创新思维的独特性(6篇)
创新思维的独特性篇1
一、怎样培养学生的创造思维能力
1.注意培养学生的观察力。
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。
2.注意培养想象力。
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。
3.注意培养发散思维。
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。
4.注意诱发学生的灵感。
灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
二、重视解题教学，发展创新思维
创新思维的独特性篇2
关键词：数学课堂教学教学方式创造性思维培养策略
培养具有创新精神、创新能力和实践能力的创新型人才是时展的必然要求，是二十一世纪人才培养的重点。创造性思维是各种思维的优化组合，是具有发现、发明或创造价值的高效思维。作为基础教育的中学教学，担负为培养具有创新精神、创新能力和实践能力的创新人才奠基的重要使命，创新精神和创新能力形成的基础是创新意识和创新思维的培养。培养学生的创造性思维是实施以创新为核心的素质教育的一个重要方面。
创新教育的实施必须抓住课堂教学这个主渠道，学科教学又是课堂教学的具体表现形式。数学教学中的创新教育，主要是指对学生通过一定的教育、训练和学习指导，激发学生的创新动机，开发学生的创新潜能，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维，发展学生的创新才能，使之逐步具备创新型人才的基本素质。那么，如何在数学教学中培养学生的创新精神和实践能力呢？
1.改变教师教学方式
“数学教师应当创造一种使问题解决得以顺利进行的课堂环境”，这一口号提出至今已有20年，经久不衰。“为创造性而教”已经成为学校的主要教学目标之一。因而，教师的作用不单是传授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造性思维。要培养学生的创造性思维，就应该有与之相适应的教学模式，当前数学创新教学模式主要有以下几种。
1.1开放式教学
这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放型题的引进，使学生在问题解决过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点：一是结果开放，对于同一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必依据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。
1.2活动式教学
创设“活动式”问题情境并引导学生积极地进入问题情境，主动参与实践，主动参与“问题解决”，让学生在实践过程中不断体验成功，在体验成功的过程中不断引发学生的探索欲望。
教师通过上述问题情境的创设，引导学生自主探索、思考、发现，使每一位学生都实时体验知识的发现和“创造”过程，在体验成功过程中不断引发他们的探索欲望。
2.培养学生创造性思维的策略
在数学教学中，创造性思维主要表现为在学习过程中善于独立思索；善于分析和解决问题；善于追求独特，新颖的解题方法；善于改造和推广已有的成果等。
2.1培养思维的变通性
思维的变通性，表现为思维敏捷、随机应变、善于灵活的转换观察、分析问题的角度，使问题获解。教学中，要加强对学生运用各种数学思维策略进系进行变换问题的训练，使学生在分析、解决数学问题的过程中提高思维的变通能力。
2.2培养思维的独创性
思维的独创性，表现为有新颖独特的见解和与众不同的方法，勇于标新立异，别开生面，不因循陈规，不因袭前人，敢于突破知识的局限，独辟蹊径。这是创造性思维的核心。数学教学中对思维独创性的培养，一方面要引导学生自主学习、独立思考、不依赖和盲目从他，另一方面要注重培养学生的创新意识，给学生提供发挥创造力的机会，鼓励学生求异思维，敢于发表自己的见解。
在教学中，不要扼杀学生的不同想法，应充分尊重学生的观点，正确评价其求异思维。即使求异思维中提出一些不正确的想法，也要尽可能肯定其合理的成分，这样才有利于培养思维的独创性。
3.几点想法
3.1从创造性思维的特点出发，我们要自觉打破传统思维模式，使思维由被动到主动，由封闭到开放，由单向到多向，由规范到自由，由稳定到多变，成功有效地进行创造性思维。
3.2创造性思维的引发模式主要有：发散性引发、启发式引发、改变式引发、迁移式引发、比较式引发。在数学教学中，要有意识、有计划地引发学生的创造性思维，启发学生不断地寻求学习方法的突破。中学数学教师在培养学生的创造性思维时，可采用以下方法。
（1）改进教法，为学生提供更多的发现机会。
（2）培养学生的探索兴趣和善于提出问题的能力。
创新思维的独特性篇3
发散性思维在创新思维中的作用
发散思维有别于常规的思维模式，它从不同的角度和途径去思考和探索问题的解决方案。发散性思维具有多向性、独特性、变通性、流通性的特点，分析问题时注重多角度、方案，解决问题时注重多方式、多途径、多手段。
