创新精神的理解(6篇)
创新精神的理解篇1
1创设教学情境，构建培养创新精神的氛围
现代教育科学认为，质疑是创新精神最基本的态度，在质疑的基础上才有可能有创新。学生是否善于质疑，敢于提出见解取决于老师是否创设了一个良好的教学情境。教师创设问题情境，不是教师设疑，学生回答。教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生发现问题，并让学生讨论，教师适时点拔引导使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛。比如在学习“平面镜成像规律”时，可以提出这样的问题：物体在平面镜中成像的大小与物体的大小有怎样关系？绝大多数学生会认为物体离平面镜越远成像越小，也会有学生有其他的答案，这时可鼓励学生大胆地质疑、猜想，然后让学生自己通过实验来验证，通过实验发现像和物大小相等。这样学生就会对平面镜成像规律有了更准确的认识，从而也激发了学生的求知欲。
2丰富学生的想象，开启创新精神的源泉
想象是人脑对已有的表象进行加工改造，形成事物新形象的心理过程。人类的创造活动离不开想象，在探索未知世界的过程中，需要人们透过已知的经验材料，去设想、构思事物内部相互联系、相互作用的图景。在物理学发展史上，每一规律的发现都蕴藏着科学家们非凡的想象力。如在“从粒子到宇宙”这一章中，为阐明分子的大小，教师可把分子放到乒乓球上比作把乒乓球放到地球上，启发学生去想象。茫茫的宇宙，我们无法通过实验、实物向学生展示它的图景，只有通过比喻、模型，让学生去想象。在教学中，若能适当地运用想象，丰富学生想象力，对学生理解问题和解决问题都十分有益。
3培养学生的发散思维，奠定创新精神的基础
创新精神需要集中思维和发散思维相结合，其中发散思维对创新精神的培养影响更大也更直接，与西方国家相比，中国学生博闻强记，理论知识扎实，但动手能力差，尤其缺乏思维创造性。因此，在课堂教学中要予以充分重视。方法多样地提出发散问题，不失为培养发散思维的好方法。这样就可以让学生产生多种独创性的想法，培养学生的创新精神，改变过去的那种单独地吸收、记忆、了解教材所规定的知识，而不善于用所学知识去解决问题的现象。一题多解是培养学生发散性思维的一条好途径。例如初中电学中有这样一题“如图电源电压U=6V,R2=10Ω,电压表V1示数是2V，求R1
此题有两种解法：
解法一思路：U2=U-U1I=U2／R2R1=U1／I1
解法二思路：U2=U-U1I=U2／R2R总=U／IR1=R总-R2
在教师的点拔下，由学生提出上述不同解法，使学生思维的灵活性得到提升。
创新精神的理解篇2
关键词：工匠精神；园林技术；创新创业；教学
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.072
高职教育是为了培养市场急需的具有较高职业素质的技术技能型人才，是高层次职业准备教育。在我国经济转型升级的关键时期，国家提出了“工业4.0”、“中国制造2025”的改革方向，需要高职教育培养出具有创新创造能力的一线技工，还需要有更多具有“工匠精神”的高技能人才。而工匠精神培育的关键是强化学生的创新能力和创造能力，同时还需要职业精神的培养，这就必须要依赖完善的实践教学体系。本文以重庆旅游职业学院为例，以工匠精神为依托，立足于学生“双创”能力的培养，针对当前我院园林技术专业“双创”教学工作中存在的问题进行教学改革研究。
1培养学生工匠精神的现实意义
工匠精神内涵丰富，是一种对工作精益求精，对产品持续专注，对质量追求卓越，是一种系统的职业精神培育，可以解决我国经济的转型升级，高职院校的内涵建设、学生培养质量的提高等问题。所以对高职教育而言，培养具备工匠精神品质的学生，有利于学生自身的发展，有利于高职院校自身的发展，有利于满足社会对卓越人才的需求。
1.1培养学生工匠精神是高职院校自身生存、发展的需要
