三会一课内容(精选8篇)
三会一课内容篇1
一、小学社会课的诞生
小学社会课的诞生有其深刻的历史背景和学术背景，是为了应付当时欧洲资本主义社会的危机和变革而产 生的。
1、社会课诞生的背景及趋势
1914年～1918年，爆发了世界上第一次帝国主义的掠夺战争，战争使各种矛盾更加激烈和尖锐化 ，迫使当时的人们关注社会状况，不仅仅着眼于自己国家的社会发展，而且也要了解世界其它国家的社会状况 及发展程度。在这种背景下，1916年，美国首创了小学社会课。与其同时，以芝加哥大学派克为代表的社 会学家形成“芝加哥学派”，他们主张研究社会问题，诸如城市、工业所带来的社会后果，社会上失业、贫困 、酗酒、吸毒等社会问题。1916年～1920年，是“芝加哥学派”占统治地位的时期，小学社会课的出 现受“芝加哥学派”的影响。继此之后的19世纪40～60年代，以哈佛大学帕森斯为代表的结构功能主义 学派呈鼎盛时期，他们把社会学的研究又一次推向了高潮。他们主张从现存的社会结构，如政府、组织出发， 论证每一社会结构有其功能和存在的合理性，实际上是保守的社会科学。但这段时间是世界相对稳定发展的时 期，这种思想与政府的思想一拍即合，这一理论不仅在大学传播，也影响了小学教育。从日本学者翁苏英收集 到的74个国家官方资料的统计中不难看出，1920年社会课只占小学社会学科科目的1％，1940年占 15％，1960年发展到占47％，是一个大发展时期，几乎占社会学科科目的一半时间。小学社会课教育 从1920年之后，参与的国家急剧增加，20世纪后半期，小学社会课有了突飞猛进的发展，由此可见，小 学社会课在世界范围内，成为小学的重要课程，占有明显的优势。顺便提及，日本的中小学社会课也受美国的 影响，在第二次世界大战后设置，1947年1月开始试教，至今开设了近半个世纪。
2、社会课教育内容的演变
从18世纪晚期开始，学校教育变为义务教育，历史教师认为所有的孩子必须学习历史课，历史课是使学 生变成一名好公民的重要课程，而地理教师则认为地理学科同样重要，社会学家认为孩子们也应学习社会课。 但无论怎样争论，历史课仍然是一门重要课程，但教授的方式有所改变。历史学传统的教授方法是以年代顺序 进行教学，即从原始社会—奴隶制社会—封建社会……，但有的学者则认为，按社会发展顺序教学不符合学生 的心智特点，应该颠倒过来，从现在开始教，用上溯的方法。并且他们认为历史不仅仅是由战争和伟人组成， 还应包括宗教、文学、妇女、经济等内容。教学内容应从低年级到高年级，由易到难，由浅入深，也智力发展 同步。这些观点到1920年影响了美国的小学社会课。美国的社会课教学是从公民身份开始的，即培养学生 成为一名好公民。随着社会学的发展，社会课的内容由公民身份教育扩展到地理、社会、文化、历史等方面的 内容。从世界范围看，虽然对于社会学的定义由于研究的角度不同而有不同解释，就其内容而言则大同小异， 由社会学而影响到的小学社会课内容，基本上遵循了家社区洲／省／区国家世界这一模式。我们从下 面美国和加拿大小学社会课内容中，也可窥见一斑。
二、美国、加拿大和我国社会课的设置概况
1、美国已批准的几个课程模式（1980—1992年）
（1）社会课全国委员会
一年级：初级社会群体中的个人：理解学校和家庭生活
二年级：在附近社会群体中满足基本需要：邻居
三年级：与他人共享地球空间：社区
四年级：在不同环境中的人类生活：地区
五年级：美洲人民：美国及其近邻
六年级：人民和文化：代表性的世界地区
七年级：众多国家的变迁世界：全球观点
（2）加利福尼亚
一年级：儿童在时间和空间中的位置
二年级：具有影响的人们
三年级：连续和变迁
四年级：加州，一个变化中的州
五年级：美国历史和地理
六年级：世界历史和地理（古代文明）
七年级：世界历史和地理（从中世纪到近代）
2、加拿大不列颠哥伦比亚省的社会课程
一年级：家庭——规模、构成、需求、角色、责任、互助、变迁。
二年级：社区——学校、环境特征、文化特征、角色、服务、组织。
三年级：社区互助——资源、 交通、变迁、加拿大的政府体系和象征。
四年级：加拿大的土著人和探险家。
五年级：加拿大的过去、现在、未来。加拿大政府和移民群体的研究。
六年级：加拿大人及其世界的邻居。对四个不同大陆的研究。
七年级：人民与地区、加拿大的地理，对土著人及欧洲移民的研究，对古文明的研究，对生活在严酷环境 中人们的研究。
3、我国社会课的主要内容
四年级：认识周围的社会——家庭、学校、社区、工农业、商业、交通等。
五年级：认识祖国——位置、疆域、行政区划、人口、民族、自然环境、文化、革命传统，国家性质，交 通旅游等。
六年级：认识世界——国家、山河、人口、种族、文化、科技、国际性组织和世界性的社会问题，以及不 同国家或地区的社会生活状况。
4、三个国家教学内容的异同
我国小学社会课开设在小学阶段的最后三个年级，而加拿大和美国的社会课贯穿整个小学阶段，因而决定 了在各年级教学内容的安排上不尽相同。从三个国家教学内容的安排上看，我国的社会课教学内容较为集中， 家庭、社区内容安排在一个年级，而美国和加拿大是七个年级均开设社会课，因而教学时间充足，内容较为分 散，根据不同的年龄，同一内容难易有所差别。
