多媒体学习心得(精选8篇)
多媒体学习心得篇1
关键词：多媒体；小学；科学教学；影响
随着社会科学的进步与发展，多媒体技术已经快速兴起与发展，并充分应用于各种行业，对我们的工作生活乃至整个社会的发展影响巨大。由于多媒体具有图文并茂的自身特点，在教育教学方面得到了充分的运用，从而使教学效果达到高效。多媒体辅导对小学科学教学的积极影响可分为以下几个方面：增加课堂信息量、激发学生兴趣、活跃课堂氛围、培养审美能力。
一、增加课堂信息量，丰富课程内容
多媒体辅导教学是指在教学的过程中，根据教学的内容和目的利用现代化多媒体，并高效地结合传统教学的教学模式。也就是说，多媒体辅导教学是在传统教学的基础上加入了多媒体这一现代化教学工具。小学科学课程是一门综合课程，它涵盖了物质科学、生命科学、地球与环境科学、设计与技术等诸多领域。小学科学课程的教学内容十分丰富，课程的信息量也较大。在日常教学中，教师应该让多媒体辅导与小学科学课堂有机结合在一起，只有让多媒体辅导与小学科学课堂高效融合在一起，才能达到最优化、最完美的教学效果。
多媒体辅导教学有着诸多的优点。多媒体辅导教学可以高效加大知识信息量，丰富小学科学课程内容；可以增强学生的课堂注意力，调动学生的学习积极性，培养学生对小学科学的兴趣；可以大大提升教师的讲课效率和学生的掌握效率，使课堂变得高效。多媒体教学最为突出的优点是以学生为主，实现了教师、学生、科学三者的有效互动。例如，在学习地球与环境科学时，教师可以运用多媒体辅导教学，通过多媒体向学生展示地球与宇宙的关系，以及太阳系的各个行星及运动变化规律。相比传统的课本教学，多媒体辅导教学可以让知识“活”起来，让学生亲眼感受小学科学的多彩和有趣。通过这样形象生动的展现可以使学生对地球与环境科学有了深刻的认识，丰富了小学科学的课程内容和信息量。多媒体辅导教学的优点就是在利用有限的课时学习到更多的知识，使小学科学课堂教学变得高效。
二、激发学生兴趣，为学生提供无限动力
多媒体辅导对小学科学教学的积极影响更多地体现在激发学生无限的兴趣。兴趣是学生最好的老师，兴趣为学习小学科学提供无尽的动力。教师运用多媒体辅导教学让学习小学科学充满了乐趣，使学生学习小学科学课程有事半功倍的效果。增加学生对学习小学科学的兴趣，学生才会全身心地投入其中，理解和掌握知识的能力才能得到更快的提高。
教师运用多媒体辅导教学可以增加学生对学习小学科学的兴趣，多媒体教学以生动的图文并茂的形式来引导学生学习，使枯燥单调的课堂变得生动有趣。例如，在学习生命科学时，教师可以通过多媒体向学生展示地球上缤纷多彩的各种生物，从而激发学生对生命科学的无限兴趣。教师还可以利用幻灯片展示形形的物种，让学生根据物种的特点进行分类。然后，教师可以组织学生进行小组交流，有不同的观点学生自己先讨论，有解决不了的问题再向教师提问。教师应该向学生详细地介绍物种的演变和发展，从而吸引学生的好奇心。运用多媒体让学生把多样性的物种进行分类，让学生不仅认识到了各种生物，也对物种的演变和发展有了更深刻的认识。
三、活跃课堂氛围，让学生享受课堂
小学科学课程离不开轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的课堂兴趣，是教学最为重要的一个环节。轻松愉悦的课堂氛围能使学生从精神涣散变得注意力集中，也就是所谓的“心态决定一切”。在小学科学课堂的教学过程中，营造轻松愉悦的课堂氛围让学生充分融入到科学世界里，使学生从内心发现科学的真正魅力。
教师应该引导学生以轻松愉悦的心情学习小学科学课程，让学生把全部的思维精力都集中在课堂上，让学生充分地享受课堂学习。比如，在学习物质科学时，教师运用多媒体视频向学生展示三菱镜分解太阳光形成彩虹的现象，让学生更加清晰的认识色散的规律。教师应该把三菱镜分解太阳光形成彩虹的现象视频分段给学生讲解，让学生明白色散形成的条件和规律。同时教师引导学生自己动手实践，让学生自己用三菱镜分解太阳光，亲手体验物质科学的魅力。让学生在动手实践的同时把色散形成的条件和规律记录和整理出来。通过这样的形式使学生自己主导课堂，让学生享受小学科学课堂，教师参与其中引导学生学习，从而达到高效良好的教学效果。
四、培养欣赏能力，陶冶学生情趣
在小学科学课堂中运用多媒体辅导教学可以培养学生的审美能力，从而陶冶学生对世界万物的情趣。在小学科学教学中，教师应该充分地发掘小学科学中美的事物，引导学生认识美、感受美、欣赏美。在小学科学教学中，教师应充分运用多媒体辅导的优势，让学生在课堂上就能看到真实的美。
人的审美能力是人逐渐形成的主体感受，是通过视觉、听觉等感觉形成的。多媒体教学可以将所有美好的事物在课堂上呈现在学生眼前，学生在课堂上就能跨越时间和空间的限制，领略世界上大好河山的秀美壮丽。例如，通过多媒体向学生展示世界各地的山脉河流和人文风情，让学生真实感受大自然的壮丽和神奇。学生坐在教室足不出户就可以欣赏到喜马拉雅山脉的雄伟和壮丽；欣赏到九曲黄河的澎湃和神奇。学生在欣赏美景的同时，也可以感受世界各地的人文风情。学生可以通过多媒体辅导教学了解异国他乡的风土人情，学习到他们心中不一样的美。多媒体辅导对小学科学教学有着积极的影响，通过多媒体让学生不仅欣赏到了大千世界的美妙，也使学生的心灵得到了美的享受和升华。
多媒体辅导对小学科学教学的积极影响在于能让学生更好的学习和掌握科学知识。通过多媒体辅导教学，使学生从小就培养出浓厚的好奇心和认知研究科学的能力。多媒体辅导教学为学生学习小学科学提供良好的学习氛围和途径。教师应该尽最大努力让学生对科学充满兴趣，让学生在科学的世界里尽情的遨游。
参考文献：
多媒体学习心得篇2
一﹑传统教法的局限性
传统的教法比较单一，教师讲得多，学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境，学生处于被动听讲的态势中。教师讲得“苦”，学生学得“累”。不利于学生对知识的吸收和能力素质的培养。在实施素质教育的今天，迫切需要探索出能真正培养学生数学能力的教法。
二、多媒体技术在日常高职数学教学中的应用
