精准课堂教学(精选8篇)
精准课堂教学篇1
一、教学目标要准确
教学目标是课堂教学要达到的要求和取得的效果。教师要准确把握教学目标，必须要研究《英语课程标准》和新课标教材，并选择一些教案、教辅来学习。每册教材都有一个总体的教学目标，而每节课也都有各自的教学目标。教师在制定教学目标的时候要考虑到学生学习的需要、学生的认知能力要求，因为目标过高，学生无法接受，目标过低，学生又会厌学。由于每一节课都有一个或者几个教学重点，所以，教师必须紧紧围绕这些教学重点来展开教学。教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。而在讲授重点、难点内容时，教师就要通过声音、手势、板书等的变化或道具、投影仪等直观教具的表现，来提高学生对新知识的接受能力。比如，现在进行时的教学，教师可以用PPT课件把现在进行时的动词的用法规律做个总结，展示给学生，并出示一些例子，让学生明白be动词的选择和实义动词后面添加ing的不同。
二、教学设计要精准
教学设计是对授课的预设。教学设计的制定从大的方面来说，要考虑整本教材的内容，然后考虑各个单元的结构，再考虑到每一课的具体内容。教师在制定教学设计时，要做到几个精准：教学的重难点要精准；教学的时间要精准；教学的生成要精准；教学的流程要精准。而要完成这样一个精准的教学设计，就要求教师在课前必须依据学生的具体情况（也就是教师要充分地“备学生”），确定出课堂教学的重点、难点，确定教学目标，将教学目的转化为具体并易于操作的学习目标。只有在以上几方面进行周密而审慎的设计，才能使课堂教学过程做到有的放矢、有“法”可依，从而有效地克服教学过程中的随意性，更好地完成既定的教学目标。如“How many? ”的课时教学设计，有个教师是这样设计的：首先确定了“问答数量”为教学重难点，设计过程中，教师应用数字歌曲导入，自然进入问答练习，在练习的过程中，教师采用了情景对话表演、游戏猜猜、chant等活动步步深入，最后又把“How many?”的句式融入自编的歌曲中，结束整节课的教学。整节课自然、流畅，学生学得轻松，教师教得愉快。
三、教学方法要得当
英语教学的方法有很多，对于新授课，我们往往都会采用讲授法来向学生传授新知识，一般都是教师通过自己精心设计的问题来引入、展开、延伸教学。然而，这样的教学方法容易忽视学生学习的主体作用，从而把学生当成学习的局外人，不利于调动学生参与学习的积极性。其实，对于新课的教授，教师还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法来进行。也就是说，有时，在一节课上，我们可能同时使用多种教学方法来进行课堂教学。但只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的教学方法。比如“my day”一课的教学，教师授课时，可以采用全身动作法，通过做一做的动作，把全天的活动做出来，然后用英语说出来。这样，学生就会乐意参与，主动地投入到学习中。又如单词教学，教师授课时可以采用游戏法，通过转盘猜单词、抢答拼单词、单词接龙等等来激发学生的学习热情。总之，英语教师要根据不同的课型和课的内容，选择适当的教学方法，灵活地展开教学。
四、作业训练要多样化
作业是课堂教学的复习与检测，是提高课堂教学效率的有益补充。小学英语作业内容不能是简单的抄抄写写、读读背背。教师设计作业可以采用做一做，把学过的对话、单词表演出来；唱一唱，把学过的句型编成歌曲唱出来；写一写，根据提示来写单词或听录音补单词和句子等形式多样的作业。作业的多样化不等同于题海战术，因此，这也就需要教师在训练题目的选择上做到精选，也只有精选，才能精炼，才能提高课堂效率。其次，作业的布置要根据学生的学习能力的不同来分层布置。对于能力强的学生，可以布置一些英语小作文或英语手抄报之类的作业；对于能力弱的学生，可以布置一些朗读训练或听录音说单词和句子的练习。最后，习题的选择也很关键。对于基础性练习，每一节课都要配有相应的基础题，题量不必太多，一两题即可，这样可以让学生更加熟悉课文的重点；而对于那些针对性的练习，教师就要围绕如何突破难点来入手。例如，在讲名词的单复数时，有的学生总是搞不清楚如何来理解一些特殊名词的单复数问题，这个时候就要进行难点上的配题，将类型题归类，每类讲一道例题，练一道习题，再留一道作业题，这样难点就比较容易突破了。
精准课堂教学篇2
关键词：课堂生成；课前预设；教学；互动
所谓课前预设，就是在上课之前对整堂课进行事先筹划；所谓课堂生成，就是老师对课堂上不可预知的情况所表现出的教学机智。传统的教学模式大多只有精心的课前预设，以一种教案应万变课堂，这其实存在很大的误区。在新课标的指导下，如今的教学既有精心的预设，又有精彩的生成。课堂生成已被老师广泛地重视并探究，生成是课改的重要理念，是预设带来的精彩，没有预设就没有生成。与预设不一样的是，生成的教学过程要求教师不但要把学生看作主体，还要把学生看作“教学资源”的构成和生成者之一，在课堂教学中根据学生的学习情况，由教师灵活地调整教学思路，生成新的超出课前预设的教学流程，使课堂教学处在动态和逐步生成的过程中。课前预设与课堂生成既是相辅相成的过程，又存在各自重要的内容与特征。