尽管三个国家存在着文化、历史的不同，但在社会课内容的设置上是十分相似的，都是以社会学知识为取 向，遵循了家社区洲／省／区国家世界这一模式。使学生由近及远，由浅入深，由具体到抽象，逐步 的认识社会。教学内容也不是历史、地理内容的简单相加，而是打破了小学历史、地理的学科体系，从小学生 认识社会的需要出发，选取必要的社会生活常识、历史常识、地理常识以及法律常识组成新的社会课的知识体 系，是从社会学的知识角度看待社会变迁，而不是孤立的时间和空间概念以及系统和全面的历史和地理知识。
三、我国小学社会课设置特点
三会一课内容篇2
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的纲领性文件，是国家管理和评价课程的基础。思想品德课程的教学一定要以思想品德课程标准为依据，课程标准对教学活动的重要指导作用表现为：阐述了课程的基本理念和课程教学的内容。同时，确定了该教学应该达到的基本水平，为教师的教学提供了基础性的教学规范和评价依据。因此，教师必须树立强烈的标准意识，认真研读课标，深刻领会课标精髓，树立新课程理念，既有利于促进我们自身的专业化发展，也有利于我们在总结、反思过往思想品德教学的基础上，进一步增强思想品德教学的针对性和实效性。
本文结合新课标实施一年多的教学实践，谈谈笔者关于深入贯彻落实新课标的体会，供参考。
一、读“前言”，准确把握课程性质和基本理念
思想品德课程标准的第一部分是“前言”。导语简述了思想品德课程教育面临的时代挑战以及改革与发展的趋势，并阐释本课程教育对于促进学生发展的意义和价值。然后着重对课程的性质、价值与功能作了定性的描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路作了详细的说明，集中地体现了本课程的指导思想和核心价值。
1、 课程性质
课程性质是课程标准中的首要问题。它不仅引领课程方向，而且决定着本门课程所要承担的使命以及在整个学校课程体系中的地位，决定着教育者的基本理念和具体的教学方式。《思想品德课程标准》规定：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的一门综合课程。在课程性质中，凸显并强调了应从课程的基础、课程的根本目的和课程的类型等三个维度去审势，才能准确全面地去领会思想品德课程的性质。图示如下：
坚持“以初中学生生活为基础”是思想品德课程的根基所在。它与以学科知识为基础构建的课程迥然不同。要求思想品德教师遵循初中学生生活的逻辑，以初中学生逐步扩展的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系初中学生逐步扩展的生活实际为载体，以正确的价值观引导和促进初中学生在生活中发展，在发展中生活。
课程根本目的的“引导和促进初中学生的思想品德发展”的定位要求思品教师高举德育大旗，转变自己的角色和行为，由主要是知识的讲授者和灌输者变成学生思想品德的引导者和促进者，把育人作为自己的根本目的；教学的着眼点在于学生思想品德的健康发展，教学的着力点在于学生知行合一、言行一致，教学的技巧和方法在于引导和促进，教学的效果在于学生思想的端正、品德的改善和素养的提升。
课程的“综合性”不仅体现在整体设置九年一贯的义务教育课程的思路和分科课程的内涵变化上，还体现在课程结构上，指有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握以及良好行为习惯的养成融为一体的新型课程。
2、基本理念
课程的基本理念是构建一门课程的哲学基础。思想品德课程的基本理念是课程价值取向的追求和灵魂。思想品德课程的内容、目标和实施，都必须符合这种理念。
思想品德课程从三个方面阐释了思想品德教育要秉持的基本理念。一是“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”。位于基本理念的首位，在新课标各部分中， 都突出了公民意识教育的具体目标和要求。其中的“核心”凸显了这一理念的重要性，“帮助”是指既不是生硬灌输，也不是强制、他律，而是引领学生感悟、提升、践行，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，树立正确的世界观、人生观和价值观，过积极健康的生活，做负责任的公民。二是“中学生逐步扩展的生活是课程的基础”。三是“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则”。三个基本理念是一个有机的统一体，三者缺一不可。这个体系的核心是帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民，这是目标理念；而初中学生逐步扩展的生活是构建课程的前提，这是条件理念，即目标理念提出的基础；坚持正确价值观的引导与学生独立思考、积极实践相统一是实现目标理念的关键，这是方法理念。由此可见，思想品德新课标的基本理念包括目的理念、条件理念和方法理念。只有正确且整体把握这些基本理念的内涵，才能明确思想品德教学改革的方向。