在对校企合作的企业座谈、毕业生就业反馈调研中发现，企业对招聘新入职员工的要求除了具备职业技能之外，还必须具有职业精神。他们绝大多数都认为，员工的理论知识、操作能力和实践经验都可以在入职后的实际工作中逐步丰富，但是敬业、耐心、专注等工匠品质难以在工作中培育，大多数企业认为学校教育是良好职业精神养成的开端。因此，学校在教学中，要一手抓学生职业技能的培养，一手抓学生职业精神的塑造。用人单位的满意度是高职院校内涵建设的重要指标之一，具有良好职业技能和职业精神的毕业生往往社会认可度高，是学校人才培养水平的体现。在学生的就业竞争中，学校若想增强其学生的就业竞争力不能忽视对学生的职业精神，尤其是工匠精神的培养。通过用人单位的满意度评价、毕业生的社会声誉来实现高职院校的内涵建设，从而形成良性的校企互动。
1.2培养学生工匠精神是学生职业生涯发展的需要
职业精神往往决定了从业者在本行业未来的职业发展。具有良好职业精神的员工，往往是企业重点培养的对象，且能在以后的职业生涯中脱颖而出，成为行业的佼佼者。目前，多数企业在进行人才招聘时除了要求应聘者具有某项或多项技能外，通常还会要求应聘者能吃苦耐劳、有责任心、工作认真负责，而这恰恰正是工匠精神内涵的体现。因此，高职院校强化学生工匠精神的培养，不但能提高学生的就业率和对口率，更有利于学生职业生涯的发展，使学生更好地走向社会且立足于社会。
1.3培养学生工匠精神就是培养卓越人才
工匠精神属于职业精神的范畴，它的内涵在于工匠们对职业的敬畏、对产品的独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断追求、对品牌的专注坚守。然而，园林工匠制作的每一件鬼斧神工佳品，无一不是精湛的技艺与匠心独运的结合。在我国经济转型升级中，需要一批卓越的人才促进我国园林产品由数量到质量的转变。在卓越人才的培养中，需要从入行开始，而高职院校正是学生职业的启蒙。W校欲将学生培养成卓越的园林工程师，就有责任和义务实施工匠精神的教育，从而使学生具有工程师气质。所以高职院校在实施创新创业教育同时，必须融入工匠精神，让学生养成良好的职业精神，从而进一步培养成卓越的人才。
2我校园林技术专业创新创业教学中存在的问题
目前，我校园林技术专业正在积极实施创新创业教学改革。然而，教学改革效果并不显著，表现在学生创新能力显著增强，但学生的就业率、对口率仍然没有增加，毕业生一年内的离职率高偏。为此我们结合人才培养过程，认真分析存在以下问题。
2.1行业参与不足，行业精神缺乏
园林行业的精神是园林行业的前辈基于我国园林发展的方向，为自身生存发展与祖国建设的需要，在上百年的生产实践基础上，精心培育出的执着、细致、精益求精的职业精神。它引领着一代代匠人完善提升中国人的居住生活环境。然而，在教学中由于行业师傅参与不深，不能及时向学生传授最新的行业精神，不能触发学生的工作兴趣。此外，专业教师大多没有行业实践经验，主要照本宣科或是讲解自己对于创新创业的理解，而忽视将创新创业与行业精神的结合。最终学生虽然具有一流的技术与创新创业能力，但是没有一流的匠心，以致无法长期专注在园林行业工作。
2.2教学模式侧重创新创业培养，忽视职业精神塑造
园林技术专业教学改革最终目标是提升学生的创新创业能力，促进创业就业。创新创业的能力本身就包括锲而不舍、永不止步的职业精神。但是在具体的教学工作中相关教师更多的关注创新创业的思维训练及方法，忽视了学生需要有职业精神的支撑才能实现园林技术的创新创业。最后，导致学生在创新创业实践中浅尝辄止，有点成绩就沾沾自喜，遇到难题经常退缩不前甚至退出。在毕业后的工作中遇到创新瓶颈、创业难题也会因没有良好的职业精神指导而离职、放弃。
2.3创新创业服务模式僵化，学生职业定位不清
在我校园林技术创新创业教学改革中，辅导员一直承担学生创新创业的服务，而专业教师一直承担学生创新创业实践课程，两者界限分明。最终导致专业教师只指导学生创新创业实践，忽视创新创业服务。而辅导员因缺乏专业知识，往往给予笼统的职业生涯规划指导，不能给予学生形成具体清晰的职业定位。因此学生在就业中职业目标模糊，使得园林技术的毕业生质量与园林行业需要的人才质量存在一定的差距。
3融入工匠精神的园林技术创新创业教学对策
基于我校园林技术专业创新创业教学改革中出现的问题，创新创业教育必须融入工匠精神才能培养出社会需求、企业满意的合格人才。课题组将从学生“工匠精神”养成的视角着手，进行创新创业教育改革的同时抓好职业精神的培育。
