小学文学常识(精选8篇)

小学文学常识篇1

关键词：小学语文；苏教版；识字教学；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-318-02

小学语文教学对于学生而言更多的是打基础，不管是对学生的阅读能力的训练、表达能力、口语交际能力以及对于学生其他的实际能力的训练都必须建立在学生已经有较好的识字基础之上，如果学生难以掌握较好的汉字基础，那么很难再谈其他方面的教育教学工作。

本文正是立足于促进学生识字能力的提升，打好学生的基础，通过对现阶段的小学语文识字教学的现状进行分析，提出影响小学语文识字教学的主要因素，从而提出小学语文识字教学的方法，希望能够为一线的小学语文教师提供参考。

一、现阶段小学语文识字教学的现状

我们通过对大量的小学识字教学课堂的观察后发现，现阶段的小学语文识字教学整体的教学效果是不错的。学生的识字基础也是比较牢固的，但是也存在一些问题。例如学生的差异较大，学生死记硬背的现象比较多，学生运用文字、词语的能力较差等。

1、学生对于汉字的理解缺乏

从我们对学生的观察以及交流当中我们发现，很多学生虽然识字，但是最主要的方式死记硬背，学生通过每天不断的背诵，大量的抄写记住这些词汇，而对于这些所学的汉字、词语的理解很少，我们尝试让学生用某一个词语造句，很多学生难以完成。教师在课堂上通过讲解汉字的字形、发音、意思之后，对汉字进行组词，之后让学生在课后进行抄写，这样的情况下学生确实是记住了字词，但是理解的很少。

2、学生对于汉字的运用较少

学生记住了字词，但是基本没有运用的机会，或者说学生没有运用这些字词的意识。我们随机记录了学生在课后或者是课堂上的发言，发现学生的适用语言基本上是局限于日常的语言当中，对于新学习的字词很少会运用，学生的学习基本是比较盲目的。

3、学生之间的差异较大

我们发现小学语文识字教学当中学生之间的差异是比较大的，而这种差异我们认为并不是学生的智力原因，而是学生的勤奋程度，因为从我们掌握的情况来看，一些很勤奋的学生会大量的抄写或者是朗读这些新学习的字词，但是对于部分学生而言，可能比较爱玩，除了课堂上的学习，课后很少花时间去背诵，所以忘记的比较多，时间一长，学生之间的差距就比较明显了。

二、影响小学语文识字教学的因素

我们认为影响小学语文识字教学的因素是比较多的，例如学生的学习状态、识字教学的内容，教师的教学状态和教学方法以及教师自身的能力等这些都会对识字教学产生影响。

1、教师的教学方法

教师的教学方法对于学生的学习具有非常重要的而影响。非常明显的一点就是我们的教师采取机械的教学方式，学生也就是死记硬背，而没有理解。而如果教师采取比较灵活的教学方式，学生通过理解性记忆能够进一步认识这些内容，理解这些内容从而促进学生的进一步识字，显然这是比较理想的状态。我们认为教师的教学方法对于学生而言，尤其是小学生具有非常重要的影响。

2、学生的生活经历

学生的生活经历对于识字学习具有重要的影响，这一点我们是从分析现阶段的小学语文识字要求得出的结论。因为现阶段的小学语文对于汉字的要求都是一些日常的简单的书写汉字，因此在学生的日常生活经常会用到，因此学生的生活经历对于识记汉字就具有很大的作用。尤其是现代社会大量的汉字在我们的日常生活中可以看到，我们的学生耳濡目染，这些对于学生的进一步学习都有很大的影响。

三、小学语文识字有效教学的对策建议

从上述对于现阶段的小学语文识字教学的现状的分析以及影响识字教学的主要因素的探析，我们发现教师的教学方法对于学生的影响非常大，而教师的教学方法又受自身的教育理念的影响。因此我们提出小学语文有效识字教学的方法建议。

1、转变教师观念，促进科学施教

教师的教学方法或者是教学理念对于学生的影响过大，因此我们认为首先要做的就是转变我们的教师观念，识字教学不能够完全按照辅导书上的让学生大量的抄写或者是明天花大量的时间反复识记，这显然是不对的。我们认为教师应该加强自身的能力修养，加强自身对于中国汉字的而理解和认识，例如汉字的来源、出处，汉字的构造含义等等，这些知识背后蕴含着丰富的语言文化，这些内容学生是比较感兴趣的，通过这种教学方法想，学生能够真正理解这些知识，理解这些这些汉字，从而能够促进学生的真正发展。

