支架式教学论文范例(3篇)

支架式教学论文范文篇1

辽宁地质工程职业学院辽宁丹东118008

摘要：本文提出了高职学生英语写作教学中存在的主要问题，并运用定量和定性分析方法对支架理论的应用进行研究，旨在探索支架理论的有效性和学生对它的态度。

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关键词：支架理论；高职英语；写作教学

在过去几十年中，英语写作教学领域发生了很大的变化。如今，英语写作能力作为一种重要的语言输出能力和交际能力受到了越来越多研究者的重视。然而，高职学生的英语写作能力却并不理想，本文探讨了以支架理论为基础的高职英语写作教学，旨在提高学生写作能力。

1高职英语写作教学的现状

本研究在实验之初设计了一份调查问卷，问卷包括23个关于英语写作的问题。目的在于发现学生英语写作中存在的问题。本问卷发放问卷70份，回收问卷70份，回收率为100%。收集到的数据显示，学生在英语写作中主要存在以下几个问题。

1.1多数学生对英语写作不感兴趣。问卷结果显示只有10%的学生明确表示对英语写作感兴趣。同时，仅有7%的学生认为他们的写作动机为个人兴趣，其余同学的写作动机为教师的要求或考试成绩。

1.2多数学生认为写作内容较难。从数据可以看出，77%的学生承认难以独立完成英语写作任务。与此同时，这个问题也导致一些相关问题的发生，如学生在写作上花费很少的时间；平时大部分学生很少练习写作；极少数学生会有意识地积累写作素材；只有少数学生能按时完成作业等。这些都将对学生的写作教学和学习产生长久的负面影响。

1.3在写作的过程中多数学生不能与同学进行有效交流。从数据来看，82%的学生不能在写作过程中与同学进行有效交流。同时，仅有6%的学生经常在写作课堂上参与讨论。

2支架理论的内涵

支架式教学(ScaffoldingInstruction)是建构主义理论支撑下的三种教学方式之一。支架式教学理论源于维果斯基的最近发展区理论。最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。[1]在维果斯基的最近发展区理论基础上，伍德等美国学者提出了支架理论并将支架式教学定义为：“可以使儿童或新手解决问题，完成任务，实现目标的过程，而这些是他们无法独立完成的”。[2]Scaffold本意是指建筑行业中使用的“脚手架”，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。[3]支架式教学理论的核心是：

一方面以学习者为中心，发挥教师的指导作用，通过教师与学生的有效互动来帮助学生完成其无法独立完成的任务；

另一方面，通过课堂上的成员互为支架，互相帮助，合作学习，取长补短，从而共同得到提高。[4]本研究在这些理论基础上进行，目的在于分析和探讨支架理论在高职英语写作教学中的有效性以及学生对它的态度。

3研究方法

3.1研究问题。作者对本实验提出了两个研究问题：①支架式教学法能否有效地提高学生英语写作水平；②学生对于支架式教学法的态度如何。

3.2参与者。本实验的参与者是辽宁地质工程职业学院14级造价一班、二班的学生，每班35人,其中造价一班为实验班,造价二班为控制班。通过前测的成绩,可知两个班的写作水平没有显著的差别。在实验中，教师在实验班使用支架式教学法；而在控制班则使用传统的写作教学方法。

3.3调查工具。

3.3.1问卷。在实验开始时，造价班的70名学生都接受了问卷调查。旨在通过分析，找出学生在英语写作方面存在的主要问题。从而找到有效的教学方法，提高英语写作教学水平。

3.3.2前测、后测。教师对实验班和控制班都进行了前测和后测，旨在了解支架式教学法的有效性。为了确保研究的可靠性和有效性,两个班级测试同时进行，使用相同的试卷，并由同一名教师按照高考作文评分标准进行评判。

3.3.3访谈。访谈是一种适合了解现象本质的手段，特别是当我们对这种现象了解不是很多的时候。在学期末，教师对所有实验班的学生进行一个开放式的访谈。其设计目的为全面了解学生对支架式教学法的态度或意见。

3.3.4研究步骤。实验进行4个月，作者在实验班使用支架式教学法。其教学程序如下：

①搭脚手架。首先教师根据学生“最近发展区”确定写作主题，然后讲解相关知识和技巧，最后对学生进行合理分组。

②进入情境。教师通过适当的教学手段引导学生进入问题情境，同时教师根据学生需求的改变，灵活地搭建支架。

③独立探索。教师应提供支持，引导学生进行独立构思编写大纲。

④协作学习。利用头脑风暴法在小组内进行讨论，丰富写作素材。

⑤写初稿。对提纲进行必要修改，完成初稿。

⑥同级互评。教师给出评价标准，小组成员进行互相评价。

⑦定稿。学生根据同级评价结果，修改作文，形成最终定稿。

⑧教师评价。教师对学生的文章进行综合评价，突出优点，点出不足，鼓励其写出更好的作品。

4实验结果讨论

4.1支架式教学法的有效性。数据显示，实验前后实验班的写作平均分从14.54分上升到17.51分，这对于25分的总成绩来说已经是非常显著了。同时，控制班的平均分也从14.94分上升到15.34分，虽然有所提高，不过效果不够明显。此外，实验班学生的后测作文比前测时趣味性更强，相似度降低，词汇更加丰富，语法、拼写和大小写等错误有所减少。

