小学科学课堂教学(精选8篇)
小学科学课堂教学篇1
关键词：教材 方法 过程 评价
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。通过科学课堂学生既能学会科学知识，掌握科学方法与技能，又能培养科学能力、科学情感与价值观，较好地促进学生科学综合素质的形成。那么如何优化小学科学教学课堂呢？
一、首先要活用教材
教材只是为教师提供一个思路、一个模式。教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，才能使学生能够学得轻松、有趣。同时教学活动要以学生的原有知识基础基础、生活经验和困惑为出发点，找准学生学习的新起点、兴趣点、生长点。如我们可以根据季节时令来合理安排我们的教学内容顺序，把《各种各样的花》、《花的构造》安排在百花争艳的三月份，让孩子到户外去观察各种各样植物的花，这时学生可以在教师的指导下掌握花的共同特征，了解花的构造，认识完全花和不完全花的区别。再如我们在上课的时候可以抓住学生最感兴趣的问题，让学生产生强烈的探究兴趣等等。这时学生的探究兴趣是伴随着各种情感进行的，让学生带着最感兴趣的问题学习往往最能激发学生的探究热情。
二、精心设计课堂教学结构
教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学结 构可以理解为一节课的组成部分（即环节或步骤），以及各部分的进行顺序与时间分配。它包括导课、新授、巩固练习和课堂总结等。
一节课的效果如何，质量高低往往取决于课堂结构是否合理。因此，精心设计好课堂教学结构，是优化低 年级自然课堂教学的关键。设计小学科学课堂教学结构，要从整体目标出发，突出学科特点，不仅使此结构符合教学目的要求和教 学内容的需要，而且要符合教材的课文结构，并且使它不违背小学生认知规律，因此，这一结构应力求突出以 下两点：
一是结构要符合学生的年龄、心理特点，有利于调动学生积累科学探究活动经验的积极性。
二是结构要与学生的认知过程相协调，有利于促进学生认知结构的发展，有利于完成知识教学、能力培养 和思想教育的任务。
三、运用恰当的教学方法
教学方法受教学思想所制约，以往把小学科学课的性质定为“知识性”学科，其主要任务是教给学生一些浅近 的自然知识，教材也是以叙述现成知识为职能的。教师采用的教法必然是保证学生获得这些现成知识并驱使他 们被动地记忆现成知识的。而新大纲明确规定：科学教学的任务是对学生进行科学启蒙教育。小学科学的基本要求是：指导学生认识周围自然界常见事物的显著特征。科学课不再是单纯传知识，而是要求教师激发学生 的兴趣，为他们创设探究的情境，完成多方面的任务。只有教法灵活，得当，才能提高教学质量，达到教学目 的。因此，恰当的教法，是优化自然课堂教学的保证。
四、关注教学过程
课改倡导小组合作的学习方式。那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？首先要对教材进行深入地、整体地研究，除那些繁杂偏乱的或者易懂的无必要的合作，其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担，让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。然后建立合作机制。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
五、把握评价
小学科学课堂教学篇2
一、提高小学科学课堂教学有效性的必要性
作为一名小学科学教师，我们每一节课、每一天所追求的目标就是有效教学。有效教学实际上是一种现代教学理念，我们在教学之前，应该要想好这堂课学生要学会什么？我要教什么？我怎么去教好这堂课？带着这样的想法，我们才能够提高小学科学课堂教学有效性。而在目前的小学科学课堂教学中，我们往往发现有很多的不足和弊病，教师在课堂上越俎代庖，课前没有充分地准备等现象都会导致整个科学课堂教学变得无序，变得低效运作，不单单会使得科学课堂教学的效率得以降低，也会出现科学教学目标无法落实的问题。
小学科学课堂教学有效性主要包括：有效教学是一套策略；有效教学要求小学科学教师不断地对自己日常教学行为进行反思；有效教学需要更多地关注量化或者可测性；有效教学要求教师有效益与时间的观念，关注教学效益；有效教学要求对学生的发展或进步进行关注。
二、如何提高小学科学课堂教学有效性