一、课前预设与课堂生成的关注对象不同
课前预设关注的是文本，老师要努力思考如何将文本打磨成课堂教学的流程。课堂生成则是关注学生及其呈现出来的教学状况，老师应将学生在课堂上的表现与反应收入眼底，并迅速想出应对的策略。静态的发现是课前预设的全部内容，动态的应对则是课堂生成的根本作为。在课前预设时，老师不仅要善于发现文本中显性的信息，更要察觉其隐性的内容；而面对课堂生成时，老师既要应对正常的学习状态，又要应对非学习性的情况。可以这样说，课前预设关注的对象是静态的，而课堂生成关注的对象是动态的。
二、课前预设与课堂生成的实施过程不同
课前预设可以是延时的，只要上课时间不紧迫，就可以延长时间作更加充分的准备；也可以是合成的，老师可以借助教参等资料书把要授课的内容进行整合，甚至可以与同仁们商讨如何准备教案，集合大家的智慧与经验，以便达到老师心目中的最优化效果的过程。课堂生成只能是独自一人即兴完成的过程，它要求老师有相当丰富的教学经验和灵活的教学机智。许多名师的课堂就是生成的课堂，当然他们也做了精心的课前预设，而且非常充分，因为他们知道，只有经过精心的课前预设，才有精彩的课堂生成。课前预设的过程只能证明老师的治教态度，而课堂生成与课前预设的过程相比，明显实施的难度较大，此间更能体现老师真实的功夫。
三、课前预设与课堂生成的行为要求不同
课前预设的技术含量较大，追求的是老师一丝不苟、精益求精的工作态度；而课堂生成的变数较多，注重的是老师的灵活机智、自然得体的业务风格。课前预设主要依靠老师的理性准备，而课堂生成主要得益于老师的感性协调。不管是哪一方面的要求，预设与生成都应尽力达成和谐的状态。
四、课前预设与课堂生成的价值取向不同
课前预设应该讲求科学性、经典性与充分性；而课堂生成要体现自然性、即时性与有效性。课前预设的科学性就是指准确合理地把握教学内容；经典性是指课前预设具有新意和创意。课堂上的每一个环节乃至每一个细节都是课前预设的产物，但预设的新意与创意能否在课堂上得以呈现呢？关键在于老师的引导与启发，更有待于师生的默契配合，一旦学生的思路契合老师新颖的预设，达到预定的教学效果，那么课前的预设就会是经典之作。预设的充分性，就是要对可能出现的情况作出全面而又细致的分析与整理。精彩的生成往往源于充分的预设。要使预设充分，必须在课前准备自我的模拟教学，假想学生的参与，进行多次练习。只有如此，预设的充分性才能达到最佳状态。
精准课堂教学篇3
关键词：高中化学；高效课堂；方法
中图分类号：G633、8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0104
新课改以后，高中化学科的高考模式发生了很大改变，尤其是由以前的四道必答题，变成了现行的三道必做题加一道选修题，其在内容和要求上也随之出现一些不同，主要体现在以下两点：1、 在内容上除了增设的一些新内容外，其他内容不变，只是教学内容的教学顺序发生改变，以前很多在高二、高三才有的内容放到高一年级时要求上，而在高一学过的很多内容到高二时又重新上，但是其要求的难度、深度、广度、容量因其属于必修或选修部分而不一样；2、 考纲的要求悄然发生改变，化学科的考试为了有利于选拔有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必须的知识技能和方法的基础上，全面检测考生的化学学科素养。即从过去注重知识的记忆、应用、内容题型的固定模式变成更加注重知识的理解、灵活创新和有选择性选考的考查学科素养的能力型模式。在新课改浪潮的巨大冲击下，越来越多的学校和教师开始认识到高效课堂的重要性，开始采取不同的教学手段和策略，其目的都是最大化地使学生在单位时间内吸收、理解更多的知识，以提高课堂效率。下面，笔者就教师如何才能高效实施高中化学课堂教学谈自己的几点不成熟的建议。
一、一分工作，十分准备
台上十分钟，台下十年功，一分工作，十分准备的备课是关键，认真研究吃透考纲，全面把握新课改后高考化学的考试范围和内容要求，准确把握内容的难度、深度、广度是很有必要的。在进行教案和学案设计时，一定要严格遵照考纲的考试范围和内容要求，对于在必修和选修都出现的内容，应准确把握好该内容作为必修内容时的深度和广度，不能一味地拓展和增加难度。而在选修部分再一次出现的内容则要按照考纲的要求适当地拓展和增加难度。体现阶段性、层次性和渐进性，从而做到详略得当、减少重复、重点突出。
二、科学有序地实施课堂教学
在课堂教学过程中，应尽可能遵照自己的教学设计科学有序地实施课堂教学，以保证课堂教学有序进行，从而保证知识传授的全面性和系统性；对于学生可以通过记忆、自学等自身能力可以掌握的基础性、记忆性知识，可一笔带过，对于传统高考要求且经常考的内容，在新课改中出现但不考的应不考虑，而对于重点内容则要重点讲，而且耐心地力求讲清讲透；对于练习的讲评，要做到详略得当，对于大部分学生都答对的，力争不讲，鼓励学生多独立思考完成不太难的题目，这样既可以让学生养成良好的独立思考习惯，又可以节省时间，而对于大部分学生完成不好或不会做的重点内容才详解。
三、准确把握学生的知识结构，点对点地选择随堂练习和课后作业