3、设计思路
课程设计思路在内容上更全面，既包括思想品德课程的设计思路，又包括课程标准的设计思路，对于教材的编写与教学更有指导性。
思想品德课程是根据思想品德教育的目标，从初中生的认知水平和生活实际出发，以心理健康、道德、国情和法律等教育内容为横坐标，以“成长中的我”“我与他人和集体”“我与国家和社会”三大板块主题为纵坐标，对板块主题下的三部分内容进行厘清，明确了三个组成部分内容之间整合的逻辑。每个板块主题的第一、二部分内容主要是根据初中学生的生活以及不同时期身心发展的特点来安排的，有机整合了心理健康、道德和国情教育内容；第三部分集中探讨法律教育的内容。基本框架结构如表1所示。
其中，道德教育是中轴和根本，重视道德认知、道德情感、道德意志以及躬行践履相结合的道德学习过程，在这一过程中对道德、心理健康、法律和国情教育等内容的有机整合和综合渗透。
二、读课程目标，增强统整目标意识
课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的部分。课程标准在第二部分的“课程目标”中，首先提出了思想品德课程的总体目标 “思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础”。其中，“社会主义核心价值体系”是课程的目标价值导向，体现了对社会主义核心价值体系的高度重视以及用其育人的重要理念；“促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展”是课程的主要任务；“使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民”是课程的最终目标。课程总目标体现课程的核心价值，既是课程改革的出发点，又是课程改革的归宿。对此，一定要认真落实。曾有人比喻：“课程目标是引领课程改革的航标灯。如果目标不清，则必然会使教学改革探索迷失方向。”
在课程总目标下，分别对“情感态度与价值观”“能力”“知识”三个分类目标作了明确的规定。在各分类目标中设有具体目标，注重具体目标的层次性和目标达成的过程性。指出在“了解、明确”中实现知识目标，在“感受、体会”中实现情感态度价值观目标，在“方法”中提升能力目标。“三维目标”不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度―样，课程目标也有三个维度：知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感态度价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。所以，在课堂教学中，不能完成了―个目标再落实另一个目标，它们是紧密联系在―起的，只能作为一个整体来达成，就像一个立方体的长、宽、高，不能分割开来。“三维目标”统整是新一轮课程改革在教学层面上提出的、影响最为广泛的概念。它摒弃以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改变。
三、读课程内容，准确把握“呈现方式”
课程标准的第三部分是“课程内容”，课程内容是指课程所含具体内容的体系、线索及要求等。这部分涉及教学的具体内容，是教材编写和教学实施的具体指标，因而最为教师所关切。新课标的课程内容采用以课程内容和活动建议的形式来构架。左栏的“课程内容”以“学习板块―学习主题―目标要素”的全新方式呈现，是为所有学生而制定的基本的、共同的、可操作的，具有指令性、时代性、规范性，必须实施的行为要求。如，新课标不仅突出了法律意识的要求，而且增加、落实了法律知识的要求， 同时， 每条法律内容都从知识、能力、情感态度价值观三个维度去行文要求， 这为法律意识的树立与形成提出必要的法理知识的支撑。教师在进行这部分内容教学时， 一定不能上成法律知识课， 枯燥地讲解法律条文。右栏给出了一些“活动建议”，有36条，具有指导性、开放性和选择性的特点，设计的形式具有针对性和可操作性。这里的“活动建议”，实际上是活动建议示例或提示，行为主体是教师。也就是说，活动建议并没有给出教学中所有的活动，也不与课程内容一一对应，它只是一个提示性建议，仅作参考。教师在教学中，必须结合实际情况（包括当地、学校、教师自身条件和学生的特点，以及时事背景等）设计、选择适当的活动方式和内容。
下面是笔者根据新课标列出的课程内容框架表格，其中的内容结构、递进层次一目了然。
其次，新课标对课程内容条目按逻辑顺序进行排序。如，第一板块“成长中的我”中的第二部分“自尊自强”各条目，按照由外在表层的道德逐步指向深层的道德逻辑重新排序。第二板块“我与他人和集体”中的第一部分“交往与沟通”与第二部分“在集体中成长”各条目，按照由宏观原则到具体要求的逻辑重新排序。第三板块“我与国家和社会”中的第一部分“积极适应社会的发展”各条目，按照由社会要求到个人责任的逻辑重新排序；第二部分“认识国情，爱我中华”各条目，按照由具体国情到国策、中国到世界的逻辑重新排序。