数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非。”现代心理学研究表明，单纯从听觉获得的信息，一般只能记住15%左右，如果把视觉和听觉结合起来，获得的知识一般记住65%。计算机多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息，将学生的视、听、触觉等都调动起来，学生容易理解和掌握。因此，与传统教法相比，多媒体教学有着明显的优势，主要表现为：（一）运用多媒体可提高学生的空间想象能力（二）运用多媒体可提高学生的发散性思维能力（三）运用多媒体充分让图形说话，可以化抽象为形象直观，突破教学难点（四）运用多媒体激发学生兴趣，提高学生学习数学的积极性（五）运用多媒体技术进行动画模拟、分层显示、演示实验、控制模拟等，实现精讲，突出重点，突破难点，引导学生自主学习（六）运用多媒体练习巩固时，可以增加训练密度，提高教学效果（七）运用多媒体技术教学，全面提高学生素质
三、多媒体技术在高职数学教学中需要注意的几个问题
（一）要合理使用多媒体技术
虽然多媒体技术以给高职数学的教学带来优势，但不能过分夸大其作用，更不能过分依赖于多媒体，一堂课计算机一用到底。作为教学媒体各有各的优势，我们应该充分认识和了解各媒体的特征，根据教学目标和需要，选择和使用最适合于学生学习的教学媒体。
（二）要加强自身的学习
在信息化时代里，知识更新一日千里，特别是多媒体技术正冲击着传统的教学，如果墨守成规不思进取，就将很快落后时代。在学习中不仅要学习多媒体课件制作等技术，还要加强现代教育理论的学习，尤其是学习建构主义学习理论、人本主义学习理论以及基于建构主义学习理论和人本主义学习理论的教学设计。掌握了这些，才有可能结合新技术的特点，突破旧观念，创造新的符合教育教学规律的教学方法、教学模式。
（三）要制作出好的课件
课件是在一定的学习理论的指导下，根据教学目标设计，反映某种教学策略和教学内容的计算机多媒体软件，课件的基本模式有多种多样，如练习型、指导型、模拟型、问题求解型、发现学习型等，课件制作中应根据不同的课型、不同的教学策略，不同的教学内容等有机地结合起来，在制作中还应注意要有利于充分发挥学生的主体作用，注意引导学生去联系已有的知识，扩充、构建整个知识体系，突出学习心理的触动、学习方法的培养、思维方式的构建、学习能力的提升，在学习过程中培养学生的创造力。
四、贯彻课件制作的几个基本原则
虽然多媒体在高职数学课程中有很大的作用，但在数学课程中使用多媒体技术，应当贯彻“必要性”“平衡性”“广泛性”“实践性”“实用性”等几个基本原则。
（一）必要性 多媒体技术是高职数学教学必不可少的，但应当被负责地使用，使它为数学的学与教服务。多媒体技术的使用不是要替代传统的教学工作，而是要发挥多媒体技术的力量，做过去不能做或做得不太好的工作，以更好地组织和管理教学资源，构建交互式、多样性的学习环境，更好地引导学生学习，加强数学的基本理解和直觉。
（二）平衡性 多媒体技术的使用为学生学更多更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。但是，它不能被用来代替基本的数学活动如熟练的基本运算、基本的代数变换、解方程、逻辑推理、数学证明等。因此，应当使多媒体技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、画表作图等之间达到一种平衡。
（三）实践性 多媒体技术为高职数学教学提供的学习环境，极大地拓展了师生的实践活动空间，它使学生通过丰富的活动而不仅仅是依赖语言来构建对知识的理解提供了可能，从而产生了更多的学习方式，加强、完善甚至改变了数学学习。它是一种产生数学问题、促进数学思考的“催化剂”。因此，多媒体技术的使用应当强调学生的实践活动，让他们在多媒体技术的帮助下，通过自己的亲身实践而获得对数学知识的深刻理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质，使“学习方式的变革”落在实处
（四）实用性 多媒体技术为教学提供了一种可直接操作的环境，在这种环境里，抽象的数学概念和关系是“可视的”，并且可以被具体操作。但是，多媒体技术的这种优势常常因为技术本身的原因（很多人对计算机的软、硬件环境不熟悉）而得不到充分发挥。因此，多媒体技术应用于高职数学教学应当做到简单、方便、实用，在技术的设计、实现和操作上减少困难。
（五）广泛性 高职数学课程与多媒体技术整合的主要目的是丰富学生的数学学习，促使学生利用多媒体技术进行主动、有效的数学学习。应当使所有学生都在自己的数学学习中使用多媒体技术。应当根据不同的教学任务选择适当的多媒体技术工具如计算器、计算机、多媒体实验室以及互联网等，以使学生充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用而更有效地进行数学学习。
多媒体学习心得篇3
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出，学生应能利用多种教育资源进行学习，能利用图书馆或网络上的学习资源进行学习，并且要求初中生课外阅读量应累计达到15万词以上。本课题组成员认为，我们应在教学中坚持适时、合理地使用计算机多媒体辅助教学手段，创设学习英语的情境，解决英语教学中听、说、读、写教学情境的创设问题，有效利用网络资源解决学生的英语阅读量问题，使学生在有限的课堂上在获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，阅读视野得到拓展，自主学习的能力得到培养，从而有效提高教育教学质量。
二、研究的意义
教育现代化，首先是人的现代化。随着现代教育技术的发展，利用多媒体创设教学情境辅助课堂教学的手段已被广大教师在示范课、观摩课、研究课上广泛使用。毋庸置疑，多媒体辅助英语教学改变了传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式，建立了以学生为中心，以学习为中心，以任务为中心，听、说、读、写相结合，学生积极参与，和谐高效，主动发展的现代高效课堂教学新模式。大家普遍认为使用多媒体教学效率高，但是能坚持适时、合理运用多媒体辅助课堂教学的人却很少，究其原因，要设计一堂多媒体课费时、费力，因此教师不愿意设计。本课题组设想：能否使用一种更为简便的方法进行设计，从而实现多媒体教学手段的简易化、常态化？为此，本课题组针对多媒体辅助课堂教学的现状、困惑及对策做了一些研究和探讨，力求为大家提供一份有价值的参考资料。
