如学了电解质的概念后让学生自己举出一些电解质和非电解质的实例。

2.理解有关概念、原理或规则适用的范围，如学习了阿伏伽德罗常数和气体摩尔体积后让学生加以辨别：

A.标准状况下，22.4LH2O含有的分子数为1NA

B.常温常压下，1.06gNa2CO3含有的Na+离子数为0.02NA

C.通常状况下，1NA个CO2分子占有的体积为22.4L

D.标准状况下，22.4LCO2和SO2混合气中氧原子数为0.2NA

3.根据具体概念设计各种类型的习题，这些问题不仅要激发学生的好奇心，也要进一步巩固对概念的理解和掌握。

美国心理学家，教育技术专家巴特勒主张至少最初能连续三次表现正确的作业练习，以及间隔一段时间后能同样三次表现正确的复习练习。所以没有一定数量的课堂练习，知识难以有效地巩固，没有不同形式的课堂练习，知识很难应用，概念很难掌握。

对于不同的化学概念的学习，我们应该运用合适的教学策略，既符合学生的认知规律，又容易激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维，提高课堂教学的效率。

参考文献：

概念教学的策略篇2

关键词：初中数学；概念教学；策略

数学取材于现实的生活，生活处处有数学，通过生活实际引入数学概念是最有效的教学途径。数学从最开始的简单相加到后来的高级运算，都是通过在生活中不断的总结并且学习而获得的。

一、通过生活感知概念

要从生活实际出发，深化初中生的基础概念，利用初中生在现实生活中熟悉的基础知识，概括新的概念。例如，在讲解平行四边形概念时，先展示两组不同的木棒，教师在演示的时候，让学生观察，把这四根小木棒钉成长方形。让学生继续观察长方形，老师可以把其中一头拉斜，让学生观察变成什么形状了，启发学生说出变化后的特点。这时得出结论：木条相等，但角又不是直角，平行四边形的概念就会产生。

二、创设情境教学模式

情境教学模式可以激发学生的学习欲望，有利于培养学生主动观察事物和积极的思维模式，学生通过观察和思考，可以提出自己的想法和提出问题。如，“平行线”这一概念的引入，教师如果只简单告诉学生平行线就是两条无限延长、永不相交的直线，学生会记住这些文字，但也许不能灵活地掌握平行线概念的本质属性。只有通过让学生观察到实物，如，教室门窗的边框、墙的边角线。再启发学生：“如果将这些直线无限延伸，他们能相交吗？它们都应该处在什么样的位置？”在头脑中就会建立对直线的感知（就是在同一个平面），这就把平行线形象化。

在概念化教学时，也可以通过旧知识引入新概念，巧妙创设情境，引发学生的好奇心和认知欲望。如，在学习“乘法意义”时，我们先从“加法意义”引入；学习“整除”的概念时，要从“除法”中的“除尽”来了解；学习“质因数”时要从“质数”和“因数”概念进行介入。

在概念教学中，一定要防止过于重视结论、看轻过程的做法，通过有效的数学活动的展开，来确立学生数学活动的主体地位，让学生通过自己的体验去思考、构建数学的整体概念，让学生通过比较、归纳、分析和综合的学习方法，形成正确和完善的数学思维模式。

参考文献：

[1]李兵，王静.初中数学概念教学策略的探究[J].学周刊，2011（06）.

概念教学的策略篇3

探究性实验教学教学策略生物学教学

中图分类号G633.91文献标码B

概念图利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。它以直观形象的方式表达知结构，能有效呈现思考过程及知的关联，引导学生进行意义建构。使用概念图进行学习，学生可以积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极对话。概念图还非常有利于开发学生的空间智能。因此新课程改革对概念图进行了积极地推广，为教学改革注入了新的活力。

1探究性实验教学中引入概念图的必要性

新课程高中生物必修教材中出现的各种概念图，广泛应用于获得概念的教学，如拓展延伸概念、建构物质的结构组成模型、梳理生理变化过程、组织概念复习、勾勒知结构图等。可是，探究性实验教学不仅是技能的获得过程，也是概念和知的获得过程，而且是通过实验研究和发现主动获得概念和知的过程，因此，在探究性实验教学中，概念图应该有着广阔的应用空间。