再次，新课标坚持与时俱进的原则，以社会主义核心价值体系为指导，坚持“以人为本”思想，突出增加生命教育和公民教育内容是本次课程内容修订的两大亮点。例如，在新课标的课程内容和活动建议中，至少有9 处明确提出了增强公民意识教育的具体教学内容、活动主题与方式建议。像在新课标三、（三）3、4 中明确表述为“增强公民意识，学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权”。
四、读“实施建议”，增强操作能力
课程标准的“实施建议”部分包括四方面内容：教学建议、评价建议、教材编写建议及课程资源开发与利用建议。其中，教学、评价、课程资源开发与利用建议与一线教师的教育教学密切相关，从整体上指导教师的教学、评价及课程资源的开发和利用，具有针对性和可操作性。教材编写建议是对教材编写的指导建议和要求，也有助于教师领悟编写意图，从而帮助教师更好地把握和使用好教材。总之，这些富有指导性、实用性、普实性、针对性和可操作性的教学指导建议和要求，对于我们来说非常宝贵，可以说是“金玉良言”。
例如，教学建议部分提出对指导教师教学的指向和课程的具体实施要求更明确、清晰、翔实的五条建议。第一条是从课程综合性和德育性两个基本性质出发提出要求和建议“准确把握课程性质，全面落实课程目标”，针对的是教育中最容易出现的偏差。第二条强调本课程的教学不仅要与生活实际密切联系，而且要加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力。第三条是具有鲜明教学指导意义的“创造性地使用教材，优化教学过程”。因为只有在合理使用教材的基础上，创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，才能提高课堂实效。鉴于思德品德的形成与发展离不开学生对生活的认识和体验，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。对此，新课标明确作出了“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式”的表述并提出了第四条“注重学生的情感体验和道德实践”的教学建议。第五条是“引导学生学会学习”，其中的核心观点是强调教师角色的转变，倡导教学中要注重提高学生终身学习的能力等。
又如，评价建议由“评价目标”“评价方式”“评价实施要求”三个板块构成，体现了评价对促进教师和学生发展的教育功能，具有更强的操作性。在评价方式上，建议采取多种方式方法进行评价。在对考试这一评价方式的阐述中，强调“要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用”的内容；“评价实施建议”中强调把发展性评价和终结性评价相结合。增加了对教育行政部门、招生考试部门等的要求，明确提出了“不能用单一的知识性考试作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式，避免评价方式偏离本课程的目标和理念”。应直面学生成长中的现实问题（如偶像崇拜、早恋等），提升课程的现实针对性和引导性。
三会一课内容篇3
一、使学生在预习课文方面有了方向性
因为有演讲内容，因此学生在课下预习时，必须使学生除了学会字、词外，还要考虑课文的主要内容以及作者要表达的中心思想，因此使预习比以前更细致、更深刻。
二、指导了学生的课外阅读
学生在预习的基础上对课文的主要内容及作者的思想感情有了一定的认识，但必然会使学生产生许多疑问。从而促使学生去图书馆、阅览室去查阅一些资料。以便于解答疑问，写出一份合格的演讲稿，从而指导了学生的课外阅读，该阅读哪些书，记录哪些知识，有了依据，克服了盲目性。
三、提高了学生的写作水平
由于学生阅读的知识较多，获取的相关资料也很多，但演讲时间有限制，不可能面面俱到，这就促使学生去认真斟酌资料，合理取舍。做到短小精悍，这样锻炼了学生处理资料的能力以及遣词造句的能力，从而使演讲稿内容丰富，又精辟短小，天衣无缝，潜移默化地促进了学生的写作水平。
四、锻炼了学生的口语表达能力
学生完成演讲稿后，在上课时脱稿上讲台演讲，要求达到通顺连贯、停顿恰当、感情充沛。从而使学生的口语表达水平有了一次锻炼的机会，这样坚持下去，学生的口语表达水平一定会有一个质的飞跃。
五、培养学生的听话能力
现代社会，人与人的交流日益密切，在这过程中不但要准确表达出自己的观点，还要认真倾听别人的讲话，抓住主要内容，而三分钟演讲则着重侧重于这两个重要能力的培养，学生在演讲完之后，其余的学生要求对演讲的同学进行评议，包括演讲水平及内容，并针对内容做一些必要的补充，从而培养了学生的听话能力。
六、对课文内容进行了必要的补充，促进学生对课文内容的理解