2、充分利用现有教材，扩大学生的阅读量

现有的教材对于学生的识字能力的训练是一个很好的材料，苏教版的小学语文教材中含有丰富的材料，教师应该应该多利用这些内容，从学生的发展的角度出发扩大学生的阅读量，利用苏教版的教材中的阅读材料，一方面促进学生对于字词的理解，另一方面促进学生对于字词句段的理解和把握。

3、充分结合学生的实际运用多种教学方法

我们认为学生的生活经历对于识字教学

具有非常重要的作用，学生亲身经历的事情能够将词汇联系起来，这样能够促进学生进一步理解这些词汇，掌握更多的教学内容，从而进一步理解这些词汇的含义，同时教师可以采用一些比较新颖的教学方法，例如角色扮演法、词语接龙等方法，这些对于学生的效果都是比较好的。

参考文献

[1] 于福海、小学语文教育：基础教育的重中之重[J]、中国科教创新导刊，2010，18：158、

[2] 丁建欣、小学语文课堂有效教学研究[J]、赤子（中旬），2013，11：108-109、

[3] 黄有德、浅析如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]、中国校外教育，2011，09：82、

小学文学常识篇2

关键词：小学数学；数学文化；文化教育

一、深入挖掘小学数学课本中的数学文化

数学知识和数学文化共同为小学生打造出多姿多彩的数学世界，这启示我们，在小学数学的讲授实践中，教师可以适时适当地讲述数学文化吸引学生的注意力。比如，在学习图形这一新概念时，老师可以先和学生介绍七巧板，七巧板是我国古代劳动人民的一项伟大的智慧发明成果，也是中华民族的传统文化之一。在学生已经对这些简单图形有了基本了解后，用七巧板游戏开展或结束这堂课，不仅可以激发学生的数学学习兴趣，还可以激发学生对传统文化的崇敬之情，提升民族自豪感。

小学数学老师在其职业生涯间应不断提高自身专业素养，不断更新丰富自己的数学知识，将数学文化与历史等现实生活紧密联系，了解小学课本中的数学文化与故事，使其更好地运用于数学知识的传授。

二、数学文化在生活中随处可见

课堂讲授只是让学生单纯地学到数学理论，而无法让学生深刻了解及养成数学思维，也不能让学生理解数学文化的内涵。于是，相关钻研学者提出如下几个建设性见解。第一，老师可以通过对与数学相关的文章进行导读，帮助学生对数学文化的内容有新的理解，或者让学生在课外多自行阅读与数学文化知识相关的文章与书籍，如，伟大数学家的自传或者数学的发展史等，写出自己的读书心得，最终形成对数学文化的了解。第二，实践中学习数学。在日常生活或科研领域中，数学知识常常隐藏在其中。学好数学，就要经常性地利用数学知识。老师应该常举行相关的数学活动，如，班级小超市，让学生在模拟超市里进行买卖收付，使得学生在实际操作中进一步理解数学文化。

三、将数学文化融入日常生活情境中

比如，在学习“圆”这个概念的时候，老师可以让学生回想，他们身边的、生活中的圆形，让学生说出身边有哪些东西是圆形的，如：盘子，光碟等，为学生对圆构建外观上的感性认识及参照，使学生在初次学习圆的基本特征的同时感受圆就在我们的身边，将数学与生活紧密联系，并借这些图片及生活中的小发现激发学生学习的兴趣，为后面的数学学习作好知识与情感的铺垫，让学生在日常生活中亲身体会到圆的特性，这样原本枯燥无趣刻板的数学就会变得生动活泼有趣了，大大促进了学生对数学的认识和亲切感，体会到生活中数学的重要性。

四、告别单一的数学讲授形式

老师可以通过多种教学形式为小学生讲解数学文化，例如，小学生比较喜欢游戏与竞赛，老师投其所好，组织学生分小组学习数学文化知识，老师提出设计与数学文化相关的问题，让小组之间进行讨论，组与组之间进行竞赛，看看谁回答得更好？老师可以通过让学生抢答等多种游戏竞赛方式，看看哪个小组对数学知识懂得最多，最后获胜的小组，老师可以进行奖励，还可以在班里举行一个和某数学家相关的专题讲座，比如，在我国数学方面有巨大贡献的数学家――华罗庚，向同学们介绍这位数学家的科研经历，不仅丰富了学生的常识，还可以从故事中体会科研所需的优秀品质，获得正确的情感态度和价值观，使学生充满正能量。且这些丰富多彩的教学活动可以大大促进学生学习数学文化的积极性和自主性。

