家庭教育课心得(精选8篇)
家庭教育课心得篇1
几年来，我们学校把家长学校工作作为学校工作的重要组成部分，加强对家长学校工作的管理，不断完善家长学校的工作制度，丰富家长学校的办学内容，提高家长学校的办学质量。使家长学校工作成为学校发展的一翼，我们的主要做了以下几个方面的工作。 一、明确家长学校的工作目标 1、坚持以邓小平理论和三个代表;的重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观和党的教育方针，培养一批具有一定家庭教育理论的学生家长。 2、向家长传授科学的家庭教育知识，帮助家长转变教育观念，改进教育方法。 3、建立教育网络，加强学校、社会、家庭三者的教育交流，形成教育合力，全面实施素质教育，培养身心健康，全面发展的学生。 二、建立健全家长学校领导机构 、、、、 三、建立家长学校工作职责： 1、贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，落实科学的教育发展观。 2、在家庭教育指导过程中，倡导以人为本，终身学习、发展自我的理念。 3、加强科学管理，提高家庭教育水平，促进家校联系。 4、广开社会育人渠道，积极构建家庭、学校、社会一体化的教育体系。 5、帮助学生家长树立正确的家庭教育思想和观念。 6、帮助学生家长了解孩子生理、心理特征，帐务科学的教育方法和技能。 7、指导学生家长为孩子的成长创设良好的家庭环境，促进家庭文明建设和青少年的健康成长。 8、让学生家长通过家长学校这一主渠道更加全面地了解学校、支持学校工作。 四、建立家长学工作制度 为了使家长学校形成制度化、规范化，我们在工作实践中不断完善家长学校工作制度，按照规章制度办事，用制度规范管理。几年来，我们主要制定了一下各项制度： 1、例会制度；2学习制度；3授课制度；4家长学校考勤制度；5交流制度；6奖励制度；7信息反馈制度；8家长学校行为规范，9家长学校守则等。 五、活动内容 （一）制定家长学校规划
2007年我们结合新的形式又重新制定了《家长学校规划》对家长学校基本课程做了修改和调整。 以家长学校的基本课程为基础，向家长们传授家庭教育方面的理论知识及实际操作办法，使家长们在提高家教理论水平的同时，提高家教水平。基本课程为《关注孩子的需要》，从孩子的需要出发，关注孩子的生理及心理上的健康成长。 1、从家长、学生需要灵活安排的课程。 只有想学生所想的、讲家长想听的，家长学校的授课内容才能贴近家长，吸引家长，提高授课的质量，达到授课的目的。为此，本学期我们将利用家长学校的授课及回执了解家长的需求，而后针对家长们的热点意见相应设置授课内容。（如：请信息技术的专业教师讲讲如何合理使用家庭电脑，请英语教师讲如何在家庭中创设良好的英语会话氛围，请请具有专业知识的家长上法制课、家庭急救护理、学生自救能力能力培养等。） 2、宣传教育上的有关法规、大事的课程。 安排一些课程，学习《公民道德建设实施纲要》，宣传《学校事故处理意见》，澄清家长法律上的一些错误观念，大力宣传《基础教育课程改革纲要（试行）》，使家长们了解课程改革的意义、目的、内容等。 3、围绕学校的中心工作的课程。 家长学校将利用家长开放日活动，向家长们宣传，使全体家长认识到学校教育与自己切身利益的关系，要求家长全力支持学校工作。形成学校、家庭在思想上、行动上一致的创建热潮。 4、加强家校联系，注重信息反馈。信息的反馈将直接影响到授课的效果。家长学校的教师要密切和家长的联系，通过家访、校访、分析回执等了解授课的情况，为以后的授课改进提供依据。 （二）家长学校教学活动 为了让家长尽快与学校教育合拍，我们在家长学校首先开设的课程是《应试教育与素质教育的利弊》，通过教学，家长很快与学校达成了共识，转变了教育观念。并因此很顺利地使后来的减负;得以落实，使学校教育教学工作较快地走上了正轨。 1、让家长迅速地进入教育角色,为了让家长迅速地进入教育角色，我校家长学校较系统地向家长传授了家庭教育基本原理，基本知识，基本技能，提高家长的教育素养，使部分家长不仅掌握了家庭教育的基本方法，也为孩子树立了一个学习和读书的榜样。在家长基本掌握了家庭教育的基本原理，具备了一定的家庭教育素养以后，学校注重了家庭教育实例分析与讲座。以《牵手两代》为主要教材，针对学生的心理特征和学生实际情况，给家长讲解具体的教育例子，使家长逐步将所学的理论用于孩子的教育之中，并能取得较好的效果。如部分家长望子成龙心切，先是对孩子寄予满腔的希望，而一旦孩子达不到自己的目标时，就灰心丧气，对孩子施加压力，恶语相加，久而久之，家长对孩子彻底失望，由满腔热情变为只会泼冷水，孩子也因此失去了前进的动力，想破罐子破摔了。针对这种情况，教师安排了《如何赏识你的孩子》《案例分析》的教学，使家长及时地走出了望子成龙的误区，许多因走入教育误区而愁眉苦脸的家长露出了笑容。另外，学校还围绕当今教育改革的新动向，有意识地给家长进行如下类型的教学：《家庭教育如何培养孩子的创新意识》，使家长也认识到创新意识和创新能力的培养对孩子发展的重要性，紧密配合学校教育，提高学生的素质；《日本孩子身上的背包》及近年来对日本孩子与中国孩子生存能力的考察与比较的报道，使家长很清醒地认识到中国家庭教育的失误，我们培养的小皇帝;是抱大的一代，是无法将来从事祖国建设的。在讨论会上，许多家长很深刻地对自己以往的做法做出了自我批评，对以后的家庭教育有了一个明确的态度；《让你家有个爱读书的孩子》一课使家长认识到了自身行为对孩子的巨大影响，促使家长努力加强自身修养，做孩子的榜样。 2、家长汇报课活动 ①为了让家长深入了解学校，了解老师，了解孩子的学习状况，我校一直十分重视这一活动的开展，每学期开展一次家长汇报课活动，让家长走进课堂，促进学校、教师与家长的交流与沟通，让家长进一步了解自己的孩子。家长汇报课首先进行的是所有家长走进孩子的课堂，听课。家长们饶有兴趣地注视着自己和其他孩子们在课堂上的表现，关注老师的教学风格，既大致了解了现在课堂教学的模式，也清楚地看到了自己孩子在课堂上的表现。这样，加强了家长对教育的感性认识，有效地促进了家长对孩子的教育。接着进行的是教师与家长的信息交流。教师针对所上的课和学生的表现介绍本班的教学特点，使家长较理性地看待孩子的学习状况。 ②家长也向教师介绍孩子在家庭中的学习、生活情况，使教师更加了解学生。这样互相交流的结果，增进了学校与家庭之间的联系，有利地提高了教育教学效果另外，在活动中，学校更重视家长与教师的个别交流，特别是学习困难学生和思想品德存在问题的学生。教师必须深入了解学生情况，与家长进行沟通，寻找教育的最佳途径，促进学生的转化工作。 ③ 适时召开大型家长教子经验交流会 我们学校从2006年以来曾经3次召开大型家长教子经验交流会，由9名学生家长做了教子经验介绍。 李兴泽的家长教子经验主要是把当作一个朋友，多理解，多表扬，多鼓励，少批评，不指责。 他认为：如果能找到适当的时间跟孩子好好沟通，互相了解，换位思考，多给孩子一些关爱，那么这种努力一定有收益。作为孩子，每个人都希望自己是最棒的，然而不可能每次都是第一。他常对儿子讲我们不求无怨无悔，但求无愧于心。;他不求儿子办大事，但求脚踏实地做好每一件小事。可以不在乎结果，但必须重视过程。孩子考砸的时候，帮孩子分析原因，找差距，在以后的考试作业中不犯类似错误，教育的目的就达到了。 这项活动的开展，深受老师、家长的好评，学校和社会、家庭之间的距离拉近了，家长参加家长学校的积极性也越来越高了，家长参与学校教育教学，出谋献策的积极性也提高了，有效地促进了学校教育教学的效果。