4.2学生对支架式教学法的态度。访谈结果显示，学生的写作态度发生了很大变化。实验后，大部分学生对英语写作更感兴趣了。86%的学生说他们很喜欢头脑风暴，并认为头脑风暴可以使他们开阔视野、增加写作兴趣。71%学生表示愿意参加课堂活动，这比之前高很多。84%的学生表示他们经常与同学合作完成写作任务。97%的学生认为同级互评可以使他们更全面、深入地理解每一个作文题目。83%的学生认为他们不再害怕写作并对写作充满了信心。94%学生希望教师今后继续使用这种方法。另外，有两个学生认为他们写作方面能力很强，可以独立完成写作任务。他们不喜欢浪费时间参与课堂活动，因为他们总是不断地和同伴分享自己的想法，而从其他组员那里收益甚少。

5结语

研究表明，基于“支架”理论的英语写作教学有助于提高高职学生的写作能力，得到了多数学生特别是水平较差的学生的认可和喜爱。但是，没有一种教学方法是完美的，作者在研究过程中发现，这种方法难以满足写作能力较强同学的需求。因此，作者建议其他教师在写作教学中，一定要根据学生的写作水平来选择一种或几种合适的教学方法，从而实现真正意义上的因材施教。

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参考文献：

[1]Vygotsky,L.S.MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses.[M].Cambridge：Harvard.

[2]Wood,D.,Bruner,J.S.,&Ross,G.(1976).Theroleoftutoringinproblemsolvig.JournalofChildPsychologyandPsychiatry4.

[3]Slavin,R.E.(1994).EducationalPsychology:TheoryandPractice(4thEd).Boston:Allyn.

支架式教学论文范文

关键词：最近发展区；支架式教学；认知支架；情感支架

一、支架式教学理论

1.“支架式教学”的提出与概念

“支架式教学”这一概念是由美国著名教育心理学家布鲁纳根据维果茨基最近发展区理论提出的一种新型教育模式。

布鲁纳用“支架”来形象地说明这种教学模式：教师引导着教学的进行使学生掌握知识结构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知动，最终接近并达到最佳发展区。而支架的作用是在学生学习的过程中，用来帮助学生逐i地达到预期的学习目标，同时在新领域中支架拓展了学生的知识与能力，当学生自己的能力达到可以独立解决任务问题时，这时可将支架从学习的过程中撤出，从而使学生达到理想的预期发展水平并使之能够独立的完成学习任务。而“支架式教学”则是通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架的过程。

2.支架式教学的特征

（1）支架式学习是在师生或生生间相互作用下的学习。支架式学习重视教师或有能力的同伴与学生之间的交流或者通过学生自身观察教师或有能力的同伴的学习来获得经验用以启发促进学生自身的知识与能力，也强调学习过程中主体主动参与学习活动。

（2）支架式学习是预期式的学习。在支架式学习活动中，教师往往在进行课堂组织之前，就应该准确把握学生的最近发展区，根据教情及学情来分配安排学习任务，教师在备课阶段应该做好充分详尽的准备，凭借预期假设来设立支架。

（3）支架式学习是循序渐进式、主体对知识有意义建构下的学习。也就是说，支架使学生原有的知识和将要学习的新知识发生联系，并在教学上要求将学生的已有发展水平和潜在发展水平联结起来并在支架的辅助下主体逐渐内化的过程。

3.支架的类型

（1）认知支架

建构主义者认为，学习者应掌握大量的知识经验作为学习新知识的支撑，这种先前的认知背景可以为学生通往新知识建一所“桥梁”，从而使要学习的新知识与先前头脑中原有的、熟悉的观念联结起来，这种“桥梁”就被称之为“认知支架”（RachelR.VanDerStuyf，2002：98）。

认知支架的呈现方式有直接解释、激活经验、提供策略和具体示范等。直接解释是当学生对于老师提出的任务感到困惑不解时，教师应重新解释当前的任务内容。而激活经验的呈现是在学习任务开始阶段，教师可以通过提供激活儿童已有学习经验这种最低程度的支架手段使旧知识与现有的经验联系起来对当前的问题重新理解。接着如果学生还不能利用原有的知识经验解决超出他目前能力的任务部分，这时教师就必须加大对儿童支教的程度，介入儿童具体解决问题的认知过程，向他们提供解决策略。如教师可采取对儿童的行为结果给予直接反馈的方式引导儿童注意解决问题必须考虑的策略等（曹中平，曾智，2009：121）。通过使用策略支架仍不能使学生顺利完成当前任务，此时教师就可以通过向学生演示具体的解决过程，将复杂的问题一步一步地通过清晰、详细地步骤来解释每一小步，以便学生直接模仿完成。