首先，探究是以知为载体，培养学生的自主能力和思维能力的过程。探究的内容、方式、方法和探究的程度等，受到学生的知基础、能力水平和身心发展水平等各方面条件的制约。其中知基础又是学生能力水平建构发展的基础，因此，探究中问题的提出、变量的确定、方法的选择等首先离不开学生已有的知基础。

其次，科学包括科学知和获取知的过程和方法，学生在学习过程中，只有通过自身的探究活动，才能真正掌握和感悟到的科学真谛。探究并不是生产科学知的科学研究过程的简单重复，而是科学生产过程的典型化、简约化。

第三，《普通高中生物课程标准》对于学生的科学探究能力要求中明确提出了“分析问题，阐明与研究该问题相关的知”、“用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点”等对“知”的要求。

最重要的是，现有的探究性教学模式，学生从中获得的往往是实验本身的能力，仅是关于本实验探究的知，而不是完整的知结构，换句话说，不知道新获取的知该如何和自己原有的知相整合。而概念图在知的表征上具有不可替代的作用，正是基于这样的事实，在探究性实验教学中引入概念图是很有必要的。

将概念图应用于探究性实验教学的主要目的是通过在探究实验的教学中运用概念图以及由学生自主构建概念图，提高学生的探究能力、合作能力、实验技能，掌握科学的方法，养成科学态度和科学精神，同时能回归对生物学基本概念的内涵及外延认，深入实现教学目标中的“知”目标。

2探究性实验教学中应用概念图的策略

笔者在一般的探究性实验教学中融入了新的元素。

首先，在问题的提出阶段，教师引导学生利用概念图梳理探究中可能涉及到的知(包括陈述性知和程序性知)，既为探究准备好知基础，又能够清楚地知道自己在探究中获得知在原有知结构中的地位。因此在这一环节中，笔者引导学生采用概念图，将旧知作为先行组织者，为探究准备好知基础，在新旧知之间找到联系点和冲突点，这样学生就能顺利地提出问题，找到变量了。

其次，增加了通过概念图丰富和完善知结构进行交流的程序。学生在探究活动结束后，将活动中获得的新知与旧知进行整合，丰富完善自己的知结构，并通过概念图的形式呈现、交流，进一步完善。概念图能有效地促进学生进行合作学习提供合作学习平台，促进学生进行对话与合作，加强学生对知的意义建构，共同建构知。

其一般步骤如图1所示。

根据以上分析，笔者构建了如图2所示的策略。

需要强调的是，本流程设计的重点不是探究过程本身，而是在探究活动中如何应用概念图策略达成模式构建的教学目标。概念图在该模式中主要应用于两个阶段：①在问题的提出阶段，学生在教师的引导帮助下，梳理原有知，查阅相关资料，构建概念图，找到问题并确定研究变量；②在实验探究后，利用概念图，将探究获得的新知纳入原有的知结构中。

3研究案例分析

笔者对于在探究性实验教学中应用概念图的策略进行了实践研究，顺利完成了多个教学案例的实施。这些教学案例是按顺序进行的。由于教师、学生、科目相同，采用纵向比较发现教学模式中存在的问题，以改进、验证教学模式有效性和可行性。限于篇幅，仅选择其中一个教学案例“一”探究酵母菌呼吸作用的方式进行简单介绍(重点介绍其中应用概念图的部分)。

教学实施背景与准备：(略)。

教学观察、实施过程：

(1)问题的提出

学生根据教师创设的问题情境创建概念图举例，如图3所示。

(2)主动探究

各小组进行讨论，学生参考教材有关内容，并根据本小组提出的问题，分析课题要素中的自变量、因变量和无关变量有哪些以及如何控制等，如图4所示。接着设计实验，并进行实验，观察和记录实验现象。学生交流讨论、得出相应结论。

(3)完善知结构

通过探究，学生已经了解了酵母菌的呼吸方式包括有氧呼吸和无氧呼吸两种方式，将探究获得的新知整合到原有的知结构中。学生已知酵母菌是“真核生物”，具有的“线粒体”为“有氧呼吸”提供了有关“场所”，酵母菌是“单细胞生物”。学生能顺利地将新知从个别延伸到普遍，即从“酵母菌的呼吸方式”延伸至“细胞呼吸方式”，为后续的关于细胞呼吸的场所、过程、产物等学习建立固着点。这样，学生在探究结束后的后续学习中获得的新知也会很顺利地整合到自己原有的知结构中去。具体过程如图5所示。

