应用化学专业的就业方向范例(3篇)
应用化学专业的就业方向范文
一、高职应用电子技术专业人才培养模式改革的原因
（一）人才培养目标不明确，两个极端化。高职院校培养目标定位现有两种倾向。一种是培养目标和本科院校雷同。应用电子技术专业人才的培养目标定位宽泛，在实施中受制于培养时间，培养的人才只是本科学生的“缩略版”。另一种是培养目标与培训机构的短训班类似。为了满足企业的需求，出现嵌入式操作系统开发、Linux应用驱动、android方向等多种偏向软件方面的专业方向，人才培养方向频繁变动，所培养的人才像是“培训班学员”。在实施中出现盲目引进企业技术与意见、对产业发展与转型不了解、着重于眼前利益的现象，使得人才培养缺乏科学分析，难以获得可持续性发展。（二）专业设置陈旧，人才培养手段落后。当前，以智能产品、物联网、嵌入式、移动互联网技术为代表的新一代信息技术引起了IT产业的新变革，然而经过调研发现，许多院校的应用电子技术类专业方向与多年前相比没有根本的变化与差异，专业方向的设置依然是将重点放在培养学生基础硬件的维修维护能力上，未体现出对新一代信息技术应用技能的掌握。这使得高职院校培养的应用电子技术类专业毕业生在就业后还需要再培训后才能够上岗。在人才就业市场上，硬件基础技术人才供大于求，而软硬件结合开发的新技术人才供不应求，这正好说明了现有的侧重硬件的人才培养远未能够真正满足社会信息化发展的需求。（三）专业课程体系混乱，课程开设缺乏科学性。现有大部分高职院校的课程体系只是简单地照搬本科院校，甚至课程的深度、学时与本科院校一样。课程体系长期无变化，依旧按照电子技术专业基础课、专业课、公共课程安排教学。部分院校为了追求校企合作，片面地听从企业人员建议，未经过科学论证就少开、增开、乱开课程，对课程名称、学时、课程标准随意变更，使得课程体系混乱。同时为了片面地强调工学结合，未经过系统化设计便匆匆实施，使得教学目标难以实现，未能取得预期效果。事实上，高职院校的生源质量低，以及只有短短两年半的学习时间都要求我们需要去建立一个符合自身特点的高职类电子技术专业课程体系。（四）就业质量差，学生缺乏竞争力。在同质化教育下，高职院校培养的应用电子技术专业的学生在就业市场上缺乏竞争力。相当一部分学生在毕业后无法胜任电子技术的工作岗位，只能从事非对口专业的工作。而在电子信息类岗位就业的毕业生在大型制造型企业的生产线上员工居多，担任岗位较低的工作。制造生产加班严重，缺乏技术含量，工资低，使得学生就业易于变动。当前，高职电子信息专业招生和就业难，很多人将其原因归为在大环境下愿意学习电子技术的学生减少，电子技术难学，学了电子技术不知道在哪里就业等。但事实上另一个很重要的原因是现有的高职应用电子技术人才培养模式未能够适应社会的新发展。在上述同质化的电子技术人才培养模式下，已经引起了严重的后果。一方面，简单的电子产品生产、电器维修已经被中职和职高的毕业生占据大部分岗位，由于薪资低劳动强度大，高职毕业生又不太愿意从事这些岗位。另一方面，硬件应用开发、电子线路板设计、嵌入式底层开发等社会大量需求的新技术岗位，毕业生又因为知识欠缺，无法胜任。
二、高职应用电子技术专业人才培养模式改革的意义
随着新一代信息技术的发展，社会对掌握新技术、新产品的人才需求有所增加，这就要求高校要以就业为导向培养合适的人才。高职学院应用电子技术专业是电子信息行业高技能人才培养的主要专业之一，为信息社会经济的发展提供强大的智能支持。以新技术、新产品为导向的职业岗位要求高职院校必须改革现有的人才培养模式，以适应岗位的发展需求。（一）高等职业教育要求人才培养模式要适应现代社会职业岗位的变化发展要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》和《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》都明确了高职院校必须坚持的办学方针和培养目标，即以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。高职学院人才培养目标就是要紧密适用社会需求岗位，在人才培养方案上要和各用人单位岗位“无缝对接”。（二）“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出的任务。“校企合作、工学结合”是当前发展职业教育的基本要求，将企业的新知识、新技术及时引入课堂，保持教学内容的新鲜度。人才培养模式的改革是职业教育的核心内容之一，在今后一个较长期的时间里，建立中国特色的现代职业教育体系，必须根据企业的工作内容和岗位需求来制订人才培养方案，要实现这个目标，只有充分发挥企业的作用，让企业参与进来，由专家教授、工程师、管理人员共同开发人才培养计划，使人才培养体系更能满足学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力，为今后能更好地胜任工作打下良好的基础。