五、数学教育观念现代化

用数学文化的思维去审阅小学数学讲授，小学数学讲堂讲授的方针不仅仅是让学生单纯地学会数学知识理论，而是要使学生养成数学思维，及培养学生进修数学的耐力和立场，可以把数学同现实结合起来，真正做到对数学学以致用。为实现这个目标，教师应改变传统的数学教学观，形成全新的、文化型的数学教学观。旧的数学教学观只是单纯强调数学学科知识，展现的是烦琐枯燥的数学计算和证明过程。而文化型讲授可以让学生在生活中体验和感悟数学，及感受到数学家的精神，从而使学生真正领会数学知识的文化底蕴。因此，对老师学生而言，秉持全新的符合当代文化的数学教育观是非常重要。

总而言之，学生应该在生活点滴中了解数学文化，运用数学文化，从而养成正确的数学文化思维，激发学习数学的兴趣，最终达到数学教学大纲的方针要求。

参考文献：

小学文学常识篇3

1、部首识字法。在我们识字的过程中，将文字的部首作为认识汉字的一种资源，有利于我们系统科学的认识汉字，我们中国的汉字的部首的含义一般与文字的意义紧密相关，部首是构成汉字组成的重要的系统，我们利用文字的部首来认识和理解文字的含义，会使我们更准确的应用汉字，减少识字过程中的错误。利用偏旁部首的特点识字的方法，是语文识字教学中非常具有独特的特点与优点的部分，它能有效的教会小学生识字。例如首先教会孩子一个偏旁部首，让学生记住他的外形和名称，“艹”让学生记住它的写法，同时老师教会学生它的名称“草字头”，学生们认识并记忆了这个部首之后，就可以继续教会他们带有这个部首的一系列的字，这样的方法有利于对已经认知的字进行复习，更有利于对生僻字进行记忆。偏旁部分的教学要尽量做到生动有趣，这样学生就会记忆犹新，比如老师说今天我们学习的一个特别的字，而它又不是字来吸引学生的注意力，这个偏旁部首叫做三点水，教会学生写法，并让孩子们想象三点水的样子，然后接下来可以让同学们举一些带有这个偏旁的字，学生可以通过抢答的方式来回答，这样可以开发他们的学习兴趣。这样方法是把偏旁部首和整体的汉字相结合运用的教学方法，两者相互运用，相互促进，更加便于学生们记忆，这样学生每天认识二到三个偏旁部首，并以这些部首引发出一系列的汉字，增加了学生认字的数量的同时，还可以让学生在脑海中建立识字的敏感性和立体空间想象能力，有利于大脑发散思维的建立。

2、加减偏旁识字。教小学生识字还有常用的加减旁识字，可以把偏旁加一加，减一减，甚至可以换一换，如果学生能灵活使用这些常用的识字方法，对于认识生字能够达到很好的效果。刚刚进入小学的小学生，识字的数量不是很多，可能他们的识字能力只能达到认识简单的独体字的水平，老师就可以教会他们在这些简单的文字的基础上，添上或者减掉一笔或几笔，变成新的文字，这样学生就会感到轻松的认识了很多字，降低了认字的难度，激发了学生识字的积极热情，增加了学习的兴趣和乐趣。 例如：“大”加一笔变成“天”“太”“犬”，“木”加一笔变成“本”、“术”、“禾”、“未”、“末”，教师可以引导学生在熟字上加减一个偏旁变成新字。例如：“禾”字旁加上“口”字旁变成“和”，“木”字旁加上“几”字旁变成“机”；总之，让刚刚进入一年级的小学生在识字过程中加一加、减一减，不仅能让学生认识更多的字。同时，在加减中锻炼了学生的自学能力，提高了学习汉语的兴趣。

3、分析字形辨字识字法。分析字形法就是分析文字组成的结构特点，然后发挥丰富的想象力，勾勒出鲜明的形象来辅助学生对生字的记忆。例如“游”字，我们可以这样进行分析：“氵”游泳当然要在水里游啦，“方”表示游泳池是方形的，“ ”是在水里游的人，“子”古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。又如“笔”字。我首先问学生，古人用什么笔写字？“毛笔”；毛笔的笔杆是什么做的？竹子，所以“笔”字的上面是“竹字头”；毛笔的笔头是用什么做的？动物的毛，所以“笔”字的下面是个“毛”字。再如“啄”字，我是这样来帮助学生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”来记。“口”即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，“豕”多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的“丶”，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！“啄”字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把“丶”丢掉了。培养小学生把新学的文字和学过的文字进行比较分析记忆，此外，老师平常应该多教学生此类的文字进行训练，这样，学生在课堂上不仅能够很轻松的学会文字，还能锻炼学生的空间想象能力，有些文字可以由学生自由发挥来解释文字的组成，老师在轻松愉快的气氛中完成了识字教学，同时也提高了学生的识字能力。