1、注意培养学生学习科学知识的兴趣
第一，对于小学科学教材的实质内容要善于挖掘，为了有效地将学生的求知欲激发出来，应该让抽象的科学知识和学生感兴趣的生活原型相互联系起来，使科学变得具体形象起来。
第二，对于科学导言课的教学设计应该做好充分的准备，高度重视，将导言课备好、讲好，为培养学生学习科学知识的兴趣打下坚实的基础。
第三，结合小学科学教材的教学内容来给学生讲解有关的科学史知识，介绍在科学方面中外科学家的卓越成就，将崇高的理想与科学学习相互结合起来，使得学生有主动学习的内驱力。
2、多组织交际性活动来培养学生的质疑能力
交际性活动可以更加充分地发挥学生在学习小学科学的创造性，能够在活动中排除过去那种呆板、机械的“注入”，形成学生“自组织”，可以有效地培养学生的质疑能力。教师在交际性活动可以完全放开对学生的控制，是活动的参与者，同时也可以是裁判者，要最大程度地发展学生创造性思维。判定的模式为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。可以围绕一些学生感兴趣的科学问题来与学生展开了互动交流，让他们自己围绕这些问题来提出新的问题，然后通过查询资料来回答问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。对于回答错误的学生，也应该尽量地予以支持和鼓励。“交流-互动”教学的艺术不在于传授，而在于鼓舞、呼唤和激励。例如在讲解《空气有重量吗》一节时，上课之前准备好1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。组织学生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。然后指导学生自制小天平。（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。）小天平调平。（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡）给气球充气，观察并记录小天平的变化。（分组实验）全班交流小天平的变化情况，思考：所有小组的实验结果都一致吗？可能是哪些原因引起实验结果不同？有什么办法改进实验，使效果更明显，结果更精确？接下来，再让学生讨论交流改进小天平测量的方法。方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化。方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平的变化。让学生选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。
3、运用多媒体课件动态教学，引领学生探索发现
多媒体技术应用于小学科学课堂教学中，能够给学生提供生动逼真和直观形象的动态图像，使科学问题不再抽象和静态，而变得具体化、动态化。
4、关注学生思想，消除小学科学教学课堂沉闷死角？
由于小学科学的教学课程内容有些较为枯燥，且难度较大，因此，老师在教学过程中要有相当的耐心，而且教起来不能太快，必要的时候，速度要适中，等他们过渡到一定的时间了，才能按照正常的速度来教，尤其对于对后进生，更是要非常的耐心，而且决不能轻言放弃，不放弃任何一个学生。按照现代教育心理学的观点，后进生依然有着强烈的进取心和荣誉感，教师应该付出更多的鼓励和关爱，尽量地去满足他们的成功欲，多给他们具体的帮助指导和表现的机会，让他们在课堂上能够有表现自己的机会，提高他们学习科学知识的兴趣。
小学科学课堂教学篇3
【关键词】课堂教学；探究；有效性
How to improve the effectiveness of teaching elementary school science classrooms
Nie Jian-xiong