3、建立学生思想品德反馈表 为了加强学生的品德管理，全面了解学生，使学生在校是个好学生，在家是个好孩子;，我校设了思想品德反馈表，每星期由班主任发一次。因为现在的孩子都是父母的掌上明珠，骄生惯养，自私任性，而学校是他们向往的地方，使他们在家里的缺点不能在学校体现出来，也就是说现在的孩子性格上存在着两面性。 我校还在每个寒暑假给每个学生印发《寒暑假鉴定表》、《给家长的一封信》，目的是将孩子假期里在家的表现反馈回来，共同教育孩子。还派发《学生管理制度》、《安全手册》规范了学校的管理，培养了学生的安全意识。 六、取得的成绩 1、通过研究实践，提高了学校、教师和家长的家校合作意识。明确了各自在家校合作中扮演的角色，使家校双方的力量形成合力
。这主要表现在：一是提高了学校家校合作的意识。 2、密切了家校之间的关系，提高了家长对学校与老师的可信度，促进了学生的健康成长。 3、改变了过去哪种单一而随意性很大的家校合作教育的局面。拓宽了家校沟通的渠道，形成了切合本校实际的可操性的家校合作教育的途径。定期的家校合作活动：家长学校、家长委员会、期中的家访、学校开放日活动、学生品行表现（家长）评定、学生素质报告单、家校电话联系卡、家教经验交流、表彰好家长。 4、广大家长关心教育、支持教育 家长学校开办几年来，取得了较好的社会效应。广大家长热心学校的教育与发展，家长学校的学员经常为学校教育教学管理出点子，帮助解决学校与社会之间的矛盾，争取社会的支持与理解。学员们还运用所学的教育原理协助教师解决教育教学中的具体问题，正确处理减负;与提高教学质量;的关系，严格教育;与爱护学生;之间的关系。由于有了家长的监督与协助，学生过重的课业负担得到了减轻，体罚和变相体罚学生的现象消失了。建立畅通的家庭学校教育网络，形成教育合力畅通的教育网络，增强了教育的合力，大大提高了教育教学的效果，使我校的教育教学质量得到了稳步提高，形成了良好的教育氛围。教师家长共同转变教育观念，不断推进素质教育 我校先后被评为市区优秀家长学校先进单位;。
家庭教育课心得篇2
2001年5月国务院的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，6月教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》，拉开了综合活动课程的序幕。2001年至2004年，我国的教育改革进入实验形成阶段。《义务教育课程设置实验方案》中的课程设计原则是"均衡设置课程、加强课程的综合性、加强课程的选择性"[1]，除去语文、数学、外语三门课目，其他科目占49%~60%，这就保证了学生多方面学习、实践的机会。在新课改的基础上，综合实践活动课程是以学校活动为基础，以学生自身体验为中心完成教育过程。课程的结果表现为思维中的记忆和身体的记忆，综合实践活动课程是综合思维与身体记忆进行教学，使直接与间接经验达到统一。经验的获得与建构需要学生以原有经验为基础，通过同化、重构的方式完成经验的建构。综合活动课程的中心在于建构，而建构的关键在于反思，学生反思自己参加活动课程带来的教育成果。
一、学校综合实践课程与家庭教育的冲突
1、教育思想落后
教育思想的落后与家长的自身经验相关较大。家长都是站在自身经验的基础上评价孩子的学习和综合活动课程，没有从发展和以人为本的角度看待孩子的教育成长，这种思想限制是家长长时间处于应试教育形成的惯有思维模式。在没有专业教育人员帮助下，家长很难走出落后的教育思想界限，综合活动课程在家长眼中也成为学校工作的简单变化。
2、教育角色混乱
现代家庭结构导致家庭中的教育者与被教育者的比例严重不协调，一个孩子往往要面对两到四个教育者，家庭无法形成教育核心，孩子的教育时常出现矛盾。通过对家庭的访谈调查，研究者发现祖辈与孩子父母会产生教育分歧，孩子父母由于孩子祖辈的干扰，没能在孩子心中形成教育权威，孩子的教育往往摇摆不定，不知道哪种教育是对的，以致孩子的教育认知、教育行为会产生前后不一致。
3、综合活动课程进行不彻底
在深入到学校的过程中，研究者发现综合活动课程在学校中还处于进行状态，学校教育难以冲破旧的教育思维、习惯。教师教育转变是一个循序渐进的过程，很多学校采用"以老带新"的方式促进新教师的成长，所以每个学校教师往往具有这一学校的特征。学校教育的传承一方面继承了学校的教育风格，一方面也由于旧有教育的特点阻碍了综合活动课程的进行。学校教育需要很长时间才能够逐渐改变学校的教育传承，在这一过程中综合活动课程的效果可能会打折扣，综合活动课程的进行会不彻底。
4、缺少家庭教育支持
总结中外课程改革，家庭一定会被当作一个重要因素考虑，家长和孩子的意见也被广泛采纳。我们的综合活动课程在取得家庭支持上却很失败。专业的学校教育是综合活动课程研究者关注的重点，然而"非专业"的家庭教育较少进入综合活动课程研究者的眼目，在家庭教育与综合活动课程结合的研究上极为缺少。无论是在实践，还是在理论上，家庭教育与综合活动课程的结合都被忽视。所以，综合活动课程要想再深入，必须将以前未重视的家庭教育当作一个改革重点，获得家庭教育的支持。
二、活动课程与家庭教育契合的途径
1、转变家庭的个体教育观念
家长的个体教育观念和基础教育的社会教育观念的冲突造成孩子的教育责任划分不明确，家长逃避教育责任，而学校教育责任过重。转变这种状况的最好做法就是转变家庭教育的个体教育观念，帮助家庭教育建立社会教育观念，使家长认识到家庭教育和学校教育不仅仅是为了孩子的未来，还是为了提高整个社会的教育水平，孩子的教育不仅仅是完成孩子的个体发展，还需要为社会的发展做出贡献。
2、组织家长参与综合活动课程
家庭教育是学校教育的基础，综合活动课程绝对无法逃避家庭教育的影响。如若综合活动课程要进行下去，必须在实践上解决家庭教育与学校教育的矛盾，使家庭教育与学校教育产生一致作用。综合活动课程下一步需要进入到家庭，允许家长参与到课程中来，帮助家长建立家庭教育结构，让家长承担起教育的责任。
3、减少智育课程
我们现在的智育课程太多了，多到学生想要有点自己的时间都是奢侈，学生根本不可能再在智育之外发展其他的素质。素质教育、全面发展先从减少智育课程开始，先给学生参与其他活动的时间。学生拥有充足的时间并不是教师"放羊"，而是减少教师的教育责任，使教师能够有时间、精力照顾到学生的独特性。智育时间减少了，那么教师就需要将精力集中到学生的素质培养。