随堂练习和课后作业的选择不但应力求与教案高度统一和匹配。还要和学生的知识结构相匹配。我们许多教师都认为“百度”是最好的教师和助手，经常从网上获取课后练习和测试题，或全盘使用我们所征订的资料。亦或全盘使用同一年级的教师自己出的练习，从未考虑它们知识点、练习的难度系数与自己上课内容的吻合程度，这样不但很容易造成课堂教学内容和练习的脱节。也增加课后讲评的时间和难度，曾有很多教师和笔者抱怨或感慨，以前的学生水平是测试两节课，讲评半节课，最多一节课；现在的学生水平是测验一节课，讲评两节课，甚至三节课，一节课只能讲五六题选择题之类的话。笔者认为这很大程度上是因为我们没有准确把握学生的知识结构，没有按照我们教案点对点地设计随堂练习和课后作业，造成课堂教学内容和练习的脱节。所以，我们应该根据自己的教案和学生的知识结构精心设计随堂练习和课后作业，或根据自己所用的随堂练习、课后作业或资料精心设计自己的教案和学案；而不是从他处随便弄来一份试题，不负责任地随意丢给学生，然后过后去抱怨学生这也不会、那又不做。这就要求教师在集体备课上做好工作，包括教案和学案的精心编写、题目的精选精编、训练作业的定时布置、及时批改与反馈、课堂教学过程的精活和实用。
四、深入}海，丰富解题技巧和经验
教师通过不断的做题，不但可以使自己在讲评练习的时候更加有信心，讲评得更加流畅，还可以丰富自己的解题技巧和经验，甚至可以做到一题多解，不同学生对同一种解题方法的理解能力和接受能力不同，一题多解而使从学生做到东法不会西法会的效果。另外，还有利于对题目进行筛选，达到精选精练精讲，避免学生进入题海中造成疲惫不堪又效率低下。
五、增强自身的课堂掌控能力，科学而有艺术性地处理课堂突发事件
课堂突发事件是指课堂中突然发生的教师意料之外的事件。很多教师很容易想到学生打架、突发急性疾病或侮辱谩骂教师等几率很小的事情；其实，笔者这里说的并不是上述发生几率很小的事件，而是指我们在课堂教学中，一些学生对知识的突然发难，问与学习无关的内容，或是自己随意地、控制不住地带来新的话题、笑话等。这类事件会经常出现在我们的课堂教学中，在遇上此类问题时，教师要根据学生特点，结合教学实际，坚持正面教育，循循善诱，因势利导。正面启发，摆事实，讲道理，以理服人，民主平等。同时，注意讲求时间和效益，既抓紧时间，又不偏离课堂教学目的，中断教学进程，这是处理课堂偶发事件的前提和原则。教师应该时刻注意控制教学中可以发生或已经发生的突发事件，提高自己的课堂掌控能力和管理水平。
精准课堂教学篇4
关键词：任职教育 课堂教学 观念
任职教育课堂教学要取得预期的效果，首先应更新思想观念，才能体现任职教育特点和规律，紧贴任职需要优化教学内容，创新教学方法、手段，使任职教育持续健康发展。为此应把握和处理好以下关系：
一、精心预设与过度准备的关系
课堂教学从一定意义上讲，是二次或多次加工的过程。这种过程包含着精心的教学设计、精练的教学内容、精当的教学方法、精干的教学力量和精道的教学艺术。一是精心预设要到位。一堂好课应当是有预设的课，即准备的课；是有效率的课，即充实的课；是生成性的课，即丰富的课；当然也应当是常态下的课，即平实的课；是待完善的课，即真实的课。讲的明白、寓意厚重、方法灵动、情景生成、触动思考、留有遗憾的课，是最能打动学员的课，也是经得起琢磨的课。二是过度准备要适度。过度准备的课，往往偏执于形式，偏重于场面，偏爱于竞赛，偏袒于个体，因而只能是表面上轰轰烈烈、形式上热热闹闹、思想上平平淡淡的课。这种表面上滴水不漏的课，某种程度上压制了学员的自主性发展。三是教学相长要常态。课堂是教员与学员之间沟通和互动的主要场所，绝不可能是按设计步骤的推演过程。教员如果完全按照自己的预设情况进行教学，课堂的良性互动便不复存在。互动是学员内心的思考、灵感的迸发、思维的灵动，是心被气场、磁场、情场所征服的体味。互动要靠教学双方真实的情感力和思维力的投入，因此课堂教学过程应有设计，但绝不能僵死固化，既要关注知识和技能的生成，更要关注情感和价值观的形成，有所为、有所不为。
二、讲全讲细与留有空白的关系
教员和学员都期望自己的研究思考或工作体验有理性、可借鉴、有意义，为此必须处理好讲全讲细与留有空白的关系。一是要多提思考路径。如果对教学内容的每个细节都作详尽的解说，满堂灌输，讲全讲细，不给学员留下设问存疑的空间，也让学员课后提不出问题来，剥夺了学员质疑的机会和权力，禁锢了他们的思维习惯。因此，任职教育的课堂教学至多只是提供一个思考的路径，教员讲的应该是课本中字里行间所没有体现出来的东西，留点空白是对学员个体差异的尊重、理解和重视，往往会成为引发学员思考的引擎，激发起对问题更深入、更理性的研究探索，学员所思知识反而更多、更深。二是要敢摆观点见解。任职教育的课堂教学不宜是相关纯理论知识的简单罗列或传授。事实上，对于任职教育的学员来说，或多或少的岗位任职经历和人生感悟，使得他们对岗位任职工作的特点规律有了很多的思考和实践探索，他们进入课堂主要是想聆听到教员的思想、思路和思维，并触发心灵的激荡和对已固化观点的“强化”或“颠覆”。需要注意的是，学员的某些偏好可能与教员的讲课风格比较相近，某些观点可能容易产生共鸣。教员作为课堂教学的主导者，因此不能过多地用情绪化的语言，以自己的偏见和社会生活阴暗面迎合学员“口味”。三是要善借学员之力。教学要以学员为中心，让学员自己提出问题、分析问题、回答问题，是课堂教学的应有之义。教员不是演员，讲台也不是舞台。因此，任职教育中的好课应当是善借学员之力，找准难点、热点问题，在思想共鸣、见解共融、方法共促中，梳理出切实可行的智慧或招数，把一般的问题提升到“艺术的”和“哲理的”层次来讲解。
