创新性思维的特点(6篇)
创新性思维的特点篇1
当今，是一个追梦的时代。中国梦是人民的梦，是亚洲的梦，也是世界的梦。在这个辉煌的追梦时代，人们都会自然地、自觉地、自愿地努力去创意、创造、创业和创新，呈现着“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的朝气蓬勃、蒸蒸日上的局面。
这诸多的创造与创新，都有一个共同的支撑点，这就是大智慧。大智慧的核心是社会主义价值观，是中华民族振兴的精神，是创造性思维能力。
著名科学家钱学森曾说过：“我们中国人并不比外国人差。”为此，钱学森院士在20世纪80年代就大力倡导开展思维科学研究，目的有两个方面：一是为我国研制智能机提供理论基础，二是为了大力提高人们的创造性思维能力。
在这样的背景下，《创新思维学》这部书诞生了。这部书，由本刊总编辑于童执笔，龙江省委党校刘奎林教授、北京大学赵光武教授、北京理工大学田运教授、哈尔滨速读学校王功玲校长、哈尔滨师范大学陈明文先生、中共吉林省委党校胡珍生教授等专家学者集体创作而成。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”“钱学森之问”启示我们：不研究创造思维，不懂得创造的规律，是难以造就出杰出人才的。为此，本刊2015年特辟《创新思维学研究》专栏，连载《创新思维学》这部书，为追梦征途上的人们，增强创造与创新的思维能力。
第十一章创造与创新者的思维特征
中华民族的振兴既是社会主义制度的自我完善，也是一项伟大艰巨的社会创新工程。要实现这样一项前无古人的历史创举，不仅必须坚定不移地贯彻执行党的基本路线，解放思想，发展生产力，还要树立现代化思维新观念，掌握现代思维的基本特征，以便提高科学思维水平。
第一节时代性特征
一、时代性特征含义
创造者思维的时代性特征，是指在其内容、形式、方法方面都综合反映着一个时代、一个时期的政治、经济、科学发现、技术发明、文化教育、社会伦理道德的共性的特征。因此，创造者思维特征作为一种动态的历史概念，它的产生、存在和发展都具有时代特色，是对时代总体特征和发展趋势的反映。创造者思维的时代性特征，就是指处于某一时代的思维主体以所处时代的政治、经济、文化教育、社会伦理道德以及人们的生活方式、行为方式和生产方式等为思维内容，并在综合反映时代共性特征基础上形成的时代性特征。
二、时代性特征的基本因素
1.历史发展趋势决定着思维的时代性
人类社会的历史，犹如奔腾不息的长江大河，作为一个创新者的思维一定要反映时代的本质、时代的内容、时代的呼声。谁能做到这一点，谁就会在历史上留下闪光的业绩和不朽的一页。科学的思维是时代的产物，它标志着现代的思维观念、思维形式和思维方式正在走向一个新阶段，预示着适应改革开放的科学思维特征的形成和发展。
2.时代的生产力发展水平决定着思维的时代性
决定思维产生、发展、变化的原因是一个具有不同层次的诸多因素构成的复杂实践系统。在这个系统中，起决定作用的是该时代的社会生产力的性质和水平以及由此决定的人们的各种实践方式。恩格斯说：“自然科学和哲学一样，直到今天还全然忽视人的活动对人的思维的影响；它们在一方面只知道自然界，在另一方面又只知道思想。但是，人的思维的最本质的基础，正是人所引起的自然界的变化，而不仅仅是自然界本身；人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来。”思维和思维方式、方法与艺术，作为思维主体反映思维客体的一种模式，它必然顺应现代生产力的发展水平以及生产关系变革的大格局，并在深入认识和改造客观世界的过程中，相应地实现某种转变，以其一种现代化思维和思维方式、方法与艺术，取代某种滞后的思维形式和思维方式、方法与艺术。在我国小生产方式基础上生成，并为封建社会结构所强化的传统思维，尽管有某些优点，但有时也存在着一定的弱点，如封闭性、保守性、滞后性等。人类社会发展到现代，进入了一个政治、经济、科技一体化并蕴含着国际性的全面激烈竞争的时代。适应时代的需要，人们的思维，特别是创新者思维观念和方式的变革，也就成为历史发展的必然。
