有机合成知识点总结范例(3篇)

有机合成知识点总结范文

Abstract:Thecurrentsituationofcollegecomputereducationisanalyzed,andbasicidea,viewpoint,andwaysofcomputerinnovationeducationareproposed.Preliminaryachievementshavebeenobtainedthroughpractice.

关键词:计算机;教育创新;知识结构

Keywords:computer;educationinnovation;knowledgestructure

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)31-0008-02

0引言

计算机及其技术本身代表着先进的生产力,作为其自身的普及、传播就应具有全新的思想和方法。几年来,我们面对高校计算机教育的现状和未来社会对计算机人才的需求等方面进行了全方位的思考和大胆的探索,通过实践也取得了初步成效。

1计算机创新教育的探索

面对飞速发展的计算机领域,显然传统的知识结构、教学模式及教学思想已不能与形式的发展相适应[1],如何面对计算机教育进行创新,我们的基本思路是:以课堂教育为主,调整知识结构,改革教育模式,提高课堂教学效果;改造课堂教学的框架结构,以示例示范为重点突出能力培养,创建适应学生的系列多媒体课件;建立与新教学模式相一致的考核方法,使成绩与能力相匹配。围绕这一思路,我们的基本观点和做法是:

1.1调整知识结构知识结构的调整包含两方面的内容:一、课程内知识结构的调整,主要是解决课程知识结构的合理性,使课程的教学分为基础知识教学、基本知识和技能训练以及学科前沿发展问题几个部分。二、专业课程整体知识框架的调整,使知识框架结构既涵盖丰富的专业基础知识,又有社会广泛应用的实用性技术,还包括计算机知识结合前沿性在专业方面发挥特长,满足各种层次的需求。

1.2精讲多练精讲即对于实践性较强课程的课堂教学力争压缩在较短学时内,讲述重点难点。计算机教学有很强的实践性,可操作性好,通过对计算机课程内容分析的结果表明,其课堂内容的教学完全可以在较短的学时以内解决问题。课堂教学时数的缩短,并不意味着教师工作量减轻,因为需要“精讲”的教学内容贵在于精,即重点的把握程度、难点的分析程度、知识结构布局的合理程度以及对学生理解能力的掌握程度。对学生的理解、掌握程度要了如指掌,根据知识结构和学生情况,分析难点,确定攻破难点的方法,研究材料的体系结构,用准确的语言,合适的教法,精辟的讲述充分发挥课堂教学效果。多练,即根据教学计划,提供尽可能可能多的上机实践机会,充分发挥学生的动手能力和创造思维能力。在这里提到的尽可能多的上机时间,并不是原来的教学计划学时外的上机操作,而是教学计划内的、和教学内容浑然一体的上机,应由任课教师直接指导,它是课堂教学的延伸和继续。

1.3提倡单元设计与课程设计相结合,强调知识的整体性与一致性,把系统化和工程化思想贯穿于课程教学始终单元设计在注重发挥学生创造性思维的同时,引导学生按课件总体设计的总思路前进,以便完成所有单元学习之后的课程设计,通过对单元设计的有效整合,接口封装,从而使学生完成知识体系结构的整体整合,在对知识的学习和理解上有一次质的飞跃[2]。

通过对课程设计的整体操作,使学生掌握软件设计工程化的一般思想和方法,培养软件设计的良好习惯。同时,学生也有一种成就感,从而从内心更加热爱所学的知识。

1.4建立完整的示例教学体系,突出学生的能力培养对一门课程首先要求教师事先根据教学内容、知识结构建立一个能够包容所有知识内容的、有一定设计思想的模型即“建模”。向学生展示出该课程总体知识总貌的“模型”,通过对“模型”的结构分析使学生对课程的总体知识结构及其应用有一个全局的认识。使学生充分掌握知识的结构与体系的关系,把知识点的每一个细节的运用牢牢把握。这就要求教师在事先所建立的“模型”要在准确把握知识的体系结构上下工夫。高屋建瓴,独具匠心,才能使示例达到一定的教学目的,收到事半功倍的效果。