课文中有许多内容过于简略，对学生理解课文起了一定的障碍，如《威尼斯的小艇》一课，对水城威尼斯的介绍很少，针对这方面内容，让学生在课前三分钟演讲，使学生对水城威尼斯有了感情的认识，更好地理解了小艇的作用，以及和威尼斯的重要联系。再如《伟大的友谊》一课，对《资本论》的介绍很少，而《资本论》却是马克思和恩格斯的伟大箸作，集中反映了他们的共产主义思想，因此在课前三分钟演讲这方面的内容，对学生理解马克思和恩格斯之间志同道合的伟大友谊起到了很好的铺垫作用，因此三分钟演讲是课文内容的必要补充，扩大了学生的知识面，促进了学生对课文内容的理解。
七、利于学生创新精神的培养
创新精神是一个民族进步的源泉，也是增强民族凝聚力的重要条件，是一个民族立足于世界民族之林的前提，《课程标准》中也明确提出培养学生的创新精神和创新意识，三分钟演讲给学生提供了大量的感性材料，是培养学生创新精神的沃土。如《蝙蝠与雷达》一课，课前演讲仿生学方面的知识，并结合课文内容，激发了学生极大的兴趣，从而去观察现实生活中的事物，初步培养了学生的创新精神。
八、学生的主体地位得到了发展
体现了团结协作的重要性，传统教学课文中的一些重要补充一般是由教师讲述，这难免单调与重复，而三分钟演讲把这个权利还给了学生，发挥了学生的主体地位，同时群策群力，团结协作，学生真正成了学习的主人，也使学生的学习兴趣有了提高，课堂气氛活跃。
九、便于教师检查学生的预习情况
三分钟演讲加入了学生的体会，便于教师了解学生的预习情况，从而使教师在讲课时针对学生认识不深刻的地方重点突出，真正发挥教师指导者的作用。
十、便于教师导课
导言是讲好一节课的开端，导言的好坏往往会决定一节课的优劣，而结合三分钟演讲导入新课，则可使导入自然，有的放矢，从而为一节课的好坏打下基础。
三会一课内容篇4
关键词：三维；目标；语文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-241-01
一、先要理清三维之间的关系，再整合三维目标。
新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”这就要求教学中先理清三维的关系。三维目标是出自教学的不同角度、同时存在于教学中的。它们的关系，不是并列关系，也不是交叉关系，而是一体三维的。所以，在教学目标中不要把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。以高一课文《胡同文化》为例，要“认识和理解北京胡同文化”这一要求究竟属于哪一目标维度？北京胡同文化是中华文化的组成部分，对它的认识和理解属于情感态度和价值观范畴，可以把它归为第三维度目标；北京胡同文化是本文的内容，对它的认识和理解属于基本的阅读能力要求，也可以把它归为第一维度。但是，作为高中语文教学，高中学生早已基本掌握理解通俗文章内容的能力。本文语言平实，学生基本可以通过自读理解课文内容。于是，“认识和理解北京胡同文化”这一要求不应该被列为第一维目标，可以被列为第三维目标。
二、确定三维目标。
除要与《课程标准》及《大纲》一致外，还要与高考相结合，更要与教参、单元提示及课后练习相结合。实现韩立福博士所说的“高考日常化”、“高考课堂化”。仔细分析一下，其实高考、教参与单元提示及课后练习的最终目标是一致的，绝对不能忽视它们的指导作用。如在《咬文嚼字》三维目标的确定中，结合以上四个方面，把“通过品味佳句培养学生的鉴赏能力” （这一点与高考中诗歌鉴赏的炼字密切相关），“提炼作者的主要观点，把握本文主要内容”（与单元要求一致），把“学会在阅读和写作中咬文嚼字”作为知识能力目标。再如在《近体诗六首》学习目标的确定中，把“把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情，品味诗歌的意境”作为知识能力目标（这一点与高考中鉴赏诗歌的语言、形象和表达技巧相关又与单元要点中探究意境、把握景与情相关）。所以，只有与研究与教材相关的教学资源以及高考资料，才会整合出优化的三维目标。
三、确定三维目标，一定要注重课文内容。
要从教学内容实际出发，也要从学生的实情出发，以教给学生方法为目的，切忌模式化或程式化。可以是三个、也可以是四个，绝不可机械的求全，也不可随意舍弃目标，一定要以促进学生发展、培养学生能力为目标来研究教材、整合课程、优化内容，确定学习的重点和难点。首先，所谓“注重内容”重在对课文内容的理解和领悟。阅读课文，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。这就要求教师首先多读几遍课文，只有自己在正确地理解和领悟了课文的内容后，才能理清教学思路、弄清楚本次教学让学生“学会什么”。只有吃透教材才能积极地参与到集体备课中，从而确定出优化的三维目标，才能真正提高学生驾驭语文的能力。其次，要充分考虑学习的主体――学生接受知识的可能性，哪些知识学生能够理解，哪些知识可能不是难点，但对于某些学生可能是非常难以接受的。