第二节整体性特征
一、整体性特征含义
创造者思维的整体性特征，是现代人们的思维的主导性特征。整体思维能力是现代人素质结构的重要组成部分，也是思维现代化的重要标志。因此，揭示思维的整体性特征含义，无疑对于增强人的思维能力，提高人的素质，具有重要意义。整体思维特征，就是指创造者首先要视工作为一个系统，然后以系统与子系统，子系统与子系统以及系统与环境之间关系的协调为思维内容，并最终以实现工作系统目标最佳的整体性思维特征。现代系统科学揭示了人们的系统观，即人们思考问题和处理问题都必须坚持系统观念和系统方式。思维的整体性特征，是系统观点在思维中的体现和运用。思维的整体性特征，也就是指创造者把创新工作作为一个系统来加以考虑的思维特征。换言之，就是指创造者长期以创新系统为对象的思维，采用系统方式和方法，在从事科学创造中逐步形成的，并且旨在追求创新整体功能最佳的思维特征。
二、整体性特征的主要标志
1.定量分析与定性分析相结合
定量分析强调把数量分析作为思维问题的基础，以数量分析为依据。定性分析则侧重对事物进行性质、特点、非数量化的分析。创造者思维的整体性特征的一个重要标志，是既要运用定量分析的方法，又要采用定性分析的方法。它强调两者的结合。
2.微观分析与宏观分析相结合
微观分析是将系统中的各子系统要素单独拿出来考察。宏观分析是指对系统作整体性的了解与剖析。一般说来，宏观分析是以微观分析为基础的。整体性思维也不例外，它要求一方面要对系统做出微观的分析，另一方面又要在这个基础上做出宏观结论。
3.系统结构与系统功能相结合
在一定条件下，整体系统结构决定系统功能，整体系统功能又反作用于整体系统结构。因此，创造者思维的整体性特征，要求人们必须做到辩证地分析系统结构和系统功能的相互作用关系，在研究与改善系统功能时，不要把思路仅停留在提高单个要素功能方面，而要在提高各个单个要素的素质上作文章，并致力于改革系统结构，以充分发挥系统的优化功能。这就充分体现了整体系统结构与整体系统功能相结合这一创造者思维的整体性特征。
第三节战略性特征
一、战略性特征含义
创新工作是在现实的基础上创造未来的工作，而对未来的工作要有全局性，要有长远谋划。所以，创造者的思维必须具有战略性。创造者思维的战略特征，就是指创造者为科学创新，并使创新工作系统目标优化，在调查研究和科学预测基础上，对创新工作未来进行超前思考，全面思考，以获得创新工作主动权的思维特征。时间和空间是运动着的物质的存在形式。创造者思维的战略性从本质上说是总结过去，立足现实，着眼未来。
二、战略性特征的具体内容
1.时间的未来性
强调思维的战略性，主要是为了更好地珍惜和利用时间。时间是物体存在的持续性、非间隔性和顺序性。其特点是一维性、不可逆转的。它只有过去、现在和未来的序向。正因为如此，作为创造者的思维就应该走在时间的前面，科学地预见未来，在前进的道路上，引导人们不走弯路或少走弯路，避免发生失误，这正是为了节省时间，充分利用时间，达到超前的效率。事物发展的内在规律贯穿于事物的过去、现在和未来。它要求在战略思维中，以回溯分析、现状分析为基础，进而把握未来。同时，时间的特性是随着物质运动速度的变化而变化的，它要求战略思维应具有变化性和选择性。在科学技术高速发展和生活节奏加快的现今社会里，同过去相比，人们在相同的时间里做的事情要比过去多得多。这说明，人们的社会活动效率在提高和加快，战略思维一定要适应时间的变化。
2.空间的广延性