三、单向传授与带动思考的关系
教学对象需要知识，但更需要思想和智慧。让学员成为问题的思考者和意义的构建者是任职教育课堂教学的首要任务。一是要敢于打破定势。教有定则，但无定法。传统观点加例子的单向传授策略和方式可以用，但不宜成为基本的教学套路。课堂教学既要有少量的“句号”，还应当有更多的“问号”，甚至是“省略号”。顺其所思、予其所需，同其所感、因其所动，投其所好、爱其所长，助其所为、促其所成，是课堂传授的最佳状态。二是要引发思想起舞。课堂教学需要知识的呈现，更需要思想的起舞。紧跟时展、紧贴岗位任职实际、紧扣岗位任职需求，问题牵引课堂教学，促使学员充分思考，课堂互动交流、观点碰撞、激烈思辨，让学员带着答案走、带着思路走、带着方法走。三是要时常自我追问。为什么讲台上站的越久，越感到底气不足？实际上这就是一种困惑与恐慌。任职教育课堂教学中的教员，需要用带有切身体验的思想去触发学员的思考，教员也应反思自问，所讲的东西打动过自己吗？自己相信讲的道理吗？教员要善于向学员学习、向实践学习，通过学习丰富自己的教学阅历。
四、媒介支持与传统方法的关系
精准课堂教学篇5
1、创设充满激情活力的课堂氛围
所谓“亲其师，信其道。”要构建高效的物理课堂，首先必须创设民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生形成积极主动的学习态度。在课堂教学活动中，教师务必要做个有心人，创新教育教学方式，努力创设充满激情的课堂教学氛围，鼓舞和激励学生勇于去实践和探讨知识，千方百计调动起学生学习的积极性，学生对学习有了浓厚的兴趣，才能快乐的学习知识，而不知疲倦。在具体课堂教学过程中，教师要充分地相信学生，善于把课堂还给学生，激励他们快乐地投入学习，积极地去做课堂学习的主宰，积极创建充满激情、魅力四射、精彩无限的高中物理课堂。
2、做好科学充分的课前准备
在新课改下，充分的课前准备是作为一节课是否成功的前提。教师是塑造人类灵魂的工程师，承担着培育祖国社会主义现代化建设者的重任，肩负着千家万户的重托和希望，在平时的教育教学工作中，教师既要“教书”，又要“育人”，工作的实施大多是通过课堂教学来进行的。新课改要求教师务必要精心备课，绝对不能“打无准备之仗”。就高中物理课堂教学来说，在讲授一节新课之前，教师务必要精心准备好教学预案，在进入教室之前对所讲内容“心中有数”，在提高课外自身素质上下功夫，努力提升自身教学水平和课堂魅力、感召力。物理教师在课前准备的过程中，要注重研究以下几个问题：①根据课堂所要讲授的知识，研究如何促使学生形成新的知识结构。②根据课堂所要讲授的知识，研究如何引导每一个学生都能成为课堂的“主人”。③注重采取形式多样、学生喜闻乐见的教育教学方法，突出重点，研究细节，努力创建浓厚的课堂氛围，激发学生的兴奋点，最大限度提升物理课堂教学效率。
3、精心进行科学严谨的教学活动
要实现高中物理预期教学目标，教师就必须千方百计创新教育教学手段，努力提高课堂教学效率，精心设计科学有效的教育教学活动，在教育教学方法上，做到既突出重点，又要注重细节，组织课堂教学要严谨科学。在具体物理课堂教学中，教师要努力提升学生参与课堂学习、探究问题的积极性，注重创设趣味盎然的问题情境，努力激励学生用心观察思考问题，在动脑思考、动手实践、不懈探究中，掌握知识，培养能力，逐步形成自主学习的良好习惯。
精准课堂教学篇6
备课是教学流程中非常重要的环节之一，它直接制约着课堂教学效益的高低，高质量的备课是上好课的基础和前提。在深化教改、培养学生全面发展的今天，备好课更显得异常重要。要真正提高课堂教学效益，切实减轻学生的课下负担，教师唯有在备课上下大力气。
一、更新观念，提高认识
要上课必先备课。授课效果不好的根源就在“临阵磨枪”，备课不充分，上课时“信口开河”。然而这个简单的道理长此以往并没有引起教师的普遍重视，相当一部分教师对此没有高度的认识，往往把备课等同于写教案。尽管他们也讲备课，也在备课，但质量不高。谈不上认真，更谈不上精心，有的在备课笔记上草草写几行算作备课，有的抄抄教材教参，有的抄抄原来的教案或现存的备课手册，有何实在意义、实用价值?根本不思改进和提高；有的对新课标、考试说明研究不深，因而教学目标不明确，对教材重、难点挖掘不到位，深度、广度把握不准；有的对规律性的东西分析不透，总结不够；有的重视了教的准备而忽视了学的研究，缺乏师生互动的有效预设，重视了知识准备而忽视了训练的精选等；更有甚者课前忙于其它事务，铃声响起，才夹起课本“途中备课”，根本谈不上钻研教材、研究教法、精选内容，这样课堂教学效益可想而知。所有这些都是备课偷懒的表现。备课偷懒必然造成备课的目的性、针对性、实用性不强，必将造成课堂教学的随意和教学效果的低劣。因此，要切实提高课堂教学效益，必须从花大功夫抓好备课人手，教师要提高认识，深入研究，精益求精地备好每一节平常课，增强备课的必要性、实用性和针对性。我们要求学生寄希望于课堂，教师应首先寄希望于课堂。要用有限的40分钟(中学45分钟)尽量多地传授知识和培养技能，教给学生学习方法，进行情感熏陶，真正使学生听有所获，学有长进。