三、研究过程
（一）准备阶段
1、组织学习。学习《义务教育英语课程标准》（2011年版）、《英语教学法》，以及《中小学外语教学》等杂志上有关多媒体辅助英语教学的文章。
2、问卷调查。对农村4所学校的教师和学生就多媒体辅助教学的现状进行相关问卷调查，根据调查结果研究设计工作方案。
教师组调查结果：①你认为多媒体辅助教学效率高吗？选“较高”的占82%。②你经常运用多媒体辅助教学吗？选“经常用”的占10%。③你指导学生利用网络学习吗？选“指导”的占6%。④你认为学校的设备条件能满足教学需要吗？选“能”的占40%。⑤你认为多媒体辅助教学成为教师常态化教学手段可行吗？选“可行”的占61%。
学生组调查结果：①你对老师用多媒体辅助教学感兴趣吗？选“感兴趣”的占95%。②你希望老师用多媒体授课吗？选“希望”的占96%。③你认为多媒体辅助教学容易懂吗？选“容易懂”的占86%。④你校老师指导学生利用网络学习吗？选“指导”的占14%。⑤你喜欢上传统课还是多媒体课？选“多媒体课”的占89%。
3、收集资料。要求教师平时要做一个素材的拾荒者，在平时上网或阅读报刊时，碰到与教材内容相关的图片、音频、视频、Flas等，要做一个有心人，按一定的类别，将它们收集在自己的电脑里，建立一个多媒体课件制作的素材库，以备使用。
4、学习制作。组织教师学习有关多媒体课件制作软件的使用方法，如PowerPoint、 Flash、Picture Manager、Naturalsoft―Teacher2008、Photoshop等软件的使用方法，以及电子白板、数码相机、摄像机、手机等的相关操作方法，使大家掌握这些工具的使用技巧。
（二）研究阶段
1、课件设计。组织教师在信息技术老师的指导下，设计各具特色、展示个性的多媒体教学课件，进行反复测试、修正、集成。
2、课件检测。组织教师就自己设计的课件进行试讲，请英语组的老师进行观摩，提出宝贵意见，然后再进行打磨，形成各具特色、个性化的多媒体教学课件。
3、成果展示。为了进一步展示多媒体辅助英语课堂教学的成果，课题组老师开了县级多媒体辅助英语课堂教学的公开课，受到了县教研室、县教师进修学校领导以及同行的一致好评。听课者提出了许多宝贵意见。课题组老师在此基础上不断总结，及时调整策略，逐步形成多媒体辅助英语课堂教学校本课程体系，对课题方案的可行性做出了进一步的论证。
4、资源利用。在听、说训练方面，除了教材配备的听力磁带，教师还指导学生通过“江苏省牛津英语教研网”进行英语口语、听力模拟测试训练，使用Naturalsoft―Teacher2008软件自制一些英语听力测试题开展训练，以测试学生的口语、听力能力。通过以上训练，提高学生英语听说能力。在读、写方面，指导学生去图书馆阅读“21世纪英语报”系列、牛津英语分级读物、《中学生语数外》、《新概念英语》第一、第二册等资料，同时指导学生登录“维基百科网”、“江苏省牛津英语教研网”、“中少在线”等网站学习，并建立“英语学习群”，以便师生、生生互动交流学习体会。学生通过网上学习，学习积极性显著提高，阅读视野得到拓展，自主学习能力得到培养，从而取得了良好的教学效果。
四、对比实验
本课题组对坚持适时、合理运用多媒体辅助教学的A老师的教学班，与运用传统教学手段的B老师的教学班进行了跟踪对比实验，结果如下：
通过对比分析发现，坚持适时、合理运用多媒体辅助教学的A老师的教学班各项指标明显高于运用传统教学方式的B老师的教学班。运用多媒体辅助教学极大地调动了学生学习的积极性，有效地解决了学生英语学习中的情景创设问题，丰富了课程资源，拓展了学生英语学习的渠道，开阔了学生的阅读视野，有效地提高了学生的阅读水平，提高了学生的阅读理解能力，培养了学生自主学习的能力。
五、存在问题与不足
通过大家齐心协力的共同努力，虽然收获了成功，但也存在一些不足之处，如：
1、本课题研究受样本数量的限制，被试的多样性和代表性尚不足，今后可以做较大样本的量化分析，研究多媒体教学在相同或不同教师和班级情况下的教学效果。
2、由于农村学校多媒体教室有限，不可能每节课都借助多媒体给学生上课，所以建议有关部门加大对农村学校的投入，给每个教室配备多媒体设备。
3、在农村，只有部分有条件的家庭的孩子能做到利用网络学习，很多学生受家庭条件的制约，无法利用网络学习。
4、在农村学校，虽然也有教师接受过信息技术操作技能的培训，但由于设备的限制，能熟练运用现代教学手段的教师还较少。希望农村学校的教师能认真学习相关操作技术，以适应现代化教学的需要。
六、研究结论
总之，通过创新教学方法，优化教学过程，不难提高英语教学效率。教师应坚持适时、恰当、合理地运用计算机多媒体辅助教学，创设英语教学情境，解决英语教学中听、说、读、写教学情境的创设问题，并利用网络资源解决学生的英语阅读量问题，使学生在有限的课堂上在获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，阅读视野得到拓展，自主学习能力得到培养。这样，才能有效提高教育教学质量。
参考文献
多媒体学习心得篇4
关键词：多媒体教学技术 学生课堂心理疲劳 合理设计与运用
随着新课改进程的推进，多媒体教学技术日渐被广泛和大量地用于英语课堂教学中。多媒体教学课堂比传统教学课堂知识容量大、教学节奏快、教学效率高；对激发学生学习兴趣，激活课堂，发挥学生学习的主体作用具有良好的促进作用。许多教师乐于在英语课堂中使用多媒体技术进行辅助教学，学生也乐于接受有多媒体技术的英语课。多媒体教学技术对提高英语课堂效率的效果已经得到广泛的认同。
英语多媒体课堂中产生心理疲劳现象的原因有如下两大方面：
一、初中生生理、心理的特点
初中英语教学的主要对象是12至15岁的少年，他们正处于身心和智力未成熟阶段，注意力容易分散，不能持久，自我控制能力较差，情绪波动性较大。因此学习过程中容易出现疲劳现象。
二、多媒体课堂教学设计出现的问题：
1、多媒体教学技术的运用忽略了初中学生的身心特点。心理学研究表明：中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态容易使身心疲劳。有的教师在制作多媒体课件时，一味追求花哨，从头至尾使课件充满了“新奇的刺激”，企图以这些“新奇”吸引学生的注意力。然而，过犹不及，过多的刺激反而造成学生的身心疲惫，形成物极必反的效果。此外，对于高年级的学生来说，他们思维相对成熟，单纯的花哨和新奇已经不能引起长期的学习兴趣，学习没有获得进一步的成就感，随之会出现课堂心理疲劳。
