快速发表教育论文(6篇)
快速发表教育论文篇1
【关键词】原型；快速原型法；教学设计
【中图分类号】G40057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2008)09―0044―04
计算机、互联网、多媒体、超媒体等现代信息技术的出现和广泛应用，带来的不仅是技术的创新，还有人们对于工业化时代的传统的学习观点与方式以及相应的教育、教学、培训形式所存在的问题的认真思考与反思，以及力图通过信息技术的支撑在理论与实践两个层面上探索适合于知识经济时代的新的学习方式以及相应的全新的教育、教学、培训形式的不懈努力。20世纪90年代快速原型教学开发技术（rapidprototypinginstructionaldevelopmenttechniques）逐步在教学中得到应用。就快速原型法教学设计的研究笔者主要从快速原型法特征属性、原型的界定、快速原型法与时间周期的关系及其在真实教学环境中的应用等几个方面来对进行快速原型法教学设计进行论述。
一快速原型法
所谓快速原型法（RapidPrototypingMethod）是指为了克服生命周期法的明显缺陷应运而生的一种开发策略和方法。它的基本思想是依据原型进行快速开发，对存在的问题进行反复的修正，直到形成用户满意的系统。运用快速原型法进行教学设计和传统教学设计比较具有以下几种特点：
1快速原型法最显著的特点是引入了迭代的概念，可以明显地加速处理进程，缩短时间周期；在传统教学设计中整个过程是线性的，周期较长。
2快速原型法自始至终强调用户的参与；在传统教学设计中设计和使用过程是截然分开的，用户只是终端使用者并不参与设计的过程。
3快速原型法在用户需求分析、系统功能描述以及系统实现方法等方面有较大的灵活性，用户需求可以不十分明确，系统功能描述也可以不完整，对于界面的要求也可以逐步完善；在传统教学设计中要强调用户的明确需求，灵活性较弱。
4快速原型法可以用来评价几种不同的设计方案，并且评价的灵活性比较强；传统教学设计只是进行总结性评价。
5快速原型法可以用来单独建立系统的某个部分，可修改性强；传统教学设计作为一个整理模式一般一次定型。
6快速原型法不排斥传统生命周期法中采用的大量行之有效的方法和工具，可以说它是与传统方法互为补充的方法。
20世纪80年代，快速原型法逐渐被信息系统开发者所认可，并得到广泛应用，成为－种流行的信息系统开发方法。可以说原型法是一种达成系统需求的定义的策略，近年来这种技术被逐步影响和渗透到教学设计的实践当中。快速原型法教学设计过程包括在教学设计项目的及早阶段对一种原型产品的快速开发，然后通过一系列的快速的尝试与修正的循环，直到制作出合格的产品的版本的过程。从上个世纪90年代开始设计人员对这一技术的研究和应用兴趣不断增长，因为这种技术可以作为一种能在尽少的时间内进行高质量教学材料制作的手段，可以有效地缩短教学设计周期，提高产品质量，满足用户和设计者的需求，而且对许多传统的教学工作都能适用。
二何谓“原型”
那么究竟什么才是所谓的原型？很多人认为原形其实就是模型，其实这种说法是不太准确的。所谓模型，就是人们为了某种特定的目的而对认识对象所作的一种简化的描述。有的是借助具体的实物，有的则通过抽象的形式来表达。利用模型进行的描述一般是以简化的认识对象、舍弃次要因素和无关因素为特点，而在教学设计中的原形并不是指简单的模型描述，相反却是一个复杂的构想设计框架。
一般而言，原型可以是最终产品的可使用的模型，也可以简单的是表现预计结果的框架。在很多项目制作中应用快速原型法的目的就是为了实现最终产品的概念框架。原型的格式会因最终产品的使用媒体和用途而有所不同。在有些情况下，原型在使用后被抛弃了，而在其他情况下，原型经过不断的优化会演变成另外一个原型并最后演变成最终产品。所有的原型都能够帮助教学设计师准确的确定最好的产品格式和最有效的教学策略，同时会认可接受而不是降低真实教学情境的复杂性。
当然，在真实的设计环境中我们也可以将其设想为一系列非正式的、连续逼近的教学设计原型。必须强调这些原型都是非正式的，因为这个开发方法非常依赖为保证最终产品的成功而进行试用时所收集到的信息。
三快速原型法教学设计
学过教学设计的人们多少会了解快速原型教学设计这个概念。快速原型法在教学设计中的应用主要涉及到对教学产品工作模型的设计和开发。在这一方法运用于项目的早期，用于帮助设计者对教学创新的分析、设计、开发和评价。许多人认为快速原型法主要是一种形成性评价，可以有效地运用于项目的早期，并可在整个项目中重复使用；而对于另外一些人来说，快速原型法则涉及到的是传统教学设计方面更深远的变革。
典型的，快速原型法已经广泛应用于软件工程中，但是其它一些相关领域，包括教学设计师们也已经设计出了很多途径将这种方法应用于他们的教学设计工作项目中。例如，在国外一些教学设计中快速原型法被用来：
1指导模拟一所大学的注册表公告进程；
2进行中等教育程序教育性软件设计；
3协助研究制定教学策略和方法；
4指导用户文档设计；
5进行教学影片设计；
6开发课程软件产品等等。
当然快速原型不只是应用于基于计算机的产品设计，还被用来作为设计纸质产品的媒介工具。一项关于设计和开发工程表明快速原型法已经在以不同的方式被采用。通常使用粗略草稿进行试验的想法也可以认为是快速原型法的要点之一，这里我们可以借用北京大学汪琼教授翻译的《教学系统化设计》这本书中所举的那个比较通俗的“草稿”例子。做草稿的目的就是为了能够以低成本、高效率、高质量的产生一个设计版本，这样你就有东西来指导最后的制作，或者将其用于形成性评价，与领域专家、几个学习者或一组学习者一起试验。这么做的基本想法是在发现问题的时候，这些“草稿品”还可以被修改，并且不需花费大量的时间和费用。通过不断的循环往复和并行操作，由在纸上打过草稿到对其反复修改再到最后的定稿。这一个过程其实就好比快速原型设计的缩影。
四快速原型法和设计周期