空间也是物质存在的基本形式。空间呈现运动着的物质的广延性和伸张性，它表示物体彼此之间的并存关系或排列次序，表示物体的体积、形态、位置等特性。空间具有长、宽、高三维性。空间的三维性要求战略思维要具有开阔性。同时，空间所表示的物体并存关系还要求战略思维具有综合性。任何战略思维，都要研究未来工作对象在空间中的并存关系及其相互联系和相互作用，从而揭示出现实空间中的因果链，预测出事物发展的趋势和结果。这就要求战略思维要遵循综合性原则，对预测对象的数据资料做全面分析和综合研究。
第四节相似性特征
一、相似性特征含义
人的心理、思维、智慧、知识是共振的。早在三国时代，诸葛亮就说过：“夫参署者，集众思，广志益也。”所谓“集众思”，讲的就是集体思维，集体思维可以达到智慧互补和相似，并能充分发挥人们思维合作的效应。由此可见，相似是思维的又一显著特征。相似就是在创新工作中，逐步形成的那种思维方向、思维目的和思维结果一致性的思维特征。这种相似性特征，首先是由产生思维方式的诸多时代性因素决定的，其次又要受思维的传播性所制约。思维的这一相似性还包含一定历史时期创造者思维空间的一致性、思维内容的社会性、思维规律和方法的相近性以及引起思维频率的协调性等特征。
二、相似性特征的表现形式
1.相似性表现在集体思维的继承性上
思维从某种意义上说，它是一种社会思维。社会思维作为人类集体智慧的结晶，其显著特点就是它的历史继承性。因为任何一种理论思维，都是历史的产物，它的发展变化是顺应着时代的发展而不断走向高一级程度的。正如钱学森所说：“人不仅要继承认识客观世界，继承创造精神财富，而且还要经常地使用前人已经创造的精神财富，而我们所说的信息、情报，广义来说就是人的知识，人类多少年来所创造的精神财富。”人类世代积累的精神财富是很重要的，都是人类集体思维的成果，也是思维形成的基础，是思维相似共振性特征的具体表现。
2.相似性表现在思维方式的协调互补上
思维的相似性不仅表现为创新集体内部的合作与互补上，而且还表现为对别人、前人思维成果的吸收、继承和创新方面。“无古不成今”，科学思维的发展也主要是通过对前人理论的继承来实现的。牛顿说：“如果说我比笛卡儿看得远些，那是因为我站在巨人肩上的缘故。”爱因斯坦创立的相对论破除了牛顿力学绝对时空的老观念，提出物质运动和时间、空间密切联系的新理论。爱因斯坦却说：“要是没有牛顿的明晰的体系，我们到现在为止所取得的收获就会成为不可能”。人的心理、思维、智慧是需要互补的，思维方式也具有互补性。集思广益，“三个臭皮匠，凑成一个诸葛亮”说的就是这个道理。合作交流信息，增长知识。信息不同于物质和能量，它并不遵从守恒定律，而是无限增值的。在个人思维和集体思维，或个人思维与个人思维的交互作用过程中，不仅可以从量上相互取长补短，而且可以从质上实现思维合力的增强，并出现新的突跃，从而提高思维的质量。信息、知识在互相交流中出现增值、增强的趋势，这是思维信息运动的重要规律。在人才群体中使用不同类型的人才，就可取长补短，增强群体的互补功能。第二次世界大战期间，以美国物理学家勃兰特为首的人才群体就是集数学家、物理学家、天文物理学家、生理学家和测量技师等11个人互相配合，从而成功地研究出了雷达。现代化建设更离不开群体内部的集思广益，全息互补。同时还表现为对别人和前人思维成果的吸收、继承和创新上。一般地说，所谓统一认识、统一思想、统一行动，都是思维产生共振的结果。
创新性思维的特点篇2
关键词：创造性思维；中学教育；探究性学习
中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）11-0237-01
一、关于中学创造教育及其现状分析