家庭教育课心得篇3
家庭教育课程化的迫切性
家庭教育现状 第一，放任型的伪民主派。现代的家长，知识文化层次相对较高，对教育有自己的看法和主张。他们有的仿效外国教育，崇尚民主与自由，却也成了他们放任孩子、不管孩子的借口。行为上的无约束使孩子很难养成良好的习惯，学习上的无要求使孩子很难有上进心，情感上的无交流使孩子很难拥有健康的心理。
第二，专制型的强压迫派。与放任派相对的一部分家长比较专制，他们注重孩子的成绩，对孩子的期望值很高。他们给孩子的学习和生活规划得满满的，为孩子选购很多试卷习题，帮孩子报很多辅导班与兴趣班。孩子在他们的“培养”下，多半成了会学习的机器人。
第三，说教型的言行分化派。德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而有些家长却期待用自己的说教来影响孩子的行为。这些家长嘴上说得冠冕堂皇、头头是道，而行为往往与之相反。如他们会喋喋不休地对孩子说要多看书多学习，自己却沉浸在游戏和网络中，孩子往往也会被他们的行为吸引，爱上游戏和网络。
第四，依赖型的无主张派。也有部分家长认为教育是学校的事，把孩子送入学校，他们就算是尽到了责任。当学校寻求家庭教育的帮助时，他们也往往会以不懂教育或孩子只听老师的为由，希望学校加强教育。
家庭教育课程化的意义 教育孩子首先是家长要得到教育，家庭教育课程化的推进能弥补长期以来我们对家长教育的缺失。家庭教育课程化的推进能进一步更新人们的家庭教育观念，有效地改善家庭教育现状，让家庭教育更科学，发挥其更强大的教育作用，能更有效地与学校教育、社会教育相结合。
家庭教育课程化的推进模式
现代的家长，对家庭教育愈来愈重视，但他们往往在家庭教育中缺乏科学性与系统性，家庭教育课程化的推进迎来了家庭教育的大发展。家庭教育课程化能让更多的家长接受系统性的家庭教育培训，全面提升家长的整体素质，从而科学地实施家庭教育，实现学校教育与家庭教育的深度融合。
定期开设家庭教育专题讲座和沙龙 第一，统筹计划，精心安排。学校每学期根据家庭教育课程教材和主题，制定家庭教育讲座计划。形成“班级、年级、校级”三个层次的讲座链，即班级联系学生实际的有效性讲座，年级针对学生年龄共性特点的针对性讲座，校级涉及社会家庭教育存在的普遍问题讲座。形成“专家点拨、教师培训”的讲师团，在聆听专家讲座的同时，提升本校教师的家庭教育指导能力。注重可操作性，让家长不仅仅停留在理论的层面上，通过具体生动的案例，让讲座具有可操作性，真正指导家长的教育行为。
第二，形式多样，主题突出。针对讲座的的单一和单调性，学校将定期组织开展家长沙龙活动、校园参观体验活动、亲子互动活动来丰富家庭教育课程的形式。家长沙龙是家长间相互学习相互促进的有效途径，当一个或一类家长遇到家庭教育问题时，大家交流经验或提供方法，群策群力，问题就会迎刃而解。家长开放日、校园参观体验活动，能让家长全方位地了解自己的孩子，发现自己孩子的优势与不足，让自身的家庭教育有针对性地发扬优势、改进不足。亲子互动活动能增进家长与孩子间的情感，这样浓浓的亲情，能让家庭教育发挥更强大的作用。
充分利用现代化媒体平台开拓家庭教育 在飞速发展的信息时代，家庭教育课程完全能充分利用这一现代手段，实现家长的自主学习。由于时间、场地等客观原因的限制，部分家长不能参与现场的家庭教育课程。把家庭教育课程内容通过网页、微信、视频等形式汇聚在信息平台，家长就可以根据自己的时间、自己的需要进行自主学习。
第一，集优推广，方便索取。随着家庭教育越来越被重视，网络上各类家庭教育资料十分丰富。学校可以有效整合这些资料，好中选优，有重点地在网络和微信平台分期推出。因为很多家长很少有时间在网络上浏览家庭教育内容，学校有系统、有重点地推送，能助力家长不断地自我学习。
第二，量身定制，更接地气。适时在网络上推出本校各班家庭教育的成功案例，用身边的事，身边的人来讲述家庭教育课程会更具说服力。同时在案例后推出互动平台，让家长与家长、家长与学校、家长与孩子实现交流与互助。这样的家庭教育形式或许是大家更喜欢、更容易接受、更接地气的。
相对定期讲座而言，网络和微信平台的互动更为灵活，解决问题更为及时，真正实现随时随地，随心所欲。
打造家庭教育的私人订制 俗话说：一把钥匙开一把锁。每个孩子都是独特的个体，就像没有两片相同的树叶一样，也没有两个完全相同的孩子。适合每个孩子的家庭教育的触发点和模式也不是固定的。在推广家庭教育面的同时，抓住每个孩子的点，实现家庭教育的私人订制，效果会更好。
第一，一对一。虽然讲座、视频、互动等形式能大面积提升家长们的家庭教育理念，但往往在面对自己孩子的实际问题、突发问题时，很多家长还是会茫然或手足无措。针对此类现象学校可开设家庭教育咨询室、家庭教育咨询热线，委派专业的教师进行针对性的分析与引导。经常性地在社区举办“家庭教育现场咨询会”，主动服务于广大家长的需要，为他们的家庭教育出谋划策，指明方向。
第二，面对面。生活中总有些家长不是十分主动地关注孩子，不能及时发现孩子和家庭教育中存在的问题。这时就需要我们学校老师主动出击，通过家访走进孩子的家庭，去发现问题，找到对策。并通过与家长面对面的交流，让家长转变观念、看到问题、关注孩子成长、学会教育方法。
家庭教育课程化的模式不是固定的、一成不变的。它的多种方式可以随着时代和环境的变化整合贯通，使其更好地为家庭教育服务。
家庭教育课程化的有效保障
学校要当好家庭教育课程化的引领者 学校作为家庭教育课程化的主阵地，首先要制定并完善家庭教育课程化的计划，使家庭教育课程化在时间上、人员上、内容上得到最有力的保障。组建最强的家庭教育指导团队，并进行明确合理的分工，让家庭教育课程化的各环节能有条不紊地开展。
教师作为家庭教育课程化的实施者，要在家庭教育的研究领域里不断提升自己。学校要为教师搭建成长的平台，可以把专家请进来或把教师送出去，也可以组织教师间的相互学习。让学校的家庭教育始终有新理念、新方法的引领。
家长要当好家庭教育课程化的参与者 家长是家庭教育的主导者，但由于社会长期对家庭教育的忽视，很多家长只是被动地加入到家庭教育课程化中来。如何调动他们参与的主动性，使之成为积极的参与者。学校要通过各种激励手段来激发他们积极性，如推行家庭教育积分卡，并通过积分的多少评选出优秀家庭、优秀家长。
社会要当好家庭教育课程化的服务者 学校和家庭都是社会的一部分，社会环境对于推行家庭教育有着推波助澜的作用。要让家庭教育课程化的实施更快捷有效，整个社会大环境的渲染是很重要的。如通过电视、电台开设家教专题栏目，利用实现终身学习的现代信息平台家庭教育信息，为教师和家长的成长提供渠道。把家庭教育作为社会关注的视角，提供资源保障。
家庭教育课心得篇4
网课按照学校的学习时间安排，早晨从八点开始，十一点半结束。下午从两点半开始到五点半。这么长时间，学生眼睛盯着手机的屏幕，眼睛是受不了。一起来看看停课不停学线上网络直播教学心得5篇优秀案例，欢迎查阅!