在设计项目中应用快速原型法的主要是因为它可以减少用以完成一个项目的设计和开发时间。通常开发和测试复杂的计算机辅助教学课件，需要花费大量的时间和精力，多次修改并进行多次形成性评价的想法往往令人沮丧。因此很多教学设计师都在寻找一种可以处理与缩短设计周期等有关的问题方法。有些人在试图寻求修改设计过程的方法，其他人则在不改变教学系统化设计方法、继续运用那些被重复成功运用的方法的情况下，寻求缩短设计周期的方法等等。快速原型法就是一种可以缩短周期的好方法。笔者认为，快速原型法能够缩短设计周期存在如下几方面的原因：
1项目初始阶段，运用最终产品的工作模型能够消除后面费时的修改工作；
2设计任务与项目同时完成，而不是按照顺序进行直到项目完成为止；
3设计和开发过程中能够对真实产品进行广泛的形成性评价，能够至少确保提高质量产品和顾客满意度，并且这种逻辑已经得到了在真实工作场所相关研究的证实。
ToniStokesJones&RitaC.Richey2000年发表在ETR&D上的关于快速教学设计的实践的研究中也曾指出，快速原型教学设计是一项重复性的工作，因为很大程度上当前的分析阶段会渗透到整个项目。但是总的周期（特别是开发周期）还是被缩短了，即使分析时间会增加。
在设计过程中这种方法完全是协作性的，高度依赖于技术支持和高水平的设计知识。尽管教学设计的这种方法在整个领域内并没有普及，但是类似的策略可以作为缩短开发周期而不会牺牲产品质量的方法，很可能会越来越来流行。另外，这种方法，即使在遵守基本的教学系统化设计信条的基础上，对顾客需求也可以实现弹性化和反应性。这也是快速原型教学设计法逐步被认同的主要原因之一。
五快速原型法教学设计在真实环境中的应用
快速原型法在提高教学设计进程方面充当着很重要的角色。那么这种教学设计原型是不是可以直接应用于真实学习实践环境中呢？如何应用？经过前人的很多证明我们发现，通过快速原型设计开发出的原型，在经过了多重步骤地修改和验证后一般是可以直接应用的。如在Jones和Richey的研究中他们就曾提出了如下的快速原型教学设计过程步骤，如下表所示：
应用快速原型法进行设计的处理过程其实是一个并行处理的非线性的过程。尽管只有很少的证据能证明大部分的设计都是典型的线性的，传统的教学设计因为是线性的而通常遭到批评。当然上面这个设计步骤看起来还是有些繁琐，但它采用并行处理和非线性设计来进行的设计开发是值得肯定的。尽管并发处理的设计任务和非线性设计未必总是可取的。为了更好的理解快速原型教学设计的设计进程，通过对以上步骤地分析笔者认为快速原型教学设计过程可用这样一个流程图来表示，如下图所示：
分析Jones和Richey研究中所列的快速原型设计开发步骤，可以发现分析和需求评估在快速原型教学设计中仍然很重要。作者所列步骤可以说是基本能做到逐步求精。软件工程中对“逐步求精”的定义是：首先考虑程序的整体结构，忽视一些细节问题,然后逐步地、一层一层地细化程序，直到用我们所选用的语言完全描述每一个细节，得到所期望的程序。如果说系统积累战略是针对结果而言，那么我们会发现快速原型开发与逐步求精战略则是针对过程。
六思考与总结
在现时的许多学习环境下，技术和培训的需求变化越来越快，教学设计师不得不重新思考如何更好的做出应变。应用快速原型法的第一个策略就是从教学设计模型的早期分析步骤开始，快速开发教学材料原型，使用快速交互周期完成形成性评价和修改，以形成材料的最终形式。快速原型法所使用的第二个策略是同时进行设计和开发，即在进行大量前端分析工作的同时开发第一遍初稿。对于大型教学开发项目，如包含基于计算机的交互或者基于web的多媒体项目，其快速原型过程更是复杂，在这样的项目中，教学设计的许多阶段，如教学设计、材料开发和形成性评价都是同时进行的。例如，在开发基于计算机的教学时，一个功能可能正处在设计阶段，另一个功能在开发阶段，还有一个正在进行原型测试。大家很容易认为教学设计是严格的线性过程，但这个理解是错误的，因为对设计和开发活动的跟踪揭示，产品的设计和开发存在着螺旋式循环重复的过程。
快速原型法似乎只是提供了一个缓解大多数设计者目前所面临的能够在更短的时间内生产出高质量的产品的压力，它是值得继续研究一个方法。我们只是在开始了解一些所涉的快速原型有关重点设计和开发的问题，例如性质定义问题，时间周期问题等等，这些都还停留在对理论问题的探讨上。任何一项开发都不是一个简单的过程，也不是靠一个人的力量就能完成的，它需要的是大家的合作精神，在实际的设计开发工作中需要设计研究人员以及使用者等的通力合作才能充分发掘这一方法的潜力。由使用者和研究设计者组成的研发团队在整个的教学设计中对确保产品最终结果起着非常重要的作用。通常他们不仅要反思他们制作的产品的目标，还要根据终端用户者的需要来进行和评价模型。随着用户和设计研发人员的在每一个成功的模型上的相互反馈，他们渐渐会发现不管怎样最终结果一定会实现。每一种看法实际上都反映了他们的思维过程并符合他们的所描述的最终产品。用户――设计师团队在快速原型环境中工作，他们的长处互补可以很好的预言是否可以在花费有限情况下的有效应用。
通过以上对快速原型法在教学设计中应用的论述，我们可以对快速原型法有一个更好的理解和表征。在各种真实教学环境中利用快速原型教学设计开发教学项目可以更好的克服传统教学设计方法的弊端。相信不久的将来快速原型法将可以渗透到教育领域的各个方面。
参考文献
[1]高文.教学设计研究的未来――教学设计研究的昨天今天与明天（之三）[J].中国电化教育2005,(3):23-27.
[2]WaterDisk,LouCarey,JamesO.Carey著,汪琼译.教学系统化设计[M].北京:高等教育出版社,2005:202-203.
[3]孙绍荣.教育信息学[M].北京:人民教育出版社,2001:88-90.
[4]Reiser.AHistoryofinstructionaldesignandtechnologyPartII:Ahistoryofinstructionaldesign[J].ETR&D,2001,49:57-67.
[5]ToniStokesJones,RitaC.Richey.RapidPrototypingMethodologyinAction:ADevelopmentStudy[J].ETR&D,2000,48:63-68.