(4)迁移运用(略)。

4效果与反思

通过教学实践活动。从对课堂教学过程的观察与反思、学生做出的各具特色的概念图及同行的评价来看，也通过与同行专家的交流和反馈进行了反思和总结，初步验证了概念图应用于探究性实验教学的有效性，可以明显提升探究水平和知水平。

(1)概念图的应用使探究中的交流合作更有效。学生通过概念图对前期的知有了深入的理解和归纳，在课堂交流中，能有效倾听，并有实质性的讨论交流，真正展开对话。探究中的对话本身就是一种用词语表达的探究，是通过语言、文字、符号表达的每个人对探究问题的认和理解。概念图为学生交流提供知基础和问题思路，学生可以在其他参与者的观点的基础上重新建构以前从没有人提出的一种新的观点和解释。在合作性互动中与同学间的交流和建构不同的观点，提高了学生的创新能力。

(2)概念图的应用可以引领创造性探究。在探究活动中，学生不再回避失败，而是从中发现问题，并尝试用原有的知寻找解决的方法。不仅体现了对原有知的迁移运用能力，同时也进一步完善了自己的方法体系。

(3)概念图的应用可以提升知水平。知的获得通常有两种方式：通过传授法获得和通过发现法获得。学生通过发现法获得的知比教师直接传授获得知更有价值。概念图可以检测出学习者的知结构及对知间相互关系的理解，使学生随时对探究的过程反思与评价，从而加强学生对探究过程的自我监测。通过概念图，教师可及时了解学生学习的进展，诊断学生的问题，了解学生知基础的全貌及缺陷，这样教师可以更有效地指导学生的探究，同时对学生的探究过程、探究能力作出更全面的评价。

综上所述，将概念图策略引入探究性实验教学是可行的、有效的，值得推广。由于时间、精力和研究水平的限制，有些方面研究没能进行得更加深入，有待笔者或者同行进一步研究。

首先，对学生主动收集资料获得的知强调不够。实践探索中，强调了学生用概念图对于探究主题相关知的概括，而对学生通过主动运用多种媒体收集获取的相关资料未在构建的概念图中予以强调，在后续的研究中，可以尝试指导学生将收集资料中获得的知提炼出来，分类归入概念图，即纳入自己原有的知结构中。

其次，在实践探索中，笔者发现男女生在构图能力上存在着一定的差异。因时间等因素，未能深入研究性别差异对概念图应用产生的影响。这也许能成为后续研究的一个很好的方向。

参考文献：

[1]杨淑莲，概念图在促进非良构领域知结构化中的应用[J]，中国电化教育，2004.8

[2]郑春和，中学生物学探究教学模式的研讨[J]，课程•教材•教法，2001.11

概念教学的策略篇4

【关键词】初中数学；概念教学；策略

一、前言

初中数学包括几何和代数，涉及很多抽象的立体图形，学生不易理解.数学概念反映了数学中的数量关系和空间立体感，体现了两者的本质.数学概念的掌握是初中生学习数学的基础和前提，是学生们学好数学概念、数学公式和数学逻辑思维的有效方法，也是学生计算、解答和证明数学习题的根据，数学概念教学能够帮助学生提高抽象思维能力，是初中数学教学的一种有效的途径和方式.同时对数学概念进行实际的对比和联想，学生和老师互动，发挥学生的主动性和积极性，让学生根据实际经历去对照数学概念，这样把书本和现实结合起来，学生们更容易掌握和理解数学知识，轻松去认识数学概念.因此，概念教学应该得到推广和应用.

