生物的基本常识(6篇)
生物的基本常识篇1
关键词：药用动物;实验课;教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）47-0093-02
一、引言
药用动物学是中药类、药学类、农林牧类相关的专业的一门专业基础课程。2009年出版的万德光主编的《药用动物学》作为普通高等教育中医药类“十二五”规划教材和全国普通高等教育中医药类精编教材。它是运用现代动物学及传统中药学的知识和手段，研究有药用价值的动物的外部形态、内部构造、分类鉴定以及本草考证、活性成分、主要功效等方面规律的一门课程[1]。全书主要介绍了药用的发展概况、任务及研究方法、动物体的基本组织结构和功能、药用动物的分类概述以及与药用相关的7个药用无脊椎动物门和1个脊椎动物门的5个纲（鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲）的动物主要特征、分类和药用动物举要;并对中国药用动物的地理分布、资源开发与利用以及驯化养殖进行了概述。
药用动物学是中药植物、动物和矿物中药用动物鉴定的基础课程，由于同类动物之间形态结构的异同程度和亲缘关系较接近，使得其能表现出相对共同且稳定的形态特征，因此将动物形态学来作为进行动物分类的鉴别办法。
结合我校中草药专业开设的《药用动物学》选修课，对实验教学内容和实验课的开设提出了一些需要改进措施。通过对实验课的实践教学形式、方法、内容和课程考核制度的改革，改变以往按实验指导书叙述为主的教学模式，避免成绩由实验报告决定而带来的片面性，克服单纯验证性实验造成理论与实践联系不够紧密的现象，运用药用动物标本提高学生的学习兴趣，培养学生的实验观察及动手能力，促进学生自主性和探究性的学习意识的提升。
二、实验教学的重要性
学习是对知识不断积累的认知活动，学生只有将所学的知识点通过对实体动物的验证和认知，不断加以思考和消化，才能真正理解所学的专业知识。在实验课教学中，对于学生观察的动物标本大都是由教师事先整理好和配备有具体种类鉴定标签的标本，再让学生对照标本，对所学知识去观察和验证。这样一来，学生就可以将教材中所学的理论和实践相结合，能够更形象地掌握相关的理论知识，这样不仅能充分调动学生的积极性，又可锻炼学生的动手能力、思考能力和参与意识，进而激发学生的兴趣。在实验教学中，特别是针对学习各类动物内部结构的特征时，学生可在实践操作中有效解决理论中难懂或难以理解的问题，使学生在实践操作过程中能具体掌握各类相关动物的专业知识和技能，同样也可培养和提高学生的观察、分析、解决问题的能力和实验动手操作的能力。因此，加强实验教学是激发学生学习兴趣、探求知识欲和培养学生主观能动性的关键。
开设《药用动物学》教学时数共计32学时，其中理论课16学时，实验课16学时。实验教学是课程建设与培养学生实践能力的重要环节，通过药用动物分类学知识的学习使学生能够掌握一些常用的各门药用动物的分类特征和特点，为专业课中动物药的鉴定打下良好的基础，对动物药的鉴别及生药学研究起到积极的作用。药用动物分类实验是药用动物学实验的重要组成部分，它主要从形态结构上识别常见的动物，掌握动物基本的分类方法。全世界大约有150万种药用动物，如果不能很好地掌握动物分类的依据和方法，那么对动物类中药材进行分类鉴定，也是一件非常困难的事情[2]。
三、实验教学的改革措施
（一）利用药用动物标本进行直观教学
动物标本一般都是按照其在自然界状态中的体形、姿态等特征展现给我们的，这样便于我们直观观察，同时又能将本身的重要特征体现出来。动物学分类学是属于动物学研究的一门最基础的课程，在教学中，常利用一些常见的药用动物标本和野外采集标本过程中拍摄的图片等信息来辅助教学，其主要目的是让学生快速观察和了解不同动物的特征，从而更利于学生能够掌握动物分类学的基础理论知识。应运药用动物标本来开展启发式教学也可以激发学生的学习兴趣，促进和提高学生的观察与独立思考能力。
在实验课教学过程中，教师结合药用动物标本来指导学生如何学会观察标本的外部形态结构，根据观察及掌握到不同动物的分类特征，来区别动物标本。如：在节肢动物门的实验教学中，特别是昆虫纲，充分利用贵州大学昆虫研究所这一科研平台，针对常见药用昆虫提供不同目的昆虫标本，让学生通过对标本的细致观察及对比分析，能够快速区别出不同目的昆虫，从而掌握各目昆虫的鉴别特征，并指导学生学会编制分目检索表，可进一步提高和促进学生鉴定标本的能力。
教师在实验课中也可让学生带着问题观察动物标本，学生通过对动物标本的观察和比较去探索动物间的差异。慢慢引导学生学习和掌握动物分类的方法，便于提高学生观察标本和掌握动物分类关键特征的能力。教师在讲解实验理论课时，作进一步的分析，学生能够轻松掌握和获得知识要点，这样不仅提高了学生的主动学习能力和观察能力，也可提高学生的动手操作及知识运用的能力。
（二）增加实验课教学的生动性