快速发表教育论文篇2
现在迅速发展的信息社会里，知识经济更加迅猛地发展，信息传递异常快疾一切生活、工作、学习的节奏都在加快。我们生活再这个不断深入的改革开放的形势下，工作需要效率，都讲求速效，赢得了时间就赢得了胜利。时代需要我们控制最优化时量快速作文。
基础教育课程改革中，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》7－9年级的阶段目标中也要求"45分钟完成不少于500字的习作"。原来《九年制义务教育中学语文大纲》要求作文要有"一定的速度"。然而，长期以来作文教学的现状困扰着广大语文教师，对学生作文指导与能力培养缺乏完整体系，学生写作能力的提高更处于疲软状态，学生常常"谈作色变"。而快速作文具体落实了语文课程标准的要求，提高了学生写作兴趣与能力。
快速作文与学生的思维息息相关，那种混乱的、拖沓的思维已不能适应社会、紧张、快节奏的严峻现实要求必须清晰、流畅地表达。而快速作文开发了学生地内在潜能，优化了学生的思维。
作文是一种综合性的创造性思维活动，因此为适应学习、工作、生活、社交，需要提高学生的作文质量。提高作文质量，除了要加强语文基础知识的学习和基本技能的培养外，还要控制最优化时量，培养学生最优作文方法。
二、第四学段（7--9年级）快速作文目标
针对《语文课程标准》的要求和中学生的年龄特征、行为志趣，要求学生在四十分钟内完成六百到八百左右的作文。做到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，力求有创意的表达，根据表达的中心，选择适当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。写记叙文，做到内容具体；写简单说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。
三、作文过程最优化的时量控制--六环节
快速作文要求对作文过程有时间观念，必须严密控制时量，要做到"胸中有丘壑"。下面时量控制表是教改老师和学生的实验经验。具体操作时因人而宜，灵活掌握。大致安排如下：
形式
字数总时量
作文过程
命题作文
600
800字左右
40分钟
审题
（拟题）
构思
行文
修改
半命题作文
3--5
分钟
左右
5
分钟
左右
起笔
重点
结尾
3
5
分钟
3
分钟25
分钟2
分钟
材料作文
30分钟左右
话题作文
最优写作程序：
快速作文实行了最优化时量控制，要在短短的四十分钟之内写出高质量的作文，还要有最优的写作程序。根据写作的程序，将作文全过程确定为六个环节：1、细审题（快拟题）；2、速运思；3、妙起笔；4、攻重点；5、巧结尾；6、快修改。
学生快速理清思路，立定格局后，立即行文。在行文过程中要求按三个环节一挥而就，中途不停、不改、不念。文学大师鲁迅在《给叶紫》中曾说："先前那样十步九回头的作文法是很不对的，这就是在不断地不相信自己--结果一定做不成。应该定格局之后，一直写下去，不管修辞，也不要回头看。"成文后，再集中精力，手脑并用，对文章做准确、有效地增、删、改，完成整个作文过程。
四、作文课堂教学：最优化时量控制--七步双课时
在课堂操作中，加快节奏，增大作文教学密度，实行最优化时量控制，缩短训练周期，减轻师生负担，提高学生写作兴趣。
课堂教学过程大体这样控制：
总时量口头作文理论指导出示题目组织教学写作过程教师浏览下座讨论
分组研讨学生评改教师指导学生范读师生评议总结
90
分钟4分钟1分钟40分钟5--10
分钟15-20分钟10分钟5分钟
快速作文课堂教学七步骤：
1、口头作文，理论指导
此步骤主要进行快速作文的准备工作。上课学生起立后进行2分钟左右的命题作文。所命题目要精心确定，尽可能与本次作文相关相连，然后针对学生的作文，有的放失地进行写作方法指导。
2、出示题目，组织教学
即命题，所命题目要从学生生活实际出发，有目的、有计划地实施作文训练计划。
3、写作过程，教师浏览
出示题目后，学生写作，技术巡视、检查，当堂备课（亦可下水作文），交卷后，迅速对试卷浏览，做到胸中有数。
4、下座讨论，分组研讨
交卷后，要求学生谈自己的作文过程，然后讨论，教师做一定的"终判"，使学生明确该写些什么和怎样写。
5、学生评改，教师指导
《课程标准》指出"养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感合语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。"
这一步骤由学生互改或自批，要求学生按评改的方法和层次不同的量化标准分项评估（附快速作文评改反馈卡），最后对所评改的作文做150字左右的总评语。这样就把讨论研讨时获得的理论和自己写作中的体验反馈出来，培养学生自己修改作文的能力，提高学生的写作技巧和鉴赏能力。
6、学生范读，师生评议
选出较为典型的作文，由学生自读，师生进行评议。
7、师生总结
由教师或学生分析本次作文的优劣点与得失，教师可对文章各个环节的处理在方法上作翔实的指导，指示指导学生尚未挖掘到的方面，解答学生作文、讨论、评议、修改中发现的问题，教给学生正确的快速作文法。
当然，这种"七步双课时"的教法并不是一成不变的课型，亦可据此上成指导课、评改课、讲评课等。根据计划和实际情况，具体操作。以上具体讲的是写作实践课型，常用的还有理论指导课型，其基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、检查小结。这种课型理论联系实际，讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例、理论指导和写作实践紧密结合起来，讲授快速写作方法技巧及训练适应用这种课型，
五、培养最优作文法
快速作文并不是什么灵丹妙药、神奇之水，"巧妇难为无米之炊""无米之炊"是不可能进行快速作文的。要逐步对学生进行写作技巧的训练，培养学生最优作文法。
（一）培养写作兴趣，建立材料库
"情动而辞法"（刘勰《文心雕龙》）。提高写作兴趣，首先要培养学生良好的心理素质，这样才能有感而作，有情而发。
"快速作文不是无源之水，无本之木"。《课程标准》中指出学生"有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材。"我们要指导学生通过体验、观察、调查、访问等途径从生活中直接获取材料，建立起丰富的直接材料库；通过上网，阅读书籍、报刊等，积累典型、新颖、准确的间接材料库；语言是写作的媒体，所以必须学习群众语言，积累丰富词汇，掌握语法、修辞技能、丰富写作语言，建立语言材料库。