二、初中数学概念教学的目的

在初中数学教学过程中，不同数学概念的作用和性质不相同，有些概念简单明了，容易理解，而有些概念内容复杂，学生理解比较困难，还有一些概念对于学生整个数学知识的掌握具有关键的作用.概念具有的不同特征要求老师具有不同的教学方法，灵活应变.具体说来，初中数学的概念教学主要有以下几个目的：一是让学生认识和理解概念，明确初中数学概念的内涵和外延，给学生以感官的认识，学生们通过初步的认知达到对概念的基本把握.二是巩固概念，学生在认知概念之后要对该概念进行深刻的理解，通过具体的练习题掌握概念的应用，概念所表达的本质意义，通过自己的记忆熟练掌握每一个概念.三是对概念的整体和系统把握，初中数学概念不是一个个独立的，毫无联系的，初中数学概念是一个链条，环环相扣，如果不能理解一个概念，就会影响到其他概念的理解，因此学生要系统掌握，从整体角度把握概念之间的关系，头脑中要形成对概念的系统认识，注意把握概念之间的关系.四是灵活应用.数学概念学习的最终目的是将概念应用到数学习题的解答中去，去解决具体的数学问题，理论结合实践，最终能够把知识应用到现实问题中，这也是数学教学的根本和宗旨.［1］

三、提高概念教学质量的具体策略

1．创造情景，激发学生的想象，引入数学概念

老师在对学生进行概念的教授过程中，不能死板地灌输概念，也不能让学生死记硬背，老师应该在概念的学习之前创设一定的情景，让学生联系现实生活，激励学生大胆的猜想，猜想某一事件的来龙去脉，这样能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，老师应该根据学生的不同年龄和认识状况，从直观的、具体的现实出发，让学生根据自身已有的经验，把现实联系起来，进行对某一事物的推测，培养学生的想象力，对数学有种直觉.［2］例如在对圆这个概念教学中，老师们可以设定问题，引发学生想象，问学生为什么车轮是圆形的，不是方形的，能不能把车轮做成三角形、梯形等.这样的提问会引起学生的兴趣，吸引学生积极思考，学生们会在老师提问之后进行讨论，大家一阵窃窃私语之后，就会有同学站起来回答说车轮设计成其他形状就会不稳定，颠簸.经过一步步的引导和学生的讨论，学生积极猜想，就得出了圆的概念：圆上的任何一点到圆心距离相等.这样，通过实例的引入学生们很快地掌握了圆的概念，形象生动的教学方式，激发学生的数学兴趣.

2．揭示概念的背景和本质

数学中的很多概念都是从现实中发展而来的，是具体现实的抽象概括，老师在给学生教数学的过程中，要说明白概念的来源，讲清楚来龙去脉，这样学生学起来就不会模糊，就不会丈二和尚摸不着头脑，学生不感到概念抽象，学习起来就更有兴趣，掌握概念就会很快.例如数轴概念，如果老师单纯地跟学生说数轴就是方向、原点、单位长度直线，这样学生会感到很抽象，即使教师重复讲一百遍学生还是无法理解数轴的概念.但是老师如果联系实际，跟学生们讲现实中的实例，例如我们买东西经常用到的杆秤，有度量起点、度量单位、增减方向，这些具体实例的再现给学生以感官认识，从而更容易掌握数学概念.学生对于一个概念的掌握要经历从质疑、判断、比较、联想到掌握的过程，还有学生的分析、概括和综合过程，学生对一个概念的理解往往是建立在对其他事物的联想之上，基于自己的生活经验.那么老师在教的过程中就要重视这一点，多利用生活中的案例，把课堂和生活联系起来.丰富学生的对现实生活的认识，反对应试教育，以灵活应变的方式培养学生数学概念学习能力.［3］

3．概念的表述要准确

每一个概念的语言都具有严密性、准确性的特征，因此，学生掌握概念之后，老师要引导学生正确的表述概念，抓住概念的关键词、核心词语，让学生张口说出来，根据学生的表述老师进行纠正，告诉学生正确的表述方式，目的是让学生准确理解概念，避免混淆.不仅利用文字、还可以利用图像、图表等.

四、结语

综上所述，对于初中数学的概念教学，老师要掌握教学方法，激发学生的学习兴趣，改变传统的教学方式，灵活应变的教学方式活跃课堂气氛，引起学生的学习兴趣.这样才能有效的提高学生的数学能力，提高数学教育的整体水平.