1.5充分利用现代传媒手段和多媒体工具建立与课堂教育相适应的教学软件,以提高教学的直观性、趣味性和课堂知识的含量因为计算机创造性思维发展到了更高层次;自然语言是一种物化的思维形式,传递给计算机后,计算机的高速、大容量和自动化等特征大大的提高了人的思维能力与作用,形成了一种更高级的物化思维结构“人脑+电脑”,更利于人才的创造性发展和现代计算机知识的传播。

1.6改革考试方法,使教学评估检测的结果与学生掌握运用所学知识的能力相一致计算机知识的高度可实践性,决定其考核方式不再是传统的笔试形式,因为单独的笔试已不能反映学生对所学知识的驾驭和综合运用能力,必须建立与之对应的考试机制,采用上机测试、单元设计测试、课程综合设计测试。

与理论考核相结合的综合测试手段一方面使得成绩能准确反映学生对知识的综合掌握程度和运用能力;另一方面由于成绩真实的反映了学生的水平,学生、社会就会真正关心成绩,成绩就会成为衡量学生计算机综合能力的重要标准,从而成为鼓励先进、鞭策后进的激励器。

2实践

基于上述的基本思路和观点,我们在非计算机专业的计算机公共课上开始实践,采用先试点后推广,由点到面,以“精讲多练”为突破口;以目标教学、示范教学为基本途径;以多媒体教学为手段;以新的考核评估方式为激励机制,分三步全面推进计算机教育和创新教育。

首先,在非计算机专业的计算机公共课上开展以“精讲多练”为主要内容的教学改革,要求教师在讲授课程前分析出课程的总体框架、重点、难点、历年教学中学生感到难于掌握的章节,哪些是在课堂上要详细介绍的,攻克重点、难点的方法怎样,哪些是要多练的,练习中的可能问题怎样,如何处理,使教师心中有数,有的放矢。其次,在计算机专业开展以单元设计和课堂为主要方式的创新活动。要求教师在进行教学活动前给出每一单元设计和课程设计的总体思路,使学生既有足够的设计选择,充分扩展思维空间,总体上又有所限制,以实现既定的教学目标[3]。教师要对学生设计进行详细的审查并开展讨论,提出问题及改进措施以达到预期的效果。最后,在已有教学和课程设计的基础上全方位推进新型的多媒体教学活动,以使教学生动、直观,同时利用最先进的计算机技术和手段传播现代知识,以激发学生学习计算机的兴趣。

3总结

经过几年的教学创新活动,使我们深深地体会到:面对飞速发展的计算机领域,传统的教学思想、教学方法必须改革,才能适应信息社会对计算机人才素质的要求。通过计算机教育创新活动,给学生提出了更高的要求,提供了更为广阔得学习空间,使得学生的动手能力和设计能力大为提高。通过教学创新活动,锻炼了教师队伍。计算机创新教育不同于传统模式教育,对教师的创新能力和对知识的全局驾驭能力,提出了更高的要求和目标,这就使得教师面对创新教育要不断更新知识观念,吸收国内外先进的知识、教育思想和方法,从而有效地提高了教师队伍的综合素质。此外,要建立与创新教育配套的考试机制。建立与之适应的全新的、多途径的考核模式,构建起一个考试与教学的良性循环模式。

教育改革是一项系统工程,计算机教育创新要受到诸多方面的限制,如硬件、软件、人员、社会等各种因素。如何使计算机教育更能与现代信息社会相适应,使我们培养出的学生实现与社会的无缝接轨,这都有待于我们进一步去思考、探索。

参考文献:

[1]宋蓓.以科学发展观实践实验教学改革[J].人力资源管理,2010,(5):194.