为了让学生能够对所学的有关药用动物学的知识内容进行更好的巩固，在实验课的教学中，常运用标本或模型、视频等来增强学生的感性认识，加强对各类动物的认识区别，进一步激发学生的学习积极性和对知识的求知欲。针对开展较为困难的实验动物（如毒蛇或大型哺乳动物）进行多媒体教学，采集、引用大量教学图片制作教学课件，可放映一些药用动物的自然生态照片、录像、动画等，使教学内容图文并茂，从而激发学生对动物的兴趣和注意力，培养学生的探知和思维能力，同时也可提高实验课的教学效果和教学质量。
针对常见的部分药用动物，为了能够使学生更好地掌握其分类特征，常选用新鲜活动的动物进行解剖，以便学生能更直观地观察实验动物的外部形态特征和内部结构特点。如：解剖药用两栖动物蟾蜍时，先让学生自己观察蟾蜍的外形特征，再指导学生观察和掌握两栖纲代表动物的主要外部形态的鉴别特征，然后对其进行解剖，观察消化系统和循环系统等结构，便于学生更好地认知和掌握两栖纲动物的主要特征。
（三）改革实验课考核方式
传统的实验课考核方式大多是教师根据每个学生撰写实验报告进行综合评定，实验报告内容单调且具程序化，学生间相互抄袭的现象也是屡见不鲜[3]。因而，在高校考核过程中，如何探索出创新型的实验课评价考核方式是当前教师面临的一项重要教学改革工作。
《药用动物学》作为选修课，成绩根据学生平时听课、完成实验、课堂讨论、作业等进行综合评定。考核成绩时，按照平时成绩占10%、实验成绩占20%和调查报告成绩占70%综合计算最终总成绩，这种评定方式弱化了实验报告所占考核比重和减少实验报告成绩的分数比重，着重强调实验过程中的动手能力，加大了野外调查报告成绩的分数比重。调查报告是检验学生基础理论知识和实践技能相结合的重要手段，以此来判断学生分析问题和解决问题的能力。
将我校2012级中草药专业学生43人，分成8个实验小组，引导学生对学校周边开展药用动物种类资源调查。通过分小组进行野外调查，一方面可提高学生的实践动手能力，也可增强学生之间的团结合作精神意识;另一方面学生经过野外调查可掌握和了解部分动物的生活习性或行为。通过观察动物、采集标本和鉴定部分动物标本（标本的采集、制作及鉴定是野外调查实习的重要内容之一），并最终由实验小组写出一份野外调查报告，这一实践活动大大提高了学生观察、分析、动手操作等方面的能力，转变了以往只结合标本来认知动物形态特征的观念，让学生能将动物分类知识和自然界的实体动物特征相互贯通，使学生能真正将学习到的动物分类知识学有所用。
四、结语
开设《药用动物学》实验课最重要且必须具备的，是要拥有一些常规的实验设施条件。当前，高校大多都缺乏药用动物标本或动物药材室且需要补充一些当前用于实验的原材料或活体材料;高校想更长远的发展，还必须购置一些必要的实验设备，如氨基酸分析仪及蛋白质酶分析仪等，更重要且最基础的还是要积累标本，建设药用动物专用标本室，标本的充足与否在教学中起着非常重要的作用，且标本室收藏的药用动物标本规模情况，也可客观地反映一个学校相关学科建设的历史沿革与水平。
如何让学生在比较少的学时内掌握药用动物学的分类基础知识，且能在实践中应用，适应专业要求，进一步适应未来的需要，是高等学校教育工作者深思的问题。尽管在实验课教学过程中进行了一些探索和改革，但仍需要在实验教学内容和教学方法等方面进行进一步探索，还有待今后继续去开发、挖掘。
参考文献：
[1]万德光.药用动物学[M].上海科学技术出版社，2009.
生物的基本常识篇2
一、综观2009年中考物理试题特点
1.注重基础知识和基本技能。试卷20幅图片中有17幅来自课本,建立起学生熟悉的答题环境。试卷以知识为载体,站在物理学科思想、物理学习方法和能力发展的高度,将基础知识和基本技能的考查放在首位,试题的背景材料全部取自课本教材,避免单调繁杂由知识到知识的纯概念间的演绎,注意考查学生运用课本知识分析、解决物理问题的能力。如第2题生活中参照物的选择、第3题常见的几种光现象、第7题根据串并联电路特点设计电路、第11题探究实验时如何提出问题等。特别是第27题研究环形磁体磁极分布情况,看似题目很深奥,其实所考查内容都是磁体的基础知识,涉及到的知识有任何磁体有且只有两个磁极、磁体的指向性、判定磁极的方法,真正掌握了这些知识,题目就迎刃而解了。
2.贴近日常生活,强调物理知识的应用。试题体现了物理知识来源于生活,应用于社会的学科特点,贴近日常生活,适合初中学生以形象思维为基础的认知特点,体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念。如第13题霜的形成、第19题凸透镜在生活中的应用、第21题苹果在水中的浮沉、第22题照明灯知识、第23题太阳能路灯等。特别是第12题利用盛满水的圆柱形透明玻璃杯观察鹦鹉图片,取材于生活中一种常见的现象,然而往往很少有人对其仔细观察和分析,很多考生都认为就是一个凸透镜应用为放大镜的简单题,然而其综合了光的斜射和直射时的折射知识,所以该玻璃杯只有在水平方向相当于放大镜,而竖直方向实际相当于玻璃砖,理解了这些才能正确作出判断。当然,本题中的A和D两个选项与原图大小几近相同,也给考生的选答造成了假象。