2、课堂教学设计单一化。笔者听过一节七年级上册的听说课，教学目标为引入新单词和句型。在课堂开头，教师用多媒体展示了新单词的图片，这些图片颜色鲜艳，生动有趣，引起了学生浓厚的兴趣。学生兴奋的模仿教师进行听读练习，热情高涨。然而，教师的设计没有变化，学生经过多次的图片展示模仿后，长时间的重复练习使学生出现了身心疲劳，学习兴趣逐渐降低。到后来，部分学生思维涣散，注意力不能保持集中，他们只是单纯地开口模仿单词读音，而没有投入思维去记忆单词的拼写和意思等，明显降低了学习效率。
3、课堂教学设计与生活脱节，缺乏引起学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是学习的动力，是学习积极性中最现实最活跃的成份。在我们的课堂活动中必须承认，越真实、越接近生活实际的教学活动，才越能引发学生参与到学习活动中，最终达到运用英语的目的。一些教师的课堂多媒体设计完全依据课本而来，几乎是教材内容的简单呈现，整个课堂教学与学生生活脱节，显得沉闷、呆板。学生学习兴趣不高，就会对学习产生厌烦情绪，出现心理疲劳现象。
课堂教学是否有效、高效，决定了教学效果的好坏，是英语教学是否成功的关键因素。不是运用了多媒体技术的课堂就是高效的课堂，只有合理、巧妙、经过精心设计运用的多媒体课堂才能充分调动学生至始至终参与课堂教学活动，体现它的高效性。教师要重视学生的心理疲劳现象，它是阻碍学生持续发展的不利因素。学生在课堂中出现心理疲劳，长此以往，就会失去对英语的学习兴趣和动力，最终导致教学的失败。那么，在英语多媒体课堂教学中如何避免学生心理疲劳现象呢？
3、1利用多媒体 ，激活学生生活体验，激发学习兴趣，杜绝心理疲劳。
《初中英语课程标准》明确提出：“强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”。在英语课堂教学中，运用多种多媒体，创设真实、具体的语境，通过师生之间、生生之间的对话与交流 ，启发学生把教学内容与已有的生活体验、知识背景联系起来 ，在生活经验与英语之间架起一座兴趣之桥。在与生活紧密相连的语境中，学生更容易被吸引，更能激发学习的兴趣，学生学习是不会感到心理疲劳的。
3、2扩展多媒体技术的运用，使其多形式、多层次、全方位的辅助英语课堂教学，减少学生心理疲劳。
多媒体技术的运用是多形式，多手段的，多媒体教学的工具包括PPT课件制作、实物投影、网络运用等。在教学实践中，多媒体教学不仅可以用于听说课，也能在阅读课、复习课和写作课中使用。例如：除了运用多媒体技术引导学生进行大量口语交流外，也可以在课件中设计一些与本堂课所学知识紧密相关的短小的笔头练习，及时地使口语知识固化为笔头知识，加深学生对知识的理解和掌握。此外，多媒体技术的设计和运用也应体现出教学的层次性，力求让学生的听、说、读、写四项技能全面发展。在一节课中，教师要充分地运用多媒体调动学生的眼、耳、口、手、脑共同参与到教学活动中，避免学生产生心理疲劳。
3、3处理好多媒体技术与传统技术的关系，科学选择和组合教学手段，以期达到最佳教学效果，减少学生心理疲劳。
多媒体学习心得篇5
一、理性认识：
多媒体教学的内涵课改的深入，特别是教育均衡的提出，多媒体教学越来越被重视和得到广泛应用。但是，透过纷纭芜杂的现象理智分析后不难发现，现阶段的多媒体教学还只是“初级阶段”，无论是理论认识还是多课件运用，还有不少问题和误区，甚至成了形象工程、门面工程，有必要予以矫正。多媒体(Multimedia)，从教育学的层面上看，是指多种教育媒体组合，使传递、呈现教育信息的方式和通道多样化。一是指动用了多种媒体(如投影、电视等)的教学；二是以多媒体技术为基础的计算机辅助教学；三是计算机辅助教学与视听教学的结合；四是利用计算机及其他设备的教学。因此，多媒体教学是指在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，按教学设计理论，整合以计算机为核心的多种教学媒体，各展其长，互为补充，构成教学信息传输和反馈调节的优化教学媒体系统，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。
二、追问与建设:多媒体教学中存在的问题与矫正
追问与建设一：表演还是导演———做好导演。在一些教师特别是老教师看来，多媒体就是表演给领导看的，费时费力，难以跟上教育技术现代化的步伐。所以，日常数学教学中，仍然有不少教师习惯于“一支粉笔，一块黑板，一本书”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津多媒体技术，只有在研讨课、公开课上，才忙于“精心制作”或请人代劳，这样所谓的多媒体课件教学就成了“花瓶”和“表演”，失去了其本真的意义。教学到底是为了谁？多媒体到底为什么需要？教师从尊重生命和百年育人的高度，去激励自己和学生，产生发自内心的驱动力量，使之成为教师乐教、学生想学的“源动力”，课堂教学需要学生的学习兴趣、有意义学习心向和对知识的好奇心，多媒体技术作为教育现代化的标志之一，就是具备这样功能的理性工具之一，是教师这种“导演”的“道具”而已。因此，作为身处课改一线教师，应该与时俱进，主动适应时展要求，迅速转变，及时跟进，努力学习多媒体软件设计和制作，使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学为学生服务，努力引导学生舒展自己的生命，激发他们的生命活力，使他们自由自然积极地生长。这样，就很自然地解决了学生想学、乐学和自我激励的问题，建立起学生的学习信心和兴趣，使之在高度的自信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到学习之中，产生学科魅力情感、学校归属情感和学习审美情感。当学生的空间概念还很薄弱的时候，使用多媒体引导学生观察实物、模型，并能根据模型进行分析画图，有很好的辅助作用，有利于帮助学生树立正确的空间观念；当学生难以画出直观图或者容易画错的情况下，教师应该多使用多媒体课件，帮助学生正确做图。