有机合成知识点总结范文篇2

[关键词]研究型大学；有机化学；教学探索；创新能力

在我国工科院校，不论理科方向还是工科方向，有机化学都是相关专业的基础课，有机化学的教学在学生的知识体系中占据着举足轻重的地位。同时，有机化学教学的实践与探索一直在进行，经过几十年的发展与改革，市面上针对有机化学的教材层出不穷，但万变不离其宗，历来有机领域所建立起来的基础知识、基本原理不变，仍然是我们教学工作者需要讲授的基本内容与重点，也是对学生提出的基本要求和研究型大学要求学生所必须理解、掌握与融会贯通的基础知识。在信息化技术改革与飞速发展的今天，学生获取知识与信息的手段和方法比以往发生了天翻地覆的变化，这就对我们现在大学课堂的教学模式与方法提出了更高的要求，特别是对于工科专业基础课的教学，不仅要与时俱进，更要推陈出新，从课程中引导学生的创新能力培养与课本知识学习无缝衔接。但目前存在这样的问题：一是学生群体用于科学文化知识的学习意识和学习能力发生了较大的质变。近几年来，高校基本上迎来了历史上独生子女比例较高的一批批大学生，个性强但独立性也稍差，用于对课本知识学习的时间不多动力不足[1]。二是先进电子科技的发展，查文献搜索科技信息以及互相之间的信息交流更加便利和及时，为学生提供了便利的同时却也给学生带来了消极的影响，多数学生基本不动手做笔记，而是依赖于教师的课件及希望教师所划出的考试重点，对化学反应的机理理解不透甚至不理解。三是由于课时的压缩，系统复习的时间不够，造成学生复习的仓促和顾此失彼。四是理论教学内容乏味单一，无法与基本的生产生活实际相联系，引起学生感兴趣的新东西新内容太少，教学效果不好[2]。基于这些问题，结合我校实施研究型大学发展模式的启动，我们从教学内容方面突出工程特点、教学方法方面实践有效学习、教学手段上引入新式工具及教学目标上注重培养学生创新能力四个方面对有机化学教学进行了初步的探索与实践，建立了一套适合于工科专业的有机化学教学模式，增强了学生对有机化学的学习兴趣，提高了教学质量。