小学文学常识篇4

【关键词】中小学英语教学 文化教育

语言属于文化的关键构成部分，是文化传播和交流的主要工具，文化不仅包括文学、教育、艺术和科学等知识，还涉及到风俗习惯、历史地理、思维方式和道德观念等，范围可谓是相当广泛。为此，广大中小学英语教师在教学中应高度关注文化教育问题，在讲授英语知识的同时，结合教学内容和学生情况进行文化教育渗透，借此促进整体教学目标的实现。

一、结合英语词汇教学，渗透文化内涵因素

词汇既是中小学英语教学的基础部分又是重要部分，主要包括单词、成语与习语等，在词汇方面中英文化差异相当明显，很多英语词汇都有着自身的文化印记，教师为更好的进行文化教育，可结合英语词汇教学内容，着重渗透文化内涵因素。所以，中小学英语教师在具体的词汇教学实践中，可利用词汇自身的含义和延伸义展开文化教学，在帮助学生学习和理解词汇意思的同时，不断了解英语文化，不断提升自身的跨文化意识。

比如，英语单词“dog”，在汉语文化中一般做贬义词使用，像成语：狐朋狗友、狗仗人势、狗尾续貂等。在英语文化中则不然，原因是欧美人士通常把狗当作是人类亲密的伙伴，通常具有人性化色彩，诸如：He is a lucky dog（他是个幸运儿）、a gay dog、（一个快乐的人）、Every dog has his day（凡人皆有得意日）等。如果学生不了解文化差异，在日常交际中极易遇到文化障碍。如此，教师可借助词汇中的特殊文化因素实施文化教育，细讲解英语词汇中涉及到的文化内容含，并适当的拓展教学内容，帮助学生更好的理解英语文化和使用词汇。

二、利用英语教材内容，进行背景文化教育

中小学生在学习英语知识过程中，对于欧美国家的文学常识、地理历史和经济政治等方面知识了解的相当有限，这在一定程度上导致文化障碍的出现，教师可结合英语教材内容进行文化背景教育，为学生介绍相关的英语文化背景知识，调动他们的学习热情和动力。因此，中小学英语教师可结合具体教学内容进行文化教育，引领学生对中英文化进行对比，以此丰富他们的英语文化背景常识，并促进对英语语言的学习、掌握和应用。

例如，在进行《My birthday》教学时，本单元的教学主题是“birthday”，教师可为学生介绍中西方国家过生日时的不同风俗习惯，中国人在过生日时吃的食物主要是鸡蛋、长寿面、寿桃和寿包等，西方国家则是以吃蛋糕为主，且唱“Happy birthday”生日歌。在讲解这些不同风俗习惯的同时，教师为强化学生的记忆效果可利用多媒体教学设备展示相关的图片，让他们对这些英语背景文化阐述形象记忆和直观感受。采用中英文化对比教学，不仅能够帮助学生了解不同地方的生日风俗习惯，在交际中避免失误，还能够使其深化理解教材知识内容，以及了解英语文化内涵。

三、关注习俗社交礼仪，丰富文化教学范围

在中小学英语课程教学中，随着学生对英语文化的不断了解，到初中阶段他们已经能够掌握不少常见的英语习俗与社交礼仪，这也是相当常见的社会现象，而且英语习俗与社交礼仪蕴涵着深刻的文化内涵，属于跨文化交际的重要组成部分。为此，中小学英语教师在平常的教学中，应关注对习俗与社交礼仪文化的渗透，让学生在学习英语语言知识的同时，加强对英语背景文化的认识，并知道中英文化差异，以此丰富文化教学范围。

同时，中小学英语教师可从基本的英语国家习惯和社交礼仪文化着手，为学生介绍打招呼、邀请、请求、致歉、致谢、告别和问候等日常用语规范，以及交谈话题的合理选择、委婉语与禁忌语的使用等。在英语国家中，每当熟人、朋友见面时通常要相互问候或打招呼，一般以爱好兴趣、体育赛事、交通情况、健康状况或天气等为主要交谈话题。在汉语文化中则不然，人们在见面打招呼时通常以“去哪里”、“吃饭没有”为主，如果在英语国家中这样说的话，他们会认为你是想邀请去家里做客或吃饭。通过对英语的文化的了解和认识，能够帮助学生更加灵活、恰当的使用英语语言，真正实现高效学习。