停课不停学线上网络直播教学心得1
为了加强落实新型冠状病毒肺炎防控工作，2020年春季学期延期开学，具体时间待定。
一个“待定”，急坏了家长，亦忙坏了老师。自从这个通知下发后，党政机关纷纷下发文件，要求学校做好“停课不停学”的相关准备。有的学校已经组织教师学习如何使用直播平台进行直播授课，有的学校及时下发“停课不停学”实施方案，详细规划安排了停课不停学的相关工作，包括每日的作息时间，课程表以及相关资料的上传与共享。大家有条不紊地进行着，目的都是为了在开学第一天，让孩子走进课堂，不耽误学习。
然而，有的学校，并没有引起重视，只是象征性地转发了相关文件，下发了所谓的实施方案，却没有明确的方向和步骤，亦没有统筹规划好各年级各处室直接的工作，没有形成合力，一盘散沙，一切都是模棱两可，至今也没有明确的要求。
目前，各大教育平台均推广了“停课不停学”网络直播课，什么学而思、什么作业帮等等，看起来大家众志成城，为抗疫做贡献，实质上更对的是为品牌做广告，做宣传，并没有切实的解决学生目前所需要的问题。
如果真的想要做到“停课不停学”，不是靠一两个老师能解决的，应该是从上到下，统筹安排，齐头并进，形成合力，这样才能有效落实“停课不停学”相关工作。从课表的制定，教师的分工，备课组研讨，网上录课或直播，在线互动答疑，课后作业布置、检查及反馈，等等一系列环境，均须再三思虑，这样才能事半功倍。
希望这样的工作能够扎实推进，希望学生能从中受益，希望在疫情面前，我们大家攻坚克难，打响中考保卫战的第一枪。
停课不停学线上网络直播教学心得2
根据滑县教育局关于做好疫情防控期间全县中小学“停课不停学”工作的指导意见，向阳小学领导班子立即行动起来，在张鸿飞校长的带领下通过微信进行研讨。
为了保障向阳小学全体学生疫情防控期间“离校不离教、停课不停学”，根据目前疫情防控实际，张校长要求向阳小学要准备好2月10日-2月23日(暂定)期间的教学服务，原则上老师们都想借助“学乐云教学平台”进行备课，整合合适实用的教学资源，然后通过班级微信群推送给家长和孩子，教师在班级微信群里布置每天的学习任务，督促学生学习;然而教师在进行作业布置时借助“学乐云平台题库”进行优选，学生课通过“学乐云平台”手机APP登陆完成作业教师进行网上批改。
在教师反馈意见以后，面临的最大困难是大部分老师没有“学乐云平台”进行线上授课的经验，鉴于这种情况，主抓教学业务的两位副校长张虹和禹瑞黎在业务群里带领大家展开讨论，客服难题。首先以教导主任何淑利的班级进行试行，同时尚白茹主任的班级也已经在假期里展开了“停课不停学”的活动，结合她们的经验争取在2月10日摸索出一套成熟、适合全体教师教学的方法。何淑利主任“停课不停学”具体做法如下：
1、按平时班级小组的分组让小组长拉本组成员建立学习小组群，老师加入各学习小组进行监督各组的学习。
2、初步安排的语文、数学、练字、阅读摘抄的课程学习在平时的亲子阅读群里进行。(1)8:00-8:30是签到并完成经典诵读(健康状况上报)
8:30-10:00语文
10:00-10:30课间操(张校长和佳佳发的视频)、学跳兔子舞(或其它运动)
10:30-11:30数学
(2)下午2:30-5:30安排:
练字20分钟一页
阅读30分钟推荐书目。然后进行摘抄相关好词句。
4：30——5：30英语
3、学习内容安排:
(1)下册电子课本及相关微课等资料让孩子先收藏，学到哪一课老师截图发至群里。
(2)各小组内签到统计小组长准时发送班级交流群，以便老师统计学生参与情况及健康状况上报学校。
(3)上课时老师在学习群里发送一步步学习步骤，然后小组长带领大家组内学习，学习完在组内汇报。
(4)写的作业拍照上传，组长督促并检查。
(5)评价:组员完成一人积一分，全部完成后本组总积分发至学习群里老师统计。
(6)捆绑式鼓励，多鼓励组长，只要全部能完成提交作业的小组开学后老师会集体给小组发奖。让孩子有合作意识、集体荣誉感。
尚白茹老师所采用的方法与何淑利主任的方法有异曲同工之处，在尚老师的“小组互学”中采用了家长配合小组长督促学习的办法，另外在孩子们进行课文朗读的过程中借助“为你诵读”软件，提高学生的读文兴趣，简单、方便、易操作、兴趣浓。尚老师教的是六年级，根据孩子的阅读能力，她们班级的阅读时间定在了晚上7：40-8：40陪着孩子们进行课外书目的阅读。
向阳小学原则上疫情期间各学段各科目均实现开课，且开课内容以本学期内容为主，渗透德育、卫生健康和学习方法指导等内容，教学难度适应各能力学生水平。
不断探索中，及时发现不足，及时改进，一切为了孩子!
停课不停学线上网络直播教学心得3
根据“滑县教育局关于做好疫情防控期间全县中小学‘停课不停学’工作的指导意见(征求意见稿)”的指导意见，为切实做好学校延迟开学期间学生学习辅导服务工作，维护正常的教学秩序，结合我校教育教学实际，特制定本方案。
一、总体思想
按照“停课不停学”的工作要求，充分利用学乐云平台和家长微信群，面向学生开展网络教学，向学生提供授课、答疑、辅导等教育教学服务，力求做到灵活安排内容，指导学生开展自主学习，确保“停课不停学”，且教学效果有效、有质。
二、领导小组
组长：王祖斌
副组长：卢凤兰
信息专干：郑洁
成员：高玉红 各教研组长 各班班主任
三、具体分工
王祖斌：负责对“停课不停学”工作的全面督查督导;具体负责八年级网络教学的实施与落实情况。
卢凤兰：了解各教研组实施和落实情况，及时修改和调整工作方案;具体负责七年级网络教学的实施与落实情况。
高玉红：制定课程表、授课时间表，并具体负责九年级网络教学的实施与落实情况。
郑洁：负责搜集各学科相关信息，对接学校网络学习和学习反馈活动。
教研组长：负责本学科各年级具体的教师授课实施与落实情况。
各班主任：负责本班学生学习情况反馈;随时关注班级学生的身体健康情况，引导孩子在家注意休息、认真学习、健康成长;积极主动，协助完成相关工作。
任课教师：以在线授课、答疑等形式进行师生互动教学，切实做到关注每一位学生，指导学生在家自主学习，确保有效、有质。
四、实施步骤
(一)统一思想
1、召开专题会议商量并制定工作方案实施的具体细节，做好“停课不停学”的前期工作。
2、召开教研组长会议发动教研组长组，织好本教研组网络授课的实施与落实工作。最大效果发挥自身的引领、示范。