3.1以行业工匠精神引领，培育学生职业精神
制定“双向”引领机制。一是校内专业教师带领学生进行专业课程的创新创业实训或参与自己的相关创新创业科研项目，进而培养学生的动手能力、创新方法、创业基础，启蒙学生的行业精神。二是遴选行业园林高级技师担当兼职教师与行业导师，在学生三年学习中，分时段、阶段介入到创新创业教学中来。园林高级技师通过自己的从业经历、园林作品，感染并引导学生将技能知识与创新创业知识运用到具体的园林创作中，并通过接受最新的行业资讯，不断按照工匠精神的态度完善自己的作品，完成职业精神的养成。
3.2D变教学模式，工匠精神贯穿创新创业的培养
设计基于工作过程的创新创业课程，将工匠精神融入工作过程。创新创业课程的工作过程紧扣园林技术行业的新形式新要求新方向。根据园林技术专业对人才质量的要求，具体分析在工作过程中学生需具备的工匠精神要素，结合课程体系中的认知、跟岗、顶岗、创新创业实践模块，完成从学徒、初级工、中级工、高级工、技师、高级技师的“大国工匠”成长体验。让学生意识到只有按照工匠标准，才能成为栋梁之才。最终，通过工作过程的体验锻炼，让“工匠精神”扎根在学生心里。
3.3围绕工匠精神理念，升级创新创业服务机制
毕业生的职业稳定性及职业规划，需要全体教师合力解决。开展“1+1”课堂，职业生涯规划课程、创新创业课程由一名专业教师和一名辅导员共同承担，共同关注学生成长及就业帮助的各个环节，努力成为教学工匠的典范。辅导员需要及时了解创新创业政策，解决大学生创新创业中择业难题。专业教师应为大学生讲授典型的园林行业就业与工匠精神相关的成功或失败的案例，启发引导学生以工匠精神的态度去规划自己的职业生涯，形成正确的价值观。
3.4深化校企合作，构建工匠平台
校企合作是培养师生工匠精神的重要形式。探索引入“现代学徒制”完成教师工匠与学生工匠的培养。让园林企业深刻理解，企业需求的优秀人才必定是校企共同培育的学生。企业应主动承担培育学生的工匠精神，才能够保证学生对企业的忠实度。学校也应适时调整人才培养方案，适应企业的需求与变化，为企业培养符合园林企业转型升级的新工匠。
3.5以职业大赛淬炼工匠精神
“以赛带练”是工匠精神培养的最大特色。学生通过参加技能大赛及创新创业大赛可以找到自己的差距与不足。赛后学生对自己的园林作品会有更深的理解，而成为工匠的动力会不断激发他去完善、创新，进而淬炼出坚韧、耐心、专注、追究极致的工匠精神。因此，以社团比赛、校内比赛、国家比赛等赛事为依托，开展“一月一赛”活动，鼓励学生技能比赛人人参与，创新创业人人过关，制定弹性的课程评价。比赛的成绩可以量化为学业成绩，以此推动我校实施基于工匠精神的园林技术创新创业教育。
参考文献
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创新精神的理解篇3
[关键词]决策；创新精神；领导班子建设；治理能力现代化
[中图分类号]C934[文献标识码]A[文章编号]1002-8129（2016）11-0041-07
一、创新精神对于领导决策的价值
随着社会的不断发展，社会各阶层对决策的科学化、民主化和现代化以及建立现代国家的治理体系和提高综合治理能力的呼声越来越高。传统的决策方式方法已无法适应这一社会发展需求。而决策是领导工作的核心，涉及到领导工作的方方面面，是关系社会发展全局的根本方略和对策。然而，伴随着社会的不断发展变化，新的问题也不断涌现，领导单靠过去的经验想要做出正确合理的决策已经面临很大的挑战。因此，从制度上来说，必须要摆脱过去不合理的条条框框的束缚，与时俱进，在全社会建立起一种鼓励创新精神尤其是领导决策的创新精神和提升决策能力的制度。这是实现决策科学化、决策民主化、决策现代化和现代国家治理体系与治理能力现代化的必然要求。
（一）创新精神是领导决策科学化的必然要求