虽然素质教育的呼声一直响亮，新课程的改革也一直是教育的热点，但过去了这么长时间，目前大多数中学教育的现状依然是教师讲，学生听，使大部分学生成为思维的机器，前人知识与经验的存储器，大量的习题训练和考试实际上是一种应试训练。而中学生正是创造性思维大发展的时期，开发中学生的创造性思维具有十分重要的意义。近几年，我们在突破旧教育模式的创新中，发现中学生创造性思维的方式缺乏统一性、连贯性，存在着认为创造性教育单纯只是学校、教师应完成的任务的片面认识，还存在着单纯从主观因素上去认识和培养的问题。为了有针对性和切实有效地培养中学生的创造思维能力，弄清影响中学生创造性思维发展的主观因素，明白客观因素是创造性思维发展中不可缺少的基本条件。
现代教育中缺乏创造型教师。教育的主体是学生，可主导者是教师，在某种意义上来说，培养创造性思维的关键是培养创造型的教师。要创新教育就应该是全社会从上而下从理念到行动，做好人才选拔制度的改革、人们价值观的改变等等。
二、中学生创造性思维发展的特点
创造性思维是一种重新组织已有知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式，主要体现在人们解决问题的活动中，就创造性思维而言它有四种基本品质：变通性，独创性，流畅性和精致性。
（一）中学生创造性思维的独创性，流畅性，灵活性是创造思维的水平指标，总的趋势是向前发展的。
（二）中学生创造性思维的年龄特点，中学生创造性思维发展受到各种因素制约，但随年龄的增长，其创造性思维水平逐渐上升。
（三）中学生创造性思维独创性，精致性，灵活性，沉思性等不同维度上存在差异。
三、创造性思维的影响因素
（一）集体思维是影响创造性思维的一个重要因素
由于一个人的记忆贮存总是有限的，如果采用集体讨论或举行经验交流会、学术论坛等活动形式，利用集体思维来解决问题，这就可以大大拓宽解决问题的办法和范围，有利于克服个人思维定势，集思广益；也可以相互刺激、激励出更多具有创造性火花的观点；还可以改进和完善思维观点，提高思维效率。可见，集体思维是能促进创造性思维发展的。
（二）在校园里我们不能把过多精力放在既定的规则上，就势必会导致人们在思维上形成定势思维，在行为上墨守成规，这将严重压抑人们的创造力和想像力。创造性思维自身就具有求异性、首创性、多向性、等特征，因此我们应鼓励学生在遵守起码的行为规范的基础上，敢思敢想，在科技活动中敢于动手去做，在实践活动中敢于去闯。在他们顽皮、淘气行为中，往往包含有创造力的萌芽。
（三）评价机制是影响创造性思维的主要因素，人们对人才的界定、社会对学校所赋予的期望，从而所建立起来的一整套的人才评价体系，这一点我们做的还不够。在人的潜在创造力发挥中，社会给予的评价是肯定还是否定，对几乎所有人的影响都极大。。
四、创造性思维的培养策略
青少年具有最富想象力、求新求异、求变求索的特征，青少年时代是培养创造思维、开发创造潜能的最佳时机。因此我们要做好中学生创新思维的培养。
（一）创设和谐的课堂环境，以促使思维的多向性
培养兴趣，激活课堂氛围，激发创造思维。夸美纽斯也说过：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，当学生在学习中获得某一成功，定然产生愉快的情绪，若是不断得获得成功，则学习和愉快情绪就会建立稳定的神经联系。
（二）构建自主的教学过程，引导学生积极地探索以培养思维的独立性
1、提供和创设创造性的问题情景，引导学生主动探究，培养创造思维能力。
教师要激活学生的求知欲，激发学生的内在创造欲望，在教学中，不但要教给学生探究问题的方法，更要培养他们探究问题的习惯，在创设问题情境的过程中，鼓励学生敢于怀疑，勇于提出新见解、新看法。
2、组织学生合作学习，引导学生开展讨论。
创新性思维的特点篇3
关键词:创意思维方法
中图分类号：S611文献标识码：A
一、图形创意思维的发掘
（1）思维的切入
从时空的关系切入
由时间或空间上接近的事物切入。利用事物间在时空上的接近关系，唤起观者与此相近的想象。