快速发表教育论文篇3
本研究通过弹性系数来分析2005～2014年广东省中等、高等职业教育规模与广东省经济增长的关系，结果发现，中等职业教育发展规模与经济增长之间关系的密切程度要大于高等职业教育发展规模与经济增长之间的关系。
一、样本选择
本研究所讨论的“中等职业教育”界定为教育部门主管的学历教育，主要包括普通中等专业学校、职业高中学校，不含技工学校。“高等职业教育”为高等职业技术院校的教育。本研究选取2005～2014年广东省中等职业教育在校生数作为描述和测量中等职业教育规模的主要指标，用同期高等职业教育在校生数做对比数据，以反映中等职业教育和高等职业教育相比，两者的变化趋势。本研究以生产总值GDP来反映广东省经济增长情况。本研究所选取的2005～2014年的数据均来源于中华人民共和国国家统计局官网。
二、广东省中、高职教育规模发展分析
根据图1的数据可看出，2010年广东省的中等职业教育在校生人数高达154.78万人，达到最高峰。从2005年到2008年中等职业教育在校生人数稳步增长，从2009年起，急剧上升，达到2010年最高峰，也许是因为2009年推行中职免学费政策，而扩大规模是这个时期职业教育发展的重要主题。从2010年起，中职在校生人数缓慢下降。然而，广东省高等职业教育在校生人数却从2005年到2014年，一直处于稳步增长中。
三、广东省职业教育规模变化与广东省经济发展相关性分析
本研究采用SPSS19.0进行相关分析，采用Pearson法来分析各维度之间关系的密切程度。从分析结果可以看出（见表2），经济发展指标（GDP）与高等职业教育在校生在0.01水平上呈显著正相关关系，相关系数达到0.995，而GDP与中等职业教育的相关度小于其与高等职业教育的相关度。虽然相关分析并不能回答经济增长与职业教育发展孰因孰果的问题，但足以揭示两者之间具有密切联系。[2]
四、广东省职业教育弹性系数分析
（一）中等职业教育弹性系数
弹性系数用来衡量一个变量x的变化幅度对另一个变量y的变化幅度的依存关系。[3]中等职业教育弹性系数用来衡量中等职业教育规模的变化对经济发展变化的反应程度。本研究采用每年中等职业教育在校生数作为中等职业教育规模指标，以GDP作为经济增长水平的指标。中等职业教育弹性系数的含义是GDP每增长一个百分点，中等职业教育规模会增加或减少的百分点数。[4]
中等职业教育弹性系数公式为：ET=中等职业教育规模变化的百分比/经济增长变化的百分比ET=S/G
S=（S1-S2）/S2
G=（G1-G2）/G2
其中ET为中等职业教育弹性系数，S为中等职业教育规模增长率，G为GDP增长率，S1为当年的中等职业教育在校生数，S2为上一年的在校生数，G1是当年的GDP（亿元），G2是上一年的GDP（亿元）。
根据中等职业教育弹性系数的含义，若弹性系数大于1，则表明中等职业教育变化速度快于经济增长速度；若弹性系数等于1，则表明两者实现同步发展；若弹性系数小于1，则表明中等职业教育发展速度慢于经济增长速度。显然，由表2可知，2009年和2010年的中等职业教育弹性系数是大于1的，表明这个阶段广东省中等职业教育的发展快于同期的经济增长。由于2011年至2014年中职弹性系数为负数，只是说明中等职业教育规模变化与经济发展变化呈相反方向，因此需取其绝对值。除了2009年、2010年和2014年，从2006年到2013年，其弹性系数绝对值都小于1，说明中等职业教育发展速度慢于经济增长速度。值得注意的是，2014年中职弹性系数的绝对值约等于1，说明中等职业教育变化速度与经济增长速度几乎同步发展。
广东省中等职业教育规模与经济增长关系的实证研究
（二）高等职业教育弹性系数
同样，根据高等职业教育弹性系数的含义，若弹性系数大于1，则表明高等职业教育变化速度快于经济增长速度；若弹性系数等于1，则表明两者实现同步发展；若弹性系数小于1，则表明高等职业教育发展速度慢于经济增长速度。显然，由表3可看出，只有2009年的高等职业教育弹性系数是大于1的，表明这个阶段广东省高等职业教育的发展快于同期的经济增长。值得注意的是，除了2009年，从2006年到2014年，其弹性系数都小于1，说明高等职业教育发展速度慢于经济增长速度。
（三）中等职业教育弹性系数与高等职业教育弹性系数的比较（见图2）
从图2还可以发现，与中等职业教育弹性系数相比，高等职业教育弹性系数变化幅度比较小。这个变化幅度的大小指其对经济增长变化做出反应的敏感程度。因此可以得到的结论是：与高等职业教育弹性系数相比，中等职业教育与经济增长相关度更大，对经济增长的敏感性更高。
五、研究结论
通过本研究的分析，可以初步得到以下结论：
（1）广东省中等职业教育发展在2009年和2010年都要快于同期的经济增长，2014年中等职业教育变化速度与经济增长速度几乎同步发展。而广东省高等职业教育的发展除了2009年要快于同期的经济增长；从2005年到2014年，广东省高等职业教育发展都慢于同期的经济增长速度。
（2）在广东省2005～2014年的经济发展阶段中，经济增长水平与中、高等职业教育的规模增长都呈正相关关系，并且经济增长水平与中等职业教育之间关系的密切程度要大于其与高等职业教育的关系。换言之，与高等职业教育相比，中等职业教育与经济增长的相关度更大，对经济增长的敏感性更高。
六、政策建议
广东省作为现代职业教育体系试点省，现阶段，要加快发展职业教育，就要优先发展中等职业教育，因为中等职业教育与高等职业教育相比，它与同期经济增长之间的弹性系数变化幅度较大，说明中等职业教育发展受经济的影响很大，它与广东省的经济增长关系更密切。因此，优先发展中等职业教育应该成为当前广东省职业教育发展的基本政策倾向。
参考文献：
[1]刘建同.中等职业教育是教育事业改革与发展的战略突破口[J].求是杂志，2010（1）：55.
快速发表教育论文篇4
摘要：根据系统论的观点和学校教育全面发展的教育目标，本文对体育教学效益的思维定势指向教学主体的身体、智能、思维、心理及表现美五个方面，框定了体育教学效益的内容为：增强体质的生物效益，掌握“三基”开发智能的效益、美育效益、德育效益及发展个性的心理效益。五种效益密切联系，互为渗透、互为制约，共同构成体育教学整体的效益体系。
关键词：体育教学；效益
体育教学是学校体育工作最重要的内容，也是完成全面教育的体育任务的重要手段，通过实施这一手段，能收到什么效益呢？本文试图就体育教学效益的内容，用系统论的观点，多方面地进行整体论述。
一、增强体质的生物效益
身体承受生理负荷是体育教学最本质的特点。根据生理适应性规律，学生各器官系统将在系统结构、机能能力方面发生良性变化以适应负荷的刺激，这些良性变化表现为：
