高职教育人才培养范例(3篇)
高职教育人才培养范文篇1
现阶段在高职艺术教学过程中,教师受传统教学思想的影响,在教学过程中,将教学重点放在理论知识的传授,片面教授社会主流价值观,教育培养模式单一,但是,现代社会对艺术类人才的需求,更加重视其创新能力和实践能力,为此,高职学校应该加强对自身高职艺术教育模式改革,构建多样化的艺术人才培养模式,更加注重开发学生潜力,提高学生的创新能力,培养学生的创新性思维,重新定位学校高职艺术教育人才的培养目标。高职艺术教育人才培养模式的构建是依照国家对高职教育提出的具体目标进行的,顺应时代的需要,高职艺术教育人才的培养模式应该呈现出多样化的特点。其多样性主要体现在以下几点:其一,人才培养内涵的多层次性,高职教育人才的培养模式主要解决两个问题,“培养什么样的艺术人才;怎么样培养艺术人才”。怎对这两个基本问题,高职艺术教学模式应该包括培养目标,教学内容与方法以及教学保障体系三个层次,其中保障体系是保证教学模式得以真正贯彻落实的基础,它包括学校的教学质量管理评价体系、艺术教师质量以及教学实践基地等等。其二,高职艺术教育人才培养模式应该具有主体的多样性,高职教育的目标在于培养社会应用型人才,为此,在高职教学中应该坚持主体的多元性,即要发挥学校、社会在人才培养中的主导作用,坚持学生在学习过程中的主体地位,积极引导艺术学生参与到高职艺术教学中。其三,高职艺术教育人才培养模式具有很强的实践性,只有具有较强实践性的教学模式才能提高艺术人才的质量,为此,艺术教育人才培养模式应该坚持以人为本的理念,以提高培养模式的实践性为基础,完善学校的教学方式、课程体系,提高教师队伍质量,促进艺术学生的全面发展。
2高职艺术教育人才培养模式的构建
为了提高高职艺术教育人才培养模式的科学性,高职学校在艺术教学中加强教学体系改革,在专业设置、课程安排、教学手段、实践教学等方面不断改善。现阶段高职艺术教育人才培养模式是基于社会需要,设置相关的艺术专业课程,加以必要性的公共课学习,以达到提高学生艺术从业能力的效果。这种人才培养模式不仅打破了传统教学模式过分重视学科理论教学的思路,而且更加坚持提高学生的专业能;在这一人才培养模式的构建过程中,主要包括三部分内容。首先,高职学校应该立足于当地艺术行业的发展状况,开展必要的调研工作,对该行业内的企业数量规模,以期企业对人才技能的需求等方面进行考察,在此基础上,做出相对准确的市场分析,制定艺术教育人才培养目标。教学目标的制定,可以让高职艺术教师的教学有更加明确的方向,教学更有目的性,立足于社会的实际需求,避免学生所学知识与社会需求出现脱节的情况。其次,在社会艺术行业调查研究基础上,依照“有效需求”原则,进一步分析和总结社会艺术类行业各类职位工作对人才综合能力以及专业技能的需求,针对这一实际需求,进一步细化学校的艺术专业课程设置,找准人才培养的定位。通过这一定位,一方面使得学校的教学培养目标与社会发展对人才素质的需求达到一致;另一方面提高学校学生的就业率,细化专业结构,顺应社会经济结构的不断调整。此外,在课程设置方面,要增强专业课程设置的职业针对性,提高高职艺术类学生的专业能力,为社会艺术文化行业的发展提供对口的优秀艺术人才。最后,高职艺术专业需要对艺术综合职业能力进行分析,这也是高职艺术教学中最重要的工作。所谓艺术综合职业能力,是指艺术学生所具有的社会能力、方法能力以及专业能力。为此,高职艺术教师必须不断创新自己的艺术教学方法,加强理论教学和实践教学,从多个角度出发培养学生的综合能力,让学生具备社会艺术行业所需要的专业技能。
3结语
高职教育人才培养范文
【关键词】人才培养模式；校办企业；创业需要
近年来，我国高职院校如雨后春笋般蓬勃发展。各高职院校特别是示范建设的高职院校，立足本校实际，对各专业人才培养模式进行了大胆的探索和深入改革，形成了各种各样行之有效的高职人才培养模式。本文在学习和研究国、内外人才模式的基础上，谈几点关于高职人才培养模式的思考。
一、人才培养模式
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。它具体包括四层含义：一是培养目标和规格；二是教育过程；三是管理和评估制度；四是与之相匹配的科学和教学方式、方法和手段。不同的学校、不同的专业的人才培养模式，往往具有浓厚的行业特色和地域特色。
二、国外高职教育人才培养模式分析
1.英国职业教育人才培养模式。20世纪80年代开始，英国逐步建立起NVQ（国家职业资格）、GNVQ（国家通用职业文凭）和普通教育三种证书等值、互换机制，为学生的发展提供三条可借选择的通道。打通职业教育与学科教育、与大学各级学位教育之间的联系，把职业教育摆到与学科教育、各级学位教育完全平等的地位，政府允许职业技术教育与普通的学科教育之间互相转学。