从事物的形、义类比切入。
利用人对某一事物感知时，会引起与这一事物在性质上、形态上或其他方面相似或者含义相近的事物的回忆的特点，实现形义转换，创造图形
从质和特点的关系切入
事物的性质和特点所构成的关系必然有其相反面，切入构形时利用事物在某一种共同特性中存在的较大差异，寻求创新
二、创意思维的基础
1、思维特征
(1)求异性：创意思维的求异性特征是因形象思维造成的。设计师从反逻辑的角度出发，在客观世界的事物中寻找形象的变异、质的变异。
(2)跳跃性：创意思维的跳跃性特征是指思考问题的方式是非连续式的，导致思维发展的突变和逻辑的中断。表现为形象的反常，表面上不相干的物形却蕴涵着本质上的关联
（3）辨证性：创意思维的辨证性特征指设计师的思维过程总是在寻找与发现之间进行，在求同和求异之间展开。
（4）综合性：创造不是靠苦想就可以得到的，它建立在对客观事物的形状、结构、秩序和意义的分析上，建立在多角度、多侧面、全方位的思维点的交叉和整合上，由此形成了从常规思维到逆向思维、反常思维、发散思维等多种创造性思维的形式和方法。
（5）原创性：创意思维的原创性特征是指其成果的新颖和唯一性。
（6）能动性：创意思维的能动性特征是指设计师的创造性思维是一种有目的的活动，而不是客观世界在人脑内简单的、被动的反映。
2、思维方法
（1）常规思维：常规思维是在一个固定的范围内应用由此及彼、由表及里的思路进行。常规思维即是逻辑思维。
（2）逆向思维：逆向思维是由结果向原因的推演，是因果关系的倒置。
（3）反常思维：反常思维具有偶然性的思维质变。这种思维方法是从事物的相反方面提出假设，依据事物间的对立关系而构成联想，把问题异化，用超出常理的构思去获取新的视觉形象。
（4）发散思维：发散思维是把问题“点”引向问题“面”。由原创意点引出另一个或数个二次创意点，再以这些二次创意点为原点引出更多的创意点。循着向四周辐射的各种路线思考。
3、思维的表达（方法）：
（1）寓意和象征
寓意：借其它事物来寄托本意。寓意的表达主要依靠借题发挥的手法。
象征：通过某种具体可以感知的形象或符号，用以表现某一事物的本质或涵义以及与之相似或相近的概念、思想和感情。象征的表达主要依靠哲理和暗示性。
（2）想象和联想
想象：是指在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程。
联想：是从一事物的观念推想到另一事物的观念，有人称之为“观念的联合”。视觉设计创意思维中运用最多的就是联想思维。如：相似联想、相关联想、对比联想、因果联想、功能的联想（玻璃杯的用途联想）
4、创意思维推演
（1）逻辑推演
①功能推演。
由拟表述的内容找出与之功能相联系的形象，用这一形象的组织来表述功能。
②词义推演。
由主题词义推演出相关词义的表达，并形成形象。
③求证推演。
根据表述内容，确定一个概念或观念，用能代表本质的形象去证明和表达这个概念或观念
（2）联想推演
①形象推演。
用形象近似或外形相近以及某一角度或某种状态近似的形象去替代原形象，引发想象的延伸。
②概念推演。由一个概念推演出相关物，由物推演出相关事，由相关事推演出用途、作用等内容。
③内涵推演。由一个物形的表象特征，推演出它的内涵
④情节推演。由假想的情节推演出戏剧化的场景和结果。
创新性思维的特点篇4
深入开展解题活动的前提保证.教学实践证明，创设贴近教学内容的问题情境，能够显著推进培养学生创新思维的进程，提高教学质量.可见，创设丰富、生动、典型的问题情境，是培养学生良好的创新思维、能动意识和情感的有效手段和重要途径.设计理想的问题情境，引发、推动学生深入开展创新思维活动，成为教师课堂有效教学的重要任务之一.笔者现围绕学生创新思维能力的培养这一主题，对设计理想问题情境，开展创新思维教学进行简要论述.