1教学内容上突出工科特点

有机化学就是研究有机化合物的化学，是研究有机化合物的来源、制备、结构、性能、应用及其有关理论和方法的科学。有机化学不仅是化工专业的重要基础课，也是我校矿物加工专业和环境工程专业的必修基础课之一。在人类更加关注地球的生存环境和追求无害化生活质量的今天，有机化学的地位已经越来越突出，其原因是多类行业的污染排放控制中毒害最大也是最难处理的那部分有害物质大多与有机结构的物质有关，因此对有机物质的认识、研究与分析是实现可持续环保化发展所必备的知识与技能[3]。有机化学教学已经延续了上百年的历史，教学内容几十年不变但工科性不强，因此，对于我校研究型工科大学的特点，在教学内容安排上我们突出工科特点，由基本的有机合成原理引伸出这些原理在最新的科研领域中的应用，即能引发学生极大的课堂兴趣，又能拓宽学生的知识面，为后续专业领域的研究奠定一定的基础。首先，对教学内容进行精简和侧重点划分式讲解。目前，我校有机化学课程选择的是由徐寿昌主编的高等教育出版社的《有机化学》作为教材，并且根据我校学科特点及调整后的培养方案，将前十七章即从绪论、烷烃至杂环化合物作为教学内容，该教学内容的设置是按官能团分类方式进行安排，从各章的内容结构来看，基本上每章内容分为三大部分，第一部分为含有相同官能团的有机化合物的基础性质，包括分子结构、构造特征、物理性质和波谱特征等；第二部分为相同类官能团有机化合物的制备方法与反应、化学性质与反应机制，此部分是有机化学的重点内容，也是有机化学教学的核心部分；第三部分为含有此类官能团有机化合物的典型代表。根据这样一条主线，每章内容都有相同的规律性，便于学生总结归纳，同时把章节之间相互交叉的内容前后渗透着讲解，比如后面章节有机化合物制备的化学反应与前几章节化合物化学性质的反应部分相互重叠，讲课时进行了简化合并，让学生一目了然。从工科体系对有机化学知识的要求来看，每章的第一部分为物质基础知识，内容基本雷同，这部分在绪论的有机化合物的分类和命名中系统讲解后，后面章节不再累赘，完全可以靠学生自学解决，既能训练学生的总结归纳能力，又能让学生学会自己思考得出其中的规律性，有助于对基础理论的理解、掌握与记忆。而第三部分内容则相对简单易懂但又有些过时和繁琐，因此完全可以不放在课堂讲解，只作为一种常识留给学生自学，把更多的课堂时间用于扩展第二部分内容并向工科基础延伸。其次，对重点内容突出工科特色，强化有机化学在实践中的作用。工科最大的特点在于通过学习化学反应借助于工艺过程不仅仅是解决能得到什么，还要从原材料的来源、工艺路线、条件、以及产率等多方面考虑，而这些工程特点的内容通过引入有机化学最新的科研动态和应用成果体现出来，这也是最能引起学生极大学习兴趣的方式之一。大学生的课堂教学，调动学生的学习兴趣是教学过程中最为重要的一个方面，在精简教学内容、适当删除部分过时和繁琐部分内容的背景下，将经典有机化学理论与相关学科前沿发展相结合，适当交叉讲述与有机化学关系密切学科的新成果、新方法和新技术，如材料、环境、食品、能源等等，让学生感受到有机化学与我们身边的生活息息相关，既能激发学生听课与思考的动力，引发学生的兴趣，又能使学生充分体会到所学知识的实用性。例如，讲解“苯酚与羰基化合物的缩合反应”时，这历来都是学生最难以理解的几个反应之一，很可能因为难以理解而导致学生逐渐失去了兴趣，有些学生甚至放弃了这一部分，造成对这部分内容教师难教、学生难学的局面。为此，我们首先以生活中最新发生的事例——双酚A事件开始：有机化合物双酚A是世界上使用最广泛的工业原料之一，在塑料制品中添加双酚A可以使其具有无色透明、耐用、轻巧和突出的防冲击性能等特性，广泛用于水瓶、奶瓶、牙齿填充物等。可是最近卫生部明令禁止生产双酚A塑料奶瓶，而且这个禁令最早由欧盟提出而且已经在欧盟实施半年，但双酚A依然以其不可替代的优点广泛应用于其他方面。那双酚A又是什么呢？双酚A正是“苯酚与羰基化合物的缩合反应”的一种产物，由此切入这一反应类型机理的讲解，将复杂繁琐的有机反应机制与生产生活实际产品相结合，不但可以激发学生的好奇心，更会让学生带着强烈的求知欲在脑海里留下深刻的印象，并为后续课程中双酚A作为原材料去制备环氧树脂的工程路线的学习做好了铺垫。当然，诸如此类的反应机制大多都能与生产生活中的实例相结合，这些突出工科特点的教学内容既能强化基础又能保证教学内容的科学性和先进性，使学生充分体会到所学知识的可用性。再者，教学过程中渗透绿色化学，增强环保意识。有机化学的基本反应类型中有些化学反应尽管典型但后来在应用过程中综合考虑环境污染问题，已经过时或基本已被淘汰，对于这些反应，在教学过程中可以适当弱化其地位，只作为了解性内容介绍；同时，结合讲授内容适时补充一些绿色有机合成路线，提高学生的环保意识，使其感受到有机化学发展具备良好的应用前景。例如，酯交换反应是有机化学反应中的一大类，如聚碳酸酯的合成，作为一种工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增长速度最快的，有机化学课程中是由双酚A和光气(COCl2)的酯交换法来合成，而Tundo报道了一种经酯交换和缩聚反应的绿色合成路线，先用二氧化碳代替光气生产碳酸二甲酯，然后在固态熔融状态下由双酚A和碳酸二甲酯聚合生产聚碳酸酯。此工艺取代了常规的光气合成路线，并同时实现了两个绿色化学目标，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作为溶剂。通过这样的实例使绿色化学的概念深入人心，让学生意识到有机化学反应具备广阔的可持续化发展的空间，同时也赋予了学生将来从事创新活动的思考空间，学生对此充满兴趣，保证和提高了教学质量。