【参考文献】

［1］赵本孝．怎样进行初中数学概念的教学［J］．四川教育学院学报，2004（6）：17－18．

概念教学的策略篇5

关键词科学概念有效建构教学策略

一、联系实际，建立科学概念

自然科学中的很多概念、原理和规律源于自然和实际，与生产生活实际联系非常紧密。多数概念是对自然现象和生产生活实际现象的抽象。因此在教学中，教师应利用这一特点，充分了解并认真分析学生的生活经验和感性认识，联系实际，正确建立科学概念。

惯性是一个高度抽象的概念，物体无论是运动还是静止都具有惯性。要让七年级学生正确建立惯性概念，必须联系学生熟悉的一些生活实际，比如跑到100米终点后，为什么一时停不下来；坐在车厢里的人当车子向左转弯时，人却向右倾；车子启动时，放在车厢里的物体往往会向后滑；为什么载重大卡车比小轿车启动难，刹车也难。只有结合这样一些生活实例的分析，学生才能建立正确的惯性概念。

以初中学生的“学力”是很难理解“功”这个概念的内涵的。但是，以机械功为例，我们可以通过大量的实例引导学生分析物体做功的特点：哪个过程哪个力做了功，哪个过程哪个力是不做功的，从而引出做功的两个必要条件，来加深学生对于“做功”概念的理解。

种群概念的建立虽然难度不大，但在教学实际中，必须通过大量的学生熟悉的实例才能使学生真正理解“种群是一定时间、一定区域内，能自由交配繁殖后代的同种生物个体组成的群体”这一概念的内涵和外延，也只有通过具体的实例才能使学生理解种群密度、年龄结构、性别比例等种群的特征。

在初中科学教学中，大多数概念的教学是离不开联系生产生活实际的，联系实际进行科学概念教学，不仅可以帮助学生形成概念，而且还可以帮助学生加深对概念的理解，并正确运用概念。

二、发掘或赋予概念的心理意义

奥苏贝尔认为概念除了内涵、外延外，每个概念还具有一定的心理意义，即能唤起学习者独特的个人的情感和态度反应及心理认同感。概念的心理意义能有效地促进概念的意义学习。例如“第一性征”和“第二性征”这两个概念能引起学生一定的情绪反应，学生较容易接受这两个概念。像这类具有心理意义的概念在初中科学中是比较多的，如受精、有性生殖、无性生殖、遗传与变异、健康等。

但也有些概念心理意义不明显，甚至对有些同学而言几乎为零。这时教师应想方设法赋予概念的心理意义，拉近概念与学生之间的心理距离。如在讲单子叶植物种子结构时，对胚和胚乳理解比较困难，教学中可赋予这样的心理意义：“我们每天都吃饭，但大家有没有想过，我们吃的是稻谷种子的哪个部分？大家是否观察过，有些米粒其一端缺了一小块，这掉下的一小块又是什么？”最后告诉学生“我们吃的是胚乳部分，这个掉下去的小块就是胚，稻谷种子萌发时胚乳提供营养，胚中的胚芽、胚轴和胚根分别长成叶、茎和根。”经过这样的教学，“胚”和“胚乳”已不是“空中楼阁”，而是看得见摸得着的具体信息，使学生感受到原来这两个概念离我们生活这么近，心理认同感很快增强，这时意义学习也发生了。

一般情况下教师对电流概念的建构是通过类比的方法，如先通过学生较熟悉的“水流”的形成的原因分析，从而类推到“电流”的形成，并对电流形成的原因作微观的“电荷运动”动画模拟，通过电荷的“不规则运动”和“定向移动”来建构电流的形成。但如果通过视频或实际演示，以一群学生的“无规则运动”和“在统一口令下向同一方向有序运动”来建构电流这一概念，学生的印象则更为深刻，因为这样的建构过程赋予了科学概念更多的心理意义。

三、将日常概念转变为科学概念

日常生活概念即前科学概念，是学生在日常生活中形成的概念，一般从直观出发，注重事物的外部特征，因此具有主观性、模糊性和弥散性的特点。日常生活概念虽然往往是科学概念形成的重要基础，对科学概念的形成起帮助和促进作用，但有时往往也会起干扰和抑制作用。在教学中应明确学生的日常概念与科学概念间的异同，然后以日常概念为基础，去粗取精，去伪存真，由表及里，由浅入深，最终形成科学概念。