一、情景交融，设计生动性问题情境，激发学生的创新思维情感
众所周知，创新思维活动不是简单的思考、分析活动，而是对知识点的要义、内涵进行创新、加工、综合的复杂过程.如果缺乏学习情感的支撑，学生的创新思维活动就不能进行深入细致的开展和推进.教育学认为，适宜的问题情境，能够激起学生学习探知的兴趣，增强其主动学习的欲望，同时，还能激活学生的思维，调动其主动性和积极性，从而培养学生主动创新的意识.新版初中数学教材内容更丰富、案例更生动、趣味性更显著、编排更科学.这些情感资源，为教师设置生动性、趣味性问题情境提供了条件，同时也成为促发学生创新思维情感的有效抓手.如在“一元二次方程的应用”案例教学活动中，教师利用该节课的教学内容历史悠久和现实应用的特点，选取我国古代的数学著作《孙子算经》中的一道题目，为学生创设“一百马，一百瓦，大马一拖三，小马三拖一.问多少大马，多少小马”的趣味性问题情境，展示出数学知识的深厚历史底蕴和丰富的趣味特性，使学生在生动的问题情境中，带着积极的情感主动参与创新思维活动.
二、求特创新，设计开放性问题情境，锻炼学生的创新思维能力
数学是一门知识点众多，内在关联紧密的基础学科.这就为培养学生求特创新的思维能力提供了载体和平台.在案例教学活动中，教师可以通过抓住知识点的内在联系、问题案例的发散特性，设置出具有思维活动灵活性、解题方法多样性的开放性问题案例，锻炼和培养学生的创新思维能力.因此，教师应将开放性问题情境的设置，作为锻炼学生创新思维的有效抓手，利用开放性问题形式表现的多样性、解题思路的灵活性、内在条件的紧密性等特点，指导学生思考、探寻解题思路和方法，促进学生认知结构的形成，培养学生自主探索、勇于挑战的学习精神，促进学生形成探索性的学习方式，从而培养学生的创新意识.如在“全等三角形的判定”案例讲解中，教师设置了这样一个问题案例情境：
“如右图，在等腰直角三角形ABC中，CA=CB，CDEF是正方形，此时连结AF和BD.如果现在将正方形CDEF绕点C按顺时针方向旋转，使正方形CDEF的一边落在ABC的内部，请你画出一个变换后的图形，并对照已知图形标记字母.AF与BD之间成什么关系，请说明理由.”引导学生开展探寻解题思路和归纳解题策略的活动.学生在探析问题条件及要求的思考、分析过程中，认识到：该问题的解答方法是“线段关系主要有数量关系和位置关系；该问题中AF与DB是相等且垂直的关系；证明时，可以利用等腰直角三角形的性质和正方形的性质构造全等条件，证明ACF与BCD全等，然后借助于全等三角形的性质内容进行解决等”.此时，教师引导学生对解题思路进行评析，让学生通过教师的讲解，感知该问题所具有的灵活性，从而锻炼了创新思维能力.
三、注重实践，设计应用性问题情境，提高学生的创新思维能力
创新性思维的特点篇5
【关键词】发散思维;创新思维;特点
引言：创新是当前社会中各个行业中，关注度最高的焦点，在低年级数学教学中，也需要进行创新，这个创新除了教学方面的创新，还要从学生的创新能力进行培养。低年级学生对周围的事物充满好奇心，也有丰富的想象力和创造力，在低年级学生的数学教学中，充分的利用学生自身的特点，发挥其想象力，对其发散思维进行培养，促进学生创新思维能力的提升。
1.创新思维的核心发散思维的特点
从低年级学生的数学学习现状进行分析，创新思维影响着学生的逻辑思维的形成和发展，也影响着学生的智力发育，所以在低年级学生的数学教学中，从学生自身的特点出发，充分发挥学生的天性，在处理数学问题时，可以充分的引导学生发挥其想象力，发散思维，提高学生的思维能力。发散思维的培养，可以促进学生创新思维能力的提高，所以在低年级学生数学教学中，要从学生的发散思维入手进行培养，帮助提升学生的创新思维能力。
发散思维可以对学生的想象力进行培养，可以促进学生发散思维能力的形成和提高，帮助学生在处理数学问题时，形成一个良好的思维、思路。对低年级学生的发散思维进行的培养，促进学生的创造思维能力提高。发散思维作为创造思维的核心，具有以下这些特点：
第一，敏锐
在学生发散思维中，敏锐性主要是指学生对观察的事物的敏感度，可以将事物中不寻常、缺损等部分特征找出，可以根据自己的敏锐性，将问题解决。在低年级学生数学教学中，要对学生的敏锐性进行培养，让学生主动的发现数学问题，并利用自己的敏锐的观察力和思维，将遇到的数学问题解决。
第二，流畅
在创新思维中，发散思维有个流畅性的特点，在学生面对数学问题的时候，其发散思维将发挥其作用。发散思维的流畅性是在学生发散思维的过程中，其思维较为敏捷、迅速，可以在较短的时间内，找到解决问题的方法，甚至多种解决方法。也就是说学生在面对数学问题的时候，其思路是畅通的，思维是活跃、敏捷的。
第三，变通