【Abstract】The ultimate goal of science education is to develop students' scientific literacy， "students are the main body of science learning， science education should explore the core、" But at the elementary science classroom inefficiencies， reducing the efficiency of classroom teaching science、 That effective science teaching through classroom teaching， students experience the process of exploration activities， master scientific knowledge， learning scientific methods， the development of the scientific spirit， cultivate scientific attitude、 How to improve the effectiveness of teaching elementary school science class， which would be rational thinking， to take some measures of measures to improve the level of primary school science classroom、
【Key words】Classroom teaching； Inquiry； Effectiveness
小学科学课程是以培养科学素养的宗旨的科学启蒙课程。《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念要深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须要从教师思想和课堂教学入手，切实保证课堂教学有效实施。
有效教学是我们每一位小学科学教师每一天，每一节课所追求的目标。当我们每一次在实验室准备好实验材料等着学生走进教室时，都会想这堂课我要教什么，学生要学会什么？带着这个不变的问题尝试了一堂又一堂不同的科学课堂教学。然而，教师事无巨细的精心准备，越俎代庖的科学探究，表面上看是热火朝天的科学探究课堂，却是那么的低效运作，这不仅淡化了科学教学目标的落实，而且降低了科学课堂探究的效率。因此科学探究活动低效性问题，也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。然而，审视我们的科学课堂探究，就会发现很多的弊病和不足，一些不尽如人意的现象使我们的探究无效，甚至于适得其反。
有效教学是一种现代教学理念，它主要包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。
1、 培养学生良好的倾听习惯，提高学生课堂的组织纪律性
倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径，因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力。只有在课堂教学中培养学生的倾听习惯，才能真正达到教学的有效性，首先要郑重强调，听和说是同等重要。说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心。老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再生成自己的意见，发表自己的见解，那是倾听的最高境界。在明确了要求之后，我常常和善而亲切的提醒学生：“听她把话说完好吗？也许，他有他的道理呢。只有这样日积月累，才能充分培养起学生善于倾听的习惯。
课堂的纪律是必须要的，那是小学科学课堂教学有效的保证，是教师组织的体现。当课堂上有学生发言时，往往有学生不听，在座位上窃窃私语，而让他们回答问题的时候，他们却哑口无言或答非所问。在我们班级，确实有此种情况，此类孩子。课堂上，要让他们一节课端正坐好，难度很大。但是，我们不能放弃这些孩子呀！对此，我们只能在调整纪律上多努力了。在教学中，我发现学生特别喜欢听到表扬声，因此在组织教学中我首先肯定课堂纪律做得好的孩子，而在这时，你会发现，当老师表扬这个小朋友时，其他孩子的眼光就会齐刷刷地注视着被表扬的孩子，并也努力向他学习。一段时间下来，孩子们的纪律确实较以前有了进步，但作为老师我们想让孩子们提起学习的兴趣，还需要在好课上下功夫，课堂精彩有趣，才能真正吸引孩子的眼球，让他们在不知不觉中感受知识的真谛。
2、 激发学习动机，提高学生主动参与的有效性