（三）技能竞赛是职业教育深化教学改革、实现人才培养目标以及提高教学质量的重要举措，也是检验学校办学水平和办学成效的重要标志。以技能竞赛为引导，培养学生自主创新能力，深化教学改革，有效形成“以赛促改、以赛促教、以赛促学”的良好局面。在竞赛过程中，以实际的项目为载体，形成“做中教、做中学、学中做，融教学做于一体”的共识。技能竞赛可以激发学生的学习兴趣，在项目设计制作过程中培养学生创新思维。新一代信息技术背景下的电子设计竞赛、职业院校技能竞赛、创青春、“互联网+”等各赛项为高职学院创新创业提供了良好的人才培养平台。
三、高职应用电子技术专业人才培养模式改革的途径
（一）建立“校企合作、工学结合”多元化的电子技术人才培养体系。电子技术涉及硬件设计以及软件编程，具有一定的学习难度，而高职院校的生源质量较差，自主学习能力差，学制时间短，这两者本身就是一个矛盾，这一障碍造成高职院校在实际的电子技术人才培养中效果不理想。“校企合作、工学结合”是以搭建校企合作平台为基础，充分利用学院和行业企业不同的教育环境和教育资源，全面培养学生的技术能力、职业素质和就业竞争力。通过学院与行业企业的多方联动和长期合作，学生在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来。一般情况下，较多刚入校的高职学生职业规划较为模糊，很多学生不知道要学什么、该学什么。南宁职业技术学院应用电子技术专业在大一学完一些公共课程和专业基础课程后，在大二第一学期安排学生去电子类相关的企业锻炼2个月。学生在企业工程师的指导下，经过在企业2个月的实习轮岗，对今后工作的一些基本情况有所了解，确定好今后要努力的专业方向。比如，企业在研发智能家居的时候，实习的学生会对电路板制作、C程序设计、电路设计、单片机技术、嵌入式技术等核心技能有所了解，学生能明白今后这些在课堂上学习的知识会学有所用。实施“校企合作、工学结合”可以使学生在参加工作实践中学到课堂中学不到的东西，并在工作实践中接受职业训练，提高学生的职业素养和职业能力，获得工作经验，为就业做好准备。许多高职学院都认识到“校企合作、工学结合”的重要性，积极推行“校企合作、工学结合”这种办学模式，以培养适应行业企业发展所需的高技能人才。（二）建立适应新技术发展的电子技术专业技能型课程体系。应用电子技术专业是一个宽口径专业，根据培养目标的定位，高职院校应根据当前新技术发展情况、学生生源质量、就业环境和当地经济建设情况来构建基础知识模块、通用技能模块和专业方向模块三位一体的立体化课程体系。基础知识模块主要涵盖电子元器件、仪器仪表、电路分析、数据手册阅读等基本知识，南宁职业技术学院开设这方面的课程有电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、电子装配调试、大学英语、计算机基础等课程，学生通过学习完基础知识后，初步掌握本专业的基础理论，为学生后续学习提供可持续发展动力。通用技能模块主要突出专业技能通用性、实用性，南宁职业技术学院开设这方面的课程有C程序设计、单片机应用开发、智能电子制作、电子产品检测与维修技术等课程，学生在大二的第一学期就修完这些通用技能课程，可以根据自己的兴趣爱好确定后续的专业方向。在新一代信息技术迅速发展的今天，电子技术和智能技术、物联网技术、互联网技术等高新技术高度融合为一体。南宁职业技术学院应用电子技术专业方向主要有电子产品及电气设备维修、智能产品开发这两个大方向。专业方向模块是学生通过学习前期专业基础模块和通用技能模块后，根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的专业方向进行学习。南宁职业技术学院电子产品及电气设备维修方向的专业方向模块主要开设的课程有SMT设备维护、电子产品生产工艺与管理、芯片级维修与数据恢复、机电维修、安防设备装调等课程；智能产品开发方向的专业方向模块课程有操作系统应用开发、无线传感网络技术、嵌入式系统综合项目实训等课程。在通用技能模块和专业方向模块的教学过程中，理论和项目实训课时比例为1∶1，做到理实一体化教学，学生用理论知识指导项目的开展，在项目化实训过程中深入掌握理论知识。另外，为体现专业的前沿性、先进性，不定时邀请企业的技术工程师、行业专家来校讲座，介绍本专业新的工艺技术、新的发展方向，让学生了解本专业的最新发展动态，为学生学习提供一个明确的方向。（三）建立以专业技能竞赛促进专业建设的长效机制。