创新思维能力是设计师应有的专业素养，在视觉传达设计中的体现是多层面，全方位的：新颖的理念、独特、清晰的阐释说明、独具匠心的新异形象画面。其中贯穿的知觉、想象、联想、知性判断、理性探索等各种因素，都是发散性思维带来的独特体验。发散性思维的训练是对特定问题进行多层次、多角度讨论和研究的思维训练，培养学生的发散性思维是培养学生创新能力的关键环节。
视觉传达设计教学中创新思维的培养
视觉传达艺术教育的任务是给学生创造海阔天空和异想天开的学习氛围，根据发散思维的特点，围绕一个问题为中心，引导学生充分发挥想象力，突破原有的知识局限和思维定式；开拓视野，帮助学生掌握从不同角度看待、分析和理解问题的能力，以获得更多的解决问题的方法。创新思维可以有效地开发设计潜能，有利于提高工作效率。具体的教学工作可从以下几个方面开展实施：
1.注重启发式教学，冲破思维定式
在教学方式上，教师要注重启发式的教学方法，要营造有利于学生发散性思维训练的环境，激发学生自主性、体验性与创新性，培养学生主动学习的精神。
注重学生理解能力、观察能力的培养的同时，教师要有意识、有计划地拓展学生思路，引导学生运用发散思维多层面、多角度地开展思考；鼓励学生积极探索、尝试用不寻常的方式理解事物，解决问题；留给学生灵活、自由发挥个性的空间。通过加强对学生的发散性思维的训练，培养学生大胆突破常规、敢于创新的精神。
展开群体创意阐述，是课堂教学中激发学生创作灵感行之有效的方法之一。在课堂上采用分组讨论等形式让学生逐个阐述自己对某项设计主题所产生的设计创意。教师在这一过程中要引导学生从不同角度、方向、层次，用多种方法去分析、讨论、解决问题。只有重视和参与思维发散的过程，学生的创新能力才会得到提升；才能增强学生概括、迁移知识的能力和运用规律的能力；才能产生合理、灵活的高层次结论。只有让学生参与到实践之中，成为创造者、研究者深入到设计过程之中，才能有不落俗套的创新思维。
在阐述创意过程中，教师要充分挖掘学生独特的创造力和想象力，以丰富多彩的设计语言赋予作品个性、情感、实用性、艺术性。在课题训练过程中，注重学生发散性思维能力的培养，在不断的实践中锻炼学生发挥自身的观察能力、感受能力及思维能力，同时教师要积极鼓励学生把握好创新能力和加强学生表现能力水平的提高。
2.积累设计资源，展现创意风采
创新需要个人具有一定的知识储备，接触、了解更多的事物。因此，为了拥有更多的创意来源、获取更多的创意灵感，教师应当指导学生积累素材资源，以利于学生拓宽创新思维的深度和广度。
视觉传达是一门艺术。雕塑、绘画、摄影、电影、戏剧、音乐、舞蹈、诗歌、文学等艺术形式都是其设计灵感的来源。不同的艺术门类之间有许多触类旁通之处，在题材上可以相互借鉴，在表现手法上也可以融会贯通。视觉传达是一门多元的综合性学科，其中涉及了数学、美学、心理学、力学、材料学以及经济学等诸多领域的知识。优秀的创意成果都是创新思维的直接体现，各种设计元素的创新表现形式是建立在发散思维基础上的。加强学生发散性思维的训练，引导他们在自由的思维方式、活跃的课堂气氛下充分释放出设计潜能与创力，创作出独具一格的设计作品。
如今各种新思想、新观念，国外的艺术思潮、设计思想对中国的设计领域的冲击是前所末有的，潮流变化如此迅速，敏锐地捕捉时尚热点，在发散性思维训练下的引导学生寻找创意灵感，拓宽设计创意空间，应该是我们在视觉传达教学中关注的重要内容。视觉传达设计教育要培养学生的创新思维以适应时展的需要，才能感悟新生活，创造崭新的视觉艺术世界。
结语
创新思维的独特性篇4
1.“爱”铸成浓浓的师生情，激发创造思维热情。创新型教育，是充满爱的教育。爱的教育是在教师尊重学生独立人格的基础上，以自己生命的激情去激发学生生命的激情，构筑起师生之间和谐、平等、民主的情感网。学生在这样的情感网络中清除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁，引发出内心深处的天真无邪的本性，提倡“童言无忌”，儿童思维无，让儿童畅想、畅言、激发灵感，从而诱发创造的潜能。
2.尊重学生的主体地位，营造创新思维环境。创新思维只有在自由自在的思维空间才能孕育、诞生。尊重学生的主体地位，建立新型的师生关系，能营造一种平等、民主、亲切、和谐，为学生所接受的、无威胁的创新环境。每个学生在这样的环境中都会产生一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的创造思维潜能得以充分的激发。
二、充分挖掘教材的情感因素，培养创造性思维
创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，具有流畅性、独创性和灵活性的特征。教师可以针对创造性思维的特征，充分挖掘教材的情感因素，从以下几个方面培养学生的创造性思维。
1.以情育情，引发共鸣，激发想象。想象是创造的源泉之一，没有想象就没有创造。在教学中，我采用“六步读书法”（即读书――找句――抓词――体会――想象――表达），引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感陶冶学生的情感、提升学生的情感，以达到与课文的情感发生共鸣。比如，教学《荷花》一文时，让学生运用“六步读书法”，深入地品读课文，切实体会荷花的姿态美，激发起学生对荷花的赞美之情。在此基础上，让学生创意描述自己所见荷花的姿态，有的说：“池里那盛开的荷花，好像一位亭亭玉立的姑娘，昂头挺胸，尽情显示自己的美丽。”有的说：“一朵荷花，侧着脑袋，正在和池塘里的小鱼谈天说地。”此时学生的语言表达，就带有强烈的感彩，不受思维的定势，更多的表现为一种灵性、一种思维的跳跃。这种灵性，这种想象，就是创造思维的内核。