要考虑采取哪些有效的教学方法，才能使全班学生化解教学难点，且能使学生大多容易接受。所以这就要求教师全面了解学生，从学生实际出发，适当地增加或删除相关内容，制订出可行的学习目标。如在确定《泪珠与珍珠》的学习目标时，考虑到本课的主旨难以理解，就连教师的理解也存在差异，况且学生又少不更事，缺乏感恩之心，更是对其主旨难以理解。所以，教师应把“感受泪珠中蕴涵的真、善、美，懂得要爱和感恩这个世界”和“体会文中蕴涵的深厚感情，理解作者寄寓其中的人生感悟”作为本课的主要学习目标，既是重点又是难点。这样，在让学生对本课有了较为明确的理解的同时，对本课主旨又有了更深的理解。实践证明，解决的关键要以解决学生问题为突破口，抓住主要矛盾，其它问题就容易解决了。
三会一课内容篇5
广州市蓝天中学地处海珠区城乡结合部，是一间公办的初级中学，全校1000多名学生，50%以上是非广州市户籍的，家长以外来务工人员为主，希望孩子接受优质教育，但家长文化层次不高，工作时间长，子女多，无暇顾及孩子的学习与品格形成，教育方法欠科学，缺乏与子女的沟通。因此，办好家长学校，提升家长素质，指导家长做好家庭教育，形成家校教育合力，尤为重要。我校由黄永晃校长主持的《提升家校合作层次的校本研究》课题是广东省中小学“十二五”发展规划德育课题。在课题引领下，2012年6月我校被评为全国优秀家长学校实验基地。学校经过近三年的实践，结合学生家长实际情况，不断总结、提炼出校本特色的家长学校课程体系，编写了《父母课堂》等一系列教材，取得了显著的办学效果。
初一级主题：中学适应成长指导课程。分上下学期，每期4课。第一课：指导孩子适应中学生活，迈好初中生活第一步。《父母课堂》教材内容摘选：《厌学源自心理问题》《请放开您的手》《和儿子一起成长》（上、下）。第二课：养成孩子良好习惯，引导孩子健康成长。《父母课堂》教材内容摘选：《“警界神探”左芷津对儿子的养成教育》《我爱爸爸》。第三课：学习有效沟通，促进亲子关系更融洽。《父母课堂》教材内容摘选：《我不想做您眼中的天才》《与孩子沟通重在倾听》。第四课：做好孩子的朋友和导师。《父母课堂》教材内容摘选：《请不要阻止我的爱好》《用鼓励唤起孩子的上进心》。第五课：培养孩子的坚强品格，增强孩子的抗压能力。《父母课堂》教材内容摘选：《让孩子增强耐挫折能力》《培养抗挫能力，奠定幸福基础》《孩子心理承受能力弱怎么办》。第六课：培养诚实守信的孩子。《父母课堂》教材内容摘选：《让孩子不再说谎》《从自己做起，教孩子做人》。
初二级主题：青春期教育指导课程。分上下学期，每期3课。第一课：了解孩子心理成长秘密，破解初中教育难题。《父母课堂》教材内容摘选：《别拿我的秘密不当回事》《我与儿子的“非常”交流》。第二课：战胜挫折，积极人生。《父母课堂》教材内容摘选：《男儿有泪不妨弹》《注重培养孩子的独立能力》。第三课：引导孩子学会规划学习。《父母课堂》教材内容摘选：《引导孩子端正学习态度》《孩子不能执行拟定计划怎么办》。第四课：学会与孩子交流，在亲子关系中树立父母的威信。《父母课堂》教材内容摘选：《表扬与批评》《甲丁：父亲是我的偶像和领路人》《别用“老子”的身份压“小子”》。第五课：让网络伴随孩子健康成长。《父母课堂》教材内容摘选：《您怎么可以禁止我上网呢》《不要忽视网络虚拟消费》《用“心”挑战网络》。第六课：引导孩子建立良好的人际交往关系。《父母课堂》教材内容摘选：《帮男孩提高交际修养》《距离产生朦胧美》《教孩子学习“主动倾听”》。
初三级主题：生涯规划指导课程。分上下学期，每期3课。第一课：了解孩子，缩小“代沟”，密切亲子间的关系。《父母课堂》教材内容摘选：《树上的那只鸟》《今天怎样做父母》《为人父母须在反思中成长》。第二课：目标定向，帮助孩子设计美好未来。《父母课堂》教材内容摘选：《没有人能施舍给你一个未来》《正确的选择与放弃》。第三课：引导孩子科学的自我管理。《父母课堂》教材内容摘选：《引导孩子增强自控能力》《寓教于乐，让孩子轻松学习》《帮孩子控制愤怒情绪》。第四课：人生规划意义大。《父母课堂》教材内容摘选：《“小气”爸爸教会儿子处世的哲学》《自己去成长，自己去成功》。第五课：培养孩子自主学习好成才。《父母课堂》教材内容摘选：《激发孩子持久的学习动力》《孩子对考试存侥幸心理怎么办》。第六课：引导孩子调整心理备战中考，当好后勤员。《父母课堂》教材内容摘选：《培养孩子乐观的学习心态》《我让你干啥就干啥》。
学校通过组织家长开展形式多样的家庭教育活动，增强家长的责任感，发挥家长的教育资源作用。2013年学校成立了家长义工会。2014年、2015年的春节，家长义工会组织了三百多家庭开展了“我和花街有个约会”的手制纸花义卖捐助贫困山区留守儿童的活动。2014年开学典礼，家长义工会举行了“我和自己有个约会”明信片目标定向活动。2014年3月，家长义工会举办了“广州蓝天与贵州三都手拉手”的异地帮扶活动。2014年4月，家长义工会协助学校举行了一年一度的教育教学开放日活动。家长真正成为了教师教育工作的合作伙伴，营造了良好教育氛围，促进了学生健康、自主发展。
三会一课内容篇6
一、课程目标高与低的调和