全国职业院校技能竞赛和大学生电子设计竞赛为高职院校应用电子技术专业既提供了一个展示专业办学水平的平台，也为本专业的学生提供一个技能展示的平台。通过技能竞赛这个平台，学校可以拓展视野，及时了解和跟进行业的发展动态，引领专业教师新技能的发展方向，促进专业的发展。另外，学生通过这个平台，能找到自己今后专业技能努力的方向。坚持以技能竞赛指导专业的建设和发展主要应做到以下几点：1．以赛促改。技能竞赛主要以当前主流的技术岗位能力为要求进行命题，主要考查学生在专业方面的理论知识和技能的综合运用，对参赛选手的要求是真正的高技能、高素质。以技能大赛为契机，推动教学改革，在重视培养学生职业素质和可持续性发展能力的同时，形成以新信息技术下应用电子技术专业的岗位职业要求为行动导向的一体化教学模式。根据竞赛的内容和方向，逐步开设新的专业课程，南宁职业技术学院应用电子技术专业近年来已开设芯片级维修与数据恢复、嵌入式系统、FPGA应用等新兴的技术课程。改进单一的考试方式，学生可以通过竞赛获取学分，逐步扩大技能竞赛在学生中的影响力。2．以赛促学。通过技能竞赛，激发和培养学生学习技能的激情，建立以创新工作室为载体的学习环境，选拔优秀的学生进入工作室学习和研究，通过历年赛题实训、项目孵化，培养学生的钻研能力和团队合作能力。逐步建立和完善技能竞赛的奖励机制、运行机制和保障机制。促进技能大赛在专业教学中逐步实现制度化、规范化、长效化。建立有效的学习梯队，通过老带新的方式，将已有的项目进行逐级分解布置。南宁职业技术学院电子研创工作室，大一学生以电路调试制作和C语言练习为主，大二开始进行单片机和智能电子的一些制作，大三开始做嵌入式开发相关的项目。3．以赛促教。教师在指导技能大赛的同时，有利于教师把握本专业教学的重点和发展方向。深入技能竞赛项目，可以细化和规范教学环节，学习到很多实践教学的方法，丰富教师的实践经验。逐步加强技能竞赛指导在教师评优评先以及职称晋升方面的优越性，提高教师深耕技能的积极性。职业教育是深入校企合作的，通过聘请企业、行业的工程师来校指导学生各类竞赛，更加有利于建立一个服务于专业教学的“双师型”团队。
作者:张叶茂莫淑贤陈小长凌永航唐敢单位:1.南宁职业技术学院2.广西工商职技术学院3.广西电子高级技工学校4.南宁市第六职业技术学校5.都安瑶族自治县职业教育中心
【参考文献】
［1］朱强，姚屏，姚树申，等．移动互联时代下的高职电子信息工程技术专业课程开发研究［J］．广东技术师范学院学报，2014（11）
应用化学专业的就业方向范文篇2
论文摘要：高职涉外旅游专业课程体系的设计要根据涉外旅游市场的需求来进行。以就业为导向的高职涉外旅游专业模块化课程体系的构建，通过4个模块、3个阶段、有目的的教学设计明确了教学目的，优化了课程安排，最终达到培养符合涉外旅游市场需求的人才的目标，同时符合涉外旅游专业教育的内在规律和学生个性发展。
随着我国旅游市场的对外开放，涉外旅游市场迅速发展起来，为了适应市场的发展，高职院校在原有的旅游管理专业基础上纷纷开设涉外旅游专业。高职教育具有两个属性，一为职业技术教育的属性，一为高等教育的属性。目前，我国高职涉外旅游专业课程体系中没有很好地体现出这两个属性，尤其职业技术教育属性，导致高职涉外旅游专业培养目标不准确，培养方式与就业有差距。课程是教育的核心问题，高等教育的质量和人才培养质量在很大程度上取决于高等学校的课程。课程设置指学校为学生所提供的教学科目和教学活动的安排，课程设置的结果就是课程体系，包括理论性课程体系和实践性课程体系。“课程体系是根据一定的专业人才培养目标由相关学科知识及实践环节按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的知识系统。”高等教育的质量和人才培养质量在很大程度上取决于课程的设置，尤其取决于课程体系的改革和发展水平。
1当前高职涉外旅游专业课程体系特点
高职院校的涉外旅游专业从设立之初起，各学校就对课程体系进行了很多的研究，但是尚未对此达成共识，一致认为缺陷不少，问题仍然比较严重。
1．1课程体系专业定位模糊
目前，高职涉外旅游专业课程体系设置普遍体现出定位模糊的特点，没有认清高职教育与本科教育、职业中专的区别，出现两个极端，部分院校在人才培养目标上盲目向普通高等院校看齐，使培养出的人才没有明显的高职特色，实践能力达不到要求；部分的高职院校把涉外旅游专业培养目标定位于满足旅游业大量需要的初级技术职员和一般服务员的层位，为保证高就业率，而不注重对学生学习能力的效指导，学生潜力无法得到可持续的充分发挥。
1．2课程体系与就业脱节
课程体系的制定者对旅游行业和就业市场的了解不够，闭门造车现象突出。教师到行业从业很少，造成课程体系死板僵化，教学内容与学生就业需要严重脱节。教学手法传统单一，不能适应“培养应用型人才”的要求。学生毕业后还要再一次进行实践学习，增加了学生的学习成本。