如“鸟”的日常概念是“会飞的动物”，因此学生就会产生“鸵鸟不是鸟，蝙蝠是鸟”这样的错误观念，应指出“会飞”不是鸟的本质属性，鸟的本质属性是“有翼有羽毛，能进行双重呼吸，膀胱退化”等，帮助学生形成“鸟”的科学概念。饱和溶液的日常概念是“浓度很高的溶液”，因此自然会产生“饱和溶液是浓溶液，稀溶液不是饱和溶液”这样的错误认识。教师应指出溶液的浓与稀是人们通常对溶液浓度的一种粗略描述法，并通过实验说明：一定温度下将少量熟石灰溶解在一定量的水里，尽管浓度很低，却已经饱和；一定温度下将大量的蔗糖溶解在一定量的水中，尽管浓度已很高，却仍未饱和。稀溶液不一定是不饱和溶液，浓溶液不一定是饱和溶液。

四、运用概念的变式和再现

（一）运用概念变式

是指对同一个概念从多维度进行分析，揭示不同的描述方式间的内在联系，使学生从本质上认识所学概念，避免学生对概念的孤立、机械的记忆。如“生态系统是由一定区域内生物群落与其环境组成”，也可表述为“是由一定区域内非生物物质和能量及所有作为生产者、消费者、分解者的各种生物组成”，还可以表述为“在一定区域内全部生物和非生物因素组成”。

又如对于磁场方向的表述，也可以采用概念变式加以认识，“磁感线的切线方向表示磁场的方向”与“磁场的方向是小磁针在磁场中静止时北极的指向”的说法其本质上是一样的。

（二）运用概念再现

是指学生对所学概念重新回忆表述的过程。概念的再现其实是概念的再学习过程，能检验学生对概念的理解、掌握程度，可以采用以下两种方法让概念再现。

陈述性复述。是指学生对新概念进行完整准确复述的过程，目的是增强对新概念的熟悉程度，促进对新概念的记忆。俗话说“书读百遍其义自现”，所以通过不断的复述还能进一步感知概念的本质特征。复述在学生概念习得过程中是十分重要的一个环节。

意义性表述。是指学生根据对概念的理解，在不失科学性的前提下，用自己的语言重新表述概念的过程。表述的清晰与完整程度，除了取决于学生的语言表达能力外，更重要的是取决于学生对概念的理解、掌握程度。如“若某类原子的核电荷数相同则该类原子总称为某种元素”，此外还可表述为“质子数相同的一类原子总称为元素”等等。通过意义表述能极大的促进学生对概念的理解，还能培养学生思维的灵活性和创造性。

参考文献

【1】史朝、孙宏安《科学教育论》沈阳：辽宁教育出版社，2005。

概念教学的策略篇6

关键词小学数学概念教学策略有效性

中图分类号：G623.5文献标识码：A

1影响小学生数学概念学习的主要因素

1.1教师方面的因素

在概念教学的整个阶段，部分教师仅仅关注到概念教学的最终成功，却没有扎实的掌握到概念的产生缘由；仅仅关注到了概念框架的一致性，却没有注意到小学生的认知能力以及思维发育尚处于不完备的状态。如此便极易使得部分学生仅仅是掌握了相关概念性的文字含义，却并不能够很好的理解概念的产生是出于什么原因；仅仅能够认知到部分概念之间具有一定的关联性，然而却无法准确的说明究竟存在何种形式的关联性。所以，教师在教学中，务必需要紧密结合学生以及学科双方的各自属性展开相应的教学任务。

1.2学生自身发展的限制

不考虑教师的教学技巧对学生学握学数学概念具有一定的有影响，学生本质上还具有一部分无法妥善处理的部分，例如：因为学生的年龄小，日常接触的事务还不多以及和知识储备相对较少、关于相关的知识素材没有足够的经验体会，思维的完善度依旧以具体形象思维来处理事情、没有较好的归纳总结的能力、语言表述能力明显不完善等。上述所指出的问题均或多或少的对小学生关于概念的领悟以及思考造成一定的影响。