3.重视实验操作,突出学习方法和创新能力。试题重视实验操作方法和过程的考查,强调日常生活中的小实验和利用日常用品所做的实验对培养学生科学素养和创新能力形成的作用。如第5题两块压紧的铅柱不易分开实验,第8题应用放大法探究声音产生的原因,第11题摔玻璃杯实验,第14题用托盘天平测量物体质量的操作、第16题吹纸片研究气体压强与流速关系、第21题苹果浮沉实验等。而第12题光的折射现象同时告诉我们,实验不需要复杂的物理仪器,甚至是一杯装有水的普通玻璃杯都能呈现试题所描述的物理现象和问题。
4.立足科技前沿,体现课程改革。试题密切联系新型科技成果在生活中的应用,第23题太阳能路灯的开发和使用,第30题汽车防冻液的配制,这些试题从一个侧面反映了物理教学的目标就是让学生“走进物理、理解物理,学会生活、热爱生活”。
二、从中考答题情况谈当前中考物理复习
1.重视课本,突出“双基”。09中考题顺应现行新课改的潮流,突出了能力的培养、知识的运用,出现不少创新性和开放性的新题,而基础知识和基础技能的试题仍是重中之重的内容,占70%以上,但从试卷的初步分析统计来看,考生在这方面的失分还是比较严重,主要原因是学生对基本概念和规律理解不透彻造成的,如判断物体浮沉条件可以比较重力与浮力的关系,也可以比较物体与液体的密度,然而有的学生不会计算浮力或密度,解这类题目自然就无从下手了。此外不容易理解的还有平衡力、相互作用力、杠杆平衡条件、欧姆定律和焦耳定律等。这就要求我们在紧扣物理课程标准、中考说明和教材内容的基础上,着重理解概念的物理意义和定义方法,掌握规律的来龙去脉和运用条件,针对存在的薄弱环节,不失时机地采取行之有效的补救措施。
2.联系实际,开放创新。近年来的中考试题中新题不断涌现,这些新题如“探索性”和“设计性”实验题、开放性试题、直接或间接与生产劳动和生活实际相联系的试题,都是将问题再“包装”改造过来的,这些试题具有多样性与灵活性,对于平时那些只知道读“死”书、“死”读书的学生是难以适应的,因此失分率较高。据此,要求我们在平时学习中应立足基础,高瞻远瞩,注意联系运用生产、生活和科研中的典型实例,加强现代科学技术和近代物理知识在物理教学中的渗透,积极参与构建开放性课堂教学模式,拓展广阔的思维空间,努力在自由开放的知识海洋中探求创新,感受快乐。
3.注重实验,提高能力。物理学是以实验为基础的科学。综观近年来的中考物理实验试题,一方面考查学生的基本实验知识和基本实验技能,另一方面更加重视日常生活中的物理现象的科学探究,创新力度不断加大,这对选择高层次的考生有极好的区分度。从阅卷的情况来看,有相当部分学生的实验步骤不够周全,文字表述不够准确、扼要,实验能力和技能较差,方法的掌握上存在欠缺。因此,在今后的学习中,要切实重视实验教学,提高自己的动手能力和操作技能,亲自动手,自己分析和处理实验数据,进而改进实验方法,创造性地设计新的实验,使理论和实践有机地结合起来,还物理学科的本来面目。
生物的基本常识篇3
实习一、矿物(一)
认识矿物的形态及主要物理性质，学习肉眼识别矿物物理性质的方法。
实习二、矿物(二)
观察认识常见矿物的特征，初步掌握矿物的鉴定描述方法。
实习三、风化作用
在校园后山观察、认识风化作用产生的地质现象，观察风化壳剖面特征并画素描图;初步掌握野外观察分析地质现象及地质素描的方法。
实习四、地面流水的地质作用
通过教师提供的图片、录像，观察认识地面流水的种类及产生的地质现象;初步掌握冲沟、河谷的特征及河床、河漫滩的沉积物特征;观察分析河流阶地的形成和类型。
实习五、常见的沉积岩
观察认识常见沉积岩的矿物成分、颜色、结构和构造，初步掌握岩石的鉴定描述方法，基本能够识别几种常见的沉积岩。
实习六、地质构造与阅读地质图
1.通过构造模块认识褶皱、断层的类型，以及在平面上、剖面上的表现特征;
2.通过阅读一幅地质图，掌握地质图读图步骤与方法。
实习七、常见的岩浆岩
观察认识常见岩浆岩的矿物成分、结构和构造，初步掌握岩浆岩的鉴定描述方法，基本能够识别几种常见的岩浆岩。
实习八、常见的变质岩
观察认识常见变质岩的矿物成分、结构和构造等鉴别特征，初步掌握变质岩的鉴定描述方法，基本能够识别几种常见的变质岩。
实习九、参观认识古生物(化石)
通过参观地质陈列室，初步认识地壳历史中各代主要古生物(化石)，理解生物演化规律及在地质学中的研究价值。
普通地质野外认识实习
地质学是一门实践性很强的学科，因此，学生在完成普通地质室内教学之后，将进行为期三周的野外认识实习。以达到理论联系实际、巩固和加深课堂所学知识的目的。提高学生的地质综合思维能力以及实际观察能力和动手能力，使学生具备初步的野外地质调查能力。
(一)实习任务
1.使学生初步学会观察常见的地质现象，分析其相关的地质作用和形成机制，这是本次实习的主要任务。
2.认识实习区内常见的矿物、岩石、古生物、地层、构造及矿产，分析它们形成的作用。为后续专业课程的学习打下良好的基础。
3.掌握地质罗盘和手持GPS的使用以及岩层产状的测量方法;初步掌握野外地质现象的观察记录方法;编写地质实习报告。