2教学方法上践行有效学习

有机化学教学内容多、基本概念和理论复杂，需要记忆的化学反应又多，因此，课堂讲解起来显得比较零散，尤其是讲到后面几章时，学生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是学了后面忘了前面的局面，复习的时候也是越复习越没有信心[4]。但仔细研究发现，按照官能团分类的教学内容安排，章节内及章节之间内容的规律性还是比较明显的，因此，根据多年教学经验总结，我们在教学过程中采取了随时总结归纳的方式，把前后交叉的内容串联起来，合理科学地安排在有限的课时内，这样能激发学生课堂学习效果的最优化，引导学生将重要的知识点都能在课堂上最大化地消化与吸收，达到有效学习。例如：(1)对乙烯的氧化反应产物，不同条件下有不同的氧化机制和产物，学生对此总是把握不好。为此，我们在综合了所有章节内容的基础上，对烯烃的氧化反应条件及相应的产物进行了归纳，如图1所示，这张图就让学生有了清晰的区别式记忆，不容易混淆而且对知识点的把握更加牢固。(2)有机化学中两大类型的四种反应贯穿教学内容的始终，包括亲电取代、亲电加成、亲核取代和亲核加成四大反应，其反应机理及反应发生的方向与快慢的影响因素这部分知识是教学中的难点，也是最容易让学生感觉到杂乱无章的内容。为此，我们采取了逐级总结、分步展开的方法进行讲解，先对卤代烷烃的化学反应总结，三类反应：亲核取代反应、消除反应和与金属的反应；再对三类反应进行分类总结，如卤代烷烃的亲核取代反应归纳如图2所示。这样的讲解与总结方式，很好地梳理了各类型反应特点、机理与影响因素，如图2所示，对学生理解与掌握难点内容起到了一目了然的作用，不仅记忆起来容易而且能让学生即时在课堂上把这些内容消化掌握，提高了课堂学习效率。(3)醛酮类的化学反应和β-二羰基化合物的化学反应是有机化学教学的重点，在整个有机体系中占有举足轻重的地位，其所参与的化学反应是有机工业的基础与纽带。但教学过程中研究发现，学生对这部分内容特别容易混淆，分辨不清，甚至无法正确掌握其反应机理和反应产物。为此，我们对醛酮类官能团的羟醛缩合反应和交叉歧化反应与β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反应进行类比式总结归纳，前后对照，找出其中的差异化，使学生对不同类型官能团的反应机理及产物有了明确的辨别与分析，同时记忆，达到了高效地掌握重点记忆重点，学生也在最短的时间内理解并掌握了这一部分即是重点又是最为复杂的内容。通过这种逐级归纳、分类总结及类比式、区别式归纳教学方法，能让学生对每一部分知识点都一目了然，有助于学生更快更牢固地理清容易混淆的内容，既提高了学生的学习效率，做到了课堂上有效学习，又培养了学生自主的归纳总结能力。