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。
在学生主动参与的学习中，教师应使自己成为学生学习的促进者：参与协商，鼓励和监控学生的讨论和实验过程，但不控制学生讨论和实验的结果；学生学习的指导者：通过示范边想边说以及演示帮助学生把新信息与已有的知识联系起来和指导给学生线索和反馈，帮助学生进行有意义的学习；合作学习者、合作研究者；教师把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。
3、 有效利用课堂生成
预设是课堂教学的基础，充分的预设是教学成功的保证。充分的预设，并不表示教师对教学的全控制，也并不表示教师对学生活动和思维的干预。叶澜老师说过“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
依据小学生的年龄特点和儿童的心理特征，采用实验教学法、体验教学法、任务型教学法等教学方法与手段，从学生喜欢的课堂教学方法和活动入手，提高学生的课堂学习兴趣。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。科学教师应以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”的宗旨，设计每一教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑……让学生的自主性得到最大的发展！使“一切为孩子，为了孩子的一切”不再成为一句空话。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
参考文献
小学科学课堂教学篇4
关键词：引题；交流；观察；思考
一、示例：探究月球的秘密
1、引入课题
从古代人类对月球的观察和想象中的神话故事，伽利略用望远镜观察月球揭开月球神秘的面纱，牛顿对地球和月球的研究，现代人用哈勃望远镜对月球的观测发现以及阿波罗号的登月探索等方面介绍人类对月球探索的历程。月球与我们人类生活密切相关，我们从小就会在晴朗的夜晚看到它，当你看见它的时候，有没有想到什么啊？
2、小组讨论
全班分成若干小组，每个小组由四五个人组成，在小组中，一位同学负责记录大家提出的问题，一位同学负责控制噪声（也就是小组讨论的声音不能太大，影响其他人），还有一位同学作为交流汇报员，负责整理大家提出的问题，将这些问题向全班汇报。
由于小学生的思维不太活跃，想象力不够丰富，不能提出许多问题。作为教师，应该鼓励每个小组的学生大胆地提出问题。
（1）月球是怎样形成的？
（2）月球离地球有多远？
（3）月球的大小怎样？
……
全班同学可以提出各种各样的问题。对于这些问题，教师可以进行选择，有的可以通过学生自己的观察去回答，有的问题则需要一些资料来解释。
3、观看教学短片
让学生带着以上问题观看教学短片（约10分钟），使学生了解一些新知识。
4、交流讨论
在课堂上，教师和学生共同学习有关月球的知识，了解我们最熟悉的天体――月球的基本知识，从而揭示月球的秘密，对以上问题得出结果。
5、组织观察月球
课后组织学生每天晚上用肉眼观察月球，记录观察的日期、月球的形状、月球表面的明亮情况等。坚持一个月，然后在同学中进行交流，并做一份观察报告。
二、对小学科学课堂教学的几点思考
通过以上课堂教学过程，我认识到探究性学习必须注意以下几点：
1、教师不但要善于引导学生发现问题，还要指引他们思考解决问题的办法，而且一切探究和创新都要围绕问题展开。
2、教师要烘托课堂气氛，积极引导学生探究。注意方法比答案更重要；过程比结果更重要；多设常识性问题；课后要回顾、反复强调重点，加深学生印象，便于记忆；巧妙地运用头脑风暴法，激发学生的学习兴趣。
3、课堂讨论是促进师生双向交流的有效教学形式。在全班集体讨论时，往往有一部分学生没有发言机会，这就需要分组讨论来弥补。分组讨论时教师应针对不同学生的实际，采用不同层次的分组方式进行，尽可能动员全体学生积极参与讨论。
小学科学课堂教学篇5
[关键词]小学科学 课堂教学 策略
1、前言
课堂调节主要为教师进行实践教学阶段中，对课程实施管理控制，通过有效教学方式，进而可快速、合理的实现教学目标，圆满的完成各项教学任务，激发学生积极参与学习活动的热情，形成良好的主观能动性，显现学生核心潜能。令其成为课堂学习主人，发挥丰富的想象力，自如的进行科学知识探索，遨游在知识的海洋中，获取全面升华。科学的教学调控，可开创良好、和谐的教学氛围，提升课堂教学实践效率。为此，教师应基于学科特征，探究学生认知规律，良好的调控课堂教学，进而真正的达到事半功倍的教学效果。