美术新课程标准强调“面向全体学生”这一原则。面向全体学生制定目标，不是为每一个学生制定目标，也不是为特长生、特殊生制定，而是针对学生整体来制定目标，取适中者为标本，目标定低了学生会“不屑一顾”；定高了学生会“望而却步”。偏高或偏低，偏难或偏易，都不能实现课程标准的最大价值。以课文《树上树下》为例，如果一节课下来，学生绘画水平基本能达到三个层次：第一层次，只能画出树；第二层次，能画出树，还能画出树上树下的事物；第三层次，不仅能画出树，画出树上树下的事物，而且能画出树前树后的物体。那么，目标无疑应当定在第二层次上，第一层次太低，第三层次太高，都不是适中选择。当然我们不是完全忽视第一、第三层次能力的学生，可以制定分层目标，实施分层教学，使美术课程真正以人为本，面向全体学生。
二、课程内容内与外的调和
美术课程内容包括“一内一外”两个方面，“内”“外”的调和具体说来有两种情形：一种是美术知识和技能的调和，知识偏“内”，技能偏“外”。课程标准中，“造型——表现”“设计——应用”偏外显，“欣赏——评述”偏内隐，“综合——探索”则内外兼容。从全局来看，这四个领域本身就是美术知识和技能在整个教材编写体系中的大调和，是课程内容均衡性的体现。而从局部看，每单个领域也包含着知识和技能的调和，比如“造型——表现”领域中，学生在学习造型、表现技能的过程中，需要大量的范作欣赏，需要了解范作的作者背景、创作背景等，而这些本身就包含了知识的内容，技能训练中有知识铺垫，就像太极图，白中有黑、黑中有白，不可完全割裂。
另一种情形是美术课程本位性与人文性的调和。本位性属“内”，人文性属“外”。尹教授指出：新教材的内容选择要“游走在美术知识与技能和自然、社会内容之间”。其实，这就是说明教材内容中美术知识、技能和自然、社会内容的相对关系，在整个大课程内容中，知识、技能不能脱离自然和社会内容，否则会陷入纯工具性；反之，自然、社会内容也不能抛弃知识、技能内容，否则会陷入纯人文性，失去美术本位特质。
三、课程传承与创新的调和
传承与创新对于美术学科而言尤为重要。美术跟其他学科不一样，它本身就是鼓励创新的，没有创新美术就失去了生命力，但是这种创新需要扎根传统文化，否则这种创新将会失去民族特征。新课标指出：“美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养。”同时又强调：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化。”这就要求美术课程调和好传承与创新的关系。如今，我们可喜地看到，校本课程、地方课程如雨后春笋般在各地各校“破土生长”，挖掘传统文化、利用民间资源作为学校美术补充课程的研究活动也在陆陆续续地开展，凡此种种探索和实践都是对传承和创新思想的积极响应。
三会一课内容篇7
关键词：课改；高效；课堂
在课改方兴未艾的浪潮中，如何使我们的历史与社会课堂教学进一步实现高效，如何大面积地提高社会学科教学质量？我校学习了一些先进课改学校的实践成果，他山之石，可以攻玉，还根据自己的实践创设立足本校学情的课改方向。在社会学科创设了“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式。
一、“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式中“学”的课堂的涵义
“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式中的三个“学”各有内涵。分别是“课前自学”“课中展学”“课后固学”。具体如下：
1、课前自学
学生根据导学案独立学习基础知识。包括自主阅读课本；看学案，了解“学习目标”和“学习重难点”；通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。
2、课中展学
主要是小组互助学习，内容有学生自主学习过程中遇到的疑难问题。本组的展示专题，包括展示内容的整理、分配、组内的疑难问题等。如“对子”交流、组内小展示、各组交流讨论成果等。
3、课后固学
学生回忆、思考这节课的主要内容和重、难点。教师要对学生的课堂学习行为进行及时评价。这种课堂教学模式，以教师根据学情编写的导学案为学生的学习载体和教师的施教主线。其流程可以用图表概括为：
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二、“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式流程简介
1、课前自学
教师让学生明确学习目标后，就要组织学生结合导学案来阅读教材，对课文教学自学。通过自学完成导学案中知识清单的内容，使学生对本课的基础知识进行自学解决。通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。
2、课中展学（分四个环节）
第一环节：提出问题
教师创设情境，引入新课，学生把自主学习中遇到不能解决的问题或是自己创新思维的观点带到课堂上来合作探究。
第二环节：合作探究