3教学手段上拓展新型科技渠道

信息化技术的应用为各行各业的工作带来了前所未有的智能化工具，将其充分地应用于教学工作中，也必将使教师的授课方式和学生的学习方式发生深刻的变化，这些变化为我们开创了新的途径和教学模式。同时，学生对信息化工具的使用已经成为常态，观看和应用手机、电脑等影像与视频也越来越方便和快捷，因此，我们所采用的教学手段完全有条件拓展更多更好更新型的信息化科技渠道。首先，电脑多媒体教学手段已经很好地呈现出了其优越性，在有机化学的教学工作中发挥了其不可替代的作用，因为有机化学涉及大量的物质结构、分子构象、反应机理等抽象性的概念，这些空间结构不能只靠平面式的讲解和学生的想象力去理解，而是在通过多媒体在教学课件中通过图片、视频及动画的方式，对开拓学生的空间意识、加深学生对抽象知识的理解与掌握起到了至关重要的作用，很大程度上激发起了学生的求知欲，更愿意去思考和提问，活跃了课堂气氛的同时提高了教学质量。再次，我们将新型的有机化学软件引入到教学工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，这些桌面化学软件不仅能更加准确形象地描绘出有机化合物的分子结构，还能够以动画和三维Flash的形式展现出分子结构的3D空间及分子轨道形成过程。这些软件的使用丰富了多媒体教学的内容，使多媒体更加形象生动，由此制作的多媒体课件更加美观内容更加充实和饱满。与此同时，教师还引导和鼓励学生自学使用这些软件中的一种或几种，增加学生对电脑的应用技能，学生对此也有浓厚的兴趣，因为这对学生将来的毕业论文设计环节和工作环节都颇有帮助。另外，微课是最新发展起来一种教学方式，以其灵活方便、针对性强、教学时间短和与教师随时互动的特点，深受学生喜欢。在网络、信息与通讯技术快速发展的时代，微课在大学教学中作为传统课堂学习的一种重要补充，可以为学生拓展学习资源，实现个性化差异化教学，满足不同学生对不同知识点的按需学习，帮助学生巩固课堂学习内容并进行自我查缺补漏，尤其对对学有余力的学生起到了更大的帮助作用。比如我们用微课建立了涉及格利雅(Grignard)试剂的各种合成反应，并把由此建立了一张合成各类有机化合物的网状散射图，将各种醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路线与合成机理呈现得淋漓尽致，微课里的视频将授课内容大幅浓缩，将简单易懂的知识点去掉而仅保留难点重点，学生能够做到专注地记忆与思考；同时附有习题与测试可供学生加以巩固，这在接下来有机合成题的课堂练习与检测中明显地体现出来，以往学生对大部分有机合成题目都感到无从下手，不知道从哪里开始，不知道用哪类简单有机物质去合成，更不知道用什么方法或路线来合成，而通过这样的方式授课，既让学生抓住了课堂内容的主线又让学生有了充分的独立思考与分析的时间，针对不同的有机合成题学生能够做到分步分析，逐步找出正确合理的合成路线，始终保持思路清晰。微课不仅是一种教学模式，更是一种学习方式，即提高了学生的学习效率，又提高了教师的授课效率，它提供了一种可以让学生自主学习、可以随时跟授课教师沟通交流、可以让学生进行探究性学习的平台。