(二)完成注册按照中心校下发的文件要求，具体完成以下注册工作：
1、第一步：在业务副校长卢凤兰和信息专干郑洁的指导下，完成班主任和任课教师注册。
2、第二步：在各位班主任的指导下，完成学生家长注册。
(三)制定课程表和时间表以周为单位制作课程表，有效指导学生科学、合理安排学习生活。
五、组织落实
1、借助微信群，以班级为单位每天汇报本班学生学习情况，包括学科及参与人数。 2、通过学乐云平台督查督导教师授课情况，做到及时总结，及时通报。
六、效果检测疫情结束返校后，对各学科教学情况以考试的形式进行检测，考试成绩纳入教师考核积分管理。
总之，在这段时期，学校全体教师尽职尽责，齐心协力，听从指挥，服从分配，做好延迟开学的相关工作。
停课不停学线上网络直播教学心得4
疫情还没有控制，不能够按时开学。教育行政部门召开会议，让学校做好“停课不停学”的预案。学校的行政领导通过召开会议，制定了“停课不停学”的方案。方案要求班主任通知家长，让学生进入班级群，老师会在规定的时间进行授课。学校没有征得老师意见的情况下，下发了老师网上授课的课表。并且规定，班主任要严格考勤老师的授课情况，学校开学对老师的授课情况进行检查。还说，如果造成不良影响者要严肃的追查责任。
作为农村的老师和学生，对于学校做出网络授课的情况感到非常的反感。这种决策会让老师和家长感到决策者的异想天开。
首先，作为老师，有电脑的人数不是太多。手机有，但是版本低，内存小。学校已经要求装的各种app让手机运行很慢。而且老师也分散在农村的各个地方，农村的网络是特别的不稳定。更重要，老师对于网络授课也是第一次，更不知道该从何处去做?网络授课技术欠缺。不排除上课过程中会出现各种意外，会惹来不必要的麻烦。
其次，作为学生，学习基础差异很大，学习的自觉性更是不敢恭维。而现在恰好是农民开始播种的季节。家长把手机留在家中，孩子学习网课。这种没有监督的学习，容易让学生钻空子。很多学生不是听课，而是用手机是上网。网课没有教会孩子知识，却让学生更加的沉迷网络。有可能，学生还会沉迷与网络游戏。
再之，学生长时间的网课损伤孩子的身体。网课按照学校的学习时间安排，早晨从八点开始，十一点半结束。下午从两点半开始到五点半。这么长时间，学生眼睛盯着手机的屏幕，眼睛是受不了。长时间的看手机，会让孩子眼睛受到损伤，同时，也会让孩子的心情变得浮躁起来。
最后，作为家长，也有难言之隐。一家只有一部手机。手机更多的用途不为了孩子学习，而是用来交际。而现在孩子要用手机学习。家长就没有用手机的权利。只要有电话，就会影响孩子的学习。长时间占用手机，严重的影响了家长的正常生活。更重要的是，有的家庭根本没有开通网络，只能够用流量，给家庭增加额外的负担。
而作为农村学校的领导者，要有担当。所谓的担当就是根据本地区的实际情况开展因地制宜的“停课不停学”，而不是照搬教育行政部门的文件。这种只对上负责，不对学生和老师负责的行为，只会让失去人心。作为农村学校，这个时候，利用网络开展“停课不停学”，由于经济条件和家长认识程度等原因，显得有一点“东施效颦”的感觉。所谓的“学”，不过是讲知识点。而学知识的时间很长，等开学以后，还要一节一节的讲，不可能你网络上授课了，就不再讲授。因此，这样的“学”没有太大的意义。农村的“学”值得挖掘，只要用心去做。这个时候，学校可以要求学生跟着家长劳动。这样不仅可以学习一门技艺，也可以让学生更深入的了解农村。
总之，农村的停课不停学，不能够停在“知识的学”，而是因地制宜的挖掘更加广义的“学”。学，不仅是知识点，还有德体美劳。
停课不停学线上网络直播教学心得5
一、引言
2020年这个春节非常不同寻常，因为新冠肺炎疫情肆虐。2020年这个寒假非常不同寻常，春节没有鞭炮声，取消一切风俗、娱乐活动，取消一切往来、聚会，从城市到农村，街上人迹罕至，工厂、企业延迟复工……一切都不同寻常。然而一切又井然有序。
教育虽是净土，也免不了受到疫情冲击。从小学到高校都延迟开学了，高校还史无前例地禁止提前返校，否则严肃处理。因为疫情肆虐!网课、视频课、在线课程前所未有地迎来了大显身手的机会。然而，我们并没有准备好!比这个更现实的问题是：一场疫情，暴露了多少家长的焦虑，不会与孩子相处，不会实施家庭教育。孩子在家里学习，家长要做老师，对多少家长来说，是焦虑，甚至灾难。
二、疫情暴露了学校和家庭教育的软肋
如何实施家庭教育?一个问题不仅暴露了多少家庭从未有过家庭教育的知识。多少家长会陷入这样的恐慌：如果老师不布置家庭作业，不安排家庭任务。他们就开始焦虑和不安。有些家长会质问老师为什么没有家庭作业?这一质问，我不认为是家长关心孩子的学习，恰恰相反，暴露的是家长对教育的无知和恐慌!因为没有老师，没有作业，没有老师的学习安排，此时的家长就完全不知所措!
一场疫情让我们更加清楚地看请了家长实施家庭教育能力缺陷。更让两个荒谬的观念不攻自破：第一，教育是学校的事!不攻自破!教育仅仅是学校的事吗?这种观念，面对无情的疫情，是多么蹩脚。第二，教育必须在学校进行。不攻自破!
面对疫情，人们惊讶地发现：有多少会是可以不开的，有多少门是可以不出的，有多少街是可以不逛的，有多少饭是可以不吃的，有多少课是可以不到教室上的，有多少学习是可以不用老师的……虽然这一切的一切都是不得已而为之。可是教育就在这种不得已的情景之下，暴露了自身致命的弱点：
学校的教育的缺陷。当有一天，我们没有办法去学校学习，必须，而且只能在家里学习的时候，教育可以做什么?我们需要在线课程、需要网络精品课程、需要个性化学习——定制个性化学习方案、推送个性化学习资源，跟进个性化学习进度、考核个性化学习结果……然而，我们再一次看到几百年不变的学校教育模式在疫情面前的无力!所以只好停课、延迟开学!教育部令“停课不停学”，然而如何不停学，学校准备好了吗?可以说完全没有准备!所以措手不及!
家庭的教育缺失。2020年春季学期，每一位家长终于都有机会被迫承担起家庭教育的导师了!然而，不是每一位家长都知道怎么开展家庭教育的。你有知识和文化，不意味着你懂教育。你有时间和金钱不意味着你可以做好家庭教育。你懂点教育，也不意味着你能做好家庭教育。疫情让不少家长意识到，原来家庭教育如此重要，原来自己对家庭教育竟然毫无准备!