（2）情感支架

情感在学习过程中的作用不可忽视。它在学习过程中情感会直接影响学习动机，而现代的教育不仅注重学生的认知能力的发展，而且重视情感在其学习过程中的重要性，使得教育能更加完善地促进人的身心发展。常见的情感支架有：

首先，激发动机。在儿童在学习的初始阶段，教师首先应该激发会培养起学生的兴趣和动机，可以通过向儿童提供他感兴趣的材料或工具或以他感兴趣的形式重新呈现任务等方式来激发儿童当前的学习欲望（于杰，2007：5―6）。

其次，建立自信。艾克里森的人格发展阶段理论中提到，如果儿童能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感并在以后学习中会更加主动，使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心，而老师的鼓励和表扬就是最好的支架手段，及时给予儿童情感上的支持，给予儿童温暖的回应。

最后，提示注意。很多时候学生会对学习表现出马虎、不耐烦等不良情绪，对于儿童出现的这种情绪，教师可采取提示注意的方式去提醒儿童不要着急回答或动手做，通过提问或重述当前的学习任务或让儿童用自己的话来解释当前学习任务等方式来控制其行为。

二、支架式教学的评价

1.支架式教学以学生为中心，强调了学生在学习中的主体性地位和教师的指导性作用。支架式教学实现了教师与学生的互动，及在教师指导下的同伴合作式学习法，这种学习法凸显的是学生越来越成为掌握知识的主力军。

2.支架式教学注重支架的有效呈现与撤销，这就意味着现代教学对教师的能力提出了更高的要求。在支架式教学模式中，教师在教学的过程中需不断地关注学生学习兴趣、能力等多方面的变化并作出提供相应的支教手段与方法，还需使每一位学生都能得到认知与情感上的充分发展。

3.最近发展区指导下的支架式教学，能够使学生的学习潜能得到最佳且适度的发展。在学生的现有水平和潜在水平这一区间内，学生的学习水平是持续动态的，因此，对于学生的评价应采取相应的动态评价法，这对于教学有着深远的意义（杜军，2008：54―61）。

总而言之，支架式学习不仅为学生的发展搭建了良好的支架，也合理地发挥着教师的主导作用，为有效培养和展现学生的主体能力提供了有效的教学策略。然而，我国仍然是以传统式的教学为主，而且初中等学校都是大班教学，教师能否真的做到关注每位学生的学习情况并采取不同的支架手段来满足他们的需求，最近发展区难以测量，如何培养优秀的教师将其准确地把握等等都是我们教学中不可避免的问题，而该如何更好的应对这些问题都值得每位教育者深思。

参考文献：

[1]RachelR.VanDerStuyf：Scaffoldingasateachingstrategy.AdolescentLearningandDevelopment，Section0500A-Fall2002，November17，2002：98.

[2]Vygotsky，L.S.MindinSociety：TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses.Cambridge：HarvardUniversityPress，1978.

[3]曹中平，曾智：幼儿教育心理学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2001：121.

[5]杜军.“支架式”教学应重视“脚手架”的搭建[J].教育理论与践，2008（14）：54―61.

支架式教学论文范文

[关键词]小学语文合作学习支架式教学策略

一、支架式教学策略的基本内涵及实施的具体环节

1.支架式教学策略的基本内涵

支架式教学策略以提供建构认知结构的框架为教学的切入点。建构主义认为,学习者的认知结构是通过同化―顺应的认知建构过程,逐步建构起来,并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中不断发展的。支架式教学策略,应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。”

2.支架式教学策略实施的具体环节

主要由以下几个环节构成:

第一,搭脚手架。即教师根据学生的知识水平和特点,设置合理的知识框架的过程。

第二,进入情境。指将学生引入一定的问题情境之中。

第三,学生在支架下的独立探索。即在老师的帮助和同学的启发下,学生独立探索的过程。

第四,协作学习。即进行小组协商、讨论。

第五,效果评价。就是对学习者学习效果的评价,包括学生的自我评价和学习小组对个人的评价。

二、小学语文合作学习支架式策略的设计流程

1.根据小学语文的特点搭建脚手架

围绕小学生的当前学习的内容开始搭建必要的脚手架。小学语文教材的特点主要有:在内容与编排围绕重点或专题组织教材内容,整合语文学习活动;识字与写字利用汉字特点,遵循识字规律,内容丰富,形式多样;教材编排精心构建导学系统,促进学习方式转变;突出语文本体,加强语文实践能力,综合性学习的编排有新意。根据每个单元话题的不同,每个单元的脚手架搭设基本有两个环节构成:第一,是每个单元专题的不同建立相应的知识背景,以提供给学生相应的继续学习的依托;第二,是以最新词汇的学习为基础的搭建。