追问与建设二：形式还是实效———追求实效。我们发现在公开课、赛课、各种研讨课上，教师或多或少地制作了多媒体课件。访谈发现，“没有多媒体怕领导批评”“落伍”“被笑话”“拿不到好的名次”是主要原因。是否所有的课都一定要使用多媒体？是否一定会有助于学生的学习？知识分类心理学告诉我们，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。个体的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，不同知识的学习条件和过程是不同的。因此，选择媒体应遵循“实效”的原则，而不是一味地使用计算机辅助教学，而排斥其他如挂图、实物教具、实物投影仪等其他媒体，导致多媒体使用过多过滥。我们认为，多媒体尽管有诸多的优越性，但也不能囊括一切，板书、鼓励、、支持、帮助、引导、学具操作、小组合作等手段与方法也有其优势，因此，多媒体教学必须充分体现教师在教学中的“导”和学生在学习中的“主”，各种教学方法相互协调、相互促进，多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥，才能真正体现多媒体的价值和作用。
多媒体学习心得篇6
关键词：多媒体技术 特点
现代科学技木的飞速发展，使人类社会进入了信息时代。多媒体技术在今天学习领域中的应用，是学习现代化的一个重要标志，并因而引发了全球范围内的学习革命，这必将对学习者的学习产生深远的影响。
1、 多媒体技术及其特点
多媒体技术，简单地说就是利用计算机技术综合地处理文字、语言、图像等多种媒体信息的系统技术。它以计算机为中心，把语言、图像处理技术和视听技术集结在一起，并通过对音频、视频信号的模式转换和数据压缩、解压等过程，实现计算机对不同媒体信息的存储、传递、加工、变换和检索。将多媒体技术应用于学习可表现出如下特点：
(1)集成性。多媒体技术将多种媒体对信息的呈现形式有机地结合在一起，实现了信息呈现形式的多样化。
(2)交互性。多媒体技术具有便捷的人机交互特点，利用多媒体网络可实现人与人之间、人与机器之间适时快捷地交流。
(3)信息组织的大容量和非线性。多媒体技术是一种大容量的知识库，可容纳非常丰富的教学信息资源，其信息组织形式也具有非线性网络化特点。
随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，多媒体技术既可用于一般课堂教学，又可用于个别化学习，能实现教学资源的共享，实现远程教育，在学习领域得到广泛地应用。
2、 多媒体技术对学习的支持
传统的学习观念认为，学习是通过教师的直接传授来进行的，教师的教育是一门艺术。教师是否能够很好地运用教学方法中的技巧艺术，是评判教师水平的唯一依据。“教育艺术”是教师们所醉心研究和向往的学问。但是，现代远距离多媒体技术的产生，改变了人们传统的学习思想。单调乏味的学习活动，逐渐被充满色彩美、构图美、立体美等声形并茂的视听教材所替代，人们所向往的“一切学习带有乐趣”的学习愿望正在变成现实。灵活多样的多媒体技术使学习效果实现最优化成为可能。利用多媒体学习，能突破时间、空间、宏观、微观的限制，直观、形象地再现客观事物，使学习者获得丰富的感性材料，简化由感性认识上升到理性认识的中间环节。另外，运用多媒体技术合理地构思和组织教学素材，也有助于集中学生注意力，引起浓厚兴趣，激发学生的学习积极性，便于知识的理解和巩固。详细说来，我们认为多媒体技术对学习的支持主要体现在以下几个方面：
(1)多媒体技术的运用丰富充实了学习资源，使学习不受时间、地域等的限制。传统的学习模式是以教师、课堂和课本为中心的“三中心”模式，学习者主要从教师的课堂教学和课本中获取知识。随着人类社会的发展和科学技术的进步，知识产生和更新的速度越来越快，人类知识总量不断扩大，知识体系结构也发生更大变化，知识的有效性将会变得短暂。要想从书本上、从传统的教育模式和教育方法中掌握这些知识将越来越困难。而多媒体与先进的通讯技术的结合，特别是建立在网络基础上的多媒体系统，即多媒体网络系统，不仅具有多种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，可充分利用大学、图书馆等学习资源、各种社会教育机构的教育资源，使适应于各类学习者的学习资源丰富而充实。网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。利用网络进行学习，在空间上，在讲课教师面前学习的学习者与距教师千里之外的学习者是没有本质区别的，正规的学校教育和大量的非正规教育、非正式教育并存，并相互补充；在时间上，人们随时都可以进行学习，学习贯穿人的一生，教育终身化的目标会因为多媒体网络的发展而得以实现；网络具有使用上的极大自由度，使用者不受文化水准、专业知识、年龄大小的限制，打破了国度和区域的限制。
(2)多媒体技术具有强化学习者记忆的功能。学习者在学习知识过程中，有许多不同类别的材料需要记忆。有的是图像，有的是文字，有的是数字，有的也可能是声音等等。心理学家实验证明，学习者对不同类别的材料的记忆容量是各不相同的。对于图像的记忆明显超过对于表明物品名称的词语如“橘子”、“钢笔”的记忆。短时记忆主要以听觉编码为主，长时记忆以视觉编码为主。同是一种材料采用不同表现形式对学生的视觉感受力与注意力的影响是不同的。多媒体技术集声音、图像、文本、动画为一体，为学习者营造出形象逼真的学习环境，可以使不同的感官在同一时间内接受到同一信息源的信息，这都有利于加强对知识的记忆，以达到提高学习质量的目的。
(3)应用多媒体技术能够增强学习者的感官效应，提高学习效率。人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同形态。传统知识的传授基本上都是用语言描述的，虽然能描述客观世界，但很抽象。然而有了多媒体技术就可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质世界，如果用语言描述，要得到形象的概念是非常困难的，但是在今天的多媒体时代，可以使用模拟、仿真，使内容变得非常直观，容易理解。应用多媒体技术，可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异，从而激发起学习者的学习积极性和学习兴趣，有利于学习效率的提高。