2.德国“双元制”教育模式及其能力考核方式。所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
3.加拿大CBE人才培养模式，该模式是以能力培养为基础的人才培养模式。
4.国际劳工组织MES人才培养模式，此模式是指模块化技能训练的人才培养模式。
5.澳大利亚TAFE人才培养模式，此模式指学校根据政府的专门行业组织制定的职业能力标准和国家统一的职业资格证书制度设置课程，并将行业标准转换为课程设置标准开展教学，学生根据自身实际对课程进行选修的一种人才培养模式。
三、国外职业教育模式给我们的启示
通过对国外职业教育人才培养模式的分析比较，可以归纳出这样几点：（1）教学活动实施“工学结合”以工为主；（2）建立有科学完善的职业资格制度及其技能考核模式；（3）以社会需求为导向，围绕市场进行专业设置。
四、我国高职教育人才培养模式的现状
在近10多年的改革实践过程中，我国众多高职院校通过积极的探索，也构建起了一整套的有学校特色和地域特色的人才培养模式。仔细分析，都有一个共同点，那就是“工学结合、校企合作、按照行业（企业标准）”组织教学。
到目前，尽管高职院校在一定程度上优化了高职教育人才培养模式，但在实际运行中仍存在一定问题：第一，部分高职院校仍停留在高等学历教育阶段，在课程设置、教学模式上仿照非高等院校的做法，注重学科课程教学，强调较为全面系统的掌握学科理论，忽视实践教学，实训环节比较薄弱。有的学校甚至一味追求专升本，追求学校升格为本科职业技术院校。第二，部分学校完全倾向于单纯的职业技术教育。过分重视专业技能和技术，刻意于某种专门技能和技术的模拟训练。忽视了高层次专业理论教育，缺乏对高职人才创新意识和创新能力的教导与培养，把高职教育简单理解成“就业教育”。
五、高职教育人才培养模式需要加强的方面
1.继续深入行业（企业）调研，按照企业（行业）标准与用人要求来构建高职人才培养模式。从很多高职院校的人才培养模式来看，有的学校在行业（企业）标准和用人需求的调研方面做得还是不够的。在人才培养模式的构建上，有的只学到其形，没学到其质。国外的人才培养模式之所以取得成功，是因为这些模式的形成有着相关的国情背景和政府的相关政策支持。我国的国情特殊，生源的层次也和发达国家有着很大的不同，所以学校在构建某个专业的人才培养模式时一定要本着我国国情和生源特点，深入行业（企业）调研。
2.高职教育人才培养模式的构建应加强“双师型”教师队伍的建设。现在很多高职学院的教师队伍的形成，很多新教师的引进都是从学校应届毕业生中进行选拔。这样的教师缺乏在企业一线工作的经验。对企业一线生产的相关工作技能或技术也了解得不多。这对于高职院校人才的培养是不利的。虽然许多高职院校也安排教师去做实践锻炼，但做的工作可能与专业都无关，这从某种程度上限制了培养应用型人才的教师队伍的发展。
在师资的培养方面，学校应让教师深入行业（企业）进行实践锻炼。而这样的实践锻炼对相当多的学校而言，是做得不够或做不到的，比较彻底的做法是建立企业员工和学校教师交换的这样一种工作制度。
3.鼓励企业以多种方式参与兴办职业教育。2011年12月30日9：00，国务院在人民大会堂就关于实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》工作情况的报告进行专题询问时，教育部副部长杜玉波表示，国有大型企业兴办教育是动员社会各界关心和支持职业教育改革发展的一个重要举措。
一是建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化，依法加强行业企业对职业学校教育教学各环节的参与。
二是鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。目前，企业举办的中职学校占10%，高职学校占4%，今后要在政策经费和项目等方面，支持企业办好现有的学校，同时鼓励有条件的企业举办学校，或者与职业学校、地方政府联合办学。
三是要制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。企业特别是国有大型企业的工程师或者是高级技师担任教师，这是职业院校教师无法替代的优势。国务院部门已经出台了企业支付学生实习报酬有关所得税政策优惠的文件，教育部会同财政部、保监会等部门也在职业学校推行学生实习责任保险，以有效化解企业和学校安排学校实习的风险。
4.学校应开办企业，走出一条学校、工厂一体化的人才培养模式。职业院校可以利用学校的专业优势和人才资源兴办校办企业。校办企业是高校技术创新和科技成果转化的基础、产学研结合的基础。在带动行业技术进步、促进高职院校教学科研与国家经济建设相结合、弥补教育经费不足以及促进教育事业和经济建设发展等方面发挥着重要作用。