(二)实习内容及要求
实习的主要内容(重点)是观察和分析内、外力地质作用及其现象，在实习中必须学习并初步掌握野外基本工作方法和工作技能。难点是有关地质作用与地质现象的因果分析。具体内容及要求
1.观察认识外力地质作用及其现象
(1)xx市湖边石灰山地质观察路线
一天
生物的基本常识篇4
教学与知识之间有着内在的、天然的、不可分割的联系，所以，教学策略的设计必须针对知识类型的实际。
我国20世纪的化学教学大纲或课程标准都是从知识属性的角度对化学知识进行分类的。从1923年分科设置课程纲要开始，逐渐演变并基本固定为化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验以及化学用语等五个方面。恢复高考制度以来的考试大纲一直将化学知识分为“化学基本概念和基本理论、常见元素的单质及其重要化合物、有机化学基础、化学实验和化学计算”等五大类。而新课程高考化学考试大纲，虽然在考试内容部分将化学知识分为“化学科学特征和基本研究方法、化学基本概念和基本理论、无机化合物及其应用、有机化合物及其应用和化学实验基础”等五个方面，但在内容比例部分还基本保留了传统的分类方法。
知识分类就是根据特定的需要和标准，通过比较，把人类的全部知识按照相同、相异、相关等属性划分成为不同类别的知识体系，以此显示在知识整体中应有的位置和相互关系。在知识分类的历史上，不同的知识观有不同的知识分类理论与标准，因而产生了形形的知识分类方式。为了更好地实现教育目标，人们把知识分为事实性的、概念性的、程序性的和元认知性的四大类。
纵观传统的化学知识分类方法和知识分类理论的实际，可以将两者结合起来，并把化学知识划分为物质知识、观念知识和方法知识三大类。其中，物质知识主要属于事实性知识，包括无机化合物及其应用和有机化合物及其应用；观念知识主要属于概念性知识，包括化学科学的特征以及化学基本概念和基本理论；方法知识主要属于程序性知识，包括化学科学的基本研究方法，如化学实验基础和化学计算等。由于中学化学限于原子和分子层面，中学生认识的化学是“在原子、分子水平上识别和创造物质的一门科学”。所以，可以认为在高中化学知识中，物质知识是“识别和创造”的对象，观念知识是“识别和创造”的思想，方法知识是“识别和创造”的工具。物质知识是整个学科知识的基础，也是观念知识和方法知识的载体，观念知识和方法知识既要依靠物质知识的支撑，又能促进物质知识的获取。因此，化学学科要实现促进学生学科素养提升的终极目标，应该从获取化学事实、形成学科观念和掌握科学方法三个维度进行教学策略的设计。
新世纪以来实施的《普通高中课程方案（实验）》为了构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，设置了由学习领域、科目、模块三个层次构成的课程结构。据此，《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）将科学领域化学科目划分为八个模块，同时又把模块分为必修和选修两大类。下面从物质知识、观念知识和方法知识三个维度，阐述在高中化学必修模块教学中促进学生学科素养提升的相关策略。
二、物质知识维度的教学策略
本文所说的“物质知识”实际就是“元素化合物知识”。在《课标》所构建的课程结构中，必修模块的物质知识主要分布在“化学1”的“常见无机物及其应用”和“化学2”的“化学与可持续发展”两个主题。其中“常见无机物及其应用”对应“单质与无机化合物”知识，“化学与可持续发展”包含“有机化合物”知识。从《课标》的安排和学科知识的逻辑关系看．物质知识是高中化学知识的基础和核心。为了使学生能准确获取物质知识，以便在此基础上生长出相应的观念知识和方法知识，可以采取下列教学策略。
1．在社会生活情境中认识物质知识
由于《课标》对物质知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质，这时，我们可以从学生已有的生活经验出发，引导学生关注身边的物质，将物质知识的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，从而体现物质与自然界和社会生活的密切联系，并且通过对物质知识的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识，使学生直接体会到所学知识的社会价值。如关于氯气性质的教学可以借助液氯泄漏事故报道录像的有关画面进行，以突出基于“社会中心论”的教学思想。
2．以核心概念为指导学习物质知识
为了使学生能借助于一定的基本概念认识无机物的性质及其变化规律，《课标》在“化学1”中安排了物质的分类、氧化还原反应、离子反应等基本概念，并与单质和无机物知识安排在同一主题。限于化学l的模块功能，这些概念虽然是浅显而又有限的，但它们有助于学生对物质知识的理解，并对物质知识的学习具有一定的指导作用，我们在进行教学设计时要领悟《课标》的立意，充分发挥这些概念在学生学习物质知识过程中的指导作用。如钠与水反应生成氢氧化钠时，由于反应物中钠元素和氧元素的化合价都处于最低价态，而氢元素的化合价处于最高价态，所以只能是氢元素的化合价由+1价降低为0价，反应的气体产物为氢气。这一确定钠与水反应气体产物的假说，就是依据氧化还原反应的规律提出的。