2、优选实践方式，良好调节小学科学教学课堂
相关心理学研究明确，生动有趣、新颖富于创意的课堂教学，不但可对学生形成较强的吸引力，同时可激发学生产生浓厚的学习兴趣。通过持续变化、不断创新的教学方式，可令学生产生强烈的探究学习与求知欲望。为此，小学科学教学教师应良好选择适宜的教学方式，做到得心应手，实现小学科学教学的合理调节控制，达到既定目标。
以往满堂灌输的教学模式对学生思维意识塑造以及能力培养极为不利。因此，较多教师通过以问启知调节课堂，创设相应的问题情境，希望实现调控目标。往往该类过于片面营造活跃课堂氛围的方式，会导致满堂问的过激现象，当然也是不合适的。为此，应考量科学的课堂设计方式，进行合理有效的提问，方能发挥既定功能。倘若问题制定过难，会令学生产生望而生畏的感觉，甚至百思不得其解，最终将导致丧失探索学习积极性。倘若问题设置过于简单，则学生会产生骄傲心理，随意的进行回答，往往不经过思考，不周密细致的研究。这样会令学生无法勤于动脑，形成思维松懈的不良问题。特别是小学科学课程，由于教学内容相对抽象，具有大量的概念化知识，加之小学生善于应用形象思维，因此往往无法掌握学习门道。为此，教师应引入生活实际开展贴近现实的课堂教学，进而令学生快速的接受。
3、激发学生产生浓厚的学习兴趣
兴趣为人们探究学习、从事某类活动的积极心理倾向，为推进学生从事学习、形成认知的核心动力。一旦学生产生学习兴趣，便会主动积极的汲取知识，且乐此不疲。因此，倘若教师通过有效的激励令学生形成科学学习的浓厚兴趣，便会在兴趣指引下产生质疑、激励想法。为此，教师应科学调节小学科学课堂教学，由激励学生学习兴趣入手。实际上，对科学知识内容中的新鲜事物、不同之处进行鲜明的揭示，可令小学生勇于接受新鲜事物的好奇心理科学的转变为探究兴趣与学习欲望。由于科学知识具备丰富多样的内容，范畴广泛，由上至下、由远及近，涉及到分门别类、各个层面的原理、技巧。为此，小学科学课堂教学阶段中，教师应积极探究并深入挖掘学科教材中富含的吸引力，通过形象生动的教学语言，为学生阐释神奇富于玄妙的科学现象以及世间万物规律特征。还可通过直观鲜明的手法，为学生呈现出起苗丰富的大千世界，可创设生动的科学意境，将学生引领到充满想象力的梦幻王国之中进行自由的探索，进而符合其多样性心理需要，令学生形成耳目一新的感觉，进而提升学习兴趣，达到良好的教学效果。
4、小学科学课堂调节应确保机制灵活
成功的科学课程应凸显内在亮点，赢得广泛支持，令学生产生新颖独特之感。实践教学阶段中，基于突发事件，例如学生对突破学习范畴的问题显现出兴趣，或令教师呈现尴尬情绪，均会令科学课堂教学陷入被动局面。为此，教师可引入合理、灵活的机制、方式，令学生转移注意力。通过因势利导，将突发事件同课堂教学紧密的联系在一起，进而将被动局面良好的扭转为有利影响，达到超越想象的优质教学效果。教师应提升敏锐洞察力，善于捕捉充满生命力的优质教学资源，创建多元化、动态性的课堂教学环境。对于课堂上出现的偏差教师应视为一笔宝贵财富，应善于应用财富，将学生误差当做价值化资源进行科学应用。可利用偏差案例分析，提升学生洞察分析判断能力，形成良好的批判思维与纠错技能。
另外，小学科学课堂教学应做到紧凑与疏密性安排得当。教师不仅应尽量在较短的课堂教学实践中为学生提供丰富有效的知识信息，同时，应为其预留消化知识、掌握技巧、全面掌握的流程时间，不应操之过急，应对学生充满信心。再者，对教学知识内容随意性应做到合理掌控、张弛有度。针对预先编排的教学内容，在教学阶段中应合理适度的进行延伸、增减或删除，进而提升小学科学课堂教学的实践创造性。应通过有效取舍，合理转化，契合课程标准要求，全面实现既定目标。
5、科学设计，创新调节
为激发学生探究意识，教师应为学生提供丰富的锻炼机会，令其独立进行实验设计，透过现象看本质，掌握科学知识。例如，在讲授分离混合物体相关知识时，在探究如何分离盐中粗沙的阶段中，一些学生提出采用过滤纸方式，而一些学生则认为可轻轻拍打便可实现分离。还有学生提出通过观察以及手挑方式进行。该方式立刻会引发其他同学质疑。教师则可给予该名学生相应的鼓励，通过小组的真切实验，进行有效总结。虽然可能课堂时间有限，无法将粗沙全面挑除干净，然而却激励了学生发散思维，令其不会基于固定模式进行学习，而是通过积极创新，选用丰富方式应对现实问题，进而可对学生创新思维意识形成良好保护。