1．3课程体系带有拼接色彩
高职涉外旅游专业课程体系拼装特色，主要表现为旅游管理专业的各类课程、外语课程的简单加和现象，导致涉外旅游专业往往成了旅游管理专业的附属专业，没有自己的专业特色。进而造成课程体系的内在联系性差、系统性差、教学内容的重复、外语课程和旅游专业课程分离现象十分明显。还有部分的高职涉外旅游专业开设的专业课程过多，涉及的知识涵盖了旅游专业相关学科的很多内容，学生普遍感觉到什么都学，但到具体应用时却感觉到了自己掌握的知识的深度不够，不能熟练应用到实际工作中去，使自身的发展陷入被动，这与职业教育的培养目标是相违背的。
1．4课程体系受教材制约
当前市场上适合高职用的教材很少，受教材制约，导致外语教学与旅游专业知识教学脱节。比如现在在市场上就很难找到适合高职涉外旅游(韩语方向)专业用的教材，现有的大部分都是纯语言而没有结合专业的教材。由于在课程体系构建的过程中要考虑教材的问题，导致大部分的高职院校只能把语言课和专业课分开开设，能进行双语教学的专业课很少。
现阶段，很多高职院校的涉外旅游专业课程体系的建设主要有两种情况：一种是原有旅游管理和外语两个专业的简单叠加，只是简单地在旅游专业教学中多设置几节外语课，或者是在外语教学中加入简单的专业知识；另外一种是完全就搬本科院校的设置方式，基本不考虑高职院校本身的特点。根据高职涉外旅游专业的定位，结合旅游市场的情况和用人单位用人的情况，涉外旅游教学有必要建立以就业为导向的模块化的课程体系，构建具有高职涉外旅游专业教学特色、突职业教育、多学科结合的课程体系。
2以就业为导向的模块化课程体系的主要特点
模块化教学法(mes)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的，以现场教学为主，以技能培训为核心一种教学模式。“所谓模块，就是以一个主题为中心，将相关的知识组织在一起的结构。”模块课程体系，是指整个课程结构以模块化的形式进行构建，根据每一阶段的培养目标，将几门课程组成一个大的模块，几个大的模块组成某一专业的课程计划，也有人将之称为板块。以就业为导向的模块化课程体系是根据市场需求先确定专业的培养目标，根据该目标将课程分解为若干模块，同时，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向课程模块，并与相应的职业资格证书对应。模块课程体系以其灵活性与开放性受到高职院校的欢迎。以就业为导向的模块化课程体系的主要特点如下。
2．1就业导向确定课程体系的目标和内容
就业导向的模块化课程体系考虑到了就业市场的需求，专业培养目标与课程设置直接与就业目标挂钩，瞄准职业方向并落实到具体岗位，就业方向在课程体系中清晰体现；课程设置指向工作需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，每个课程模块都有明确的就业指导目标，同时兼顾到学生学习发展的规律性。
2．2用模块化确定课程体系的基本结构
建设课程体系首先对行业就业岗位的能力进行分解，根据岗位的能力要求将课程进行模块的划分，将对学生可持续发展能力培养的课程设计为文化素质模块；再将培养学生专业素养的课程设计为专业理论知识和专业应用模块，以上两个模块为专业通用的课程；最后将职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能设计为满足就业需要的职业方向课程模块及职业技术模块，职业方向模块易于和相关职业资格证书衔接。学生潜力培养模块、专业素养培养模块和多个职业方向技能模块合成一个专业的课程体系。
2．3模块化课程体系强调学生学习的自主性
模块化课程体系强调把学生的需要放在第一位，学生是学习的主人，教师是学习的指导者。所以在课程体系建设中充分考虑学生的特点，给学生有自由选择的机会。在课程体系设计中通过选修课程模块和预实习选择专业方向的设计来体现学生学习的自主性。学生可以根据自己确定好的模块有的放矢，把更多时间和精力放在自己所选的模块上，不断地钻研直到精通，强调专项技能的强化。教师在教学中，针对不同内容模块，做出相应的教学要求、指导和评价，让学生也能负责控制和管理好自己的学习活动，主动地学习。
2．4模块化课程体系使教学过程更具有灵活性
模块化课程体系有很强的灵活性。以就业为导向的模块化课程体系的设置中专门针对市场上对涉外旅游人才的需求来确定一些模块的学习，这一部分在设置的初期留出一定的时间，到需要的时候灵活设置，适时调整，可以通过选修课程和专业讲座等来实现。
3就业导向的涉外旅游专业模块化课程体系的设计