四、总结

在中小学英语教学活动中，教师需充分意识到文化教育的价值和重要性，并落实到教学实践中，教师可以教材内容为切入点，不断渗透适当的英语文化内容，帮助学生从文化层次来学习和理解英语知识，最终能够灵活应用。

参考文献：

[1]张泰刚、中小学英语文化教学的问题与对策[J]、新课程教学（电子版），2014，03：57-60、

小学文学常识篇5

关键词： 小学低年级 识字教学 存在问题 应对策略

小学低年级学生认识的汉字非常有限，在小学低年级阶段语文教师的主要教学内容是让小学生识字，学习汉字不仅为后续的语文学习打下了基础，而且为小学低年级学生学习其他学科的知识打下了坚实的基础。根据教育学专家的观点，小学低年级阶段是小学生学习汉字的最佳时期，这个阶段的小学生学习汉字的效率高而且记忆比较深刻。

1、小学低年级识字教学中存在的问题分析

1、1小学低年级教师在识字教学中较多地运用逻辑方法教学生识字。

小学低年级学生在入学之前虽然认识一些汉字，但是低年级小学生的记忆是以符号为中介的而不是利用逻辑思维记忆。小学低年级学生认识汉字和记忆汉字的过程是一个“重复―忘记―重复”的过程。但是在识字教学中，一些小学低年级语文教师经常运用逻辑方法教小学生识字，这对于小学生来说是非常枯燥和乏味的。

1、2小学低年级识字量大导致学生负担较重。

根据《新课程标准》的要求，整个小学阶段学生应该认识三千个汉字，会写两千五百个左右，而在小学一年级和二年级阶段要求学生掌握一千五百个汉字，可见小学低年级的识字任务量达到整个小学阶段识字任务量的一半。较大的识字任务量增加了小学低年级学生的负担。

1、3小学低年级语文教师的识字教学方法单一。

小学低年级语文教师的识字教学方法单一不仅体现在语文教师授课的方式单一上，而且体现在语文教师传授给学生进行自主识字技巧单一上。第一，一些低年级小学语文教师为了追求学生的高分数，在授课过程中偏爱抄写、默写等教学方法，导致学生不能正确理解汉字的含义，而且对语文学习没有兴趣。第二，语文课的课时是有限的，教师不能一直在低年级小学生身边指导其学习，因此教师应该传授给小学生一些独立识字的方法和技巧，但是很多教师忽视这一点，或者是只通过留作业的方式让小学生独立学习。

2、应对小学低年级识字教学中存在问题的策略

2、1利用游戏的方式提高低年级小学生的识字效率。

低年级儿童主要通过延缓模仿、游戏或者想象等方式进行记忆，他们的逻辑思维能力还处于萌芽阶段，因此小学低年级语文教师在识字教学中应该尽量减少思维逻辑性较强的解说，可以在授课过程组织低年级小学生进行游戏，通过游戏让小学生记忆汉字的学习是一件快乐的事，是最受他们欢迎的。如《一去二三里》中学习“一”、“二”、“三”、“四”等生字时，语文教师可以组织低年级小学生做丢手绢的游戏，在每个小朋友身后贴上“一”、“二”、“三”、“四”等汉字中的一个，当在外圈跑动的小学生把手绢丢在某个学生身后之后，这个学生要继续跑动并说出身后有手绢的同学的数字，提醒那个学生抓自己，以下部分就与正常的丢手绢游戏相同即可，语文教师要视情况确定活动措施。又如在学习“水”、“土”、“木”等汉字时，语文教师可以把班内的学生分成学习小组，教师随机抽取每个小组的学生在黑板上进行听写，注意同时在黑板上听写的学生，分配不同的任务，写对了给所在小组加一分，写错了给所在小组减一分，最后分数最多的小组语文教师应该对其进行奖励。游戏的方式不仅能够调动孩子们的积极性，使孩子们的注意力更集中，而且能培养孩子们的参与意识、竞争意识、合作意识。在游戏中，孩子们的心情放松、愉快，学习过程意犹未尽，回味无穷。

2、2合理安排低年级小学生的识字任务量。

合理安排低年级小学生的识字任务量需要教育部门和小学语文教师共同努力。首先，教育部门应该根据小学生的智力水平和学习能力调整小学生的识字任务量，降低小学生的学习负担。现行的识字任务量标准已经是最佳安排，教育部门应该监督小学语文教师布置课后作业的情况，防止课后作业任务量过重的情况出现。其次，小学语文教师可以根据学生的学习情况合理安排识字任务量，如果学生的学习效率较高则可以适当增加授课内容，若学生的学习效率较低则应适当减少当堂的任务量。