三、学校停课，如何保障家庭不停学
首先，明了家庭教育的几种类型。根据家长的家庭教育水平和能力，我把家庭教育水平大致分为四类：第一类，知识型家庭教育，第二类能力型家庭教育，第三类智慧型家庭教育。第四类，综合型家庭教育。综合型是前三种的综合，但通常会侧重前三种的某一种。
知识型家庭教育可以分为：无知型、有知型和一般型。能力型家庭教育可以分为：能力弱型、能力强型和一般型。智慧型家庭教育可以分为理念型、方法型和一般型。综合型家庭教育根据其侧重点不同，可以分为综合-知识型、综合-能力型、综合-智慧型。
疫情前所未有地把家庭教育推向了教育的前台。学校要真正做到停课不停学，唯有依赖家庭教育。家庭教育绝不能变成平板教育、电子游戏教育、完成作业教育和批评责骂教育……。
其次，搭建家校共育共学平台。疫情第一次把“停课不停学”这么重要的使命平分给了学校和家庭!学校作为专业的部门，必须承担激发和引导的作用!具体而言，学校必须明白这几个问题：第一，我可以做什么?不能做什么?能把学校教育计划、大纲全部照搬给家长吗?显然不能!第二，需要搭建怎样的家校平台才能实现家校共育。疫情既是困难也是机遇，既然把学校核家庭逼到了非联合共担不可的地步，何妨就大胆探索一条新路出来呢?所以，学校就必须搞清楚家庭教育的类型，如此，才能为家长实施家庭教育提供个性化的服务和帮助。第三，“停课不停学”，学什么?绝不是把学校的教育内容搬到银幕上、搬到学习群就了事了!学校必须明确“学”什么?学校要明确“学”什么，除了自身专业的引领之外，还必须广泛地调查了解家长的“需求”，特别是“学什么”的需求。第四，技术的支持。也就是如何共教共学的问题。当今时代，要把家校教育做到极致，缺乏技术支持是做不到的。我们需要什么样的技术支持，以满足家校共育平台的搭建?我们需要什么样的家长支持以使家校共育共学能达到较好的预期?我相信这是“停课不停学”，面临的最困难的两大问题。
学校也许已经准备好了学习目标、内容、方法和要求，甚至已经将学习内容以一定的方式呈现，例如录制成视频、做成课件……可是如何让家长在家庭中就能引导和督促孩子进行学习，非?得依赖于一定的技术手段、技术平台。目前可以依赖的技术平台并不成熟!
第三，努力做好智慧型家庭教育。目前大多数学校都建立了家长群，最直接的方式就是把学习内容和要求发在群里，让家长带领孩子完成学习任务。当然最低效的方式也是直接把学习内容和学习要求在家长群里。因为这样的方式，仅仅是让家长被迫承担起了学校教育的责任!完全没有考虑家庭教育的类型差异，即忽略家长的家庭教育知识，能力和智慧水平，也忽略了家长对所“学”内容本身的理解和消化能力，是否有能力通过自身的理解和消化后，又能够把所“学”教给自己的孩子?这是需要教育知识、教育能力和教育智慧的支持的!
举一个我自身的例子——是的，疫情肆虐，“停课不停学”，谁都不能置身事外——孩子一年级，所在的学校也延迟开学了，班主任老师在群里通告全体家长做好疫情防护工作，加强学习和锻炼……将在群里一些学习的内容，请家长配合和支持。第一个学习内容在了群里：《给__学校孩子的一封信》。要求家长带着孩子一起阅读……
我相信每一所学校都会在这个时候发给家长和孩子类似的一封信。内容大同小异，肯定要谈困难和希望，肯定要谈集体和个人，肯定要说精神和理想，肯定要提感动和期望……
家长如何带领孩子共读这封信，偏差万别的教育方式，不同的家庭教育类型就可以集中体现在这封信里。
知识型家庭教育的一般做法——
1、低端做法：给孩子读这封信，完(成任务)了。
2、稍好一点的做法：和孩子一起阅读这封信，然后告诉孩子这封信讲了什么。或许还会加上一点世界话观、人生观和价值观的教育。我相信这是绝大多数家长的做法。
能力型家庭教育的一般做法：
3、高端一点的做法：请作为一年级的孩子自己阅读，圈出不会的字，不懂的字，就问爸爸妈妈，然后尝试讲给爸爸妈妈听。相信能做到这一点的家长就已经懂点教育，知道讲究点教育方法了!
4、更高端的做法：在前述做法的基础上进一步，借机教孩子怎样写信——格式、信封的写法等。但停留于机械地学习和模仿!孩子往往感到无趣和不愿意学!
智慧型家庭教育的一般做法：
5、智慧的做法：智慧的做法不仅讲究方法，也不放过任何随机的教育，更注重细节。智慧的家长绝不拘泥于有着方法，某些普遍正确的原则和规律。智慧的家长不仅懂教育，更懂孩子!仅仅懂点教育的家长也许做到高级一点的做法就停止了，因为这已经是到了普遍的正确阶段。然而对智慧型的家长来说，这种做法还不够智慧，它还是一种“知识中心”，即以教知识为目的的。智慧型的家长，对孩子的一切教育，首先是从孩子出发的。会依据孩子的兴趣、爱好、能力水平，对自己的教育行为作出调整!
智慧型的家庭家族和能力型的家庭教育最大的区别在于：智慧型家庭教育以儿童的身心健康发展为首要的出发点和落脚点。永远从教育对象出发——从我孩子的发展特点和规律出发。因此不仅重视知识、能力的学习，更重视儿童的学习体验，以及个性化的学习。而能力型家庭教育往往只注重知识和能力的培养，因为教育方式会显得生硬和模式化——似乎没有错，但是缺少教育的温度。
因此智慧型的家庭教育会这样做：
第一，激动而愉快地跟孩子说学校写了一封信给她，请孩子自己阅读，看说了什么?收到一封信学校的来信，这对孩子来说是多么愉快的事情。这叫激发孩子的阅读兴趣。
第二，鉴于是一年级的孩子，我们假设正常情况下，一般的孩子识字是不多的。怎么办?我的做法是：请孩子阅读的时候，把自己认识的字圈出来。说到这里，有些家长会问，为什么不是把不认识的字圈出来呢?好吧，这暴露你的“野心”：希望还会再阅读中识字!!!下一步就该带领孩子认识这些不认识的字了吧!那你别指望孩子会越快的阅读一封信了!之所以让孩子圈出认识的字，就是让孩子在阅读中，越读越有信心。一直读下去，圈圈越来越多，孩子非常高兴地说：原来我可以读这么长，我认识这么多的字!孩子努力地希望通过认识的字读懂这封信的劲头十足。信读完了，心情很愉快!下一步还想把不懂的字也学学!反之，阅读时，圈出不认识的字，孩子就越读越没信心，越读越沮丧。而且把全部的精力用来圈找不认识的字，这是得不偿失。我尝试做了两种方式的对比，圈生字的方式让孩子才读了一小段就沮丧地说：啊!我有这么多不认识字!从而不想读下去了!而圈认识的字，六页的长信，孩子自己全部读完!这叫做细节中见教育智慧。
第三，顺便让孩子学习书信的写法(你也可以根据孩子的兴趣点和接受能力，随机选择信中涉及的其他主题：疫情教育、环保教育、立志教育、情感教育……)，包括如何写信、如何写信封、如何寄信!但是做法绝不同于知识型家庭教育和能力型家庭教育。知识型家庭教育会以讲知识的方式，直接告诉孩子怎么做!能力型家庭教育可能会更进一步，让孩子实际操练一下怎么做!智慧型家庭教育会更进一步考虑怎么让孩子学得轻松、愉快，于是采用了模拟游戏的方法，模拟从写一封信的格式、内容、写法，到信封的写法，再到寄出、收到和回复一封信都模拟一遍。综合-智慧型家庭教育，会在前述做法的基础上，真正地寄出一封信去!这叫有智慧、有方法地进行家庭教育。我记得我小学的时候就是这样学会写信的(那时候，写书信是必备的能力)：老师让我们自己写信，自己写信封，自己寄信。这个过程我至今仍然记忆犹新。特别是当我收到回信的时候，那种激动的心情和成就感是无法用言语来形容的。我也从此喜欢上了书信往来!
所以，好的家庭教育是需要智慧的。把教育智慧变成教育成效是需要方法的。疫情防控背景下“停课不停学”，家长们有智慧有方法去应对孩子在家庭中的学习吗?学校做好了哪些支持性准备呢?除了学习内容的支持，怎样利用现代信息技术手段，创造家校共育共学的支持平台，这是必须提上日程的研究!我们期待学校教育模式的新突破——家校共育共学!