(4)应用多媒体技术有利于实现创造性的学习目标。将现代化的多媒体技术引入学习中，将多维的教学媒体信息用于多媒体结构，有效地组织、运用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、便于控制的特点，使全方位的主体教学空间在教学过程中得到充分运用，由此来引发学习者的想象力和创造力。这种多媒体技术和学习内容的完美结合，可以促进人类感官与想象力的相互融合，以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感。
(5)应用多媒体技术可以实现学习信息交流的双向化。将多媒体技术引入学习过程，由于多媒体技术的人机交互特性，学习者利用计算机的键盘和鼠标，可方便地选择学习内容和探索路径。这样就可以很方便地实现学习过程中的信息反馈与交流。这种交流包括教师与学习者、教师与教师、学习者与学习者、教师与计算机、学习者与计算机等多向交流。教师可以根据学习者的具体情况随时调整学习过程，而学习者也可随时向教师反馈自己的学习情况，真正做到因材施教，使得所有学习者都能取得满意的学习效果。
(6)应用多媒体技术，能促进学习观念的转变。现代学习的思想、理论、观点都是为了适应时代的发展，适应社会对人才的需求，这就在教育改革上提出了更高的要求。一般的“工匠型”人才已经不能适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面、接受继续教育能力强、智能型、有创新精神的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以，教育家提出要促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学习者为中心、以强化全体实践为中心、以信息交流为中心的教育方式，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。先进的技术则可以促进先进思想的实现，有了现代学习技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生，所以教师掌握多媒体应用技术，便可以使这些教育观点、教育方法能在教学实践中得以实现。
(7)多媒体技术可以为学习者提供丰富多样的参考信息。学习者为了能得出所要探索的问题的结论，必须在大量有关感性材料的基础上进行某些高级思维活动。大量的感性材料的获取，若采用传统的方式是较困难和费时的，而利用多媒体技术则可非常容易地做到。多媒体技术可容纳非常丰富的与学习内容有关的信息资源，学习者能非常方便、快捷地检索到所需要的信息，这样就极大地促进了学习者学习过程的顺利进行。
3、 在运用多媒体技术学习时应当注意处理好的关系
尽管多媒体技术在学习中有如上所述诸多支持，但并非是使用了现代化手段就能保证学习的成功和达到预期的学习目标，这需要我们根据学习内容的特点合理选择多媒体技术，所以在运用多媒体技术进行学习的过程中必须注意处理好以下几个关系：
(1)处理好多媒体技术与教育理论学习的关系。多媒体技术在学习中有其无可比拟的优势，但它毕竟只是一种学习手段，是一种与传统教学互补的实践活动，因此必须与教育理论紧密联系，理论可以指导一切实践活动，反过来理论又为学习实践提供更有效的帮助。因此在运用多媒体技术于学习的过程中，也必须充分考虑教育理论的学习和运用。只有充分掌握了包括学习理论、教学理论和传播理论在内的众多教育理论知识，才能在学习中合理运用多媒体技术，做到有的放矢、游刃有余而不致陷入只流于形式而与学习内容脱钩的地步。
多媒体学习心得篇7
关键词：多媒体课件；用户体验；交互设计
0 引言
在当今信息技术和多媒体技术飞速发展的环境下，多媒体课件已经成为教师常用的教学手段之一。多媒体课件以其丰富的表现力、良好的交互性和广泛的共享性为教师提供了更加形象地教学方法和教学工具。而多媒体课件要想体现出其优越性，关键在于学习者也就是用户的积极参与。要想把学习者吸引到多媒体课件的学习中，对多媒体课件的交互设计提出了更高的要求。正如Jonassen（1988）所提出的，“课件的交互本质在于，它是学习者响应与计算机反馈之间的一种内在功能。如果这种响应包含了学习者对信息的处理需求，那么交互才变得有意义。优秀的多媒体课件交互设计能够使学习者在学习内容时持续有效地与课件进行互动，从而达到把学习者吸引到多媒体课件的学习中。现有的多媒体课件其设计方法更多的是以技术和教学理论为依据，基本没有考虑用户体验的重要作用，缺乏对用户也就是学习者个人体验的分析和设计。以下就从现有多媒体课件设计的问题、多媒体课件的用户体验分析和用户体验设计方法的基本流程这三个方面对多媒体课件的交互设计进行初步的研究和探索。
1 现有多媒体课件设计问题
1、1 缺乏多媒体认知模型的构建，导致多媒体课件的结构和层次不清
多媒体课件作为一种课堂教学和课后自学的辅助学习工具，其主要目标是将教学内容进行信息分类组织和构建，通过文字、图像、声音、动画、视频以及虚拟环境等多种形式来“直观、结构化”呈现教学内容。现有的多媒体课件制作很多是对教学内容简单的数字化，书本搬家，没有体现出多媒体课件多通道传递信息的特点。多媒体课件中的内容结构和层次混乱，使得学习者不能通过课件的学习快速有效地掌握和理解课程的内容。正如澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰・斯威勒教授所认为的“PPT 的使用已成为一场灾难，是该抛弃它的时候了”。斯威勒教授认为很多人对于PPT使用，不但没有促进对其演讲内容的理解，反而会妨碍他们对演讲内容的理解。PPT只是多媒体课件制作中经常使用工具之一，问题并不在于使用何种工具本身，而在制作时对它的使用方式。我就看到过一个讲授股票课程的老师，使用PPT制作的课件，将课程的内容配合动画、视频、声音等多种形式展现出来，课程的结构和内容非常清晰。出现多媒体课件中结构和层次不清的问题，归结起来主要是在设计课件的时缺乏对学生认知模型的构建，也就是缺乏用户认知模型的构建。正如理查德・E・迈耶（Richard E、Mayer）所提出的“多媒体呈现的目的不是要把学习者淹没在大量的信息中，而是要帮助人们理解呈现材料中的那些重要的内容。”要想让学习者快速有效地掌握和理解内容，就必须了解学习者的认知模型。从而通过认知模型来设计和制作符合学习者认知模型的多媒体课件。多媒体认知模型的构建需要从认知心理学的角度去分析和构建。“认知心理学是感觉输入的变换、减少、解释、贮存、恢复和使用的过程。”1967年Neisser在著名的《认知心理学》一书中对其进行了明确的定义。如图1所示，认知心理学所研究的层次，通过运用认知心理学的原理构建学习者的多媒体认知模型。从而设计出符合多媒体认知模型的多媒体课件，避免出现多媒体课件中结构和层次不清的问题。