2、3丰富小学低年级语文教师的识字教学方法。

单一的识字教学方法会导致小学生思维的局限性和对语文课堂的恐惧感，小学语文教师在识字教学过程中应该丰富教学方法，利用多媒体课件、挂图、实物、投影、画生字、讲汉字故事、猜汉字谜语、动作表演等，营造活跃的课堂氛围，提高低年级小学生的识字热情和识字积极性，让低年级小学生爱上语文课堂，较高的学习热情能够提高小学生的注意力集中程度和记忆效率。如在学习“火”、“水”、“鸟”、“鱼”、“山”等汉字时，语文教师可以创设具有这些物象的情景，让小学生置身其中，通过眼睛看，耳朵听，记忆这些汉字形象的图像，生动的情境，了解这些汉字的含义，提高小学生的识字热情。除此之外，小学语文教师还应该传授一些自主学习汉字的方法，使小学生只要有机会就可以学习汉字，如语文教师可以告诉小学生在看动画片时如果遇到生字就应该查字典学习生字的拼音和写法；在购买商品时，注意了解商品的商标、品牌；阅读教室后面每一期的黑板报；学校的小公园、楼道等各处的校园文化墙等。教师要经常向学生灌输“生活即是识字时”这样的思想观念，将识字从课堂引向更广阔的生活空间，鼓励学生在生活实践中识字，并养成喜欢阅读的习惯。

3、结语

针对小学低年级识字教学中出现的语文教师利用逻辑性过强的教学方法进行教学、识字量大学生负担较重，小学低年级语文教师的识字教学方法单一等问题，小学低年级语文教师应该利用游戏的方式提高低年级小学生的识字效率，合理安排低年级小学生的识字任务量，丰富小学低年级教学过程中的识字教学方法。