3．在已有知识基础上获取物质知识
美国现代著名心理学家奥苏贝尔认为，学习新知识的关键是要建立起新旧知识之间的联系。他曾说，“影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”。因此，要组织学生探究物质知识，应注意从学生已有的知识出发设置相关问题，将学生有效地引入新知识的探究情境之中，从而达成获取有关物质知识的学习目标。如过氧化钠和氧化钠都是钠的氧化物，由于氧元素的化合价不同，所以两者的性质既相似又不同。在过氧化钠性质的教学过程中，可以针对学生已知氧化钠性质的实际，通过对过氧化钠和氧化钠组成与性质的比较分析，并结合有关实验检验等探究活动，使学生获得对过氧化钠性质的认识。
4．按研完的一般思路探究物质知识
物质知识的教学不仅要向学生传授知识，更要教给学生获取知识的方法和思路。如对于SO2性质的研究可以有以下思路：SO2与CO2同属于非金属氧化物，CO2是酸性氧化物，SO2也应具有酸性氧化物的性质；SO2中硫元素的化合价处于其常见化合价的中间价态，所以SO2应该既具有氧化性又具有还原性；SO2是一种新认识的物质，除了根据其类别、组成元素的化合价等推测性质外，还可能具有其他某些特殊性质。然后结合相关实验验证推测的合理性，并形成对SO2性质的全面认识。这样的教学设计可以教给学生研究物质性质的一般思路和方法，从而帮助学生提高学习其他物质知识的针对性和有效性。
三、观念知识维度的教学策略
关于观念知识，高中化学必修教科书按照《课标》的要求和学生的认知规律进行了整体化的设计和编排，主要包括化学研究的物质层次观、化学中的相互作用观、化学变化的形式观、化学反应中的能量观、化学反应的方向和限度观、化学进化观等几个方面。由于学科观念知识不仅是化学学科素养的重要构成部分，而且“具有超越事实的持久价值和迁移价值”，所以，我们应该在全面把握课程结构中学科观念知识体系的基础上，“围绕学科基本观念进行教学设计”，从而帮助学生形成应有的学科基本观念。又由于观念是客观事物在人脑中留下的概括的形象，化学学科观念通常是在化学事实性知识基础上通过不断的概括提炼而形成的。因此，帮助学生构建学科观念常有观念知识以物质知识为基础和物质知识用观念知识来概括两个基本策略。
1．观念知识以物质知识为基础
运用分类观念不仅能使有关化学物质及其变化的知识系统化，还可以通过分门别类的研究，发现物质及其变化的规律。为了使学生形成分类的观念，有关分类的内容可以采用以下设计进行教学，以突出观念知识对物质知识的依赖。
学习活动1：结合生活中（图书馆、超市等）分类的事例，思考物质之间具有怎样的关系、应该怎样对物质进行分类的问题。
基本理解：分类是学习和研究化学物质及其变化的一种常用科学观念。
学习活动2：尝试对已学过的化学物质和化学反应进行分类，并与同学交流。
基本理解：树状分类是根据对象的共同点和差异点，将对象区分为不同的种类，而且形成一定从属关系的不同等级的系统的逻辑方法。
学习活动3：对几组化学物质进行分类，并制作相应的树状分类图和交叉分类图。
基本理解：分类要有一定的标准，根据不同的标准可以进行不同的分类，树状分类法和交叉分类法是常见的分类方法。
2．物质知识用观念知识来概括
乙酸的知识主要属于物质知识。《课标》在“化学2”中要求学生知道“乙酸……的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用”，教科书又将其细化为乙酸的分子结构、酸性、酯化反应及主要用途。显然，这些都是物质知识的内容。在“课程设计要围绕核心观念进行”的理念下，《乙酸》的教学可以从物质知识中概括出相应的学科观念，以体现物质知识是观念知识的基础。
学习活动l：观察乙酸分子的比例模型，认识乙酸分子的结构。
基本理解：物质有一定的组成和结构，乙酸的官能团是羧基。
学习活动2：设计实验证明乙酸具有酸性，并通过实验比较乙酸和乙醇分别与钠反应的速率。
基本理解：有机分子中基团之间存在相互影响，乙酸分子中羟基上的氢原子比乙醇中的活泼，主要是由于羰基的影响。
学习活动3：阅读关于“酒是陈的香”的解释，分析乙酸和乙醇酯化反应的机理。
基本理解：酯化反应属于取代反应，是有机反应的一种重要类型。
学习活动4：观察和体会教师演示的乙酸乙酯的制备实验。
基本理解：乙酸乙酯的制备是可逆反应，实验中需要控制反应的条件。
学习活动5：总结乙酸的化学性质与分子结构的关系。
基本理解：官能团是决定有机物化学特性的基团，乙酸的化学性质主要由羧基决定。
学习活动6：结合生活实践讨论乙酸的用途。
基本理解:化学知识在生活中是有用的，乙酸与人类的生命、营养、健康密切相关。
四、方法知识维度的教学策略