1、2 缺乏行为模型的构建，导致多媒体课件增加冗余信息
有些多媒体课件一味追求形式的丰富和多媒体技术的应用，却忽视了学习者的学习行为。有的课件中文字效果、图像（动画）、声音等色彩丰富，页面的颜色有时超过了四、五种，同时还插入大量动画内容和图片，大大超过了学习者的认知负荷，产生了大量的冗余信息。理查德・E・迈耶（Richard E、Mayer）对冗余效应是这样解释的“它指任何从动画（或插图）加解说的呈现中进行的学习都由于从动画（或插图）加解说再加与解说相匹配的打印文本的呈现中进行的学习的多媒体情景。”由此可见多媒体工具的过度使用不但不能使学习者快速有效地掌握和理解课程内容，还会给影响和分散学习者的注意力。
出现多媒体课件冗余信息过多的原因主要是缺乏用户行为模型的构建。行为是学习者对环境刺激所做出的反应。作为行为主义学习理论和认知主义学习理论相结合的产物，信息加工学习理论，其学习的信息加工模式如图2所示。因此，要想合理运用多媒体技术，避免出现冗余信息，构建学习者的行为模型是非常重要的。
2 学习的信息加工模式
1、3 缺乏用户需求分析，导致多媒体课件的交互性不好
随着多媒体技术的飞速发展，更多的交互形式层出不穷，从简单的人机互动到被广泛应用的虚拟现实环境的模式。对于多媒体课件的交互提出了更高的要求，现有多媒体课件在交互模式上缺乏创新，有些也不能满足学习者对交互的需求，还停留在简单的人机交互模式上。还有些多媒体课件在交互模式上很丰富，但却忽视了课程的内容，没有能够达到有效提高教学效果的目标。出现多媒体课件的交互性不好的问题，主要是因为在前期缺乏用户需求的分析。多媒体课件的使用群体是学生，学生是这个产品的消费者。如果没有对消费者需求的分析，产品就无法满足消费者的需求。
2 多媒体课件的用户体验分析
要体现出多媒体课件在教学上的优势，关键是学习者的积极参与。学习者能否积极投入到课件学习过程中，对于多媒体课件的交互性提出了更高的要求。而多媒体的交互性是如何进行体现，Damarin（1982）曾经列出了一系列课件的交互功能，包括了：学习者的观察（watching）、查找（finding）、实践（doing）、使用（using）、建构（constructing）以及创造（creating）行为。良好的交互性实现，是离不开对于用户体验的分析。
针对多媒体课件的用户体验的层次分类，更加符合唐纳德・A・诺曼《情感化设计》中的观点，分别是：感官层面（Visceral level）、行为层面（Behavioral level）和反思层面（Reflective level）。根据其分类对于多媒体课件的用户体验层次为认知层面、行为层面和学习者需求层面，以下就从这几层面对多媒体课件的用户体验进行分析。
2、1 认知层面
对于认知模型的构建首先需要了解知识的分类，现代认知心理学家按照知识获得的心理加工过程的性质提出了关于知识的分类。JR安德森等人为，人类的知识可以分类两大类：陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）。依据《认知心理学》一书中的定义：这两类知识之间的差别可以用两个短语加以总结：“知道怎样”和“知道那个”。“知道怎样”是指个体完成对某对象所使用的非语言程序性知识。无论何时我们反手击球，骑车或煎饼，我们使用的均是程序性知识。“知道那个”是指或多或少可以用一系列陈述句进行详尽描述的知识，当我们描述如何编电脑程序或解释照相机的工作原理时，我们表达的是就是陈述性知识。
通过以上对知识的分类，可以看出陈述性知识和程序性知识的获得有不同的学习过程与规律。因此，在多媒体课件的设计时需要考虑和遵循不同知识的学习规律进行设计。如表1所示依据知识类型和认知规律来分析的实现方法。
2、2 行为层面
用户行为研究主要的工作就是研究用户的行为，通过对用户行为的研究来更好的了用户、了解需求。在多媒体课件中，学习者通过使用课件来进行知识的学习和构建。针对多媒体课件的用户分析是指在获得课件使用量的基本数据的情况下，对有关数据进行统计、分析，从中发现用户使用课件的规律，并将这些规律与课程的知识结构相结合，从而发现目前课件中所存在的问题，并为设计更加符合用户需求的课件提供依据。用户行为分析应该包含以下重点分析数据：（1）用户使用选项，内向型的选型，用来停止或退出系统的行为，用户注册，系统设置，快捷键设置等。（2）用户使用课件浏览内容的数量和次数。（3）用户在不同时段的浏览量情况。（4）用户使用课件的流程，用来分析页面结构设计是否合理。这是一种定量的分析方法，主要是通过定量分析的方法，用数据、模型去解读用户，还原出屏幕对面发生的真实的事情。
2、3 学习者需求层面
多媒体课件需要满足学习者的需求。因此，基于用户体验的设计过程中，明确用户也就是学习者的需求是整个多媒体课件的起点。多媒体课件所面对的用户在年龄、知识层次和技术技能方面都基本相同。但是在个人需求上还是有一定的差距的，只有尽可能多的获取学习者的相关信息，了解他们的需求，才能设计出满足学习者需求的多媒体课件。而针对学习者的问卷调查对于需求分析更加高效和快速。
3 用户体验设计方法的设计基本流程
通过以上对多媒体课件现有问题的分析以及用户体验分析，对多媒体的交互设计归纳和总结出一个基于用户体验的设计方法和设计的基本流程。如图3所示基于用户体验的多媒体课件交互设计流程图。
以上的设计流程可以广泛的运用在多媒体课件的交互设计上，依据课程进行分析后可以设计出符合用户学习需求的课件，从而达到使用课件帮助学生获取知识并构建知识的目标。避免因缺乏用户体验分析而盲目设计课件的所出现的问题。
4 结束语