教师还可组织学生合理的进行实验设计，需引导学生明确实验学习目标，采用科学方法，令学生放手去做。教学过程中，教师可为学生预先准备多样丰富的材料，进而令小组学生很快的找到兴奋点，并积极的投身到实验阶段中，快速的进行设计分析。一旦设计方案得到教师认可，便可快速的获取相应的实验应用材料。这样将激励学生不断进取、协同合作，通过小组竞技比拼，形成强烈求知欲望，积极动手进行实验操作，主动探究相关知识，掌握综合学习本领。
6、结语
总之，小学科学课堂教学为培养学生探究科学、认真分析、终身学习的重要学科，具有一定随机性，教师即便在课堂教学前期进行充分准备，也会在实践教学过程中形成一些意外状况，甚至是不和谐音符。为此，教师应提升课堂驾驭、调节技能。教师不应随心所欲的进行教学，学生亦不应毫无顾忌。应注重学生实现个性化发展，做好科学调控，有效调节课堂教学节奏，做好疏密安排、起伏管理，合理收放，进而达到事半功倍的教学效果。
[参考文献]
[1]邵锋星、概念重建模式及其在小学科学教学中的运用[J]、教育探索
[2]岑海平、试探小学科学教学的“单元整体规划”[J]、教育导刊（上半月）
小学科学课堂教学篇6
关键词：教学目标；课堂情境；课堂实验；信息反馈
课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。如何提高课堂教学质量，是每一位教师都应该认真思考的问题。我有幸聆听了夏校长执教的《声音的变化》这课，感受颇深。下面我结合这课来谈谈提高小学科学课堂教学的质量的一些体会。
一、合理设计教学目标，提高课堂教学的有效性
合理准确的教学目标对落实课程标准、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。本节课的教学重难点是利用生活中的乐器及物品，探究声音的高低和什么有关。建立“音高是由物体振动的频率决定的”这一科学概念。为了突破重难点，夏校长一是借助铝片琴初步感受声音的高低与物体长短；二是观察长短、松紧不同的橡皮筋的振动状况有什么不同，并同发出的声音联系起来。借助对音叉的观察来引入振动快慢的问题，并通过提供相应的资料以及借助现代教育技术手段来帮助学生建立“音高是由物体振动的频率决定的”这一科学概念。
二、创设良好的课堂情境，提高课堂教学效果
创设良好的课堂情境，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境气氛和特定的教学环境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到提高课堂教学质量的目的。为了让学生感受声音高低，夏校长创设了音乐课上唱音阶的教学情境。学生通过从低到高，再从高到低的音阶练习，自然就能感受到声音的高低，并能通过这个音阶判断声音的高低。为了让学生理解声音的高低跟物体的长短、松紧有关，夏校长借助了铝片琴。她先自己敲敲铝片琴让它能发出不同的音阶，不给学生看到，让他们根据声音猜猜教师是从长到短还是从短到长敲的。在此基础上学生带着这个问题亲自去动手探究，由于他们的积极性非常高，因此实验效果也很好。
三、精心设计课堂实验，提高课堂探究效率
小学阶段科学教育的特点决定了学生需要亲身体验以直接获得“帮助他们解释和评价科学性问题的证据”为主的学习过程，其中包括最基本的科学知识、能力和价值观。学生在亲身经历了科学活动后，会对科学形成基本的理解，形成与他们年龄相适应的探究技能、情感态度和价值观。教师要在了解学情的基础上精心设计科学实验，细心指导学生实验，这样更有利于达成合理的教学目标。本节课夏校长精心设计了铝片琴的教学实验，在实验的指导上注重细节的处理。如，在做橡皮筋实验时，夏校长指导学生要保持橡皮筋拉伸的长度不变，用左手“捏”住其中的一段，右手拨橡皮筋“弦”。当弦越来越短时，声音的高低有什么变化？用琴码来改变弦长，拨动琴码，振动的弦有什么不同？当弦越来越短时，声音的高低有什么变化？教师边说边示范，这样学生就能比较清楚地明白实验的过程。在做铝片琴实验时教师请学生先预测，再进行实验。完成一个实验后，向老师领取第二个实验的器材，学生边观察边填写两张实验记录表。时间允许的话，还可以研究一下自己带来的小乐器。教师的要求规范，整个实验过程井然有序，实验效果较好。
四、注重教学信息反馈，提高课堂教学质量