参考文献：

[1]楼巧娟、巧妙激趣轻松识字――谈小学低段识字教学的策略[J]、新课程：小学，2012，（3）：141-142、

小学文学常识篇6

2、 第一部纪传体通史：史记

3、 第一部词典是：尔雅

4、 第一部大百科全书是：永乐大典

5、 第一部诗歌总集是：诗经

6、 第一部文选：昭明文选

7、 第一部字典：说文解字

8、 第一部神话集：山海经

9、 第一部文言志人小说集：世说新语

10、 第一部文言志怪小说集：搜神记

11、 第一部语录体著作：论语

12、 第一部编年体史书是：春秋

13、 第一部断代史：汉书

14、 第一部兵书：孙子兵法

15、 文章西汉两司马：司马迁。司马相如

16、 乐府双璧：木兰词 孔雀东南飞，加上《秦妇吟》为乐府三绝

17、 史学双璧：史记 资治通鉴

18、 二拍：初刻拍案惊奇 二刻拍案惊奇 （凌蒙初）

19、 大李杜：李白 杜甫 小李杜：李商隐 杜牧

33、 三王：夏禹 商汤 周公

25、 三山：蓬莱 方丈 瀛洲

26、 三教：儒 释 道

27、 三公：周时，司马 司徒 司空

西汉，丞相 太尉 御史大夫

清明，太师 太傅 太保

28、 三曹：曹操 曹丕 曹植

29、 公安三袁：袁宗道 袁宏道 袁中道

30、 江南三大古楼：湖南岳阳楼 武昌黄鹤楼 南昌滕王阁

38、 殿试三鼎甲：状元 榜眼 探花

35、 中国三大国粹：京剧 中医 中国画

36、 三言：喻世明言 警世通言 醒世恒言（冯梦龙）

37、 儒家经典三礼：周礼 仪礼 礼记

38、 三吏：新安吏 石壕吏 潼关吏

39、 三别：新婚别 垂老别 无家别

40、 郭沫若 “女神”三部曲：女神之再生 湘果 棠棣之花

41、 茅盾“蚀”三部曲：幻灭 动摇 追求

农村三部曲：春蚕 秋收 残冬

42、 巴金“爱情”三部曲：雾 雨 电

“激流”三部曲：家 春 秋

43、 第一部国别史：国语

44、 第一部记录谋臣策士门客言行的专集：国策 战国策

45、 第一部专记个人言行的历史散文：晏子春秋

46、 第一位伟大的爱国诗人：屈原

47、 第一首长篇叙事诗：孔雀东南飞（357句，1785字）

48、 第一部文学批评专著：《典论·论文》（曹丕）

49、 第一位田园诗人：东晋，陶渊明

50、 第一部文学理论和评论专著：南北朝梁人刘勰的《文心雕龙》

51、 第一部诗歌理论和评论专著：南北朝梁人钟嵘的《诗品》

52、 第一部科普作品，以笔记体写成的综合性学术著作：北宋的沈括的《梦溪笔谈》

小学文学常识篇7

1、中国古代神话非常丰富，其中以《山海经》中为最多。

2、西汉时期，由司马迁写的《史记》被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

3、宋词主要分为两大派，一是豪放派、一是婉约派。苏轼和辛弃疾是豪放派的代表，李清照是婉约派的代表。

4、中国最早的字典叫《说文解字》，作者是许慎，这是第一部按部首归类的字典，这种归类方法一直延续到现在。

5、清乾隆年间，皇帝下令编撰了一部中国的丛书，收录了18世纪以前3000多种重要着作。全书共230万页，连接在一起，足够绕地球赤道一圈有余，这部丛书叫《四库全书》。

6、中国第一部诗歌总集是《诗经》共有305篇，也叫“诗三百”。

7、战国时期大诗人屈原的代表作是楚辞《离骚》。

8、“但愿人长久，千里共婵娟”是宋朝词人苏轼《水调歌头》中的名句。

9、中国古代最有名的女词人是宋代的李清照，有“千古第一才女”之称。

10、元杂剧的主要代表人物是关汉卿，他的主要作品是《窦娥冤》。

11、曹操的“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”表达了对志向的不懈追求。

12、陶渊明《桃花源记》写了一个理想的世界，那儿与外面的世界隔绝，人们过着安宁、幸福的生活。

13、唐代最有代表性的文学体裁是诗歌。(唐诗宋词元曲明清小说)

14、唐代李白被人称为“谪仙”、“诗仙”。

15、李白，字太白，世称“诗仙”“千古一诗人”。

16、唐代杜甫的诗被大家看作“诗史”。其代表性的是“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)和“三别”(《新婚别》《无家别》《垂老别》)，深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独。

17、杜甫的诗《春夜喜雨》很有名：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”

18、毛泽东代表作《沁园春·雪》《长征》。

19、中国国歌歌名《义勇军进行曲》，作词田汉，作曲聂耳。

33、陶渊明，名潜，字渊明，世号靖节先生，自称五柳先生，东晋诗人，我国第一位田园诗人。

25、王勃，字子安，初唐四杰之一，唐代文学家，有抒情诗《送杜少府之任蜀州》(五律);名文《滕王阁序》。着有《王子安集》。

26、杨炯，初唐四杰之首，名作有《从军行》。

27、卢照邻，初唐四杰之一，代表作为《长安古意》。

28、骆宾王，初唐四杰之一，代表作为《在狱咏蝉》，另有着名的《讨武檄》，作品集为《临海集》。

29、贺知章，字季真，自号四明狂客，唐代诗人。所作《回乡偶书》(七绝)，为传诵名篇。

30、王之焕，字季陵，唐代诗人。他的《凉州词》、《登鹳鹊楼》是唐代绝句珍品。

38、清·蒲松龄的自勉联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”其中有两个典故：项羽破釜沉舟，勾践卧薪尝胆。蒲松龄代表作《聊斋志异》。

35、至圣孔子(圣人)、亚圣孟子、宗圣曾子、书圣王羲之·晋、画圣吴道子·唐、词圣苏轼、文圣欧阳修、茶圣陆羽·唐、药圣李时珍·明、医圣张仲景·东汉、草圣张旭·唐、药王孙思邈·唐、田园诗人陶渊明·晋、诗歌之父屈原·战国、历史之父司马迁·西汉。

小学文学常识篇8

【关键词】小学语文 知字教学 方法

小学语文识字是小学生学习各学科的起点，更是语文阅读写作的基础。小学生识字量的多与少、识字过程的快与慢将直接自身的语文阅读水平的提高以及作文的写作水平。如果学生在日常的学习和生活中没有一定文字量的积累就不可能在语文阅读和作文写作中出现质的改变，而且会间接的影响到学生自身的语言表达能力。随着信息化技术的迅猛发展，大量的文字信息随着网络已经深入到人类社会的各个领域，直接或者间接的影响着人们的生活。所以，只有具备一定的文字阅读和写作能力，才能进行正常工作和生活，而实现语文的阅读和写作能力的前提是必须具备一定量语文识字基础。如果小学生不具备语文识字能力，那么其它各科目的学习就无从谈起，可见，小学语文识字教学是开展教学的重要前提。