家庭教育课心得篇5
一、美国家庭学校的产生
最初，美国的家庭学校是在一些保守的基督教家庭里进行的。因为尽管美国政府一直标榜其消除种族歧视，提倡多元文化并存，但是许多公立或私立学校所传授的知识和价值观与某些家长的宗教观念却不完全相符。而且，学校通过学校教育这种强势文化来潜移默化的影响着儿童，使得许多较为保守的家庭难以接受。因此基督教等信教教徒发起了传统的家庭学校，并努力让其合法化。目前约有四分之一的家庭学校的创办是因为宗教原因，他们除了传授读、写、算等基础知识，还极为关心孩子的道德教育。
经过数年，家庭学校也逐渐地被那些不满意公立学校教育效果的家长所接受。这主要有两个方面的原因，一方面美国学校里日益加剧的校园暴力、校内枪杀、低俗文化的泛滥、吸毒、酗酒等恶劣现象对孩子造成严重的身心危害，家长认为在这种环境下孩子容易受到坏的引诱而走向犯罪，在家上学则可为其提供一个安全健康的学习环境。这是大多数家长，大约四分之三的父母选择家庭学校的原因。另一方面家长对美国学校的教育质量连年下降极为不满，认为学校采取的僵硬的教育教学方式，已不能适应市场对人才的需求，而且这种教育形式不重视学生的个性化要求，不能培养学生的创新意识和学习意识及能力。尽管为了解决这些问题，美国对公共教育体制进行了改革，实施了发行教育券、建立特许学校等措施，但问题未得到彻底解决。于是很多家长把孩子的教育权收回到自己手中，开始了家庭学校。同时随着家长经济实力和文化水平的提高以及互联网的普及，也为家庭学校提供了便利的条件。
这些情况导致接受家庭学校学生数量的明显增加。目前，据估计美国有超过150万的学生，并且每年以大约12％的增长率增加。但是在20世纪60年代之前，很多实施家庭学校的人面临罚款或入狱的处境，然而，经历了很多年的法庭争论、一些热情的支持者的推动，家庭学校逐渐在每个州争取到了合法地位。至1993年，家庭学校的法案在美国50个州均获得通过，家庭学校与义务教育一样是合法的，家长可以在家中承担孩子从幼儿园到大学的所有课程的教学任务。
二、政府对家庭学校的管理
早期反对家庭学校的一些人认为，家庭学校与公立学校提供的教育是不相等的，但是在1967年的新泽西州诉玛莎一案中，法院判定在学校以外的地方提供同样的教育仅需具有相同的教学能力就行了，与社会缺乏接触并不影响家庭教育的质量。
尽管各州均裁定家庭学校合法，但是为了保证学生在家庭学校中能接受和公立学校相当的教育，各州在法律条文中对家庭学校都进行了一些限定。在多数情况下，法院认为对家庭学校进行限制是合乎宪法的，对家庭学校的限制主要集中在以下几个方面：
1、要求家长具有教师资格证书
在格利格诉维吉尼亚州一案中，维吉尼亚州的某法院支持该州的一项强迫入学法案，该法案要求家庭学校的教师必须具有助教或教师资格。密西根州的一项法律也获得法院的支持，该法令要求家庭学校的教师要符合教师资格要求。在皮普尔诉贝内特一案中，学区要求从事家庭教育的家长要获得教师资格证书，有些家长以宗教原因拒绝接受，但是密西根州最高法院不支持家长的这项要求。
2、为家庭学校教学建立统一的标准
有些州对家庭学校作出统一要求：家庭学校的教学计划要基本上具有与公立学校相当的水平；学生要参加标准化测试或其他形式的评估，并达到最低要求；每年的教学时间要达到规定的最低学时，服从学区的课程计划，要达到课程科目要求；家长的学术水平要达到最低要求。但是这些规定不能影响家庭学校的正常教学。在1998年的布如奈尔诉林恩公立学校一案中，马萨诸塞州最高法院认为，学区要求家庭教育要获得批准就要接受地方教育行政官员的家庭巡视是无效的。法院解释说，家庭巡视对政府的教育利益来说并不是必不可少的，而且也不能把其强行作为批准家长进行家庭教育计划的条件。在这项判决中，法院指出教育官员如果已经检查了家庭学校计划，并对家长的教育资格、课程内容、使用的教育资料、用于教育的时间和学生评估计划等表示赞同的话，就没有必要对家庭学校的日常教学过程进行检查与巡视。
3、定期评估接收家庭学校教育的孩子的学业成绩
在1993年的诺尔诉教育部一案中，某联邦地区法院支持一项法案，该法案规定，如果接受家庭学校教育的儿童的标准测验成绩低于全体成绩的40％，而且经过家庭补习后，仍不能有所提高的话，该儿童就不能继续接受家庭学校教育，而应返回公立学校进行教育。法院认为这项立法具有合理的依据，并且既不损害家长的一般自由权利，又不侵犯他们的平等保护权。
4、要求家长定期地向学区官员报告
政府要求家庭学校汇报学生的学习情况的规定在州政府诉瑞薇若一案中得到支持，汇报的内容包括提供课程大纲、每周的授课计划并且要求提供用于教学的总课时。尽管这些要求受到家长自由行使原则的质疑，尽管家长抱怨说，政府对课程提出的一些要求，将导致无神论及异教信仰，并且因圣诞老人之类的世俗人物而降低基督教节日的重要性，但是这项涉及州对家庭学校进行监控的法律还是获得了支持。法院对此解释说，该法令并没有违背自由行使条款，因为它是适用于所有的儿童，并不要求改变家长的。
5、家庭学校学生参与公立学校课程和课外项目
近年来，有关家庭学校的法律争端来源于公立学校课程和课外项目的参与问题上。家长试图利用一些他们认为对孩子的成功有益的公立学校资源。例如这些家长希望他们的孩子学习先进的数学及自然科学方面的课程、外语、音乐或艺术；另外一些家长希望他们的孩子参加一些公立学校的课程和课外活动，比如体育运动或其他的课外活动。但这取决于各州的法律和政策环境。
迄今为止，法院未对接受家庭学校教育的学生参加课外活动或上课的想法表示赞同。在1998年的斯汪森诉格思里独立学区一案中，法院支持学区的全时入学政策，该政策不允许接受家庭学校教育的学生在部分时间（part-time）进入公立学校学习。因为接受部分学校教育的学生没有资格享有政府的财政补助，教育委员会害怕允许接受家庭学校教育的孩子入学，将会导致私立学校的学生以同样的理由要求使用公立学校的设施，而在没有相应的政府财政补助增加的情况下，这种情况将会导致公立学校的运营困难。
因为没有获得法院的支持，所以家庭教育的拥护者把注意力放到州立法机关上。因此包括俄亥俄州、佛罗里达州和爱达荷州在内的几个州已经通过法令，为接受家庭学校教育的学生设立了一些资格限制，允许符合资格的学生使用公立学校的教育资源。尽管各州法令在某些方面不同，但是一般的限定资格都包括：学生在标准化测试中所获得的分数，是否满足对普通学生的要求，是否符合参加活动的学生标准。另外一些州也有一些不同的规定，如缅因州颁布的法令规定，只要地方教育部门同意，就允许学生参加公立学校的活动。
三、启示
家庭教育课心得篇6