2.创设情境，以境育情，开拓思维。创造性思维是发散思维和集中思维的辨证统一。教学时，可采用多种手段，在创设特定的情境中，强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，从而进入课文所描绘的情境中，获得自身独特的情感体验，经过独立的思考，发表自己独到的见解。
3.读中悟情，产生顿悟感。顿悟感就是灵感，是过去从未有过的新思想、新观念、新主意、新体验，灵感的产生往往伴随着激情，使学生的思维空前活跃，进入一种如痴如醉的状态。比如，《爱我中华》中“爱我中华”这句话，就是整篇课文的动情点，在文中出现多次，我引导学生用多种读书方式读这句话，强烈的表达欲望便会迅速形成，达到了“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的境界。
三、疑中生情，以情促思，培养创造性思维
疑是启迪心智的金钥匙。有了疑，便会产生探求问题的强烈情感和热望，促进学生积极去思考，去创造。在阅读教学中，教师首先要把问的权利交给学生，唤起主体意识，鼓励大胆质疑。当然，学生提出的问题，有的很幼稚，有的毫无价值，教师要教给学生质疑的方法。我在长期的阅读教学实践中，构建了“五段式”阅读教学模式（自学质疑――细读解疑――导读释疑――赏读存疑――拓展延伸）。实践证明，学生质疑和释疑的过程，就是形成各自独特见解的过程，也是培养丰富情感和创新意识的过程。
四、情中理解，情中表达，展示创新思维成果
创新思维的独特性篇5
一、创新思维是美术教育的关键
创新是赋予教育的最关键的生命力。原有程序化、公式化的单一教学模式已经不再适应是会发展的需求。教师的思想观念也应改变，作为美术基础教育的教师，需要了解世界美术的发展动态以及中国当代美术思潮的最前沿的动态，并结合新课改的下的教育改革和发展模式，在这种趋势下，教师在教学过程中不断地提高自己以适应发展。应让学生多参与互动，注重对学生的独立性和独创性，引导学生对事物的探究精神，逐步养成创新思维的习惯，在实践中鼓励个性的张扬，注重个体差异，让学生能深刻的认识到创新是艺术的灵魂，唯有创意才能让艺术充满生命的张力。在美术课堂教学中尽可能地利用学生已有知识积极引导，充分发挥学生的主体作用，让学生的思维活跃，逐步形成创新思维习惯，以培养学生的创新思维能力。”
二、高校美术教学在创新教育中的作用
创新精神的造就和实践能力的提高，是多方面综合培养的结果。在高校教学中，美术教学以其学习艺术创造的基本学科特点，对培养人的创新精神和实践能力，促进创新教育有着不可替代的作用。
（一）每一幅作品都是内心世界的宣泄
在创作课上，以形象思维的思维特点，创新的思维和创新想象关系密不可分。创新思维是学生在创新教育中最应具备的一种思维方式，人的思维应该是因人而异的，创新思维也应有独特性。诸如写生课时培养学生的观察能力，掌握眼睛和思维以及手动的巧妙结合，鼓励学生经常画速写，养成日久天长的画速写习惯。观察和表现物象的能力能让艺术走的更远。不管是速写素描的黑白灰还是色彩的冷暖调子，学生面对画纸，都能自我的变现自己，在画中能看到自己的独特的艺术理解和特色，我笔画我心”，每一幅作品都是内心世界的宣泄。美术基础教育要培养学生的艺术修养和创新思维。
（二）加强对学生的实践性教学
美术基础教育是美育的基础课程，在具体教学中容易拘泥于课堂常规教学形式，无法满足实际需要。增加实践教学课程的时间可使美术基础课本文由收集整理程与实践课程合二为一，不但学生对所学到的理论知识与专业知识得到运用、检验、提高，更为积累了实践经验胜任今后工作岗位。美术基础教育课程有两点是尤为重要的：一是实践性教学应该注重专业技能，课程学习与社会实践应该紧密结合；二是必须强化美术基础教育的实践性教学环节，尽量做到实践中运用所学到的知识解决实际的问题。美术基础教育课程与实践课程的相互结合，先让学生在教学中理解并消化基础知识。三是使其在动手实践训练中巩固了所学的知识，创新思维、实际解决问题的能力，这样才更好的拓展课堂教学功能并优化教学内容的教学目的。实践性教学所达到的拓展课堂教学功能，开展创造了积极思维的课堂氛围能改变了过去传统的说教式的教学，活跃思维不足的消极课堂气氛，增加了师生交流，让学生进行独立思考、交流贯通的。
三、美术教学中创新教育的实施
（一）教学内容的创新是通向美术创新教育目标的桥梁
定位在创新教育意义上的美术教学内容，与一般知识教育、逻辑思维能力培养不同，它的主要目标是促进人的审美发展，包括感知、想象、情感、直觉和审美观念的发展，以及促进创新素质的培养。美术的教学内容与设置紧紧围绕审美情感这创新的目标。知识和技能的训练应遵循审美教育的基本规律，引导学生进行创造性的审美，按照形式多样健康、新鲜活泼、向上发展的原则进行美的探索。
（二）教学方法的创新是实现美术创新教育目标的手段