一、打造氛围，激发学生的小学语文识字兴趣

语文教师在日常的教学中，可以结合课堂实际，通过实物展示、组织学生情景表演以及制作 PPT 课件等具体化、形象化的教学手段为学生的课堂识字教学增添良好的互动气氛。从而，使得乏味难以理解的识字教学变得趣味丰富起来，内容抽象的识字内容变得形象直观。教师在具体的教学过程中，可以在拆分汉字结构上做文章，特别是对形声字偏旁部首的结构拆分讲解，可以使得学生在课堂上对教师所讲内容产生浓厚兴趣、集中精力听讲，促使学生在有意、无意间加强对汉字的理解和记忆；达到先认识旧字再学习新字的小学语文识字效果 。如：在讲解“闻”字时，语文教师完全可以将字分为内外结构将其拆开向学生讲解：站在门内的人用耳朵细心听取门外的声音，这样，让学生就容易地理解了“耳”和“门”这两个字了，并且同时明白了“闻”字的含义，通过拆分形声汉字的讲解，不仅使学生能够准确的感知汉字字形，又达到扎实记忆的目的。又如：语文教师在讲解“木”、“林”和“森”等三个汉字时，教师可以在课堂现场组织学生们发表自己的意见，问学生哪个字的所表示的树多一些，通过学生们的踊跃发言，即可以让学生记住了生字的字形，又了解了字义。另外，在游戏中学习小学语文识字也是一个很好的学习途径。游戏是学生最喜爱的活动方式，在游戏中学生能够始终处于兴奋状态，将游戏融合到识字教学中，有着意想不到的效果，即可以小学生增强识字效果，还可以提高他们的学习兴趣和成就感。

二、方法灵活，引导学生掌握小学语文识字规律

低年级学生对外界的事物还处于懵懵懂懂的阶段，有着强烈的好奇心，非常留意身边的事物 [2]。如：广告牌、食品包装、各种报刊、杂志等读物等。因此，教师不能将语文识字教学仅限于学校，要拓宽学生的知识面，开放教学。家长是学生学习的榜样，尤其是低年级的孩子正处在愿意听大人讲故事的年龄阶段，很多孩子通过学校的学习认识一些汉字后，都非常愿意阅读一些自己感兴趣的儿童故事书刊。对此，教师可以联合学生家长，以家庭为主要学习场所，共同引导学生的学习识字，如：语文教师可以建议学生家长将家中摆放在显眼位置上的常用生活物品都用纸签写上汉字名称并粘贴上，并定期更换文字内容，这样，孩子在有意、无意间都能够读读记记。教师还可以通过在班里举行课外业余活动来达到提高学生识字能力的目的，如：故事大王比赛、诗歌朗读比赛、猜字迷等活动，在课外业余活动开展之前需要让学生们提前做好文字准备，如：同学之间相互请教、查字典，可以结合彼此猜字的方法，同学们通过对识字游戏互动与交流，达到了

小学语文识字能力的共同提高。

三、教给方法———学会学

小学语文教师如何通过阅读课文来启发学生，从而提高他们的学习能力呢？启发学生就是要给学生自我表现的机会，学生一经启发，积极性就高起来，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了，学习兴趣也就加深了。在小学语文阅读教学中，启发学生的方法就体现在对话中，如教师与学生的对话、学生与学生的对话等，这些都会为启发学生的阅读提供良好的环境和条件，我们要从各方面来启发学生的阅读能力。例如：义务教育四年级小学语文教材上册《为中华之崛起而读书》一文讲的是小时候的故事。 12岁那年，有一天上修身课，魏校长向同学们提问，请问诸生为什么来读书？有的学生说“为明理而读书”；有的说“为做官而读书”；也有的说“为挣钱而读书”。而用清晰而坚定地回答道：“为中华崛起而读书！”文中“中华不振”这个词语的意思，可以引导学生再深入地想一想，“中华”为什么“不振”呢？让我们带着这个问题去查找一些资料，对当时的情况作一些了解，师生再读这篇课文时，体会就会更深了。

总之，小学语文识字教学是语文教学中基础的基础，也是学习其它学科的重要前提，因此，在教学过程教师必须要把好识字教学这一关，为学生创造良好的学习识字氛围，灵活运用各种方法引导学生小学语文识字，通过各种渠道加强小学生的阅读量。只有这样，才能使得小学生在轻松愉快中进行识字学习。

参考文献

[1]陈玉雯、渗透以生为本的小学语文识字教学[J]、新教育，2010，（10）、