科学决策既要求严谨缜密，又要求勇于突破；既要求一丝不苟，又要求大胆创新。没有创新就没有高水平的决策，创新是领导决策科学化的内在驱动力。而创新决策，关键在决策者的思想要开放，敢于出奇制胜。因为不冒风险、不创新的平平稳稳的决策不仅无法带来巨大成功，而且会因为过于依赖经验化、程序化的决策方式而使领导决策过于僵化，无法适应新的“双创”时代要求。因而现代领导工作的性质本身，就决定了领导工作必须以创造性为主要行为特征，所以整个领导工作必须是充满创造性的，决策必须是科学化的。科学化决策要以充足的事实为依据，按照事物的内在联系对大量的资料和数据进行分析和计算，遵循科学的程序，进行严密的逻辑推理，从而做出正确决策，这就必然要求领导在决策中具有创新精神。
（二）创新精神是提高决策民主化的有效手段
随着知识经济时代的到来，各学科的知识、技术手段正以爆炸性的速度增长。处于这一时代大潮中，由于时间、知识、阅历等局限，任何一个人都无法掌握所有知识和技能。而依靠决策的民主化，多吸纳别人尤其是专家学者们的建议却是一个很有效的方法。然而，我们现实的决策过程中存在诸多问题。比如一方面，有些领导在做出决策时既没有邀请机构内其他人员的参与，也没有聘请社会各界专家、学者担任顾问，认为决策只是政府和领导的事情，基本上是个人说了算。另一方面，很多职员和社会人士缺乏自觉参与决策的意识，认为“事不关己高高挂起”。运用传统的制度、行政手段无法从根本上解决决策民主化的问题，决策的民主化成为一纸空文。只有进行制度上途径上、多方面多维度的创新，改变领导决策的固有观念，提升社会群体参与决策的积极性，才能从根本上解决决策民主化的难题。
（三）创新精神是建立现代国家治理体系，提升决策与治理能力的根本保证
领导在决策中常常出现的突出问题是用传统的理念设立常规的决策目标，罗列常规的备选方案。所以这样作出的决策虽能解决一时困境，但无法从根本上解决问题，很难适应社会的发展需要。目前我国正致力于建立现代的国家治理体系，国家治理体系包括政府的治理问题、市场的治理问题、社会的治理问题以及党的治理问题。任何一项内容都离不开领导的决策，因而要建立和完善现代国家治理体系，领导决策能力的提升就显得尤为重要。所以做决策的领导必须具有创新精神，应用创新的眼光解决决策中的突出矛盾，从而提升决策与治理能力。
二、当前领导决策中创新精神不足的表现与原因
（一）当前领导决策中创新精神不足
第一，决策缺乏系统性，“头痛医头脚痛医脚”。社会问题错综复杂，各种因素相互影响，领导者可能只看到表面的现象而没看到真正的深层次的问题，从而制定的方案也就是“头痛医头脚痛医脚”，缺乏系统性和持久性[1]。第二，缺乏科学性和民主性。一部分领导听不进别人的意见，固执己见、狂妄自大，不考虑具体情况，仅凭个人喜好做出决策。第三，经验主义。胆小、怕犯错误，迷信书本、权威，更多依赖前人的经验，这样做出的决策最多只能解决一时困境，却无法从根本上解决问题。第四，领导在决策时经常把维持现状作为首选方案。领导在不愿意变动的思维惯性下，认为改变的代价太大，而维持的成本和风险较低，因而倾向于维持现状，无法从根本上解决实际的问题。
（二）创新性决策的制度保障机制尚未建立
首先，决策创新未进成制度化。决策制度化，以创新决策为原点，在创新决策基础上逐渐形成。需要注意的是，一个好的民主集中制必然意味着一个既善于民主又善于集中的领导人的存在。创新决策，是领导人要有创新精神。而就决策制度化的发展过程来看，应实现从领导者个人的决策创新到制度性决策创新的转型。其次，缺乏决策失败的保障机制。最理想的状态当然是无失败的创新决策，但是现实中创新往往是根植于允许失败的土壤，一个不允许失败的土壤由于大家都怕担责任只求自保，肯定无法产出具有创新精神的决策。最后，缺乏决策创新的风险管理机制。建立决策创新的风险管控机制要求对创新决策建立一套事前、事中、事后的管控机制。鼓励领导在决策中发扬创新精神，对创新决策形成制度化。
（三）传统思维定势对领导决策创新精神的束缚