美术基础教育的一个重要的特征是具有较强的个性化。学生在教师的指导下充分投入到审美、动手实践、创作等各种实践活动。创新教育是特殊的变革，课堂是应给与学生更多的参与到个性化的体验中，给学生提供各种的尝试和表现体现的机会重视每个学生的个性和创新是思维。美术基础教育要改变传统的说教式的教学手段，创新教学，利用网络、动漫软件等多媒体工具，引进西方先进的教学模式，培养学生的多向思维能上，提高创新的美术基础教育水平。
（三）角色重新定位的创新是实现美术基础教育创新的关键
中国教育已经发在了几千年，一直以来教学活动中教师都是起着主导作用，包括教学的主导，确立教学目标，落实教学环节以及教学内容，还有选择教学方法、安排教学时间等等都是由教师决定，学生被动接受安排。教师是教学的主导，
划分了教与学的界限，把教师的授课和学生的受教分离，师生各司其职。而创新教育的创新模式，强调课堂上的互动，让学生成为美术基础教育的主角。信息社会讯息万变，很多知识的途径不完全依靠书本获得，二可以从互联网等多媒体方式获得，创新美术基础教育课上，教师的任务从传统的说教式嬗变，学生的参与程度越来越重要。这就对教师的要求重新定位。创新教育下学生为主导作用，包括教学的主导，确立教学目标，落实教学环节以及教学内容，还有选择教学方法均可让学生参与。从而更好的发现学生之间的个体差异，进行区别对待，挖掘有想法有创意的学生进行更高层次的辅导，做到学有所长。
（四）创新能力是教学评价用以检验美术创新教育的效果
创新的教学评价是美术基础教育的特点，培养创造性尤为重要，遵循学生的创造性的思维并给予其发挥的空间。美术教育与其他学科有一点不同之处是感性和个性特征突出，和其他的学科有不同的评价标准。学生的个性化表达与张扬更应得到教师的鼓励与肯定，在大方向也就是内应荣健康向上的前提下，尊重学生独立的创作，对那些能有独立思维的学生应给予更多的鼓励。创新能力是人的智力因素和非智力因素融合后的一种高级能力，也是素质教育的目标之一。有机结合学生创新思维和创新能力，更好的技法学生的来创新意识。教师应有意识的对学生进行创新意思的培养，观察学生的创新力，引导学生进行宇宙一样漫无边际的思维”，才能大大的提高学生的创新思维的训练效果。
创新思维的独特性篇6
通过对学生创新意识的培养，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深人探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力。
1.优化创新心理，激励创新意识
创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异在一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。
2.营造创新教育的环境，培养创新意识
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因”。
3.重视提出问题，扶持创新行为
实践证明，不能提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造。因此，在数学教学中，要发展学生的个性，培养其创新能力，就得重视引导学生发现问题、提出问题，允许他们在一定范围内犯错误，改正错误，教师要学会正确地分析对待学生的“奇谈怪论和异常举止。”才能扶持他们的创新行为。
二、培养学生的创造思维能力
创造思维就是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维，是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指思维主体自身的一种新颖独到的思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。创造思维是创造力的核心，它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新奇独特是创造思维的具体表现。数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，数学教师在教学中要把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。
1.怎样培养学生的创造思维能力
一是注意培养学生的观察力。观察是信息输人的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说。没有观察就没有发现，更不能有创造。在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如，要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深人的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。二是注意培养想象力。想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此，在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。三是注意培养发散思维。发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能变、一题多思等培养学生的发散思维能力。