2.小学语文合作学习中的情景进入

(1)故事情境。小学生热爱故事的本性,是引导小学生进入语文情境的最好方式。教师通过一些与本专题相关的小故事,有意地与脚手架的内容结合起来,让学生去听,教师可适当地放慢语速、加强语气以及重复几次这部分的内容,确保学生能够领会。这样,学生就能够根据故事内容进入到教师设计的情景中。

(2)真实情景。除了有趣的小故事外,还可以运用学生生活、学习中经常遇到的情景,唤起学生对于此类情景的回忆,进而加深他们印象,提高他们参与的热情。对于这样的话题因为贴近学生生活的现实,很容易引起学生的共鸣。

3.小学语文合作学习中的独立探索

进入问题情景之后,就可以让学生进行独立探索。在活动设计前,教师应该充分估计学生独立探索时可能遇到的困难,做好适当的铺垫;在活动进行时,教师需要进一步观察学生的具体情况,并给予必要的指导;对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励。

4.小学语文合作学习的效果评价

学生在完成合作学习之后,就对他们的学习效果进行评价。评价的方式包括教师对小组的评价及小组对个人的评价以及自我的评价。评价的内容包括:(1)自主学习能力;(2)对小组协作学习所做出的贡献;(3)是否完成对所学知识的意义建构。在实施过程中,学生的自我评价和学习小组对个人的评价,通过填写设计好的评价表来完成,根据积分情况适当对小组进行评价,在评价的过程中尽量注重对小组进行奖励,而不是个人。这样做的用意,是保证小组成员的向心力,以小组的成绩作为每个人的努力目标,做到一荣俱荣、一损俱损。

三、小学语文合作学习支架式策略的功能与意义

1.支架式策略在教师的“教”与学生的“学”之间找到了一个契合点

传统语文课堂关注的是教师的讲授,学生单纯记忆,强调教师的权威性,忽视学生的积极主动性。随着教育改革的深化,我们又过于强调学生的主体性,忽视教师的教,这两种情况碰撞的结果,是教师不知道该怎么去教,学生不知道该怎么去学,导致了课堂的混乱,支架式教学策略在小学语文合作课堂上的应用,解决了这个问题。脚手架的搭建过程,是教师教的过程,这一过程的实质是教师把事实的知识告知学生。

2.促进了学生语言交际能力的发展

语文作为一门语言,交际能力的发展是衡量语文课程的关键因素之一。但长久以来,受各种因素的影响,语文课堂成了专门记忆的场所。小学语文合作学习的支架式策略较好地解决了这个问题,因为是合作课堂,所以学生有更多的与小组成员的讨论、交流的时间,课堂中的对话选择的都是接近真实情景的对话,小组成员之间相互合作、相互改正,小组成员之间在不断地交流中提高了自己的语言交际能力,变得能开口、敢开口,从而促进了学生的语言交际能力的发展。

3.改变了原有课堂结构,促进了新型师生关系的发展

传统课堂结构,是一种在教师控制下的学生各自为营独自学习的单向作用模式,是一种压制学生个性的专制型团体结构。在小学语文合作的支架式策略课堂里,教师鼓励并支持学生通过讨论、协商参与班级决策和教学活动等民主型方式组织课堂教学,改变了传统的以教师控制为主的课堂结构。学生之间的合作互动,是学生承担了原来许多由教师控制的任务。

4.张扬学生主体,集体性与主体性相互融合

现代教育思想注重以人为本的理念,合作学习的理念充分体现了对学生主体性的重视,主体性教育思想可以说是合作学习的灵魂所在。与此同时,合作学习注重合作集体的作用,合作学习在弘扬主体发展的同时,注重主体活动和集体活动相互融合,在课堂教学中,主体活动过程与集体活动的过程缺一不可。合作学习的最终目的,是构建一种新型的发展个性的集体性教学模式。

支架式教学策略作为建构主义学习的重要策略,知识建构论认为,“人的知识结构的形成,一方面,离不开个人主体的活动;另一方面,也离不开主体交往。从根本上讲,人只是社会生活中不同主体之间建构的产物。”建构主义理论同时也是合作学习主要理论基础之一,它强调了作为主体的学生在合作学习中的主体性,体现了学生作为学习、交往活动的主要参与者的重要性,合作学习把学生的主体性放在重要的位置,对于改变传统教学理念起到了很大的推动作用。

参考文献:

[1]刘国权.小学教育心理学.北京:人民教育出版社,2004.333.

[2]沈红.“支架”式教学理论与外语写作教学策略.2008.