5.按照创业需要来构建高职人才培养模式。对很多学校的人才培养模式进行分析，对引导学生创业的迹象基本上是看不到的。用一些老师的话来说：“创业，老师都做不到的事情，学生也很难做到。”所以，在今后的高职教育人才培养模式的构建中，是不是应该加强创业实践教学环节的构建。首先，学校要不断兴办企业，其次老师要学会创业，最后才会有学生的创业。
综上所述，高职教育人才培养模式要以学生就业、创业为导向，面向企业的实际需求和创业需要不断进行改革与创新。借鉴国外成功的实践经验要结合具体的国情和教育自身发展规律，以技能为突破，以社会为视角，以企业为依托，以提升学生的综合素质为目的并满足学生创业需要的人才培养模式才是当前我国高等职业院校的最佳选择。
参考文献
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[2]陈向平，吉飞.高等职业院校人才培养模式改革与实践研究——以常州工程职业技术学院为例[J].高等教育研究，2010（10）
高职教育人才培养范文
【关键词】高职教育；培养模式；人才培养
高职人才培养模式改革和创新是高职发展的一个热点，是借鉴国际高等职业教育的人才培养模式还是探索中国特色的人才培养模式，是大胆地在实践道路上勇往前行还是适时停下脚步进行理论反思是每个高等职业教育者都可能面临的困惑。
一、正确认识高职教育人才培养模式的内涵
人才培养模式，一般认为是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。根据高职教育的特点，高职人才培养模式就是：以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的社会职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式，是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和。
人才培养模式作为教育理论、教育实践一体化的操作体系，研究其模式，必然要从其构成要素入手，研究高职教育的培养目标、培养方式、专业设置、课程设置等内容。
二、准确把握高等职业教育人才培养的特性
（一）人才层次的高级性
高职教育人才培养的目标以具有较强的实际动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于研究型和工程型教育；以具有较宽的知识面及较高的技术技能和操作水平区别于中等职业教育。无论这种技术技能岗位多么趋前、工作内容多么具体、动手程度多么高，它都必须通过专科层次的教育才能获得，仍然属于高等教育培养的范畴，这就是人才层次的高级性。
（二）知识、能力的职业性
高职教育是针对职业岗位群来培养人才的一种教育，它对学生进行的是某种职业岗位生产技术技能和管理知识的教育，它是以职业岗位群的实际需要为依据安排教学计划，在对职业岗位群进行工作分析的基础上，确定具体的培养目标和人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。
（三）人才的技术性、技能性
高职人才不但掌握某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作技术技能和组织能力，能够将研究或者工程型人才的设计意图或工艺思想应用到具体技术技能操作的实践中去，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题，是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合性的技术技能型人才。
（四）培养手段的多样性
高职人才的培养目标决定了其培养手段的多样性。在教学形式上，不仅有一定的理论教学，而且尤其注重实验、实习、设计、实训等实践教学，以培养学生的综合职业能力。
三、高职教育人才培养模式的构建
人才培养模式既然是教育资源的综合利用和整体优化，这就要求我们从专业设置、人才培养方案、教学改革与管理、过程控制与学生评价、教师队伍建设等一系列环节着手，从高职人才培养目标出发，制定出切合实际的实施办法，并整体优化，达到最佳效果。
（一）专业设置
专业设置是是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，应适应本地区及周边地区社会发展、经济发展的需要而定，应考虑到以下几点：⑴所设专业是否和区域、相关行业的现实和发展对所需求的人才相适应；⑵学院与区域、相关行业联系是否密切、是否能根据人才币场有效需求灵活设置新专业或调整已有专业的服务方向、优化专业结构，学院能否完成当年招生计划；⑶所设置专业均有基本的办学条件，并逐步提高，以满足提高教学质量的需求；⑷所设置专业课程内容应紧紧把握科学技术发展动向。
（二）人才培养方案