（一）促进体格健壮
在体育教学中，身体直接承受负荷刺激，加速了身体各器官系统结构由小到大的量变和机能的质变过程，促进生长发育，反馈表现在体型上，身体的匀称、和谐和健壮，端庄的姿态，这是体育教学生物效益的直观反映，体育教学中的动作都有一定的规格要求，有助于培养学生正确的站、坐、走等姿势美的生物效益。
（二）全面发展体能
目前高等职业学校教学内容源于国家颁布的高等职业学
校体育教学大纲，大纲的教材纲要部分规定了教材内容为力量、速度、耐力、灵敏、球类等项目，这些项目要求在人体在活动中具有克服阻力的能力，长时间抗疲劳的能力，快速移动的能力等，因此，体育教学能提高人体在运动中所必需的力量、速度、耐力、灵敏及柔韧性身体素质和劳动与生活中所必需的走、跑、跳、投、攀登、爬越等基本活动能力、收到全面发展体能的生物效应。
（三）提高学生有机体的适应能力
适应能力包括对外界环境适应能力和对外疾病的抵抗能力，体育教育是在各种气候和环境条件下（严寒、酷暑、风、雨、雪等）进行的，对学生体温调节能力和适应外界环境变化的敏感度，是一种很好的锻炼。经常在各种特定的技术要求下进行练习，可扩大学生的视野；提高大脑皮层对各种感觉的分析综合能力，本体感觉敏锐，时空感觉精确，判断准确，反应迅速、灵活、协调，有利于提高学生对外界环境变化的适应能力。
（四）精神状态良好
身体和精神是密不可分的。精神状态良好是增强体质效益的反馈表现，学生通过从事身体练习，在体格，体能，机体的适应能力方面都得到了发展，这些方面的发展，使学生精力充沛，生命力旺盛，元气充实，能坚持长时间的学习，而疲劳出现晚且消除快，表现出良好的精神状态。
二、掌握基本知识，基本技术，基本技能开发智能效益
现代教学论的观点认为，教学过程的主要功能是传授知识，发展智能。体育教学也不例外，承担着对体育与健康和卫生保健基本知识，基本技术，基本技能的传授任务，使学生掌握一定的技能，懂得锻炼身体的方法，为学生走出校门后的身体锻炼，以致终生体育奠定一定的基础。
体育教学如何开发学生智能呢？
（一）体育教学中的锻炼因素为正常的智力活动和能力发挥提供充足的物质和机构保证。锻炼因素能增加大脑的重量和厚度，能发掘脑的右半球潜力，能提高消化系统和心肺功能，能增加脑的血流量，使大脑获得大量的糖元，氧气等营养物质。
（二）体育教学能促进学生智力的发展，体育动作的特点是在时间和空间上要
求精确度，动作结构复杂，学生进行身体练习时，肌肉活动产生的“生物电”，能反馈性地动员更多的脑细胞投入工作，是整个大脑神经系统的功能能得到改善和加强。练习时神经过程的特点是兴奋和抑制迅速的交替，久而久之，大脑的调节功能，活动的强度，反应迅速而准确，观察敏锐、思维活跃、分析综合能力强，对所学知识的理解能力和掌握比较快，记忆能力强
（三）体育教学能培养学生从事体育活动的能力，培养学生从事体育活动的能力，是体育教学的要求，贯穿于教学的全过程。体育教学要求学生充分发挥个人的主动性、创造性、竞争性，有利于培养学生的竞争能力和创造性能力。再则，体育教学的又一特点是组织工作的复杂，教师对整节课组织，为学生组织能力的培养提供了直观的示范。
三、美誉效益
美育是审美和创造美的教育，体育教学中的美育效益无时不有，无处不在，大抵有四个方面：身体美、运动美、行为美、社会性美。身体美是体育教学的锻炼因素，改造青少年学生的体型，使其匀称而曲线分明，使肤色健康，肌肉强壮而有弹性，精神焕发的结果；运动美是教师示范和学生完成练习时所表现的动态和技巧美和活动美，行为美是教学过程中学生所表现出的思想美；社会性美体现在教学的组织和学习主体之间的交往方面。体育教学的组织是井然有序，紧凑严密的，充分体现秩序美；学习主体之间交往是建立在互助、协调的基础之上的，能表现出社交美。
四、德育效益
体育教学的内容是丰富多彩的，结合各种教材项目的特点要求，能较全面地实施对青少年思想和意志品质培养。例如：田径课能培养学生勇敢，坚韧不拔的精神；球类课，能培养学生组织纪律性和集体主义精神，要求学生要有与同伴协作，尊重裁判，尊重对方等道德作风；体操，武术等课，则更有利于培养学生沉着，机智，果断和自控能力；教导社会规范，增强学生的法制观念，任何体育运动都是按照严格的规则，在执法人的直接监督，教育下有组织地进行的.进行社会角色学习，培养学生良好的人际关系和社会行为。
五、发展个性的心理效益
（一）培养学生对体育的需要及兴趣。体育教学需要完成一定的动作、游戏或比赛，学生可从中获得愉快的、成功的、激动人心的情绪体验，进而对体育的兴趣及其他心理需要。
（二）改变学生的性格。体育教学中，师生间和学生间的交往、配合、协调、互相关系，有利于改变学生的内向性格，根据不同学生的心理素质和个性的发展水平及其差异，适当地选择和安排身体练习内容和运动生理、心理负荷，使学生的不同心理素质得到协调发展与提高，促进个性的不断完善与完美。
（三）改变学生的气质特征。在体育教学中要求学生反应迅速（即要求神经过程灵活）、情绪和动作稳定（即要求神经过程稳定）、适应能力强，这些要求有助于学生的神经类型和气质特点。
综上所述，体育教学的效益是多方面的，并且各种效益间存在着密切的联系，它们互相促进，互相渗透，互相制约，共同构成体育教学整体效益体系。
参考文献：
[1]体育理论，体育学院通用教材，人民出版社
快速发表教育论文篇5
关键词：教育投入；经济增长；门槛效应
中图分类号：F08；G40-054文献标识码：A文章编号：1673-1069（2016）29-103-3
0引言
教育是当今社会经济发展中的重要动力源泉。一方面，教育可以通过提升劳动者的素质，提高劳动效率，促进经济发展；另一方面，教育可以通过发明创造，将新的科学技术转化为生产力，实现经济增长。中国经济在近几十年中持续快速增长，正是由于中国教育事业蓬勃发展，教育在提高全民素质、创造生产技术中起到重要作用。尽管人们很早就认识到教育发展对经济增长的重要性，但中国人口众多、地域辽阔，教育发展水平极度不平衡。尤其是中国的西北地区，地广人稀、自然条件恶劣、经济发展水平低，从而难以形成有效的教育投资条件，这成为制约西北经济快速发展的瓶颈。自西部大开发战略实施以来，虽然国家加大了对西北地区的物质资本投资，但由于该地区人才流失严重，高素质人才缺乏，教育投入不足，导致西北地区人力资本积累速度缓慢，区域经济发展质量不高，与其他发达省份的差距不断拉大。
为了促进地区经济发展，加快人力资本积累，众多国内外学者对教育发展与经济增长的关系做了理论和实证研究。但从现有的研究发现，关于探讨西北地区教育投入与经济发展的文献较少。西北地区地理位置特殊，地区间客观差异较大，教育发展对经济增长的影响极可能表现出复杂的门槛特征，即教育发展对经济影响过程中存在若干个关键点，相关的经济要素跨越了关键点之后，教育对经济的推动作用才会大幅度凸显。故而，仅仿照大多数学者从线性关系入手探究二者之间的内联系势必会产生偏差。基于此，本文将引用Hansen提出的门槛模型进行实证研究，估计出门槛变量的门槛值，分析西北地区教育水平对区域经济的影响，为促进区域经济快速提供理论依据和数据支持。