构建就业导向的涉外旅游专业模块化课程体系，要根据该课程体系的特点，并结合涉外旅游专业的特殊性，采取一些措施来进行。
3．1对涉外旅游市场进行调研
作为面向职业和岗位的高职教育，课程体系设计一定要与市场紧紧相扣。构建课程体系之前必须认真分析问题，有计划的到涉外的旅游市场和企业中去进行调研，确信将要开设的课程是目前企业需要和正在使用的。
首先，高职院校课程体系编制过程一定要与企业相联系进行。组成由校内、校外人士(主要是企业的专家或管理人员相结合的专业委员会进行课程体系的开发。
其次，对涉外旅游企业现状进行调研，分析涉外旅游专业对应的职业方向，确定职业方向所需知识、能力与态度的教育模块；分析每个职业方向模块应具备的专门技能和知识；得出相应的调研结论。
再次，调研人才市场和涉外旅游专业学生就业情况。分析每个方向的人才需求情况；根据调研情况对学生选修人数做调整，有必要的时候要通过竞争来达到合理的学生学习人数控制。
最后，在市场调研的基础上，以就业为导向确定课程体系目标。设置高职涉外旅游专业课程体系要有利于专业培养目标的实施，培养目标是课程体系改革的出发点和归宿，课程体系改革必须为实现专业培养目标服务，围绕专业培养目标进行。
另外，教师也应该增加到行业就业的经验。教师如果没有到行业锻炼的实践经验，教学计划和课程体系的建立就不会符合市场的需要，教学活动也会与就业实际脱节。
3．2课程体系的设置与实施
在市场调研和学科特点分析的基础上设计课程体系。设计课程体系首先以旅游市场就业需要为目标，分解目标，逐步进行课程体系的构建。所以，涉外旅游专业课程体系要考虑涉外旅游市场的需要、教学时问和学科特点几个要素来进行设计，并且与实践教学联系。根据以上这些要素，构建高职高专涉外旅游专业课程体系的具体框架如图1。
该课程体系的创新体现在4个方面。
(1)充分体现了“理论+实践”的高职教学原则。此体系中，实践课程不再是学生学习周期结束后的最后一项学习，而是学生在学校学习的整个过程始终贯穿着实践训练。第一阶段是通过学生到企业预实习的方式进行；第二阶段通过周末顶岗实习进行；第三阶段通过最后的毕业实习进行。3种实践方式的成绩最终都纳入学生学习的总学分中，在学习中，如果学生没有这3项的学分就无法拿到毕业证书。
(2)充分体现了以就业为导向的高职办学原则。根据涉外旅游市场就业情况的分析确定学习目标，同时兼顾学生职业能力的培养和基本素质的培养确定课程体系的基本框架。把从业所需要的知识、技能、潜在能力有机地整合在一起，分3阶段完成基本素质、职业能力、岗位技能3个方面的培养。根据“基本素质一职业能力一岗位技能”的培养方向，确定每个阶段的具体培养目标，然后在目标的指导下确定课程培养模块，最后分析这一模块中包含的课程内容，确定具体的课程体系。再根据市场的变化需求，灵活的将课程分为必修课程和选修课程，对于所有学生都必需掌握的核心内容，采用必修课形式，对于非核心性课程则采用选修课形式，以适应学生之间的差异，调动学生的自主学习的积极性。
(3)学习时间上，适当的把暑假时间纳入课程体系中。暑假自主学习的时间，由学生自由安排，但是要求达到一定的学习目标，对学生的暑假学习制定评价体系纳入学分中。现阶段高校学生有两种来源，一类是参加工作后再参加高考的，还有一类是高中文理科毕业生。参加工作后再考入高职涉外旅游专业来学习的，学生的目的性很强，其工作期间的实践可以算入学分中。高中毕业的学生由于没有实践经验，因而入学第一阶段学习结束后，要求学生自己寻找与所申请专业一致的企业进行为期2～6月的预实习，学校通过带班师傅的鉴定对学生进行考核并且纳入学生毕业学分中。通过预实习的过程，让学生对行业有感性的认识，以后的学习就更加有针对性，可避免学习的盲目性。
(4)外语教学与专业教学同步进行。课程体系设置中加强了外语的学习，但是不是单纯的加多外语课程的课时，而是在原有专业课上采用双语教学，形成外语教学的外语基础课程到专业外语基础课程再到双语教学专业课程的渐进培养方式，旅游专业知识学习与外语学习从原来的分开进行到同步进行转变。
4就业导向的模块化课程体系支持体系面临的挑战
4．1学校教学管理制度
就业导向的模块化课程体系的实施，必将对传统的教学管理和学生管理模式产生较大的影响，有的甚至是根本性的变革。
首先，学校学分制度面临挑战。由于预实习、周末顶岗实习和毕业实习的实践教学加人到学生学分统计中，对学校学分制度提出了新的要求。
其次，现行的教学管理和学生管理模式面临挑战。该体系实施后，由于学生选修与选专业方向的影响导致班级设置会受到影响，班级管理、学生评优等出现新问题。因此，必须建立信息化的学生选课和成绩管理系统，排课方式将进行大的调整，选修、重修等也将遇到新问题。
4．2教材
目前，尽管开展高职院校涉外旅游专业的学校为数不少，但教材编写工作并没有能很好地满足高职涉外旅游专业实践的需要。