教师在课上恰当运用信息反馈方式，可以及时判明学生对所学知识的理解和掌握情况，帮助解决学生的疑难问题，提高课堂教学质量。本节课夏校长请学生用力敲打铝片琴上的音节，听听声音的高低和铝片琴的长度有什么关系。当发现有一学生的实验结果错误时，她让错误的这组学生再重新敲一遍，当这个原来出现错误的学生得出正确结果后，师生又一起敲打了一遍铝片琴。通过再次实验，学生更清楚地认识到了正确的结论应该是怎样的。教师在教学时注重了解学生对所学知识的掌握情况，让每个学生都学有所获，提高了课堂教学的质量。
总之，在小学科学教学中，教师要从实际教学需求出发，因材施教，面向全体学生，抓住关键环节，运用有效的教学方法，构建优质高效的科学课堂。
参考文献：
小学科学课堂教学篇7
本文主要从三个方思考情境创设：1、“体验式情境渲染导入课堂”表述了在导课时可以使用的情境手法;2、“悬疑式情境创设实验探究”重点阐述科学课堂探究过程中可以应用的一些情境创设方法;3、“发散性课堂情境，让课堂延伸”教学情境创设为孩子进一步的科学课堂研究激发新的欲望。
一个好的情境引入，不单单具有课堂教学上的实用与可操作性，而且要最大限度地调动学生积极思考的思维细胞、激发他们的科学探究的学习动机。科学课堂之中适时渗透情境，可以大力推动科学实验的进行与发展，并且有助于学生创新思维的发散，开拓学生的思考思路。
一、体验式情境渲染导入课堂
一个好的情境引入不仅仅是一个教学的开始，它是举足轻重的，可以说是一堂优秀课成功的一半。
《马铃薯在水中是沉还是浮》情境：
师：（出示一大一小马铃薯）我这里有一大一小两个马铃薯，它们一样吗？如果现在我分别把它们放入两个水槽中，你们觉得会出现什么情况？
生1：大的沉。生2：小的会沉。
师：到底谁对谁错，我们先不管。如何来证明自己的想法？
教师反复交换将马铃薯放在两个不同的水槽（一个水槽中放清水、一个水槽中放入盐水）让学生观察。
在课堂引入中，好的情境的引入产生了一个问题，而在探究完这个问题以后，又会产生一个新的问题，这样可以一环紧扣一环……第一个问题的解决又成了第二个问题产生的情境。
二、悬疑式情境创设实验探究
苏联著名教育学家赞科夫说过：教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用，情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。
1、小魔术实验，疑中解疑
小魔术实验是一项兴趣盎然的游戏活动，当给学生一定的悬念时，他们的好奇心会随之而来。科学课堂教学中，教师采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。
《空气》情境（表演魔术）：
将空玻璃杯倒扣入有水的水槽中，而杯子的底部放着一张纸。实验前，悬疑问“杯中纸的是干还是湿？”
生1：会湿，因为水会钻进去。
生2：应该会湿，杯子放入水里，水碰到了纸条，纸条会湿。
小魔术完毕，拿起杯子。
师：谁能解释下，这是什么原因？师：里面的空气产生了什么作用呢？
在这个案例中，我们可以看出老师很有心，用魔术实验引入课堂，在悬疑问中让实验结果与现实产生强烈反差，接着老师马上会提出问题“为什么？”、“里面的空气产生了什么作用呢？”立刻调动了学生积极探究“怎么样？”的情绪，学生的学习兴趣、欲望也被激发了。
2、和谐轻音乐，诱发学生探究思维
科学课堂乐趣缤纷，特别在实验探究的过程中，学生都能积极地参与活动、实验操作，如果同时配上和谐的乐曲，让学生在情境的乐声中实验、探究，可以更大程度地提升学生的思维，开创学生潜意识中的创造能力。在科学课堂的探究活动中渗透乐曲，创设情境教学，让创造更创新、更有深度。如上《使沉着的物体浮上来》一文，在学生的探讨声中，给予学生一定的实验材料，小组合作，一起探究有哪些方法，并且在乐曲声中，让学生活跃思维，开创思路，大胆的发挥想象力，让学生的能力尽可能得到开发。
3、视频动画设疑，探中解疑
“兴趣”是最好的老师，研究学生的学习欲望，创设趣味盎然的课堂情境，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情。学生学习中的热情表现为积极上进、乐观向上、渴望知识、思维活跃，继而学生们在视频形象生动的课堂情境中掌握知识，在动画风趣幽默的语言里提高能力。
如《溶解单元》课堂以《闪闪的红星》影视指路，创设真实的场景设疑，教师适时指导、鼓舞学生，以“玩”的形式，让学生将原有的知识储备调动出来，让学生从自己熟悉的情境中进行研究，提高学生对科学探究的兴趣。学生非常愿意接受这样的“学习邀请”并乐意参与这样的科学探究。他们能够最大限度地调动自己的思维细胞、激发自己的学习热情。