1门槛模型建立及数据说明
1.1模型的建立
美国学者柯布和道格拉斯提出的“柯布―道格拉斯生产函数”在经济管理研究中被广泛使用。本文也借鉴此模型进行实证分析，加入教育投入变量的柯布―道格拉斯生产函数可以表示如下：
上式中，Yt表示时期的产出量，At为时期的综合技术水平，Kt表示时期的物质资本存量，Lt为投入的劳动力数量，Et表示教育投入水平，α、β、γ分别表示相应投入的产出弹性系数。由于技术进步表现形式复杂且多样，因此难以用统一的过程性指标来测量。故本文在进行实证分析时，采取消除技术进步变量的方法。对（1）式两别取自然对数，并加入随机常数项C，通过整理上式可以写成：
lnYt=C+αlnKt+βlnLt+γlnEt（2）
（2）式中的γ为教育投入对经济的产出弹性系数，即表示当教育投入水平Et变动1%，相应经济产出水平将变动γ%。此外，上式是没有考虑“门槛效应”的理论模型，基于此且根据Hansen提出的非动态面板门槛模型建立以教育投入水平为门槛变量的单门槛和双门槛模型分别如下（3）、（4）式所示：
lnYt=C+αlnKt+βlnLt+γlnEt・I（Et≤η1）+γ2lnEt・I（Et>η1）
（3）
lnYt=C+αlnKt+βlnLt+γlnEt・I（Et≤η1）+γ2lnEt・I（η1η2）（4）
其中，ηi为需要估算的门槛值，I（Et≤η1）和I（Et>η1）为指示函数。当Et≤η1时，表示教育对经济增长的产出弹性系数为β1，当Et>η1时，表示相应地教育对经济增长的产出弹性系β2。根据研究需要，同样可以建立三门槛模型，与以上数学模型相似。
1.2变量选择及数据来源说明
本文以西北地区5个省、自治区（陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆）为研究对象，选取2000-2014年为样本区间进行实证分析。依据模型描述，文中主要涉及经济发展水平、物质资本存量、劳动力投入量和地区教育投入水平4个变量。
经济发展水平用国内生产总值（GDP）来度量，为了消除价格变动带来的影响，选取2000年为基期对历年的GDP进行价格指数修正。
物质资本的度量，目前度量物质资本存量最常用的方法是永续盘存法，文中也将采用此方法来估算西北地区的物质资本存量，其计算公式如下：
Kt=Kt-1（1-δ）+It（5）
式中，Kt和Kt-1分别表示t时期和t-1时期的固定资本存量，It表示t时期发生的投资量，δ为t时期固定资产的折旧率。
劳动力投入量用西北各地区各年从业人员数量来度量。
教育投入水平，衡量地区教育投入水平的指标主要有教育经费投入、人均受教育年限、教育经费占GDP的比例等。通过比较各指标的优劣，文中将选取从业人员的人均受教育年限作为教育投入水平的代替指标。人均受教育年限一般采用从业人员受教育程度构成乘以相应学历的受教育年限得到。具体计算公式如下：
式中，表示人均受教育年限，εit表示t时期第i学历层次的从业人员比例，ni表示各类学历层次的受教育年限。根据西北地区的学历层次并结合公布的数据，文中将从业人员的学历层次分为七类，即未上过学、小学、初中、高中、大专、大学本科和研究生，以上七类受教育年限分别设定为1年、6年、9年、12年、15年、16年和19年。
根据上述方法，搜集原始数据并通过整理得到西北地区生产总值、物质资本存量、从业人员数量、人均受教育年限的样本描述性统计量如下表所示：
文中所涉及的原始数据均来自2001-2015年各年的《中国统计年鉴》，《中国人口和就业统计年鉴》、《中国劳动统计年鉴》以及各地区的统计年鉴。
2实证结果及分析
为了考察教育投入对西北地区经济发展的影响，本文以教育投入水平（人均受教育年限）为门槛变量，在三门槛面板模型假设下，运用Stata12.0软件进行检验。检验结果表2显示，F值为12.234，P值为0.000，说明西北地区教育经费投入对经济发展的影响在1%的显著水平下存在单门槛效应，且门槛值为9.76年，95%的置信区间为[9.54，9.92]。而双门槛和三门槛模型在1%的显著水平下，并未通过检验，即西北地区教育经费投入对经济发展的影响不存在显著的双门槛和三门槛效益。
利用软件绘制门槛参数与似然比值的关系图如下所示，当教育经费投入的门槛值为9.76时，似然比值接等于0。根据Hansen提供的检验方法可知在5%显著性水平下的临界值为7.35，从图中看出当门槛估计值处于区间[9.54，9.92]时，似然比值均小于临界值，位于原假设接受域内，即门槛估计值通过真实性检验。
从模型检验结果表3得出，在以教育投入水平为门槛变量的门槛模型中，控制变量物质资本和劳动投入量的回归系数分别为0.5327和0.4672，即表示在其他条件不变的情况下，物质资本和劳动力每投入一个百分点，西北地区GDP将会分别增加0.5327和0.4672个百分点。可见，对于经济发展相对落后的西北地区，物质资本和劳动力资本对经济发展表现出显著的促进作用。任何地区的经济增长都离不开物质资本和人力资本，随着经济的发展，二者的主导地位会发生变化。但从分析结果来看，物质资本目前仍是西北地区推动经济增长的主要力量。
此外，根据模型的检验结果得出西北地区教育经费投入对经济发展的影响存在单门槛效应。当西北某地区教育投入水平小于门槛值9.76时，教育投入对区域经济增长的回归系数为0.2476，这反映出西北地区经济增长在一定程度上会受到各地区教育水平的影响。而当教育投入水平大于门槛值时，教育投入对区域经济增长的回归系数将变为0.6128。结果显示，在跨越门槛值9.76年后，教育发展对区域经济的促进作用将会大幅度提升。众所周知，教育投入通过社会经济中的人间接对经济发展产生影响。一个地区教育投入越多，则该地区劳动力受教育程度越高，人力资本质量越高，从而生产效率也将越高，进而对地区经济发展产生内在影响。此外，教育可以改善生产和人类生活的环境，促进生产力提高和人们生活质量的改善。教育投入是形成和积累人力资本的主体，而人力资本的质量是推动经济发展的关键要素。因此，西北各地教育投入水平只有高于门槛值后，其教育发展对经济增长的促进作用才会显著提高。
根据西北各地区教育投入水平（如表4所示）与门槛值9.76年的大小关系，可以看出到2014年为止，西北地区只有陕西省跨越了教育投入水平的门槛，甘肃、青海、宁夏以及新疆4个地区均未跨越门槛。长期以来，我国城乡和地域之间教育投资不均衡，且人力资本由欠发达地区向发达地区不断流动，使得西部地区人力资本水平整体较低。