首先，专门教材较少。当前高职高专涉外旅游专业教材很大部分是本科院校教材的压缩版，针对高职高专涉外专业的教材很少，这些教材对于高职教育来说，偏难、偏深，课程内容不同程度交叉重叠。更有一些专业方向，尚没有相应的专门教材，比如韩语、日语方向等很难找到专业与外语结合得很好的教材，这为课程体系中双语教学的开展提出了难题。
其次，教材的更新较慢。涉外旅游专业的教材的老化问题严重，最新的行业信息难以很快反映到教材中来。教材跟不上课程体系的需要，导致最终出现课程体系向教材“妥协”的局面。限制了专业教学活动的开展。
再次，技能性的教材较少。目前大部分教材普遍强调理论基础，技术应用性知识少。
4．3师资
课程是靠教师来实施的，合格的高职师资对于课程实施的效果至关重要。目前要实施这一课程体系，师资水平是一个很大的制约。
高职涉外旅游课程体系是应用性的课程体系，教学中也强调应用性，同时它强调外语的应用。它要求高职院校的教师不仅要有旅游理论水平，还要有旅游行业实践的背景，另外还要有专业外语能力。在专业课教学方面，不仅要教给学生基本的理论知识，还要教给学生应用知识的途径与方法，同时要能进行双语教学。不但要懂理论，还要懂实践，能灵活应用双语的“双师型”教师是涉外旅游专业的基本要求，所以对教师提出了更高的要求。目前，能够进行双语教学的师资队伍结构不合理，质量达不到要求。由于旅游业发展快，知识更新换代迅速，专业教师都比较年轻，因此，专业教师队伍不稳定，高学历、高职称和“双师型”教师数量严重不足，绝大多数教师未能及时得到新知识、新技术的培训和提高。
应用化学专业的就业方向范文
关键词：地方；多科性；高职院校；专业设置
专业是高职院校办学方向和特色的具体体现，专业设置是联系社会和学校的重要纽带，反映了社会对于高等技术应用性人才的整体长期需求，也体现了高职教育的育人理念，是构成高职院校核心竞争力的关键要素。地方多科性高职院校与社会经济，特别是区域经济发展的联系十分紧密。区域的经济结构、产业结构、科技结构和就业结构不仅决定高职专业设置的分布结构和调整频度，而且决定高职专业设置的多样性和区域性[1]。因此，如何从地方社会经济发展的实际需求出发，构建科学合理的专业框架，对高职教育的可持续发展将产生重大影响，是地方多科性高职院校提升核心竞争力需要解决的关键问题。
一、地方多科性高职院校专业设置的原则
高职教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高素质技能型技术应用性人才，这类人才与一定区域的市场、职业、行业、产业、技术等的发展和变化有着直接、紧密的联系，其专业具有较强的职业定向性和针对性。社会需求应用性人才的数量和结构的变化，市场对各类人才供求的涨落、长短线的转换都会很快地在高职教育上有十分灵敏的反映。因此，地方多科性高职院校应以市场需求为导向、以职业岗位(群)为依据、以技术含量为参数、以学科专业的交叉复合为发展方向来综合考虑学校的专业设置。要根据区域支柱产业及发展方向设置主体专业；要面向现代服务业职业岗位群，构建服务类专业群；要紧跟市场发展变化，密切关注人才需求新动向，积极寻找新的专业增长点，以取得与社会需求之间的动态平衡，保持学校的可持续发展。
1．以市场需求为导向的原则。以市场需求为导向，对于地方多科性高职院校来说就是要立足地方，面向区域和地方社会经济发展，面向生产、建设、管理、服务第一线设置专业。地方多科性高职院校的生源基地和就业市场以本地为主，因此，要根据地方经济结构、产业结构和区域支柱产业及发展方向设置主体专业，根据地方特色经济开设特色专业，使高职院校的专业设置具有鲜明的地域性特征，符合地方经济发展的需要。同时还应考虑区域经济的多样性导致的劳动力多样性和多层次的需求，根据市场需求状况设置社会急需的短线专业，以小批量、高频率、快节奏为特点为社会培养一些特殊行业的急需人才。以市场需求为导向，不但要考虑当前市场需求，更应考虑若干年内持续的市场需求，对于“朝阳专业”应积极发展，对于“夕阳专业”应及时调整，而对于“昙花专业”以不办为好。
2．以职业岗位(群)为依据的原则。以职业岗位(群)为依据，就是或针对一个行业岗位或针对一组相关的职业岗位或针对一些社会公有岗位来设置专业，逐步形成相应的专业圈。在专业圈中根据自己的优势和特色确定品牌专业、特色专业和一般专业。通过品牌专业促进其他专业的发展，从而形成由品牌专业、特色专业和一般专业组成的具有内在联系、相互支撑的专业体系结构。
3．以技术含量为参数的原则。以技术含量为参数来设置专业，既可针对某个特定的职业岗位群，也可针对某个技术领域(包括管理技术)来设置专业，从而形成应用型的主干专业、相关专业、配套专业的专业群，如面向现代服务业职业岗位群构建服务类专业群。以技术含量为参数，还应考虑专业设置应具有较高的技术含量，对于技术含量较少的专业应由中等职业技术学校去开设，或通过短期培训来解决，而不必放在全日制的高职院校。