领导决策中最常见的一种思维就是惯性思维。人们潜意识地依照惯性行事，即便这种惯性可能带来可怕的结局，也不惜一以贯之。这是过去乃至当下社会系统的一大特点，领导在决策时也不可避免地会犯此类错误。一方面，大家对新事物不了解，难以接受，另一方面，创新其实是一个艰难的过程，而且还可能失败。但是这却是领导必须要选择的道路。因为领导是方向的引领者、是决策的制定者，只有用创新、发展的眼光才能确保决策的正确方向。同时，在领导决策中还有几种常见的思维束缚着领导者的创新精神，如“不求有功但求无过”、片面追求“面子工程”；创新难免会遇到困难与挫折，因而怕吃苦，怕受累；创新有风险，因而怕担责任；创新需要立异标新，因而怕遭非议；创新可能失败，因而患得患失，怕影响个人荣辱升迁。创新精神应该是一种勇于抛弃旧思想旧事物、敢于创立新思想新事物的精神。创新精神要求我们不断追求新知识，进行改革和革新，敢于打破原有框框，探索新的规律、新的方法。外在内在环境瞬息万变，领导在决策时经常会遇到前所未有的新问题、新挑战，这就要求领导者在决策中要有创新精神，这样才能变新问题新挑战为新机遇。
（四）领导班子的选择机制对创新精神发挥的妨碍
在实际的决策过程中，在组建领导班子时，由于传统意识的存在，往往存在“一把手”推荐制，职务较高的主要领导由于职务权力和个人权力的原因，一般拥有较高的选择人员的权利。领导为了减少决策成本，减少班子内部的矛盾，最后组建的大部分是立场相同或者相近的人。但是这样所带来的结果就是领导在做决策时往往很难听到不同的声音，也无法听到有创意的建议，领导成员之间也无法形成优势互补，种种因素形成对领导创新精神的难以发挥。
（五）领导权威和经验主义对领导创新精神的阻碍
在我们的传统决策领域，领导权威往往发挥着关键的作用。做决策讨论时大家很容易跟随领导的意图和想法，就算部分人有新的思路，往往迫于领导的权威而不敢发声。领导无法听到不同的意见和声音，这毫无疑问会对领导决策的创新精神带来极大的阻碍。另外，经验是在实践中取得的，十分珍贵，但是如果不对经验进行归纳、总结、继承、学习和运用，就不能正确地认识和对待经验，遇事照抄照搬，必然犯经验主义错误，对领导决策的危害[2]。比如中国共产党早期照搬苏联经验的“城市中心论”就差点葬送中国革命。可见，我们在学习归纳总结的时候，应该有创新的精神，用发展的眼光来看待和总结过去的经验，同时将过去的一些好的经验变成领导决策创新的基础，在遇到一些难题的时候就可以发挥领导的创新精神，用新思路新方法，以革新的勇气来加以解决。
三、提升领导决策创新精神的对策
（一）建立有效的创新性决策的制度保障机制
首先，建立和完善有效的创新性决策激励机制。把领导班子、领导干部是否具有创新精神、能否创造性地解决工作难题，与领导干部是否称职、政绩优劣挂钩，对创新能力强、业绩突出的领导干部大胆使用，委以重任；对畏首畏尾、放不开手脚，工作进展不大的领导干部及时提醒，形成能者上、平者让、庸者下的良好机制[3]。其次，建立允许决策失败的保护机制。对勤于思考，勇于尝试、敢于在工作中创新的干部，应宽容其失误，应给其探索、失败和走弯路的空间；对那些因创新工作方式而遭遇挫折甚至犯有错误的同志，不应求全责备，而应要根据实际情况网开一面，使敢于创新、勇于实践的同志减少后顾之忧，进一步调动其创新工作的积极性。再次，应完善培训机制。提高领导干部的创新能力，必须积极创造条件，建立和完善相应配套的干部培训制度，通过外聘专家授课、到先进地区参观学习等多种形式和途径，不断培养领导在决策中的创新精神。最后，应建立决策创新的风险管控机制。在领导的决策实践中，控制职能一般由以下几类机构完成，如上级政府或主管部门、司法机关、权力机关。我们需要建立一整套的机构监督管理体制来对领导决策中的创新精神进行管控。对于重要的决策要充分发挥民主集中制的作用，听取多方的意见，尤其是智囊团的意见，防止拍脑袋决策；在决策的实施过程中要进行监督管控，对于不合适宜的决策要及时进行修正；在决策执行后对决策的反馈进行综合分析，吸取经验教训，好的加以继承，不好的加以改正。
（二）优化领导班子选择机制，破除权威主义和经验主义的决策影响
目前，在领导干部的选拔任用上，“论资排辈”“综合平衡”“重学历、轻需求”的思想观念仍然存在。开放型、创新型的人才需求趋势与现行建立在地方和部门之间条块分割的干部管理体制存在很大的矛盾，干部的选拔和流动也到条块分割的影响而存在困难。而且在实际组建领导班子时，由于“一把手”推荐制的存在，领导在做决策时往往很难听到不同的声音，无法形成优势互补，反而对领导创新精神的发扬十分不利。再是经验主义支配行为，部分领导固步自封，因循守旧，遇到问题时，习惯采用过去的老模式、老办法、老经验，而不是通过集思广益，充分论证去寻找解决问题的有效办法。因而为全面提高领导班子创新能力和创新精神，我们必须积极探索，大胆实践，采取有效措施，合理优化领导班子结构，强化领导班子整体功能，大胆改革干部选任工作机制，大胆提拔优秀年轻干部走上领导岗位，创建干部成长的公开、公正、竞争、择优的发展平台。进一步解放思想，更新观念，排除论资排辈、求全责备等思想障碍，大胆地把群众公认、政绩突出的年轻干部提拔到领导岗位。另外我们在实际的领导决策中也需要不断破除领导的权威，鼓励下属提出不同意见，甚至是相反意见，用新的思想新的方式来解决新老问题。