从统计数据来看，整体教育水平落后的西北地区，各地区间同样表现出差异来。其中，陕西省在西北地区教育投入水平最高，在2010年已经跨越教育水平门槛。与其他4个地区相比，陕西省地理位置相对优越，经济发展较快，且高等院校集聚，人力资本积累显著。在尚未跨越门槛的地区中，新疆即将跨越门槛，而甘肃和青海的教育投入水平都离门槛值还有一定的差距，宁夏与门槛值差异最大。近年来，在国家的大力扶持下，甘肃、青海地区教育投入水平逐渐向门槛值靠近，但靠近速度仍然缓慢。要跨越门槛值9.76年，这些地区则需要继续提高本地区教育投入，实现人力资源向人力资本快速转化。此外，近几年来宁夏的人力资本水平表现出下滑的趋势，这正是由于教育投入不足，人才流失严重所导致的。因此，对于宁夏来说，为了实现未来经济的可持续增长，就必须更加注重教育事业发展，加大教育投入，促进人力资本的有效积累，实现门槛值的跨越。
3研究结论
教育投入水平是影响地区经济增长的关键因素，本文依据门槛模型的估计的方法对西北地区教育投入与经济发展的关系进行实证检验与分析，得出以下结论：
①物资资本和劳动力的投入是促进西北地区经济快速增长的主要的影响因素，且在其他条件不变的情况下，物资资本和劳动力每投入一单位，西北地区经济将会分别增加0.5327和0.4672个百分点。
②教育投入对经济的影响在人力资本水平的作用下呈现出单门槛特征，教育投入水平对西北地区经济的影响系数随着指标变量跨越门槛值而逐渐增大。且当地区跨越门槛值9.76年后，教育投入对西北各地区的经济增长影响效益将大幅度提高。
③如果将西北各地区根据门槛值划分，结果发现，目前西北地区5个省、自治区中只有陕西省1个地区跨越门槛值，其他4个地区的教育投入水平离门槛值尚有差距。教育投入水平低，在某种程度上限制了西北各地区经济的发展。
依据以上研究，西北各地区应当更加注重教育事业的发展，并结合各自实际情况制定相关政策措施以提升教育发展水平，促进经济增长。对于尚未跨越门槛的地区需加大对教育的投入力度，努力使其教育投入水平达到9.76年。此外，由于西北地区客观环境较差，造成高素质人力资本流失严重。西北各地区应当积极采取措施，吸引人才，留住人才，实现人力资本的不断积累和增值，促进西北地区经济快速发展。
参考文献
[1]HANSENBE.Thresholdeffectsinnon-dynamicpanels：Estimation，testingandinference[J].JournalofEconometrics，1999（93）：345-368.
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[4]赵树宽.高等教育投入与经济增长的理论模型及实证研究[J].中国高教研究，2011（9）：11-15.
[5]贺晶晔.中国教育投资与经济增长的计量分析[D].上海：上海社会科学院，2013.
[6]钟无涯.教育投入与经济绩效――基于京沪粤的区域比较[J].教育与经济，2014（2）：64-71.
快速发表教育论文篇6
关键词：微时代;微形式;微教育;微教育成因
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2015）07-0016-03
随着互联网技术的高速发展和移动智能终端的普及，人们的生活节奏变得越来越快，对信息传播的要求也越来越高，原本以年、天为计算单位的时间，被小时、分、甚至秒代替。在这个大家都“忙”的时代，系统学习知识的时间变得越来越零碎。微博、微信、微电影等为代表的微事物构造了一个名副其实的“微时代”。“微”在汉语词典里主要指小、少、精和隐，微时代可以简单理解为以上“微”元素集合引起的蝴蝶效应，被时代赋予的代名词，具有碎片化、草根化、快捷化、瞬时化等特点。因此，微时代可以定义为是以信息的技术化为基础，使用数字通信技术，运用视频、音频、文字、图像等多种方式，通过新型的、移动便捷的显示终端，进行以实时、互动、高效为主要特征的传播活动的新时代[1]。
微时代的到来使人类的社会生活、意识形态和价值观念等都发生了翻天覆地的变化，以“微”为代表的新生力量也注入到教育领域，对教育教学产生了巨大的冲击力和震撼力，有学者认为，这预示着教育界又一次革命的到来。
一、微时代中“微”的表现形式
在微时代，人们关注更多的是“微”这个字的表面含义：微小、轻微、精简等等，然而，在这个自由、个性、草根的时代，“微”却以惊人的力量聚集与传播，以小见大，积少成多，诞生出各种各样的微文化形式。
微博仅以140字的内容限制完成对某个事件的完整报道或记录下普通人生活的点点滴滴。微电影是以短小精悍、具有完整故事情节和系统的制作体系为特征的微视频，点播方便快捷，实时性强，受众广，影响力大。微公益，一桩事实，一份同情，一方有难，八方支援，可见集体力量之大。微言论，人言可以载舟也可以覆舟，一个大人物的生活琐事，一个明星的举止言谈，一个草根文化的代表，总会在闲谈阔论中煽起人们的情绪，好则一鸣惊人、名扬天下，坏则臭名远扬、身败名裂。还有微信、微课、微旅游、微小说、微支付、微新闻等等层出不穷的“微”事物，这些日渐渗透的微文化势不可挡地改变着这个社会。笔者从不同的角度分析了微时代中“微”的表现形式，并进行了以下归纳（如表1）。
表1信息技术下“微”的表现形式
[分类＼&表现形式＼&微元素＼&视频、声音、图片、文字等＼&微活动＼&微课堂、微讨论、微访谈、微小说、微游戏、微旅游、微公益、微支付等＼&微媒体＼&博客、微博、微信、微杂志、RSS等微传播平台和微终端＼&微领域＼&政治、经济、教育、文化＼&]
1.微元素
今天，“微”正改变着这个时代，改变着人类的生活方式。其呈现的方式传承着信息的构成元素，以视频、声音、图片、文字等形式展现着它所代表的内容，因此，可将“微”的表现形式分为视频、声音、图片、文字四种。
2.微活动
人们的生活节奏越来越快，信息交流越来越频繁，而交流方式却越来越简易，主题越来越短，导致人们参与的日常活动也越来越微缩化。一节10～15分钟的微课堂;一个围绕某一主题的微讨论;一次无微不至、有问必答的微访谈;一则贴近真实生活、反映社会现实、体现时代精神的超短篇小说;一款可以随时随地开玩的游戏;一次说走就走的短期旅行;一种从微处着手，强调积少成多，个人献出微小力量，就能对别人有所帮助的微公益活动等等，无不体现着“微”的特点。
3.微媒体