人才培养方案是实现人才培养目标的前提与基础，实现高等职业教育人才培养目标，首先应有科学完备的高等职业教育人才培养方案，高等职业教育人才培养方案应包括以下以下几个方面：高等职业教育专业人才岗位知识与能力调研分析报告、高等职业教育专业人才培养方案、高等职业教育专业人才培养方案专家论证意见等。通过知识与能力调研分析报告确定高职专业人才培养的依据和目标，培养方案是对培养目标的具体设计，专家论证意见是对设计方案的审定，三个环节相互联系与制约，构成高等职业教育人才培养方案。
(三)教学改革与管理
课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。教学内容要突出基础理论知识的应用和实际能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课教学要加强针对性和实用性。
1．理论教学方面：⑴每个专业应该根据培养目标要求，选择适宜的教学内容，恰当设置课程；基础课教学体现“以应用为目的”、够用为度，专业课突出针对性和实用性；⑵基础课与专业课。人文教育和科学教育、理论与实践之间的关系处理得当。⑶初步形成以职业素质和职业综合能力培养为主线的教学内容和课程体系，各门课程的地位、边界、目标清晰，课程之间衔接合理。
2.实践教学方面：⑴每个专业都应构建培养学生职业技能。职业综合能力和职业素质有机结合的实践教学体系，并与理论教学体系有机结合、互相渗透，实施效果良好；⑵每个专业的学生都在校内（外）实训基地中受到与现代生产技术水平相对应的岗位实际业务训练；⑶每个专业的毕业生应达到“会操作、会应用软件、会上网、会应用计算机收集与处理信息”（简称“四会”）的计算机教学目标；⑷每个专业的实习、实训、设计（论文）等实践教学环节，营造良好的育人环境；⑸高职高专应逐步增加选修课比例，以提高学生的综合素质。
3．教学方法与手段改革方面：⑴高职高专应全面开发教学方法与考试模式改革，教师应能够改变单向灌输式教学方法，积极实行启发式等多样化的教学方法，激发学生独立思考和创新意识。重视因材施教，重视发挥学生的主体作用，努力探索适应高职高专教育要求的理论与实践课程的教学方法和考试模式，并在教学中取得一定成效。⑵课程教学应使用投影、多媒体技术。计算机辅助教学等现代教学手段，提高教学效率，改善教学效果。
4．实践实训方面：高职高专的实践教学要改变过分依附理论教学的情况，探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科技发展和社会发展的最新成果，改革实验教学内容，减少演示性、验证性实践，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践教学与综合技能有机结合的实践教学体系。
（四）过程控制与学生评价
过程控制是指在实施教学计划全过程中，为实现高等职业教育人才培养目标、保证教学质量和人才培养规格而采取的手段，它是高等职业教育教学质量保障体系中的关键内容。过程控制主要由以下内容组成：符合高等职业教育人才培养要求的师资配置、符合高等职业教育人才岗位能力培养要求的实验实训设备配置、符合高等职业教育人才培养要求的图书资料配置、符合高等职业教育人才培养要求的信息资源配置、教学过程控制与监督制度、教师教学质量考核评价制度等。高等职业教育教学质量要有师资、实验实训设备、图书资料、信息资源来保障，同时需要对教学过程进行监督和控制，对教师教学质量进行评价，从而构成教学过程控制保障体系。
学生评价是指在教学过程中为实现培养目标而确立的考核标准与评价方法，是高等职业教育人才培养的根本性目标。学生评价主要由以下内容组成：学生日常行为考核标准与评价方法、学生思想品德考核标准与评价方法、学生基础理论考核标准与评价方法、学生职业技能考核标准与评价方法、学生毕业考核标准与评价方法等。学生的日常行为、思想品德、基础理论、职业技能、毕业考核，规范了学生的学习和确立了学生的综合素质，构成了高等职业教育教学质量保障体系的学生评价保障体系。
（五）教师队伍建设
提高教学质量，教师队伍建设是重中之重。高职高专院校应按照高职教师队伍特点，认真抓好教师队伍建设：⑴着力抓好“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使教师既冥备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；⑵应积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专、兼职结合，改善学校师资结构，适应专业变化的需要；⑶应淡化基础课和专业课教师的界限，逐步实现教师的一专多能。教师队伍在数量上逐步满足的同时，要严格标准和要求，逐步提高质量以满足提高教学质量的需要，确保教师质量整体提高。【参考文献】
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