二、明确任务，全面构思
要上好每一节课，应至少从以下几个方面进行准备：(1)明确课堂教学目标。即本节课应解决什么问题，达到什么要求，训练和发展学生哪些能力。(2)通识、挖掘教材。应深入研究教学的内容，明确知识点及其联系，分析重点、难点，重点要突出，难点要研究突破的措施方法。(3)备课标及知识体系。明确本部分内容在本学科中位置和作用，准确把握教学的深度、广度，增强教学的针对性。(4)备教法和学法。依据教材特点及知识结构、能力要求选择恰当灵活的教学方法，应体现新课标背景下，学生自主学习、探究学习、合作学习的指导思想。(5)备学情。针对学生已有的知识水平，找准学生识记的薄弱点和难点，采取相应的措施，研究解决课前预设和课堂生存之间矛盾的方法。(6)备思想教育的切入点。依据教材实际选择情感教育内容，要坚持“全面育人”的教学指导思想，寓德育于教学之中，重视情感教育的学科渗透，潜移默化。(7)备实验操作、教、学具以及课件的使用。实验学科应充分做好演示实验的准备工作，确保演示操作规范熟练，现象明显，过程安全；随着信息技术教育普遍开展，为提高课堂教学效益，课前还要认真考虑教、学具和多媒体课件的制作准备和课堂上有效使用。(8)备训练。课堂上坚持精讲多练、讲练结合、练评结合，备课时应精心选择课上训练用题，选题要有典型性、针对性，有梯度。
三、淡化形式，体现效度
传统的备课形式主要是教师“单兵作战”，独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料等，且强调详案，课堂上的每个环节，每句话都要记录在“案”，“备课”实际上成了“背课”，尤其是教师上优质课、公开课等“特殊”课时，总是想把课堂上的话想好、写细、记熟，然后按“台词”去“演戏”，用设计好的“圈”，“套”学生，牵着学生鼻子走。这样的备课形式与“课改”促进教师专业成长和学生的发展之宗旨是相悖的，教师吃力受累不讨“好”(课堂效益不高)。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因教师能力水平，课程内容的不同而异。如青年教师必须吃透教材，扎实写好详案；教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“圈画批注，’。腾出精力和时间搞教学研究；一些信息技术高手可采取“拿来主义”，利用网络资源，借助现存的课件和教学设计，搞二、三次加工，形成自己的个案；体育课及活动类课程。主要以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，科学实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在教案上。
“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”一节成功的好课是“磨”出来的。因此，在备课过程中，平行班级同学科的教师成立集体备课组非常必要，开展集体备课是提高备课质量的有效途径。首先每个成员根据指定内容，吃透教材，撰写个案；然后，主备人组织备课组成员对个案进行交流、讨论、争鸣、修改，集思广益，形成集体智慧的结晶(二次备课)，定案下发；最后上课老师在课前对教案再次加工整合，形成适合自己教情、班级学情的教学案(三次备课)，到课堂上应用。
个案的内容包括：“三维”目标制定，重、难点分析，知识点提炼，课型及主要采取的教学方法，教、学具以及课件使用，详细的教学进程，板书设计，训练题设计及作业布置等。总之，书写教案只是备课中的一个环节，教案要体现实用性强的原则，做到结构完整、知识严谨、条理清楚、方法得当。
四、坚持反思，螺旋上升
精准课堂教学篇7
关键词：师生；教学行为；课前准备；学习习惯
近年来，“减负增效，高效课堂”成了教师课间的热门话题。什么样的课堂是高效课堂？怎样做才能使课堂高效，这也是每位教师追求的目标。结合近两个月的教学实践与“减负”工作的逐步落实，自己也做了一些初步的探索，我认为构建高效课堂的主要因素还是教师和学生。
一、教师方面
1、转变教学行为
新课程标准要求：在整个课程活动过程中强调学生学习的主体意识，教师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生活动的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。这就要求教师要树立“以生为本”及“以培养学生创新精神与实践能力为核心”的课程理念。因此，教师必须更新观念，自觉调整教学行为，转变自身的角色。让学生成为课堂的主体，激发学生的学习兴趣和学习热情，培养他们自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题的能力，这样才能适应时代的要求。
2、充分的课前准备