在自主学习中遇到难题，如何让优生、中生、学困生都能学得会呢？这就需要小组互助。学生自主问答、自评互判。主要采用三种形式：一是学生独立解决不了的可以采用“头对头”的形式进行操作与交流。“头对头”是指“优与中”或“优与困”的结合。可以起到“以优带困”相互检查、相互帮助的作用。二是同桌互助解决不了的采用“对对碰”方式来“讨论解决”。“对对碰”是指“优优中中”“优优困困”的结合。给水平相当的学生创设相互学习平台。三是还解决不了的由组长组织“团团坐”的方式在组内交流或者由教师及时指导。
第三环节：展示交流
课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。在这一环节中，每组学生展示本组分配到的题目。采用小组竞赛的方式，在黑板上展示各个小组的得分情况。针对本课教学中重点、难点部分，教师要引导学生大胆发表各自不同的看法，最后达成共识。
第四环节：当堂检测与评价
先是学生针对自己在本节课是否积极主动参与、是否大胆表达自己的想法等方面综合评价，然后教师针对学生的表现进行鼓励性的合理评价。教师设计的检测题应尽量保证学生能当堂完成。
3、课后固学
课后归纳、反思非常重要。学生可以以知识导图、知识树、心得感悟等方式体现，也可以以文字形式体现在学案上。教师可以对学困生在学案中的认识错误进行分析，力求在最短的时间内给予补偿性的指导，缩短学困生与优等生的差距。
三会一课内容篇8
关键词：三维目标；说课
文章编号：1008-0546（2012）10-0032-01
中图分类号：G632、41
文献标识码：B
doi：10、3969／j、issn、1008－0546、2012、10、013
说课作为衡量教师教学设计及教学基本功的重要方式，成为教研活动、新教师面试、职称晋升以及各级各类比赛的重要内容。但是，如何将课说好，很多老师“照猫画虎”，机械地模仿别人的说课形式，结果适得其反，效果不好。笔者从多年参加比赛、观摩以及作为评委总结出“三维目标说课”，供各位同行指正。
“三维目标说课”包括说课前准备阶段的“说者、文本及手段三维目标”、说课过程中“说者、学生及评者三维目标”以及说课内容“程序、线索及创新三维目标”。
“说者、文本及手段三维目标”见图1。在说课准备阶段，说者（说课者）在准备好教材、课程标准及其它文本资料后考虑说什么、怎么说，通过哪些手段创设教学情境，需要哪些教具、影像资料来辅助教学；然后仔细考虑我为什么要这样说，精心进行教学设计，撰写说课稿，进而考虑如何通过ppt手段将说课内容浓缩成精华呈现给评者。只有在准备阶段三维目标统一协调才有可能说好课，缺一不可。
“说者、学生及评者三维目标”见图2。在说课过程中，很多说课老师只看到评者，心里没有学生，或者将评者当成了学生来说。虽然，说课时并没有学生在场，但是，说课最终是为了上课，至始至终学生都是主体。因此，在说课过程中，说者要从学生角度考虑学生学什么、如何学从而确定自己教什么、怎么教？同时，说者还要考虑评者的评价标准是什么、如何评价说者的教？进而思考解说学生学会的价值来体现说者为什么要这样教，让评者判断是否有借鉴推广的价值。总之，在说课过程中只有将说者、学生以及评者三维目标统一协调才会不失偏颇，避免一叶障目。
“程序、线索及创新三维目标”见图3。在说课内容上，很多说课老师认为说课可按固定程式说，或者说某方面内容就一定要在该处说全说完整，如说创新之处就一口气把所有的创新都说完，也许评者还不知道你的教学设计呢，那他如何体会你的创新在何处？其实，说课是多方位多角度可交叉的，因此可以从程序、线索及创新三维目标统一协调来说课。如说教材，说者可以说以哪条线索（如以知识逻辑线或认识发展线等）为主线进行教材处理的，这样处理的创新之处在哪里；又如说教法，说者可以说以驱动问题线（要具体的递进问题为主线）或学生活动线（要递进的相关系列活动为主线）或两者交叉进行等为线索采取何种教法来组织教学，创新体现在探究式教学、合作学习或自主学习等教学价值上。这样，每一说课程序内容都以一条或多条线索清晰明了地组织起来，并且在每一说课程序内容上都可以体现设计者的创新之处。这样，说课的内容就是立体的、丰满的、有血有肉的、亮点频出的，而不是长条的、线型的。
采用“三维目标说课”法，可以避免“说课新八股”（即一说教材，二说教法和学法，三说教学程序设计，四说怎样教，五说为什么这样教，六说重点说明［1］），使说课成为改善和提高课堂教学的重要方式，使说课成为提升教师教学能力和教学素养的重要手段，使说课真正成为考核和衡量教师能力的途径之一。
采用“三维目标说课”法，可以避免说课者将说课当成上课。很多老师分不清说课和上课的区别，在说课时将评者当成学生（如对概念详细解释，强调知识点本身内容，将上课课件读一遍等等），造成主次不分、评者反感。
采用“三维目标说课”法，可以避免说课者说课内容华而不实不具操作性。很多老师说课时为了说课而说，用新的先进教育理论和教学理念说出听起来很美的创新设计或探究性方案，但一到实际课堂教学中却无法实施。而采用“三维目标说课”法，在说内容时要从知识逻辑线、认识发展线、驱动问题线、情景素材线、学生活动线等线索来组织程序内容，从而保证内容遵循知识逻辑、符合学生认识发展、学生可操作等。
犹如教无定法，说课亦无定规。说课是上课的前奏，研究说课是集思广益、提高课堂教学效率；再好的说课，也必须最终落实到课堂。