在处理问题的过程中，需要学会变通，也就是随机应变，也就是俗语中的“不一条道走到黑”。发散思维就具有随机应变的特性，在对学生的发散思维进行培养的过程中，要培养学生处理问题的变通能力，要让学生不受常规知识、解题方法的束缚和限制，要让学生在处理问题的过程中，敢于大胆的构想，转变思路，找到不同的解决方法。
创造思维的核心组成部分发散思维，其除了以上这些特征之外，还有很多其他的特征，例如独创性、创新性等。发散思维在学生学习的过程中，有重要的作用，所以在教学的过程中，要对学生的发散思维、创新思维能力进行培养。
2.在低年级数学教学中学生发散思维能力的培养
在低年级学生的数学教学中，发散思维、创新思维在学生学习、成长等方面发挥着重要的作用，为了帮助学生提高学习兴趣，提高数学解题能力，需要对学生的创新思维能力进行培养。对学生的创新思维能力进行分析，要从发散思维能力的培养入手。培养低年级学生的发散思维的能力有很多，要从多方面、多角度的活跃学生的发散思维，促进其创新能力的提升。
第一，在疑问中培养
小学生对周围的事物充满好奇心，在学习的过程中，也喜欢问为什么，所以在低年级学生的数学教学中，要从学生的好奇心入手，在疑问中对学生的发散思维、创新思维能力进行培养。在教学的过程中，教师要抓住学生的疑问点，让学生大胆的提出自己对学生问题的见解，学生针对数学教学中有疑问的地方，有不同的见解，学生的想象力、思维活跃度非常高，在解决数学问题的过程中，会充分的发挥想象力，所以在低年级数学教学中，培养学生的发散思维，可以从数学疑问题入手，激发学生的思维，对学生的创新思维能力进行培养。
第二，在变化中培养
小学生的好奇心很强，也有很强的模仿能力，在数学教学中，将数学问题，转变为学生生活中的问题，或者是利用生活中的事物，将数学问题中的主语等进行转变，使其接近学生的生活，通过与学生的生活贴近的问题分析，对学生的发散思维能力进行培养。
第三，在想象中培养
低年级学生的想象力丰富，这是学生发散思维培养中可以充分利用的，面对数学问题时，让学生发挥其想象，将其想象成自己喜爱的水果、饮料等问题，通过想象，将遇到的数学问题解决。想象力是发散思维培养中的关键因素，所以对学生的思维能力进行培养，需要对学生的想象力进行锻炼和提升。想象力促进发散思维能力等的培养，所以在低年级学生思维能力培养中，要从学生的特点、学习状态等入手，为学生创新思维能力的培养，提供一个良好的环境和氛围。
3.小结
数学在生活和学习中有重要的作用，在低年级教学中，是学生必学的一门课程，学习数学知识，提高小学生的运算能力，掌握更多数学知识，帮助学生形成一个良好的数学思维，促进学生全面发展。为了在低年级数学教学中，培养学生的创新思维能力，要结合学生自身的特点，充分发挥学生的想象力、创造力，为学生提供一个良好的学习环境，激发学生的思维，促进学生的成长，提高其创新能力和思维能力。
【参考文献】
[1]吴永兵.活用发散思维，培养学生的创新能力[J].小学教学参考，2009（09）：41
创新性思维的特点篇6
关键词：创新思维创造性
一、如何理解和认识创造性思维
对于创造性思维的理解，我觉得大体应该把握以下几点：
1.创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
2.创造性思维的突出特征是它的独创性。这种独创性特征表现为：一是思维的独立性，二是思维的发散性，三是思维结果的新颖性。
3.创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
4.创造性思维并非游离于其它思维形式而存在，它包括了各种思维形式。
5.创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研，甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
二、培养创造思维能力的几点原则
科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命”。中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此物理教学活动必须以教材为凭借，但绝不能局限于教材，应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于物理教学中，让学生在更为广阔的天空中翱翔。
1.首创性原则
创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维，具有新颖性和独创性。因此，在教学中要不断激励学生发表独特首创的见解，切忌人云亦云，才能培养学生的创造思维能力。
2.求异性原则