从理论上讲，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性提出的一种教学策略。这个教学策略的提出就给每位教师课前准备提出了更高的要求。“台上一分钟，台下十年功。”如何用好这四十分钟，充分的课前准备就显得非常重要了。首先，教材研读是语文备课的重中之重。教师要静心凝神地研读教材，准确把握教材的价值取向，方可引导学生正确解读文本。其次，要准确把握学情。根据学生认知规律，制订合理的教学目标，合理设计教学活动，仔细考虑教学的细节问题，确保课堂顺利进行。再次，课前还要准备好多媒体等辅助教学，利用多媒体信息量大，动感强等传统教学无法比拟的优点，使学生获得直观表象，进而提高学习效率。除此之外，课堂教学的预设也是教师课前备课十分重要的一个环节，是课堂有效的前提。备课时，教师要充分考虑、预设学生可能出现的问题，并采取相应的对策，灵活驾驭教学过程，不能由于自己预设得不充分，目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。这样才能促进教学的有效性，确保提高课堂效率。
3、要精讲与精练
实践证明：精讲精练，是减轻学生负担、提高语文教学质量一个极为有效的做法。精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题，精心设计，透彻剖析。课堂上，教师多占一分钟，学生就失去了自主学习的一分钟。所以，教师要牢记学生才是课堂的教学中心，在课堂上努力做到“三讲、三不讲、三到位”。善于激发学生的兴趣，以讲促思，以讲解惑，促进“三维”目标的全面达成。精练，即针对学习中的重要内容，如基础知识、基本技能、重点、难点、容易混淆需对比的知识，力求达到举一反三、触类旁通。设计合理恰当的练习，是实施精练的关键。这样才能立足课堂，提高效率，使学生在精练中提升学习效果。
二、学生方面
1、养成良好的课前预习习惯
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”课前预习是学生的自学形式之一，是促使学生主动学习、提高课堂教学效率的关键，是课堂教学的前导，已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既能培养学生良好的自学行为，又能增强学生的自学能力和独立思考问题的能力。课前预习好了，听课才能有的放矢，能抓住重点、难点和自己在预习时没有理解的知识，并成为学生关注的部分，主动而又重点地学习，节省了不必要的讲授时间，从而提高课堂效率。如果坚持指导学生进行课前预习，使学生养成预习的习惯，就会为打造高效课堂奠定良好的基础。例如，我在教学四年级语文《太阳》这一课前，把学生分为三组，并且给各小组布置了事先设计好的不同的预习题目，采取了加分的激励手段。学生通过课内预习、课外搜集等方法了解到了许许多多关于太阳的知识，对课文内容产生了浓厚的兴趣，课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，学而不厌地研讨课文内容与重点，既分享课外搜集的资料，又补充了课文内容，课堂学习气氛活跃，学生的学习求知欲非常强烈，时间在静静的阅读、感情的朗读、激情的辩论、快乐的研讨中过去了，学生知识的深度、广度得到了更好的扩展。所以，学生预习到位了，课堂效果自然就好了，课堂的高效性也就得到了保障。
2、培养良好的课堂学习习惯
叶圣陶说：“好的习惯养成了，一辈子受用，坏习惯养成了，一辈子吃亏。”学生良好的课堂学习习惯直接影响到教师的课堂教学效率，是提高课堂教学效率的重要途径之一。良好的课堂学习习惯有哪些呢？（1）培养学生良好的听课习惯。学生听课的专心程度不同，学习效果截然不同。学生不仅要听教师的讲解和提问，还要认真听同学发言，以便做好评价和补充。（2）要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要养成手脑并用的好习惯，要边听、边想、边记，重点的内容作批注。（3）课堂上敢想、敢说、敢质疑，勇于探索，积极参与讨论活动，不断锻炼自己的能力。这样，既可培养良好的学习习惯，又能掌握学习方法，课堂效率也就提高了。
精准课堂教学篇8
关键词：精准医疗 翻转课堂 肿瘤内科学
“精准医疗”与翻转课堂“精准医疗”：最早精准的概念来自精准武器，随后与许多行为领域、学科相联系，具有丰富的内涵。2006年，董家鸿教授首次提出“精准肝脏外科”的概念，在妇科、肿瘤放疗等医学领域应用，受到国内外医学界的认可。2011年，美国医学界首次提出“精准医学”的概念。精准医疗是对特定疾病类型、人群进行生物标记物的鉴定分析，充分利用大数据、分子生物学等技术，精确分类疾病进程和轻重，对疾病的成因和治疗靶点进行精确定位，对患者实现个性化的精准治疗[1]。精准医疗涵盖康复医学、卫生经济学、预防医学、临床诊断学、流行病学等多种学科，是对传统医学的创新和发展，是一种新型的医疗模式。