（三）破除单向思维定势，建构多向思维模式
在领导决策的创新思维中，比较重要的一点就是要从单向思维向多向思维转变，这也是创新精神的主要体现。因为传统的单向思维是直线式的、惯性的、僵化的，往往是就事论事，做出的决策只能治标无法治本。要做出科学的能标本兼治的决策，就需要领导在做决策时具备多向的思维，破除惯性的、僵化的思维，从多角度多维度来思考问题，解决问题。比如交通拥挤，只好拓宽马路，越堵路越宽，越宽车越多，如果还无法解决，就采取限行措施。2016年8月，郑州一新通车的立交桥没多久就成为新的堵点，一公里的路要走半小时，这就是用单向思维来解决问题的典型一例。因而在解决这样类似困难的时候，我们需要运用创新的精神和方法来解决问题，比如建立放射状的、网状的交通，并综合考虑地理区域结构等因素。
（四）尊重事实，敬畏规律，审时度势，因时制宜，权变决策
党的十八届五中全会指出：“必须把发展基点放在创新上，形成促进创新的体制架构，塑造更多依靠创新驱动、更多发挥先发优势的引领型发展。”[4]创新精神以敢于摒弃旧事物、旧思想，创立新事物新思想为特征，不满足已有的知识、理论、方法，不断追求新知；根据实际需要或新的情况，不断进行改革。同时，创新精神不喜欢一般化，追求新颖、独特、异想天开、与众不同，然而创新精神同时又要受到一定的道德观、价值观、审美观的制约；创新精神提倡大胆质疑，不墨守陈规，敢于打破原有框框，但质疑必须要有事实和思考的根据，并不是盲目地怀疑一切。创新也不是凭空拍脑袋臆断，必须以实践为基础，尊重规律、遵循规律、解放思想，同时还要实事求是。在实践中，积极探索认知社会经济发展的规律，用理论指导实践，创造性地开展工作。只有当创新精神符合客观需要和客观规律时，才能顺利地转化为创新成果，成为促进自然和社会发展的动力。因而领导在决策中需要用全面、辩证的观点看待创新精神，培育创新精神，并大胆运用创新精神，这样才能使我们的决策真正地具有创新精神，顺此，我们的领导才能真正做到审时度势，因时制宜，不囿于以往的经验，不照搬别人的做法，做出符合实际的创新性决策，较好地解决实际问题。
（五）依托互联网大数据，借助新技术新工具
领导决策需要充分地占有信息。只有依靠信息，领导才能发现问题、确定目标、制定方案，并最终解决问题。时下，随着知识更新换代的速度急剧提升，随着互联网技术的不断发展，互联网大数据对各行各业的影响将会不断深化，新的问题、新的技术、新的方法也会随之不断涌现。作为需要顺应新形势、新要求而做出决策的领导，就更需要不断学习新的知识和技能，借助互联网等外力，认真总结实践经验，获得创新的灵感，为创新奠定基础。另外，领导的创新精神还需要借助外脑即发挥优质智囊作用。因单靠领导个人的知识能力在急剧变化的社会环境中，很难制定出具有创新性的有效决策，而智囊团能很好地弥补领导的这一缺陷。优秀的智囊团能从不同的角度提出问题的解决办法，这也是领导决策中创新精神的重要来源。作为智囊团，需要人员年龄结构是高中低搭配，知识结构要全面多学科，更关键的是要敢于提出创新性的不同意见供领导做决策，促进领导决策的科学化合理化。
总之，建立有效的创新性决策的制度保障机制，大力培育领导决策中的创新精神，破除领导的权威和经验主义，用发展的眼光、科学的创新精神来解决实际发展中的新老问题，就一定能使领导在创新精神的指引下做出科学化、民主化、现代化的决策。
[参考文献]
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[3]陈铁雄.牢固树立群众观点，切实创新社会管理[J].政策t望，2010，（12）.