高中化学必修教科书在着力构建物质知识和观念知识体系的同时，根据不同教学内容的特点和学生认知规律．构建了符合学生探究能力发展需要的科学方法体系。其中，有的是让学生在科学探究、思考与交流等活动中练习和运用，有的是让学生通过阅读科学史话进行体会和领悟。在教学过程中，我们应该对教科书中的方法知识体系了然于胸，通过挖掘教科书隐含的方法知识、利用方法知识组织教学内容、运用方法知识解决实际问题等多种途径，有计划、有步骤地落实方法知识的教学，不断提高学生的科学探究能力。
1．挖掘教科书隐含的方法知识
物质知识和观念知识是教科书编写的主线，而方法知识处于相对隐性的地位。如关于卤族元素的性质，教科书是用假说方法组织教学内容的。具体包括：(1)发现问题——卤族元素原子的电子层结构的变化规律与碱金属元素相同，它们的化学性质也能与碱金属元素一样表现出相似性和递变性吗？(2)提出假说——氟、氯、溴、碘在化学性质上也能表现出一定的相似性和递变性。(3)验证假说——获取卤素单质与氢气的反应、卤素单质间的置换反应等事实材料。(4)得出结论——卤素都是活泼的非金属，随着核电荷数的递增，元素的非金属逐渐减弱。但是教科书对这四个步骤没有具体说明和提示，教学中教师可以对假说方法进行显化，并使学生明确假说是人们根据已有知识对所研究的事物或现象所做的初步解释，它需要证实或证伪，而且科学理论最初都是以假说的形式出现的，并随着科学研究的深入，不断得到修正、完善和发展。这样学生在以后的学习过程中就能比较自如地运用假说方法进行相应的探究活动。
2．利用方法知识组织教学内容
新课程高中化学教科书虽然增大了科学方法的外显力度，但总体还稍嫌不够。因此我们应该适当注意以方法知识为线索组织教学内容，在以物质知识和观念知识体系作为课程内容展开主线的同时设计一个方法知识体系。例如关于“化学2”中“苯”的教学可以将其分解成八个学习任务：(1)用文献方法了解苯的发现和来源；(2)用观察方法认识苯的主要物理性质；(3)用假说方法确定苯分子的组成；(4)在认识苯的凯库勒式的同时感悟直觉思维的意义；(5)用假说方法确定苯分子中没有与乙烯类似的双键；(6)用模型方法认识苯分子的平面正六边形结构；(7)用演绎方法完成苯的取代反应和加成反应的化学方程式；(8)用综合方法对苯的结构和性质形成整体认识。该教学过程突出了方法知识对物质知识获取过程的指导作用，随着教学的深入和学生感性认识的丰富，可以逐渐提高对这些科学方法的要求，最终实现方法知识的教学目标。
3．运用方法知识解决实际问题
生物的基本常识篇5
关键词：新课程；生物；科学素养；培养
中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）31-0132-02
2012年9月广西终于迎来了新课改，这是时代的进步，改革的必然。提高学生的生物科学素养作为生物新课程改革的一个基本理念在课改中进行落实。生物科学素养由知识素养、能力素养和情感态度与价值观素养三部分组成。它是公民科学素养构成中重要的组成部分，随着生物科学技术的迅猛发展和人民生活水平的提高，生物科学素养己成为现代公民必备的基本素质之一。因此在生物课堂教学中如何有效促进学生生物科学素养是一个值得关注和亟待解决的问题。笔者将教学经验与新课改理论有机结合在一起，学生在课堂上既获得知识又提高了生物科学素养。
《细胞的癌变》是人教版必修一《生物①分子与细胞》第6章《细胞的生命历程》第四节的内容，本节课的内容与我们的生活息息相关，学好本节知识是至关重要的。因此本节课的教学过程设计是至关重要的，本设计本着新课程的理念一切课堂设计以学生为中心，依据新课程在获得知识的同时达到能力的提高和情感态度价值观的形成的三维教学目标来设计本节课，学生在获取知识的同时了解生活常识，以课本基础知识指导生活，将生活和学习结合起来，提高学生的生物科学素养。
本节课的教学目标是：（1）知识目标：描述癌细胞的特征；举例说出生活中常见的致癌因子；说出癌症治疗方法。（2）能力目标：通过讨论如何预防癌症，学会更好地与他人交流与合作的能力；通过搜集身边的病例，学会搜集并整理从书籍、报刊及网络等途径中查询相关信息的能力；通过对比正常细胞与癌细胞的区别，学会对比分析问题的能力。（3）情感态度与价值观：关注癌症病人，增强社会责任感；形成健康生活的态度；养成良好的生活方式；正确对待癌症。根据课程标准规定癌细胞的特征、癌症的预防为本节教学重点。依据学生的知识基础和认知能力我将原癌基因与抑癌基因及其关系定为教学难点。课前学生以小组为单位（四个小组），分别查找以下资料：（1）目前威胁人类健康的杀手分别是什么？癌症居第几位？（2）我国有哪些常见癌症？（3）良性肿瘤和恶性肿瘤有何区别？在细胞结构上有什么不同？（4）为什么臭氧层的破坏会导致皮肤癌患者增多？并要求学生将以上四点撰写成新闻，并小组内选出新闻播报员，上课时以新闻联播的方式播报这几则新闻来引入新课。这样的设计不仅培养了学生的团队合作精神，又培养了学生搜集资料的能力，还培养了学生口头表达能力及自信心，同时体现了他们是课堂的主人公，有利于学生主动学习积极发言。