翻转课堂：翻转课堂翻转了传统的课堂和课外教学内容，以及学生传统课堂和课前的学习。翻转课堂最早是在2007年由美国的两位化学教师首先提出。主要是为了解决当时由于学生交通不便导致的缺课问题。由此提出翻转课堂，尝试新的教学模式，使所有学生能够不错过内容，及时学习[2]。到2011年，教育界开始对翻转课堂十分关注，并且在教学中逐渐被广泛应用。翻转课堂为学生提供了无压力的学习环境，使传统课堂教学模式完全颠覆。学生可以在课前或课外观看教师录制的微视频。学生可以在课堂上解惑答疑，与教师进行互动[3]。针对跟不上学习的学生，教师可以在课后继续辅导。学生在课前，有自由的学习时间和空间学习新知识。课堂上查漏补缺。课后复习。翻转课堂促进了教师和学生、学生和学生的互动交流。翻转课堂尊重学生的主体地位，使学生成为中心，完成教学任务。翻转课堂教学模式，对学生的主动性提出更高的要求。学生需要课前主动学习，明确重点和难点，提升课堂的效率和质量，提高学习效果。
基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学中的应用过程制作微课程视频：教师需要根据肿瘤内科学教授的具体内容，在课前做好备课，制作微课程视频，以及相应的导学案。上课前3～5天，将微课程视频、导学案给学生。微课程视频可以自己制作，也可以直接从网上选取优秀的课程视频[4]。利用QQ、微信等，及时向学生发送，使学生能够课前预习。教师制作微视频时，需要注意掌握难易度，内容以基础性的知识为主，学生容易掌握，课前就可以达成基础知识的学习目标。课堂教学时，可以直接解答疑问，进行探究性学习。微视频以精简为主，不超过十五分钟为宜，避免引起学生反感，增加学习负担，反而挫伤学生的学习热情[5]。
学生课前自主学习：实行翻转课堂教学模式，学生需要课前自主学习，预习新知识，掌握基础知识。结合导学案，反复观看微视频。根据自己的学习情况，适当调整学习节奏。在预习中查漏补缺。一些学生基础比较差，随时反复观看微视频，随时停止微视频进行思考揣摩，尤其是一些知识点可能难度比较大，需要学生花费更多的经历和时间。在预习中，学生可以明确自己存在的问题。课堂上可以与教师和同学交流，并进行深入学习探讨。通常教师布置有一定的作业，学生学习完微视频后，可以进行练习。
课堂教学实施：肿瘤内科学教学中，应用翻转课堂教学模式，学生在课前，已经学习了肿瘤内科教学计划的基础知识。教师在课堂上，解答学生的疑问，直接帮助学生内化知识。完全不同于传统的教学模式。翻转课堂的课前自主学习中，学生会发现一些难点以及不理解的知识。学生进行学习交流或者小组合作学习，展示成果，共同探讨和解决疑问，理解和巩固知识。学生要形成良好的知识构架，教师发挥引导作用，梳理和总结知识，促进学生知识的深化。从而有利于知识迁移。重视肿瘤内科理论知识与实践应用，引导学生知识的积累，进行验证并完善。
反思与反馈：授课结束后，需要对翻转课堂进行反思与总结，不断改进，提升教学效果。采用多元化的评价方式，综合学生自评、教师评价、学生互评。在评价中肯定学生取得的成果，以鼓励为主，激发学生的主动性和积极性，促进教师、学生互动。评价可以设置问题解决能力评价、自我导向能力评价、理论考核、自主学习能力评价、学习态度评价等。引导学生提高对自己的认知，不断改进学习方法，提高学习效果。可以将反思在交流平台上，给教师科学的反馈，优化教学方案。
基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学中的应用效果认知与知识领域：翻转课堂教学使用微课程视频，学生可以随时随地反复学习。微课程视频时间短，并且是一种可携带的学习技术，方便学生利用碎片化的时间。传统幻灯片中存在许多信息，容易使学生抓不住重点，不利于学生记忆。微课程视频是重点知识的浓缩，主题明确。帮助学生抓住学习的重点。微课程视频中，都是重点与难点知识，方便学生理解与掌握基础知识点，提高理论知识水平。
技能与能力领域：基于“精准医疗”的翻转课堂教学，有利于提升学生的临床操作技能，提高学生解决问题的能力。传统教学模式下，如果学生课堂上不能消化吸收知识，或者没有按时上课，容易影响临床操作演示的理解，以及操作技能的规范。翻转课堂教学模式下，学生可以自主安排时间学习。对于没有消化的知识，可以课后反复观看。方便学生个性化学习，提升临床操作技能。课前观看视频时，可以在交流平台上不理解的问题，互相讨论，使学生充分思考。老师在课上启发和引导学生，使学生能够独立思考和解决实际问题，发展学生的思维能力。基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式，可以提高学生的自主学习能力以及解决问题的能力。学生有目的性的课前预习，了解教学计划和教学内容。也可以利用碎片时间学习整体知识，主动思考，主动探究。
情感与态度领域：对于学生来说，在精准医疗背景下，肿瘤内科学教学应用翻转课堂教学模式，可以激发学生的学习兴趣。学生课前预习、讨论后，有充分的准备，能够应对课堂临床案例的分析，促进师生的积极互动，营造良好的氛围，调动学生的积极性。翻转课堂教学有利于培养学生的沟通能力、合作精神。建立良好的交流合作关系。通过学习中的锻炼，帮助学生更快适应临床工作，培养学生的合作精神和沟通能力。应用翻转课堂模式，增加学生与学生之间、学生与老师之间的沟通交流。通过课上小组讨论，交流平台的互动学习，帮助学生建立良好的感情和友谊，在学生间建立良好的合作关系。翻转课堂教学模式改变了传统的老师讲、学生听的模式，将老师从单纯的教授者转变为促进者和指导者，使教师不但要掌握理论知识，还要有组织协调和引导学习的能力。课前充分评估学生对知识的掌握程度，有针对性地制定教学计划，使老师的授课技巧灵活多样。