无论是微活动还是微应用，都要有属于自己的传播途径，这里主要包括微终端和微传播平台两种表现形式。随着IT技术的蓬勃发展，智能终端大量普及且越来越微型化，作为硬件支撑，使得微活动可以随时随地进行。微传播平台是微活动的虚拟场所，它以简短信息量、便捷的使用功能、个性化的辅助特征得以广泛应用，能给微民以真实的情境体验，平台无时空限制，人们可以在网络覆盖的地方随时随地进行沟通交流，可以在第一时间了解世界各地发生的种种事件，共享各类信息，比如：微博、微信、微杂志等等。
4.微领域
从现代化领域环境分析，“微”的主要表现形式可分为微政治、微经济、微教育和微文化。微政治指各级领导对群众日常生活、细小诉求的关注，也指在微博平台上不同观点的博弈，从而完善政策，更好地为人民服务。微经济是指以微创新、微应用、微产品、微电影、微健身、微旅游等为代表的经济，作为新生力量推进经济转型发展。微教育是以“微资源、微课堂”为主而进行的教育教学活动。微文化是伴随着互联网快速发展的以“微”为主题的偏向于个体的物质财富和精神财富的总和。不同领域的“微”具有不同的功能，却都是微时代的代名词。
二、教育“微”时代的成因
以微博、微信为代表的微传播时代，创新了一种“无微不在”的传播空间，改变着社会的生存状态，深刻影响着年青一代的交流方式、思维方式和生活方式。而广大青年学生正是这一新生事物的积极创造者、推行者、使用者和崇拜者，他们被“微化”的程度与他们活跃的思维和行为成正向关系[2]，冲击着教育界探索、尝试新的教育思路和教育模式。
1.科技发展
从20世纪90年代至今，随着网络通信技术的发展，计算机技术、移动通信技术、智能终端等IT技术得到了空前的提升，同时，衍生出一大批应用传媒，其中就有微博、微信、微杂志、RSS等新媒体，它们为教育微时代的形成提供了技术支撑，成为了微教育的发展传播平台。
2.社会风潮
生活节奏飞快的时代，人们的时间观念也越来越强。信息传播的实时化、短小化、扩散化成为人们的需求，作为时下最热门的通讯及获得信息的方式――微博、微信，使人们能随时随地接收各种网络新闻信息，相互交换意见、对公共事件进行评论、传递各种思想，从而在某些方面形成了强大的舆论影响力，影响到很多公共事件的走向。其中，青年大学生是典型应用代表，所以，教育界也要与时俱进，一改传统教育手段和策略，抓住年轻人的心，时尚、教育两不误。
3.自身特点
教育是衡量一个国家软实力的重要标志，而学习者的学习质量又是衡量教育教学成功的关键，从心理学角度来分析，“微”事物对学习者的学习起着至关重要的作用。微时代以内容短小精炼、涉及面广、传播速度快、受众人群全球化等为主要特征，能让广大青年学习者在无形中了解到各个领域的发展状况、研究热点、时政要闻等有利于短时间内掌握要点，培养学习者的兴趣，激发创新思维。而且一般成年人的注意力能集中在数分钟之内，“微”事物在教育教学中能提高学习者的注意强度，因此，它自身的特点也成为了微教育形成的重要原因之一。
4.心理需要
马斯洛需要层次把人的需要依次分为生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现的需要。微传播的扁平化使传播者与受众者之间的位置变得模糊，不再是上下层次的单向传播关系，而是“去中心化”甚至“无限中心化”的趋势。因此，学习者就可以成为自己专业的明星，有自己专属的粉丝，他们之间可以相互沟通交流，分享学习资源，共同探讨问题，同时，也可以拓宽自己的社会圈子，有疑难问题相互请教，有美好事情共同分享，一起创造精彩的生活。教育者则可将“微”思想注入到课前、课中和课后，适时利用“微”事物教学，提高教育教学质量，也可通过“微”事物组织或是进入学习者的圈子，进行组织管理、学习指导与交流、分享生活等等的零距离接触来影响学习者，最终实现自己的价值。
三、“微”给教育带来的影响
教学系统的基本要素包括学生、教师、教学内容和教学媒体。四个要素相辅相成，通过相应的传播途径，共同构成了一个基本的教学体系。因此，笔者认为，“微”时代背景下“微”给教育带来的影响可以从这几个基本方向来探析。
1.“微”资源得到广泛传播与应用
所谓“微资源”就是各种形式的数字化微型资源，将大容量的资源碎片化，例如微课。国内的微课主要指微视频资源，是一种为了解决课堂教学中的某个知识点或是反映课堂教学的某个环节、主题而设计的课程资源，具有制作简单、主题明确、内容系统、短小精悍、使用方便等特点，能迅速满足学习者的知识需求，提高学习主动性、高效性与灵活性。因此，“微”资源，作为现代教学的一种组件，具有较大的发展潜力，目前，在教育领域已得到广泛的传播与应用。
2.“微”教学设计模式应运而生
在教育技术中，教学设计是其核心模块，如何上好一堂课，不是看教学资源、教学活动等如何丰富，最重要的是如何设计好这堂课。传统教学设计观念把教学设计过程看成是一定基础理论上的个人经验，而现代教学设计模式不仅是理论基础与实践活动之间的桥梁，还要考虑时代背景，只有顺应时代的发展才有价值。因此，快餐式的生活节奏下，也必须赋予快餐式的教学设计模式，才能产生快餐式的教学效果，与时俱进。
3.教学传播方式随之改变
微时代是一个开放的自媒体时代，他们具有属于自己的传播渠道。微文化主要是依托互联网（3G、4G、Wifi、LAN、蜂窝、热点）和智能终端（笔记本电脑、iPad、平板、智能手机、学习机）而发展起来的，而应用传播平台（微博、MSN、QQ、微信、YY）的迅速推广，使人们沉浸在这个新传媒环境中。在教育教学中，传统的“单一课堂灌输式”的教学传播手段已不能满足学习者的需求与兴趣，因此，我们必须在传统教学传播模式基础上与时俱进，充分合理地利用好微传播规律和传播手段，在学习者的生活习惯中加入终身学习，才能极大地提高教育教学的实效性。
4.课堂革新
伴随着微资源、微教学模式、微传播方式的应用与普及，微课堂、翻转课堂、MOOC等新的课堂模式热潮涌动，革新了传统冗长而又让人疲惫的课堂时间、颠覆了传统课堂的常规活动流程，让课堂目标更为清晰、活动更具主动性。
5.有利于创新思维和创新能力的培养，促进人的全面发展
在微教育时代，人们获取信息不再是单一的“教师――学生”途径，随着无线网络与手持智能学习终端的普及，基于微课、慕课等网络课程的移动学习、远程学习、在线学习也渗透到学习者的学习生活当中。学习者可以学习自己感兴趣的课程，关注自己喜欢的领域，主宰自己的“麦克风”，开创属于自己的学习小天地，从各个方面培养创新思维，激发创新能力，从而有利于人的全面发展。
微时代带来了微教育，微教育带来了教育领域的革新，然而，“微”是一把双刃剑，我们在充分利用微时代带来的这个学习工具的同时，更要注重树立、推广正确的微教育理念，合理地使用微媒体、微资源、微平台，防止微教育者与微受众者染上微瘾，走入极端，共同创造开放、民主、和谐、高效的学习家园。
参考文献：
[1]杜文宇.微时代网络传播的哲学探讨[D].太原：太原科技大学，