三、发散性课堂情境，让课堂延伸
心境是一种比较微弱而又持久的情绪体验，它在较长时间内影响着一个人的行为表现。学生的心境表现是以情绪稳定、勤于思考、思维畅通，准备创造为特点的。同时，要用慧眼捕捉学生身上的闪光点，把积极的激励倾注给学生，使学生能在科学课堂上有积极思索与发现，开辟一片新的研究领域。
《一杯水的观察》情境延伸课堂：
师：请同学们观察观察，比较它们有什么不同？
生：颜色不一样。生：气味不一样。
师：对，这三杯水分别是：1号杯里是自来水，2号杯是浑水，3号杯里是受污染溪水。
小学科学课堂教学篇8
关键词：教材；实验；方法；过程；评价
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。通过科学课堂学生既能学会科学知识，掌握科学方法与技能，又能培养科学能力、科学情感与价值观，较好地促进学生科学综合素质的形成。那么提高小学科学课堂教学效果呢？
一、教师要准确把握教材
教材只是为教师提供一个思路、一个模式。教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，才能使学生能够学得轻松、有趣。同时教学活动要以学生的原有知识基础基础、生活经验和困惑为出发点，找准学生学习的新起点、兴趣点、生长点。如我们可以根据季节时令来合理安排我们的教学内容顺序，把《各种各样的花》、《花的构造》安排在百花争艳的三月份，让孩子到户外去观察各种各样植物的花，这时学生可以在教师的指导下掌握花的共同特征，了解花的构造，认识完全花和不完全花的区别。再如我们在上课的时候可以抓住学生最感兴趣的问题，让学生产生强烈的探究兴趣等等。这时学生的探究兴趣是伴随着各种情感进行的，让学生带着最感兴趣的问题学习往往最能激发学生的探究热情。
二、精心准备好实验所需器材
在小学科学教材中，实验内容多，包括演示实验、探究实验、学生实验等，为了使学生通过实践、探究、体验，达到掌握操作技能，正确分析成败原因和归纳总结实验结论的目的，这就要求教师在课前要充分准备好每个实验所需仪器和器材，这是保证实验成功最基本的要求。
三、精心设计课堂教学结构
教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学结构可以理解为一节课的组成部分（即环节或步骤），以及各部分的进行顺序与时间分配。它包括导课、新授、巩固练习和课堂总结等。
一节课的效果如何，质量高低往往取决于课堂结构是否合理。因此，精心设计好课堂教学结构，是优化低年级自然课堂教学的关键。设计小学科学课堂教学结构，要从整体目标出发，突出学科特点，不仅使此结构符合教学目的要求和教学内容的需要，而且要符合教材的课文结构，并且使它不违背小学生认知规律，因此，这一结构应力求突出以下两点：
一是结构要符合学生的年龄、心理特点，有利于调动学生积累科学探究活动经验的积极性。
二是结构要与学生的认知过程相协调，有利于促进学生认知结构的发展，有利于完成知识教学、能力培养和思想教育的任务。
四、运用恰当的教学方法
教学方法受教学思想所制约，以往把小学科学课的性质定为“知识性”学科，其主要任务是教给学生一些浅近的自然知识，教材也是以叙述现成知识为职能的。教师采用的教法必然是保证学生获得这些现成知识并驱使他们被动地记忆现成知识的。而新大纲明确规定：科学教学的任务是对学生进行科学启蒙教育。小学科学的基本要求是：指导学生认识周围自然界常见事物的显著特征。科学课不再是单纯传知识，而是要求教师激发学生的兴趣，为他们创设探究的情境，完成多方面的任务。只有教法灵活，得当，才能提高教学质量，达到教学目的。因此，恰当的教法，是优化自然课堂教学的保证。
五、关注教学过程
课改倡导小组合作的学习方式。那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？首先要对教材进行深入地、整体地研究，除那些繁杂偏乱的或者易懂的无必要的合作，其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担，让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。然后建立合作机制。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
六、把握评价