基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学的应用挑战对教育者的挑战：翻转课堂与传统教学设计不同，对教育者来说是一个新的挑战。比如如何课前收集资料，如何选择合适的课程设计，如何评价学生表现，如何组织课堂活动等。尤其对于经验不足的教师，需要谨慎考虑。翻转课堂对教师的课程掌控力、组织力提出新的挑战。教师要考虑学生是否能够完成自学，如何引导学生学习，掌控好时间分配和内容导向。
对学生的挑战：在实践翻转课堂教学模式中，并不是所有学生都愿意参与其中。一些学生对翻转课堂并不满意，认为翻转课堂没有受益更多，反而投入的时间和精力更多。有的学生对传统授课方式形成习惯，不愿意接纳新的方式。有的学生没有做好课堂活动的准备。也有认为翻转课堂增加了很多负担。受传统依赖型学习的影响，不能主动适应新模式。
对教育环境的挑战：翻转课堂需要信息技术的辅助，要求一定的硬件与软件支持，对教育环境也是新的挑战。与传统课堂的讨论环境不同，翻转课堂营造相对宽松的环境。翻转课堂鼓励变革与创新，采用多样性评价体系，推行新的教育方法，改变传统的教育环境。
基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学的应用策略教师提高应用翻转课堂的能力：教师要掌握现代化的信息技术，可以熟练应用信息化平台、制作微视频，为学生提供优质的学习资料。教学效果与教学资源直接相关。教师要更新教学观念，科学应用翻转课堂教学。精心设计教学资源，合理安排教学内容。在实践的过程中不断改进，完善教学设计。从而促进学生线下自发学习，调动学生的积极性。翻转课堂需要师生之间、学生和学生之间的交流，可以借助互联网交流平台进行课前或课后的交流，使教师了解学生的微课程学习情况，并根据学生的实际情况，及时引导学生，了解学生的心理状况，帮助学生进行知识的学习和探索。在课堂上，可以进行面对面的交流，指导学生学习，并根据学生的问题，适当调整教学计划。通过师生交流，不仅可以引导学生正确学习，还有利于建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围。不管是微课程还是课堂活动，教师都要注重以学生的兴趣作为切入点，调动学生学习的积极性。课前的微课程学习虽然可以自由决定时间和地点，是个人的单独学习时间，但是根据内容，利用互联网平台，可以营造学习的氛围，吸引学生积极投入学习。在翻转课堂中，教师需要有效地调控课堂，营造良好的氛围，提高教学质量。注重有效的对话策略，教师可以通过鼓励性或诱导性的话语，激励学生参与交流，及时肯定学生，并倾听学生的意见，补充学生的回答，促进学生知识的内化。针对无关紧要的问题，教师要少用或巧用，不能滥用，避免影响课堂交流的深入和管理。
学生要主动适应：学生也要转变观念，不能单纯依赖传统的被动式学习，要转向自主学习者角色，积极参与在线学习，主动适应新的教学模式。传统课堂中，学生以听课为主，翻转课堂对学生的学习主动性要求较高，需要学生课前做好预习，自觉做好课前学习，从而提高课堂效率。学生要积极探索在线学习的方法与策略，提高学习效果。向学生普及翻转课堂教学模式的积极作用，提升学生参与的积极性。
完善相关基础设施建设：教师制作教学视频，构建个性化与协作化的学习环境，需要信息技术的支持。学校需要完善基础设施，满足翻转课堂的教学需求。比如提供录制场所和设备、配置高性能的服务器等等。在临床教学中，理论知识与真实案例结合，利用网络资源制作视频，提高教学效果。稳定、顺畅的网络平台和网络交流渠道是实施翻转课堂的关键之一。在翻转课堂的实施中，教师教学资料的制作与上传、教师对学生学习情况的了解与监控、学生在线自学、自我检测、求助与交流等，都需要网络技术手段和工具的支持。一般来说，每所高校都建立有校内网络系统和网络教学平台，但肿瘤内科学教学课程实践性强，除了利用学校的网络资源外，也可以建立网络平台与交流通道，教师可以班级为单位建立网络学习微信群，学生也可根据自身情况建立学习小组群。手机的普及和微信的强大功能可让学生借助网络资源更方便地进行学习，也可让师生、学生间的交流更通畅及时。
总结总之，精准医疗环境下，翻转课堂教学模式应用于肿瘤内科学教学，具有良好的效果，有利于提升学生的理论知识和技能。翻转课堂以学生为中心，在教学中引入团队合作，促进学生和学生、教师和学生之间的互动，优化课堂教学结构。在应用翻转课堂教学模式中，对传统肿瘤内科学教学也提出新的挑战，需要教师和学生转变观念，主动适应，在实践中不断发展和完善。
参考文献
[1]胡尔西旦·那斯尔,郝洁,艾尼瓦尔·艾木都拉、"精准医疗"基础下基于雨课堂结合翻转课堂教学模式在《肿瘤学概论》教学中的应用[J]、新疆医科大学学报,2019,42(12):1654-1657、
[2]崔珍,汪朝歌,何泽来,等、翻转课堂联合案例教学法在肿瘤放射治疗学教学中的应用[J]、沈阳医学院学报,2020,22(2):190-192、
[3]陈洁,王侠、翻转课堂联合CBL、PBL教学法在放射肿瘤学教学中的实践探索[J]、现代职业教育,2020,(1):170-171、