4教学目标上注重创新能力培养

大学在教育历史的延展中承担了育人、科研、服务的职能，研究型大学的本质就是“研究与教学相结合”，其发展目标必然是把研究放在首位，在大学的本科阶段即提供全面的学位计划，宽基础的学习也是为今后的科学研究打基础做铺垫。因此，作为专业基础课程的有机化学，我们在讲授过程别地提出对学生创新能力的培养，这是研究型大学今后发展的必然趋势，也是为培养多层次人才所必备的教书育人模式。现代社会是个发展突飞猛进、竞争异常激烈的时代，当代大学生不管是将来走向科研领域还是进入社会，其未来的发展前景必将依赖于创新能力，学生创新能力的培养自然而然成为教学工作目标的重要组成部分。我们将有机化学课堂内容、实验课与大学生创新实验训练相结合，针对目前学生在创新实践过程中出现的问题与不足，在有机化学教学中研究并设计了引导学生创新意识培养其创新能力的教学方式。在教学中注重学生创新能力培养方面，首先，当今大学生想象力丰富、思维活跃，总是想追求新颖的东西，但由于他们的知识面不够宽、对行业认知不深，无法把所学知识与行业中的发展需求相联系，从而缺乏创新的源泉和创新性思维的方式。为此，我们在教学过程中及时将所学有机合成反应与相应行业的最新发展相联系，引导学生结合行业中需要解决的问题自己思考。如“单环芳烃”这一章，在讲到单环芳烃的来源时，学生了解到苯及其同系物主要来源于煤的干馏分解产物，为了让学生更多地了解与之相关的行业发展动向，我们在此引入了目前研究最热的课题之一——煤燃烧过程中的结焦与结渣问题，这是影响燃煤发电厂的经济效益和安全运行的严重问题，要求学生与课堂内容相联系，思考如何去研究，同时与前面章节讲到的红外光谱前后呼应去分析结焦与结渣与哪些因素尤其是哪些有机物质有关，可以采取哪些研究方法去发现、分析并解决问题。同样的例子，我们在讲到“羧酸及其衍生物”一章时，其中一部分有机化学反应学生在高中已经学过且有些反应产物已经被淘汰或过时，在此，在精简课堂教学内容的基础上我们适时地引入与羧酸衍生物相关的材料科学方面的最新研究动向，即一种新型的超塑化剂——聚羧酸系高性能减水剂(PCE)，它是一种新型建筑材料添加剂，以减水率高、保坍性能好、强度增长快等特点被广泛用于配制超高强混凝土、高流动性及自密实混凝土，其分子结构与合成路线与本章内容息息相关。通过这些问题的引入，既能让学生接触到了学科发展的前沿，又能为学生的创新思维提供素材与源动力，同时教育学生要善于自己利用和创造条件，充分发挥自己的特长，把握本学科最新发展的动态和相关学科知识的横向关系，由此学生的创新意识与创新能力才能够得到进一步发展。再者，创新能力培养光有创新灵感和热情是远远不够的，还必须学习、掌握并具备相应的创新技能以及持之以恒的信心。为此，我们为充满创新意识又学生余力的学生提供了实验平台，培养学生的动手能力和运用创新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教学过程中摒弃了过时的和学生高中所学过的部分内容，而将“聚羧酸减水剂的合成”作为这一章节内容的拓展教学，鼓励并指导大学生发挥其敏捷的思维与创新思想、大胆地去尝试新的合成工艺路线，不怕失败还是从失败中总结规律和经验，通过学生坚持不懈的尝试与创新，通过不断失败的合成路线的实验摸索，综合分析了各种合成工艺条件及对合成的产品的评价后，发现了一种新的合成工艺即低温合成聚羧酸减水剂的方法。因此，在现有的高等教育体制与教学模式下，学生的创新能力是在学习基础知识的基础上，通过教师在教学过程中适当的引导与启发而培养起来的。总之，通过多年的有机化学教学经验体会，我们在教学内容、教学方法、教学手段及教学目标的研究、探索与实践，很好地结合了我校研究型大学培养工科技术人才的要求，优化了教学内容，改善了课堂教学效果，提高了有机化学的教学质量。当然，有机化学的教学建设与改革仍在不断地向前发展，需要我们不断地提高教学水平，使课堂教学更加充满活力，从而提高教学质量，培养更多的创新型合格化工专业人才。

参考文献

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[2]张军，王启宝，王立艳．矿物加工工程专业有机化学课程建设的探索[J]．大学教育，2015(4)：164-165．