创造性思维不仅要培养复合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力。为了达到目标而寻找出新的具有独特性的解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
3.发散性原则
给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象。为达到某一目标寻找出尽可能多的能解决问题的思路和方法，培养学生发散思维的能力。
三、培养学生良好的思维品质
1.要注重创设思维发展的有利条件。引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关的前沿科学情景，吸引学生们的视线，使其对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。例如，在讲“电阻定律”时设置一个火力发电站的输电线路情景，同时对比家庭进线电路，这样会激发学生求知欲，使他们想很快地知道为什么是这样。
2.要注重创设思维发展的有利氛围。教学中，我们应该努力消除抑制创造性思维的因素，使学生不把自己摆在被支配的地位，而是以共同讨论的姿态进行学习，积极鼓励他们发表不同见解，允许他们保留自己的观点，让学生始终处在和谐、轻松、友好的氛围中学习。例如，在“探究绕柱绳的作用力”的课堂教学中，先让两个学生对拉一根绳，其效果不相上下，然后把这根绳在窗户的护栏上绕两圈，一端一个学生，另一端三个学生对拉，比较其效果。为什么绳的两端存在着差异，差异的大小与什么因素有关？让学生自己体验用绳绕在手指上，感觉影响绳的拉力变化的因素，然后让学生充分讨论，提出导致绳两端存在差异的原因。这样可建立亲密无间的师生关系，创设良好的心理氛围。
3.可以巧设疑难，激发学生的思维，让他们养成勤于思索、善于思索的良好习惯，逐步形成良好的思维品质。例如，在讲授“电磁感应产生的条件”时，自制半径较大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，电流计却动了，学生产生一片惊奇，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后教师挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁。这样，把学生带进一个广阔的思维空间，久而久之，学生会养成勤于思考、善于思考的习惯，形成良好的思维品质。
四、如何培养创造性思维
1.要重视对学生个性的培养
大凡创造型人才，都具有一种鲜明的个性。个性虽不属于智力和思维，但它与一个人思维品质的形成却有着密切的关系。我们很难想象一个平时没有事业心、思想保守、唯唯诺诺、缺乏主见的人，能够在事业上有什么新的发明和创造。从创造心理学和人才学的研究看，创造型人才的个性培养主要应包括以下几个方面：
(1)远大的理想和强烈的事业心；
(2)个性的独立性；
(3)意志的坚定性；
(4)一丝不苟的态度。
2.给学生提供有利于创造性思维的环境
学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来说，应该结合课堂和课外活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如创造性复述、质疑发问和互相答疑、小组讨论、课堂辩论、实验思考等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。从课外环境来说，像组织观察日常的一些物理现象，让学生亲自去动手做实验等等，也都是有利于学生创造性思维发展的好形式。从课堂到课外，如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激起学生创造的兴趣，在丰富多样的创造活动中使学生的创造性思维得到发展。
3.加强辐合思维和非逻辑思维的培养
由于发散―辐合思维和非逻辑思维在创造性思维过程中起着特殊的作用，所以这两类思维我们应该作为重点加以培养。
综上所述，培养创造性的思维能力，除了上述几点外，还要培养学生敏锐的洞察力、独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子。根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的。
参考文献：
［1］许国梁.中学物理教学法.北京：高等教育出版社，1993.5.
［2］戴忠恒.心理与教育测量.上海：华东师范大学出版社，1987.
［3］张大昌.新课程理念与初中物理课程改革.长春:东北师范大学出版社，2002.