癌细胞的主要特征是本节课的重点知识，但是并不是很难理解，通过图片和案例对比分析正常细胞与癌细胞的对比学生不难发现和总结癌细胞的基本特征，但是学生自主用生物学的语言总结癌细胞的特征是学生的一个难关，因此需要我对其进行适当的指导，引导学生学会用生物学的语言去描述生物学的现象，不断地学会用生物学语言去解释生物学问题。通过问题“我们身边常见的癌症都是有什么因素造成的”，从癌症与生活关系中找出致癌因子，并按物理、化学、生物三个方面进行归类。学生通过合作学习，对自己从学习材料中总结出的知识会有更深的理解和记忆，更能培养他们分析问题的能力。在学习癌变的原因时牵涉到一个难点内容即原癌基因，本人提供科学家是如何发现原癌基因的视频小资料，学生在了解科学家艰难曲折的科学发现之路及他们不屈不挠精神中，不仅培养了学生的科学素养，又让他们只是在老师的指点下自己突破难点，从而感受到收获胜利果实的喜悦，最后由各小组交流结果，取长补短。利用科学史来培养学生的生物科学素养是一个非常有效的教学策略，学生将自己置身于科学家的发现历程中，培养生物科学素养。同时提供这样的小资料，1982年美科学家从人膀胱癌细胞中找到人类第一癌基因与已知的鼠肉瘤病毒基因同正常染色体内存在某些抑制肿瘤发生的基因，抑癌基因的功能是抑制细胞增殖，促进细胞分化和抑制细胞迁移。抑癌基因的丢失、突变或失去功能，使激活的癌细胞发挥作用而致癌。这样的视频资料和文字小资料可以帮助学生很好地理解原癌基因与抑癌基因。这不仅有利于本节知识的学习，同时为学生进一步深造打下了坚实的基础。而且形象的比喻更加有利于这一难点知识的突破，将原癌基因比作车间的运行机制，将抑癌基因比作惩罚纪律，使学生对难点有形象深刻的认识。之后让学生举例生活中不良习惯可能导致各种癌症，使本节知识与生活的联系更加紧密。根据课前的癌症治疗的调查结果，全班分单双数组，单组为正方，双数为反方，结合身边的病例辩论癌症是否为不治之症。辩论课题的完成锻炼了学生的语言能力，提倡学生要有乐观向上的生活态度，对癌症治疗有一个客观的认识。同时将科学——技术——社会（STS）联系起来，让学生在生物学课程的学习中通过参与和解决现实世界中的具体问题，来获得科学与技术的知识，形成正确的态度价值观和社会责任感。最后，每人写一份给家庭成员的防癌生活方式建议书，带回去让家人阅读。课后组织小组成员一起利用课余时间到大家居住的生活小区做宣传活动，让市民了解癌症的危害、普及癌症的预防知识并提醒他们关心和关注身边的癌症病人，培养学生的社会实践能力。通过这样的课堂学生在以后的日常生活中就知道如何把所学的知识和方法与实践结合起来，对科技引起的问题进行思考和判断，当他们参与到社会活动时，能够依照自己的价值观对问题作出合理的判断与解释，采取适当的个人行动。
以上是本人以一个教学内容为例说明在教学活动中如何注重把新课标落到实处，如何在课堂上培养学生的生物科学素养。生物课程改革是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式为主动探究性学习为突破口的改革，学生是学习的中心，是信息加工的主体，是知识的主动建构者，教师是这个建构者的帮助者、促进者、指导者。注重学生的参与，调动学生自主学习的积极性，并体会着学习的乐趣是新课程背景下教师的使命。学生不仅仅获得知识，而且能够体会知识获得的过程，并在知识的获取过程中培养生物科学素养，达到学科的知识、科学探究、态度情感和价值观，以及对科学技术和社会的认识等四个领域的全面发展。
参考文献：
生物的基本常识篇6
关键词建筑设备教学目标教学方法
中图分类号：G424文献标识码：A
ResearchofDifferentTeachingMethodsofBuildingFacilities
ManagementCoursesinRefrigerationandAirConditioningTechnology
ExpertiseandProfessionalPropertyManagementProfessional
LIUYang
（WuhanBusinessUniversity，Wuhan，Hubei430056）
AbstractThecoursesofbuildingfacilitiesmanagementareveryimportanttothedisciplineofpropertymanagement.Since2009，Ihavebeenassignedtoteachthesecourses.Fromthenon，Ididsomeresearchesofdifferentteachingmethodsofthesecoursesindifferentdisciplines.Ihopethesecoursescangetmoreattentionfromtheschool，andeffectofthesecoursescanbebetterandbetter.