4．以学科专业的交叉复合为发展方向的原则。通过学科专业的交叉复合来设置专业，是由于生产第一线的工作往往是综合性的，常常需要多学科的知识和多种技能才能解决。随着科学技术的不断进步，现代生产和技术中综合化趋势不断增强，技术岗位的知能内涵不断丰富，培养复合型人才已成为高职教育的发展方向。因此，高职院校在专业设置时经常要根据生产第一线要求跨学科的特点，将生产第一线工作的外在要求和学科之间的内在联系结合起来，设置复合型专业。具体方法有三种：一是将不同学科专业复合起来，如商务英语、涉外旅游与饭店管理、工程造价与招投标管理等；二是将专业知识与专业技能复合起来，如服装设计与工艺、计算机辅助设计与制造等；三是“先合后分”，即将一些技术成分较复杂的相近专业先复合起来，然后根据市场的需求情况和学校的办学条件，逐步分设若干专业方向，待时机成熟时，再将某些专业方向设置为独立的专业。
二、立足地方，依托行业，面向企业设专业
近年来，我院在适应地方经济建设，设置专业地方问题上进行了积极的探索。我院是一所市属地方多科性高职院校。学院以科学发展观为指导，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以特色立品牌，以创新求发展”的办学理念，立足地方，依托行业，面向企业设专业，提高了学校为地方经济社会发展的服务能力，提升了学校的办学活力与整体实力，实现了高质量、快速度、跨越式发展。多年来，学院为地方经济建设培养了一大批懂经营、会管理、能操作的现代制造业生产一线的高技能人才，一大批能策划、敢开拓、会协调的现代服务业领域的创业者和工作者，走出了一条地方多科性高职院校发展高职教育的新路子。
1．以市场需求为导向，根据区域支柱产业及发展方向设置主体专业。泰州是长三角地区16个中心城市之一，是江苏省实施“沿江开发”战略长江北岸的重要门户，是“锡常泰”城市群的重要一极，泰州及周边地区制造业、建筑业、医药化工业等有较好的基础。“十五”期间，“沿江开发”战略取得突破性进展，一批具有较强自主创新能力和自有品牌的支柱产业不断增强，一批超亿美元项目建成投产，使泰州成为承接国际制造业转移、融入苏南、接轨上海的前沿阵地。“十一五”期间，泰州的发展目标是坚持以工业经济为“第一方略”，走新型工业化道路，全力打造医药、机电、化工、船舶四大产业基地和以中小企业与民营企业为主的海陵数控机床、泰兴减速机、靖江微特电机等十大特色产业集群。这一发展目标急需高职教育为其提供强有力的智力和人力支撑，特别是技术应用性的、高技能人才的支撑，这就为我院的发展提供了新的战略平台和发展机遇。
近年来，我院立足地方，以市场需求为导向，根据区域支柱产业及发展方向设置主体专业，根据产业结构调整和高新技术产业发展的要求调整专业方向，确定人才培养的层次、规格和数量，逐步形成了机械、电子、医药、化工、建筑等领域多专业协调发展，20多个专业方向相互支撑的格局。如机电工程系为适应现代制造业发展的需求，在传统“机械制造工艺及设备”专业的基础上，设置了“机电一体化技术”、“数控技术应用”、“模具设计与制造”等专业和专业方向。
2．面向现代服务业，构建服务类专业群。现代服务业是工业化、城市化发展到一定阶段的产物。服务是在市场经济中软硬技术相互集成的特殊商品，由此形成的现代服务正在向经济、技术、社会各领域全面渗透，任何需求都可形成服务市场。目前，现代服务业已成为国家经济中最活跃、吸收就业和技术人员最多的行业群，是我国经济持续发展的主要增长点，是高职毕业生就业的主渠道。培养一大批能适应现代服务业发展需要的高素质的技术应用型人才，是高职教育义不容辞的职责。
泰州是一个新兴的中心城市，现代服务业基础比较薄弱。“十一五”期间，泰州将以发展大物流、大市场、大商贸和大旅游为重点，以打造服务业“30强”规模企业为着力点，加快发展生产性服务业，大力发展新兴服务业，全面提升传统服务业，把泰州建设成“两中心一基地”，即区域性物流中心、商贸中心和长三角新兴的休闲度假旅游基地。近年来，我院在培养现代服务业技术应用性人才方面做出了不懈的努力和探索，并取得了一定的成绩。为了适应地方经济文化和现代服务业发展的需要，我院电子工程系设置的“计算机应用技术”和“计算机网络技术”等专业对接信息服务业；管理工程系和社会科学系设置的“会计”、“法律”、“法律事务／英语”(双专科)等专业对接中介服务业；管理工程系设置的“会计／金融保险”(双专科)等专业对接金融服务业；“酒店管理”等专业对接休闲服务业，等等，形成了基本涵盖服务业大部分领域的专业群，从而有效地提升了学校为地方经济服务的职能和效能。多年来，学校为泰州及周边地区培养了一大批活跃在服务业各行各业的经营管理人才和技术服务人才，为泰州服务业的发展做出了较大的贡献。