创新精神的理解篇4
一、创新的含义及其特征
1．对学生创新精神的理解
我们可以把学生的创新精神理解为个体从事创新活动所需的基本心理状态（主要包括创新意识和创新个性）。
（1）创新意识。主要是指个体从事创新活动的主观意愿和态度，常表现为总想用新的思路、新的方法去解决问题的探索欲望。创新意识愈强的人，愈追求用新颖、独特的方式思考与解决问题，愈容易创造出具有创新意义的产品（包括物质产品和精神产品）。
（2）创新个性。主要是指个体从事创造活动时表现出来的稳定的个性品质特征。学生的创新个性，一般来说主要包括勇敢、有信心、有恒心、有毅力、独立性强、有好奇心、有想象力、有挑战性、敢于质疑和勤于思考等，学生在个性特点上的差异性在一定程度上也决定着其创新成就的大小。可以说，创新个性的塑造是创新精神培养的重要环节，良好的创新个性是学生从事创新活动所必需的重要条件。
2．学生创新精神和实践能力的基本关系
培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的两个重要方面。但是，创新精神和实践能力又是两个既有联系又有区别的概念，二者相辅相成、相互促进又相互制约，是密不可分的辩证统一体。
创新精神只有作用于实践活动，才有可能最终创造出创新产品。
二、培养创新精神的基本原则
1．普遍性原则
要面向全体学生，具有普遍性。对这一原则，可从两个层面来理解：从社会学层面来看，普遍性原则既是社会公正、教育公平的体现，又是教育面向全体学生这一要义的体现；从心理学层面上来看，每个人都具有创新的潜能，创新潜能并不是少数人或者少数尖子学生才具有的。教育的任务就是要发现和开发蕴藏在每一个学生身上潜在的创造性品质。因此，从这两个层面而言，创新精神和实践能力的培养必须面向全体学生。
2．层次性原则
要针对不同层次的教育对象，确定不同的创造精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。由于不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征（如中学生和小学生在思维发展水平、想象力、独立性等方面就存在着很大的差异），所以教师在培养学生创新精神和实践能力时，要考虑不同层次受教育对象的群体差异性，有针对性地和科学地确定不同的培养目标、内容、方法和途径。
3．差异性原则
必须考虑到个体差异性的客观存在。由于个体之间的兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构等方面均呈现出多元化的特点，所以教师在培养学生的创新精神和实践能力的过程中，要尽可能灵活多样地运用教育手段（如设置多样化的情景、采用多样化的活动方式，乃至运用多样化的评价手段等），来正确引导和促进不同个体创新精神和实践能力的发展。
4．基础性原则
必须以一定的知识为基础。提倡创新，并不是否定知识的传承，创新也要建立在知识传承的基础之上。创新精神和实践能力的形成和发展必须以相应的知识为基础。没有知识，人们的正确观点就难以形成，分析问题就缺乏依据，更难以有所发现，有所创新。在培养学生创新精神和实践能力时，尤其要注意打好基础。
5．活动性原则
要注意通过组织多种多样活动（如动手操作、实验探索、调查研究等）来培养学生的创新精神和实践能力。在活动中，要更多地关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探索的结果，要在学生活动和探索的过程中激发和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力，而“结果”一般只是一些具体的知识。所以，如果说“知识”是“金”的话，那么“思维能力”就是“点金术”。
6．激励性原则
要注重运用激励性的评价策略。学生的创新精神往往源于一定的兴趣、爱好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力。因此，教师要支持学生求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长的过程中进行新的探索，使孩子通过创造活动得以完善，而不是置之不理和横加干涉。要恰当合理地运用激励评价策略，避免教育在不知不觉中成为“扼杀创造精神的力量”。
三、在课堂教学中培养学生创新精神的实施策略
1．明确教学目标
教学目标是教师“教”的目标，也是学生学的目标。它对教学结果作了具体规定，规定教师要教给学生什么，教到什么程度；学生要学习什么，学到什么程度。依据《课程标准》的要求和21世纪人才培养对小学基础教育提出的新要求，着眼于学生认知、情感、意志、个性、智能、方法、态度、价值观及身体素质的全面发展，我们提出课堂教学的整体目标是：（1）激发学生的学习兴趣；（2）引导学生掌握知识、掌握学习方法与学习策略，会自觉主动地、尝试性地学习；（3）训练技能与基本的操作和实践能力；（4）开发智力；（5）塑造和谐人格，尤其注重学生创造性品质和个性的培养；（6）养成良好的学习习惯；（7）注重培养学生的情感、态度和价值观。
2．改进教学策略
在具体操作上努力做到以下两点：
第一，给学生一个自己的空间。包括三个方面：一是独立人格的空间，每个学生应在班集体之中有人格独立的一席之地。二是独立思维的空间，参与的实质是思维的参与，学习活动的本质也是思维能力的活动和发展，学生成为学习的主人，其前提是让学生学会独立思维。三是独立活动的空间，学生的参与和学习离不开活动，每个学生都应有参与活动的机会，都应在活动中有一小块属于他的天地。