Keywordsbuildingfacilities；instructionalobjectives；teachingmethods
1建筑设备管理类课程在物业管理专业中的内容及其开设的必要性
建筑设备设施是附属于房屋建筑的各类设备设施的总称，它是构成房屋建筑实体的不可分割的有机组成部分，是发挥物业功能和实现物业价值的物质基础和必要条件。一般来说，建筑设备设施包括建筑给排水与消防、采暖、通风及空调和建筑电气。
随着社会经济的发展和现代科技的进步，物业设备的种类日益增多，新型产品纷纷涌现，不断向更完备、更先进的多样化、综合化系统发展。这不仅使人们对物业设备的功能需求不断提高，也对物业设备的管理提出更高的要求。
建筑设备管理的内容比较广泛，且渗透面广。其中心内容就是通过对建筑设备设施的管理，延长设备设施的使用年限，确保其功能的正常发挥，节约能源，降低成本及运行费用。由此可见，建筑设备管理是物业管理中的重要组成部分。
针对上述情况，我们将本类课程的教学目标定位于培养熟悉建筑设备管理工作流程和常见的设备系统工作原理，熟练掌握水、电、气系统的维修、保养、操作的综合性技能型人才。
2我校物业管理专业建筑设备管理类课程教学内容及方法的探讨
由于物业管理专业与制冷与空调专业不同，在后期的工作中强调的是对已有建筑设备、系统的维护、保养、操作，而不是像制冷专业一样偏向于对尚未建的建筑设备系统的设计，故教学内容中显然已不需要建筑设备系统设计、计算及绘制施工图的内容。根据以上的课程教学目标，我们将教学内容按能力层次划分为基础知识、基本操作技能、建筑设备物业管理常见故障处理和建筑设备工程施工图识读四大模块。这四大模块的能力要求呈阶梯型。以建筑给排水为例，以上四个模块的主要内容如下：首先，学生需要学习基础知识，包含建筑给水方式、建筑供水的主要设备、建筑给水常用的管材及加工方法等；然后，要学习基本操作技能，包括维修工具的使用操作、主要阀门的拆装、各种管道的连接、钳工操作、管道安装等；接着，要学习建筑设备物业管理常见故障的处理，包括常见的管道堵塞、水压不够、简单设备（如阀门、过滤器）故障处理等。在这一过程中，要求学生掌握物业工程水暖岗位的基本经验技术，着重训练学生的实操能力；最后，要学习建筑设备工程施工图的识读，包括常见的给水系统施工图、排水系统施工图、雨水系统施工图识读等。施工图识读能力是建筑设备物业工程管理人员的必备能力。只有具备这一能力，从业人员才能全面地理解自己所管理的建筑物各部分的功能、作用、特点，才能更全面、宏观地解决物业管理中所出现的各种问题。
3我校物业管理专业建筑设备管理类课程所选择的教学方法和手段（下转第157页）（上接第116页）
3.1充分利用电化教学
对于基本原理部分的教学，本类课程中的有些内容属于建筑中的隐蔽工程或系统工程，从已建好的房屋中很难看出起工作原理及工作流程，但这些往往是课程的重点部分和必讲内容。如建筑电气工程中的供电线路、建筑通风及空调工程中的通风管网、建筑给排水中的给排水管网等。这部分内容很难通过看实物或单纯通过教师语言讲解来使学生理解。这就需要借助图片或电脑仿真技术进行演示，将实际的工作流程以动画的形式表现出来，以此来达到相应的教学效果。当然，这也需要授课教师在工作中不断积累相关的教学资料，以满足教学要求。笔者的教学资料主要来源于各学校国家精品课程的已上网资源。
对于更高层次的建筑设备施工图的识读、建筑设备日常的物业管理流程等教学内容，由于图形复杂、日常管理流程繁杂，简单通过粉笔的方式肯定是难以表示清楚的。为此，授课教师特别精选了时代音像出版社出版的《建筑识图一日通》教学视频（含给排水、供热、通风、空调、电气工程施工图识图）及机械工业出版社出版的《物业工程管理》教学视频（含给排水、供热、通风、空调、电气物业工程管理）来补充教学。通过多年的观察，通过视频教学比单纯的粉笔方式要有效很多，大大增强了教学效果。
3.2书本知识与实物相结合的教学
通过课堂的学习，学生大体了解了建筑设备工程中的主要设备、工作过程、工作原理，对于日后所要承担的建筑设备物业管理工作也有了基本了解。但为提高学生的实践能力，将书本知识与实物相结合是必须的。由于我校拥有制冷与空调省级实训基地，相应的给排水、供热、通风、空调的实训设备一应俱全，故通过课程学习后，再在实验室或实训中心自己动手操作、亲自实地参观，更加加深了学生对于教学内容的理解和把握，为以后的上岗打好了基础。
4结合我校学生的特点，激发学生学习兴趣，增强学习效果
现阶段，我校物业管理专业的生源均为文科生或中职生，学生普遍认为建筑设备管理类课程较难学。分析原因，主要有三方面，一是学生不了解该类课程与物业管理的关系，没有学习动力；二是学生缺乏基本的物理知识，当涉及到水压、真空、物体的三态变化过程、波动等知识时，学生很难理解其原理；三是缺乏空间想象能力，不能将书本上的系统图、平面图所表示的建筑物、建筑设备系统立体化、系统化。
为激发学生的学习兴趣，针对以上所罗列的学生的特点，在授课过程应做好以下三点：（1）明确本课程与物业管理专业的关系，告知学生本课程在从此物业管理时所起的作用，使学生认识到本类课程的重要性。本类课程所涵盖的给排水、供暖、通风、空调等内容，任何一个环节没有管理维护好，都会影响整个物业管理的成败。只有学生明白这门课程的重要性，才会自然地产生学习兴趣；（2）在课程学习过程中，如遇到需要基础物理知识时，适当增加部分高中物理及化学实验演示内容，强化学生对于基础知识的理解；（3）适当增加高中立体几何的有关知识，并加强课程的实物教学、实训教学，将书本知识与实物、实操紧密地联系在一起，让同学们在看中学，在做中学，从而提高学生的学习效率，降低学生的学习的劳动强度。
参考文献