1.3学习素材的性质

关于学习概念的素材在小学生学习数学概念的阶段同样存在一定的影响。由于概念的掌握务必要通过概念的形成以及消化，因此小学生在掌握相关的概念时，概念素材务必要具有一定的形象性，使得小学生能够准确将其进行记忆。要达到概念的消化理解，小学生以往的的知识框架中务必具有与之相关的一些概念储备，比方说在低年级向学生讲解一些定义式的概念，因为学生曾经掌握的知识框架中的概念相对不足，便在一定程度上导致学生无法准确的进行相关概念的掌握与分析

2小学数学概念教学的有效策略

2.1多种呈现形式并用

2.1.1描述式小学数学概念教学

描述式概念是各种教学方法之中应用最为广泛的一种方法。它是将字形结合在一起，其中“字”就是我们平时最为常用的文字，而“形”则是图形、图画等辅助概念。在教师运用描述式概念进行教授时，首先就是要引导学生充分了解“形”中所包含的信息。因为图形所包含的意义是十分广泛的，在简单的图形之中往往就包含了很深的概念。因此，这就需要教师引导学生将从图形之中获取的信息用自己的语言表述出来，再结合文字性的概念，字形充分结合起来，就可以将概念更好的理解。比如直线和小数的概念就可以用这种教学方法来进行教学。

2.1.2定义式小学数学概念教学

定义式概念也是小学数学概念教学中常用的教学方法，每个定义都具有很强的概括性和抽象性，用很短的一句话包括了很多的内容。由于这种概念教学方法信息压缩量很大，教师需要对学生进行引导，让其抓住关键词，深入透彻地了解概念，将生涩难懂的名词和专业术语用通俗的语言解释出来。同时还可以辅以举例、类比、联想等方法戆镏学生进行深入理解。

2.2加强直观教学

在教育过程之中，不管是什么样的概念，都不能够脱离现实经验来解释。在实际的教学过程中，教师应该充分利用在现有的教学条件，包括多媒体、模型乃至实物等各种教学工具来帮助学生来加深理解。在实际教学过程之中，教师可以引导学生对于实物进行观察、触摸、类比等相当直观地方式来进行理解，在头脑中形成一个立体的数学模型。这样一来，原本异常抽象的上数学概念就变的具体化了，学生也就更容易理解了。

例如在“米、分米、厘米”概念的教学过程之中，教师可以制作1厘米、1分米、一米等不同长度的木棒，然后将其分发给学生。在讲述不同长度概念的时候，教师就可以让学生观察比较不同长度的木棒之间的区别来加深印象。除了直接的观察之外，教师还可以让学生用小的木棒来比对长的木棒，看看一分米的木棒可以包含几个一厘米的木棒，而一米的木棒又会包含几个一分米的木棒。在进行千米概念的教学的时候，教师可以带领学生们走一千米的路程，这样就可以让学生更直观地了解到概念的具体含义，也可以帮助学生们把握概念的本质。

2.3组织丰富的学习活动

在教学的时候。切记一味灌输，不能只是简单地念课本、念定义，这样的教学方法是十分有害的。最好的教学方法是要让学生不知不觉地理解概念的含义，将其化作自己认知的一部分。

比如在学习三角形稳定性概念的时候，为了让学生们更好地体会到稳定性的概念，教师可以将数学课变成一节动手课，让学生们用木棒订成四边形和三角形，然后用力去拉扯这两个模型。通过观察两个模型的形变程度，可以直观地感受到两个不同性质的物体的稳定性差异。在进行完操作中厚，学生就会惊奇地发现，三角形的形变程度十分小，而四边形的形变却十分明显。然后再将各个磨具的小木条重新拆卸下来，组成新的三角形和四边形，然后同学们会发现，四边形可以有很多种不同的角度和形状，而三角形除了各边的位置发生了改变之外，其形状和大小都没有改变。这样一连串的操作下来，学生自己就会得出三角形比较稳定的结论来了。在进行了充分的铺垫之下，教师再提出三角形稳定性的概念就很容易被人们接受了。

在这些教学活动的开展之下，颠覆了传统的填鸭式教学的魔兽，取而代之的是以学生作为主导的新时代教学方法。

3结语

总之，在进行小学数学概念的教学过程中，教师除了自己本身要吃透教材，对于教材之中的概念要充分了解其特点和类型，还要考虑到不同类型和阶段的孩子的学习状况。要想达到预期的教学效果，只有选择合适的策略，才能得到最好的成果。

参考文献