[3]陈立根，颜秀花，张红，等．化工专业有机化学教学改革的研究与实践[J]．广东化工，2014，41(21)：268-269．

有机合成知识点总结范文

一、项目教学法内涵项目教学法主要指利用实际项目引导教学实践，为学生展示项目内容，引领学生的技能、知识与学习态度，进而令其在项目实践与逐步完成中真正学习到技能知识，提升综合能力水平。项目学习进程中，充分展现了学生的主观能动性，提升了学生主动学习兴趣，并可科学满足学生个性化学习需求，可以说项目教学方式是一类以学生为核心、优质、切实可行的实践教学模式。中专计算机教学中，学科具有较强的实践性特征，加之中专学生基础不高、掌握知识不扎实，对客观事物的认识理解能力还有待进一步提升，因此教师应科学注重系统化设计知识，科学开展项目教学，强调教学内容的有针对性与实用性，真正满足中专学生学习需求与认知特征，合理打破传统实践与理论教学相分离的局面。二、实施项目教学法的科学必要性中专学校致力于培养实用性、技能性人才，伴随网络、计算机技术的快速发展，广泛应用计算机技术已成为各项事业现代化发展生产的主体象征，因此培养学生全面掌握计算机基础知识、实践技能，可令其符合现代化社会工作实际需求。当前一些中专学校在计算机基础教学中虽引进了项目教学方式，然而其应用还包含一定缺陷，即没有完全脱离传统意义的灌输式教学。一般来讲教师首先进行理论知识讲授，而后为学生给出具体项目并开始讲解，学生在教师讲解之后则履行项目实践，其多为生搬硬套，虽然当时学生可完成项目任务，而过后则会很快忘记，或者更换了教学内容后学生还是掌握不放到技巧，达不到预期良好教学效果。在这样一种欠缺学生主动思考的传统教育模式下，其自主分析解决问题的能力则得不到有效的锻炼。因此，中专计算机基础教学实践应科学更新教育模式，将理论与实践有机结合，运用项目教学法，激发学生学习兴趣，全面提升教学水平。三、计算机基础教学中科学应用项目教学法1．项目教学法具体实施过程计算机基础课程教学实践中，中专教师首先应科学设置任务情景，面向学生提出要求与任务，巧妙将教学内容融入任务主题之中，并进行任务方式的必要阐述。接下来，中专教师应围绕计算机基础课程具体内容与知识点，基于情景设置亲自进行任务学习小项的演示，令学生心中有数，并激发其好奇心与积极参与热情。进入实施项目阶段，应以学生动手操作为主体，教师则从旁辅助指导，并帮助学生合理解决实施项目进程中遇到的各类困难问题。当学生完成作品制作后，应与教师及其他学生进行广泛的讨论交流，教师应尽可能设计一些热门讨论问题，激发学生参与讨论热情，并令其学习思维得到良好的启发。最终将进入总结提高阶段，教师应在完成项目任务后强化课堂总结，帮助学生回顾重要知识点，拓展其应用学习空间，并激发学生形成强烈的求知欲望，令其主动积极的进行创新探索并将学习兴趣合理延伸到课堂之外。2．任务设置应注重联系实际，避免过于复杂计算机基础课程教学涉及内容较多，因此教师不应将整体教材作为一个大的教学任务，而应作出细化分配，例如在讲授Word应用知识中，可将教学内容细化分为表格与排版两类任务，而后继续将任务细分化，可将排版分为段落与文字排版等，进而降低任务难度，契合中专生基础不高的特征，激发其学习兴趣，并达到事半功倍的教学效果。同时计算机基础课程具有较强的实践性特征，项目教学法应注重联系实际，贴近生活，真正发挥计算机工具优势，进而激发学生学习兴趣。例如在劳动节来临之前，结合演示文稿学习内容，教师可以劳动节相关知识设计活动项目，给每位学生布置网络搜索知识内容学习任务，令其主动运用计算机信息基础技术与相关技能知识，制作演示文稿，进而巩固学生检索信息、制作演示文稿能力，并合理培养学生的团队合作与自主学习实践能力。在期中考试结束后，教师可设计用Excel表格进行班级成绩分析的学习项目任务，令学生对所学的计算机Excel基础知识技能良好巩固，同时通过统计分析全班同学成绩，还可令学生受到警示教育，全面了解自身学习状况，鞭策后进学生奋进，拼搏，鼓励优秀学生继续巩固与保持，在班级中形成良好的学习氛围。3．全方位实施组织教学评价，巩固项目教学效果为巩固项目教学效果，中专教师应全方位组织开展学生评价、总结点评，对优秀的学习成果作品进行展示，在学生中间创建良好的互相评价、交流实践学习模式，树立榜样，供学生们汲取经验，弥补不足。同时教师应在教学进程中作出适当的总结与点评，在学生中间选择具有代表性的计算机基础教学实践项目作品，给予充分肯定并进行全面的分析总结，帮助学生进一步了解项目任务内涵，实施要点，操作技巧，进而更好的发挥自身优势，令解决问题实践能力得到全面提升。四、结语总之，基于项目教学法科学重要性，中专教师只有在计算机基础教学中合理设置项目任务，履行科学实施过程，全方位开展教学评价，才能令项目教学效果得到良好巩固，提升中专生计算机学习兴趣，并促进其实现全面的发展。