3，密切关注人才需求新动向，积极寻找新的专业增长点。泰州城市规划中将城市目标定位在建设以规模经济和自主创新企业为主体的现代制造业基地，沟通江苏南北、服务长江流域的区域物流中心，水城一体、古今交融的现代化宜居城市。在“十一五”期间，泰州将加快发展金融保险等生产性服务业；大力发展科技信息及咨询、知识产权及论证、技术交易、评估策划、经纪等新兴服务业；全面提升传统服务业，不断增强服务业对制造业、农业的支撑能力和对就业的吸纳能力。泰州“十一五”强劲的发展态势，给我院的发展带来了很大的机遇。根据泰州“十一五”期间制造业发展形成的新的产业结构，我院在继续做大做强原有机械、电子、医药、化工、建筑等主体专业群的基础上，将进一步开发“现代生化制药”、“制药工程”、“船舶制造技术”、“焊接技术应用”等专业，并作为学校的主体专业，投入较大的人力、物力和财力进行重点建设，力争经过3—5年的努力，逐步建成与泰州“中国医药城”和船舶产业基地发展相适应的医药和船舶制造高等技术应用性人才基地。在现代服务业领域，要进一步开发“广告设计”、“营销与策划”、“物流管理”、“旅游管理”、“物业管理”、“社区服务”、“汽车维修”、“电器维修”、“办公设备维护”等面向服务业和第三产业的专业，并把培养服务业和第三产业的人才放在优先考虑的地位。在对社会需求进行充分调研和论证的基础上，根据地方产业结构调整和变动的趋势，结合学校的实际，适时调整专业结构，将专业设置的重点转向生机勃勃、前景广阔的现代制造业和现代服务业，为地方经济建设和产业发展培养大批实用人才。
三、地方多科性高职院校专业设置中应正确处理的几对关系
1．正确处理稳定性与灵活性的关系。教育是需要积累的事业，强调稳定性主要是由于高职教育对各专业资源配置有着特殊的要求。专业教师的培养、实验设备的完善、实践教学基地的建设等都需要一个长期积累的过程。没有一定的稳定性，难以培养出高质量的人才，也难以在社会上产生广泛的知名度，还会造成教育资源的闲置和浪费。与普通高等教育相比，高职教育更贴近市场，强调灵活性就是要使专业设置主动适应社会的需求，在保持专业相对稳定的前提下，不断根据市场需求及时调整专业设置、优化专业结构、改进教学内容和教学方法，以满足多样化的社会需求，获得在竞争中的优势。解决灵活性和稳定性这对矛盾的基本原则是坚持以适应性为主导，根据区域产业结构的变化和发展趋势，主动适应变化，坚持在灵活性中追求相对稳定性，变中求稳，“以少变应多变”、“以自变应他变”[2]。
2．正确处理普适性与针对性的关系。专业设置的内容口径要有适当的宽度和深度，因为学生从开始学习到毕业就业，其间是一个十分复杂的系统工程，要保证学生学习内容和就业岗位完全一致，是很难做到的。因此，职业岗位之间的迁移和错位就在所难免。为了提高学生的就业面，选择以岗位群作为专业设置的目标，使专业内容具有一定的涵盖面，可以使毕业生在就业时有更多的岗位选择机会，并且使毕业生增强了转岗深造的适应性。但这并不是说，专业对应的岗位越多越好，横跨岗位过多，势必造成时间精力分散，任何一种能力和技能都不能学精学透，造成上岗后“顶岗”适应性差、“后熟期”长，这将大大影响毕业生在市场上的就业竞争力。因此，专业口径大小应根据实际岗位需求来决定。有些情况下，可在同一专业中设置几个不同的专门化方向，以“宽口径、多方向”的专业设置模式来应对职业岗位群中具体岗位的人才需求变化，还可通过推行“双证书”，即通过毕业证书和职业资格证书相结合的办法来调节专业口径的宽窄。
3．正确处理适时性与前瞻性的关系。高职教育要满足地方经济社会发展需要，就必须适度超前发展，反映在专业设置上，就要有一定的前瞻性，要根据社会经济与科技发展走向对人才需求做出准确的预测，以求得高职人才培养过程与社会需求变化过程的动态吻合。前瞻性就是要准确把握经济社会的发展趋势，认真探索产业结构调整和科技发展对职业岗位要求的变化和人才需求的周期性规律，正确预测今后几年的走向，然后预先设置新专业，“以明天的技术，培育今天的人才，为未来服务”，使专业设置更具有动态发展的可持续性。
4．正确处理企业需求与学生需求的关系。地方多科性高职院校的专业设置既要满足企业对人才的需要，又要考虑学生的就业需求。为了使企业需求与学生需求协调统一，要注意以下两点：一是专业设置既要注重适应性和应用性，也要体现一定的技术含量，使专业对应的职业岗位有较好职业经济地位和较高的职业声望，以区别于中等职业教育；二是要加强生源需求与企业需要之间的信息交流，引导学生正确地进行专业选择，使企业需求和学生就业需求有机地结合起来，使高职教育真正成为让人民满意的教育。
参考文献