第二，给学生一个选择的机会。一是展现个性；二是展现能力；三是展现学业成果。让学生在展现自我的过程中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我，给予所有学生以同等的展现机会，在鼓励学生主动参与教学的过程中，注意参与量的递进、参与难度的递进、参与主动性的递进和自我评价能力的递进。
3．创设自主创新性学习的多种活动形式
（1）在游戏中学。低年级的学生喜欢游戏，教师可以在语文教学中用念儿歌的方式学拼音；用猜谜语的方式学生字；让学生积极主动地参与教学活动。
创新精神的理解篇5
一个国家，一个地区经济活力的一个重要表现，就是其创业创新活动的活跃程度。许昌改革开放30年的历史，一定意义上说，就是一部创业创新的历史。没有创业创新就不会有经济发展和创建工作的显著成绩。实践证明，创业创新不仅是许昌发展历程的经验总结，更是许昌实现更好更快发展的必由之路。在新的历史起点上，我们要继续发扬创业创新的精神，推动许昌实现新崛起。新形式下的创业创新是在科学发展观的统领下，转变经济发展方式的创业创新。我们要破除一切不合时宜的理念、观念和意识的束缚，牢固树立敢于突破、善于创新、敢想敢干的机遇意识、开拓意识、创新意识和奉献意识，发扬坚忍不拔的创业精神、敢为人先的创新精神，奋发有为的自强精神、不图虚名的务实精神、勇往直前的开拓精神、吐故纳新的包容精神和互信互利的团队精神，全面推进个人、企业、和其他各类组织的创业再创业，全面推进制度的创新、科技创新、社会管理创新，党建工作和其他各方面的创新，形成全民创新的生动局面。
从现在做起，从小事做起，汇小业为大业，聚小新为大新，冲破阻碍创业创新、科学发展的一起条条框框和陈规陋习，大胆学习借鉴外地各种成功的做法。创业从点滴做起，创新永无止境。我们要以创业创新的实际行动落实好许昌市委五届七次会议精神，通过大力倡导创新理念和创业精神，大力弘扬许昌精神，进一步激发全市人民创业创新的活力，努力营造再创业中创新的社会氛围，实现创业创新的互动，使创业创新活动深入人心，推进许昌在创业创新中实现新的崛起。
解放思想是改革创新的先导。我们党在理论上的每一次重大突破，实践上的每一次重大发展，都是坚持解放思想的结果。我国30年的改革开放史，就是一部思想解放史。“中国特色”、“初级阶段”、“科学发展”、“和谐社会”…都是解放思想带来的丰硕成果。朝阳的发展历程，就是不断解放思想的实践过程。事实证明，哪些地方先解放思想，就争得了发展的先机；哪些地方解放思想更彻底，发展的步伐就会迈得更快。
创新精神的理解篇6
关键词:班主任;培养;创新精神
江泽民指出:创新是一个民族的灵魂，21世纪是以知识的创新与应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，越来越需要高素质的创新人才。小学是中学生的世界观、人生观形成的重要时期，在这个阶段，教师特别是班主任应注意培养学生的创新精神。
一、创新精神的内涵
创新精神是一个对创造性活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向。它是创造性人格的动力因素。从心理学角度分析，创新精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。认知成分是指创造者对创造性活动的意义的了解和评价，情感成分是指对创造活动的喜恶等的体验，行为意向成分是指对创造活动的反应倾向。从具体内容上看，创新精神应包括:求新求异精神、求真求是即探求事物内在规律的精神、奋斗拼搏献身事业精神。
二、班主任在培养学生创新能力中发挥的作用
培养学生的创新能力，依靠三个方面的工作:传授科学知识，发展学生智力，培养学生的创新精神。从半个世纪以来的教育进程看，上世纪50年代及其以前偏重科学知识的传授，上世纪60年代至80年代强调智能的培养，上世纪80年代以来，把培养学生的创新精神提到了最重要的地位。这是因为一个人的创新能力究竟能被开发到何种程度，能否为社会作出创造性贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神，创新精神是创造力发展的灵魂和动力。如果将学校的工作教育和教学工作分离，那么传授科学知识，发展学生智力能力应主要由科任教师来完成，而培养学生的创新精神方面，班主任却可以发挥较大的作用。因为，创新精神的培养，往往与学校的德育工作紧密联系，与学生的情感、意志等非智力因素紧密相连。而班主任在德育工作中起骨干作用。
三、创新精神的培养
班主任工作中培养学生的创新精神，要从以下几个方面入手。
1.德育为首，充分发挥德育的教育性功能。所谓德育的教育性功能，实际上是指德育在完成教人做人的总目标和支持智、体、美等具体教学任务的完成这两个方面的实际作用。首先，班主任要从培养学生良好的道德品质入手，使学生具有正确的创造动机。真正的创造者也应该是一个品德高尚者。没有道德品质的人的创造发明往往会危害社会。其次，以培养科学世界观入手，使学生具备认识问题和解决问题的科学方法。世界观和方法论联系在一起的，没有正确的世界观，就不可能有科学的方法论。没有科学的方法论，创造发明就无从谈起。班主任要认真仔细地做好学生的思想政治工作，并且一定要身体力行，做科学世界观的楷模。再次，从明确学习目的性教育入手，培养学生创新意识和创新勇气。学习的目的是应用知识，创造新知识。班主任在平时的教育工作中要多指导学生在学习知识过程中举一反三，敢于提出不同的观点、思想和解决问题的方法。要鼓励学生敢于标新立异，不迷信权威，不墨守成规，不安于现状，不怕失败，不怕冷嘲热讽，有开拓进取的精神。要培养学生崇高的理想，教育学生对待学习要充满自信，不断培养学生的自信心。因为自信心是成功的第一秘诀，是一切创造者所共有的人格特征。