对于基于用户体验的多媒体课件交互设计的方法依旧在探索和研究阶段，从设计方法和设计流程上有很多需求在实践中不断完善。但是从这个角度去研究多媒体课件交互设计更加符合学习者的学习需求，同时更好把多媒体技术应用在教学上，充分发挥其丰富的表现力、良好的交互性和极大的共享性。
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多媒体学习心得篇8
教育，如何改造、发展和创新，如何迎接信息社会的挑战，都是教师不得不加以思考和回答的问题。电化教学是一种现代化的教学方法，它根据特定的教学目标，选择一种最适合的教学媒体，能够在不断的教学过程中取得最好的教学效果。电化教学是一种三维的教学方式，是立体的，是与人们的现实生活相仿的。在这种立体的英语教学空间中，学生很容易进入到教材中，达到一个最佳的学习状态。
在多年的英语电教课堂教学实践中，笔者积累了相当一部分教学经验。合理运用多媒体手段，增强英语教学成果，是每一位英语教师的教学追求。
1 多媒体的使用对于英语教学实现了诸多改变
教师角色的转变：从知识的讲授者到学生学习的指导者、导演者 古人云：“授人一鱼，只供一餐；教人以渔，终生受益。”因此，英语教师应把教的重心放在如何让学生掌握学习方法，培养学生良好的英语学习习惯，注重学生英语科学素养的养成上。
学生地位的转变：从被动听讲的接受者到主动参与的学习主体 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师作为课堂的导演，研究学生的心理走向和学生的语言灵活性是非常有必要的。这不仅可以提高学生的动手、动口、动脑能力，还能将学生在课堂的主体地位发挥得淋漓尽致，使学生真正成为课堂的主人。让英语的学习成为一种自发的和有目的塑造自我的愉快学习过程。
媒体作用的转变：从教师的演示工具到学生的认知工具 借助于电教媒体，教师能更好地以学习者更容易接受的方式来呈现知识，以快捷的方式来传递知识，以最符合客观规律的方式来处理知识，以达到良好的学习效果。
教学过程的转变 传统的逻辑分析讲解的过程中可以使学生发现问题，可以提高学生发现问题、探究问题、解决问题的综合能力。思维是一种运动，媒体演示的过程是知识深化的过程，是难点突破的过程，也恰恰是启发和引导学生思维的过程。这也是一种运动，是对学生思维方法的培养、想象力的锻炼、学习方法的指导。而想象正是通向创造的翅膀！
教学方式的转变 传统的教学方式主要包括课堂教授、练习、讲义、试题印发等，这种教学方式花费的时间比较多，且教学成果不一定很好。英语教学属于文字学科，而文字学科普遍习题题目长，教师在板书上的时间就会占用得比较多，相对的，学生的思考时间就会缩短，这在很大程度上降低了学生的学习效率。或者是由教师或学生来朗读题目，但是题目比较长，对于学生的理解，已经朗读时间就会比较不利。多媒体的运用则可以将这些问题完美地解决。它将板书的书写和题目的朗读代替，这样不仅仅是节约了时间，而且能将问题全面直观地展现在学生面前，在讲述知识的同时，可以将相关知识点分层次地展现在学生面前。在以后很长的一段时间中，教师用多媒体手段授课，会让教学效果得到加强。另外，通过练习还可让学生在接受新知识的前提下不断加强巩固自己获得的知识，练习题的形式也多种多样，做完习题之后，参考答案的展示也变得十分方便，从而提高了讲课效率。
2 巧用电教媒体，使学习者置身于英语使用环境之中
学习英语，最好的方式就是让学习者能够融于使用英语环境当中，充分地接受所学语言的熏陶。这也就是为什么很多人在出国之后几年，英语口语会变得很好——英语关键是要敢说。因为他们已经将英语融入日常生活，开始也许不敢说或者怕说错，但是若不会说英语，也许就买不到自己想吃的东西，甚者是说不了英语就难以在那个环境中生存。所以，有些时候，说英语是被逼出来的。教育者就可借鉴这个方法，“逼”学生说英语。
古人云：“感人心者莫先乎情。”只单一地用“填鸭式”“满堂灌”这一类的教学方法，没办法很好地激发出学生学习的潜力。利用多媒体，将抽象的教学内容幻化成丰富多彩的图像，增强了感彩，激发学生的参与热情，诱发他们的好奇心。多媒体课件可以为学生提供趋于真实的语言环境，只要教师课前多准备一些好的音像视频，还可以帮助学生更多地了解西方国家的风俗、习惯和文化，使英语的学习与西方文化背景有机结合在一起，提高学习效率，调动学习热情。
综上所述，电教媒体的实效作用能更好地发挥教师主导作用，让学生处于主体地位；更应达到少用则有损、多用则无益的境地。另一方面，多媒体技术和网络教学可以作为有力的合作学习工具，让学生利用多媒体网络资源和工具展开研究活动，通过问题解决来培养相应的知识理解力和思维能力。进而在先进的多媒体技术和现代化网络的帮助下，教师和学生得以更好地进行教与学，实现课堂任务以最好的状态进行。
3 多媒体的使用让学生在快乐中接受教育
布鲁纳认为：“语言写出的再生动都是抽象的。”多媒体教学手段正是从文字走向图像，从无声走向有声，从平淡走向多彩，从而让学生在快乐中接受教育。在信息技术的影响下，思维敏捷、思想活跃，年龄较轻的一代人群应是大中小学生，他们最先与信息技术交上朋友，他们的生活因此发生改变，被人们称为“人机对话的一代”。多媒体技术是根据人类交换信息的特点，将图形、文字、声音、图像等多种信息综合于一体进行编排处理的技术。它适用于现代化教学，特别是辅助学生学习英语最理想的工具。它丰富了教学方法，充实了课堂内容，使英语作为一种语言，以准确的视听效果和完美的呈现图像给学生带来听觉和视觉上的盛宴，从而使原本枯燥的语言变得生动起来，极易理解和接受。同时，多媒体的使用减轻了教师的工作强度，提高了课堂效率。
运用多媒体声效手段，激发学生对教学内容的好奇心，还能创造一个乐学的课堂环境。如教学“American Country Music”一课中，上课铃声一响，就利用多媒体的功能播放美国著名的乡村音乐歌星John Denver的歌曲Country Road， Take me Home，熟悉的旋律立即激起了学生的强烈兴趣。此时，教师在屏幕上提出问题：“Do you know what kind of music it is？”学生答：“American Country Music、”教师再问：“Would you like to know more about it？”进而激起了学生对英语课文的了解欲和对英语课文的参与欲，从而调动他们的学习主观能动性。