好在哪儿？听听吧。
专心
世界上最怵头的采访，就是告诉我“材料上都写着呢”；世界上最幸运的采访，就是遇到像黄岛区妇联副主席刘晓平这样不讲官话的人。
不讲官话的底气来自不做官样文章。别的先不说，咱都知道家长只有下班后或者周六周日有时间听课，所以，别人下班后区妇联的姐妹还在上班，周六周日也全靠在这项工作上。刚开始她们讲课、活动没有场地，“厚着脸皮，赖着我在图书馆工作的铁姐们，必须给我们腾地方……”晓平主席笑谈，“后来讲座、活动频繁，我们也是一场不落地跟着。”
晓平主席坦言：家庭教育这事不是请老师讲课那么简单，第一，老师要选得好；第二，课要安排得好；第三，讲课水平不能停滞不前；第四，要有气氛、建格局。
老师怎么选――登报纸，面向社会招募“家庭教育指导师”，不是你说行就行，咱们得PK，家教研究会的专家来打分。现在，有94名热爱家庭教育工作，接受多年家庭教育培训，涉及心理学、教育学、法律、婚恋咨询、医学、国学等方面的老师成为区家庭教育指导师。
而且，只要家长想学习，在哪儿都能找到指导师。学校：有以班主任为骨干的家长学校指导者；社区或者村里：有以在职教师、校长、园长为主体的指导者。
课程怎么安排才算好――区妇联专门做了调研，发现每年的4～10月是家长听课的黄金时段，所以，按照家长文化层次、需求以及孩子年龄段的不同，在这几个月里的每晚7点到9点，集中授课。周一晚上督导师进行大课讲座；周二晚上是把周一晚上听完课有成长愿望的家长组织起来，开展案例研讨、个案分析、问题辩论、读书沙龙、视频分析。家长听课，孩子咋办？妇联请来社工系的大学生，给孩子辅导作业、辅导心理、玩游戏。这种“大课讲座+家长学习成长小组+社工同步组织孩子小组活动”的形式一搞就是3个月，3个月后这种密集型的强化培训滚动到下一批家长学校或者父母学堂，周周有课，处处有课，不在学校，就在社区，甚至在医院。为啥医院也有呢？经调研，医院也是家长和孩子的集中地，那里有年龄段特别明晰的孩子家长，比如孕妇，比如打疫苗的孩子家长，十分便于开展家庭教育指导，区妇联专门在医院实施了“新手爸妈培养工程”。
讲课水平怎样不断提升――在建立“家庭教育指导师”的基础上，为提高指导师水平，又建立了“家庭教育督导师”，定期给指导师进行培训、提升。这个任务是由黄岛区家庭教育研究会承担的，研究会不仅指导教师自我学习、自我管理，而且对家庭教育工作的重点难点问题进行课题研究，也会请北上广及台湾香港地区的专家来授课、交流。
有气氛、建格局是怎么回事――你也说家教我也说家教，你学得好我更要学得好，家长们互相影响互相促进。“嗨，妇联组织的课你们也去听听呗，反正又不要钱！”口碑就是这样传出去的。指导师高频次地下社区进学校，带领家长学习成长小组开展沙龙、读书会、辩论会，并在此过程中发现和培养家长骨干，用骨干家长辐射和带动他们的邻居、同班的家长一起学习，比如成立了爸爸妈妈故事团，绘本讲堂，形成一股家教“小气候”。
建格局呢？不是妇联“所有事情都自己扛”，要想服务全区，除了和学校、医院联手，还实现了与民政局联手，去婚姻登记处领结婚证，要接受“结婚你准备好了吗”的专题家庭教育指导，不能详细授课起码来个启蒙；对申请离婚的夫妻进行“离婚你想好了吗”的专题指导，比如，其中一项就是“离婚给孩子造成的影响以及离婚后如何爱孩子、教育孩子”。
区电台，有“阳光成长教育课堂”广播；区关工委，协调老年大学、学校、社区青少年活动中心的场地用来讲课；区委组织部，将家庭教育纳入机关干部年度培训计划；区工会，送家教进企业；区文广局，每周六雷打不动组织“快乐小书房”；区财政，给钱，将家教工作纳入预算，每个中小学生、幼儿园孩子每人5块钱，2013年成为试点后，区财政又拨了100万专项经费。100万呐！
走心
为啥咱们区要这么专心地开展家庭教育工作呢？倒要听听晓平主席怎么说。
我先不写答案，因为听完晓平主席讲完之后，有一个特别大的感慨：个体与社会的关系。我也曾到过很多地区，接触过不少家庭教育的事儿，有个总是在内心深处回响的感触是：如果为官一任，比如说教育局长、妇联主席深知家庭教育的重要性，知道很多社会问题的根源其实是在教育上，孩子问题的根源其实是在家庭在家长，那么，这个地方的家教工作就开展地轰轰烈烈，如果个人不重视，想不通，那么就歇菜或者只走表面形式。所以说，小到某个地区某个县市，大到国家民族，如果仅凭个人的喜好来做家教工作，这不科学。幸运的是，这几年，咱们国家在“高度”重视这件事情――由妇联专门牵头主抓家庭教育工作、出台了《家庭教育指导大纲》、在全国设立家庭教育试点、家庭教育也将立法……当然，即便这样，还得有个走心的人来引领家庭教育的具体活儿。
回到采访，谈及为什么要如此专心地抓家教工作，这跟晓平主席个人的“走心”密不可分。她曾去监狱参观过，看到服刑人员的眼神，她内心翻腾：除了受惩罚，这些人更应该得到帮助。可是，怎么从“根儿”上帮助他们？
再看看周围的人，为什么鲜有发自内心的快乐？有的人，总是低着头溜着墙根走；有的人，看起来光鲜亮丽其实内心发霉了；有的人，承受着巨大的工作压力一点小事就垮了；有的人，入戏太深，已经不知道“心”为何物……这样的人，怎么教育好孩子？
晓平主席在工作中写过许许多多的报告、材料、总结、讲话，当从浩如烟海的文字中穿越出来，她有这样的思考：是不是经济发展了，人的素质就自然提高了？是不是百姓有了钱，一切问题就解决了？和谐社会，是不是该由家庭和谐、亲子关系和谐、夫妻关系和谐、人与自己关系的和谐一步步倒推而来？
专业
要顺畅这一大把的关系，要想把黄岛区的家庭教育工作做扎实，要想真正帮助到家长，最根本的方法是什么呢？
心理学。
插播一段广告：晓平主席说我们《最家长》杂志办得好，特别好，“因为这本杂志也用心理学的方法为家长排忧解难。”
晓平主席是个“老心理学”，早在2006年，就开始系统地学习这个“神奇的学科”，全国各地地跑参加心理工作坊，接触了不少国内外大师、名师。那时还鲜有人知“家排”“沙盘”这样的字眼，她甚至都不好意思跟别人说，怕别人说她“神叨”。当然，现如今，黄岛区妇联已经把心理学的学习作为工作必备了。
因为专业，黄岛区妇联在满足家长需求的同时，也有能力引领家长、提升家长。晓平主席说：有的家长需要点拨，也有的家长就是需要“棒喝”，敲碎陈旧的观念，撬开虚荣的内心，“只有把问题的脓包攮破了甚至攮出血来，才有可能解决。”
虽然已经听了很多很多课，但为了带动家长学习，晓平主席放下身份放下角色尽可能一堂课一堂课地跟。坐在那里从来不多说一句话，给家长做好示范带个好头。
有的家长听着课，一趟趟起来上厕所，影响课堂秩序。晓平主席直截了当地从心理学角度解密“尿频”：我看到了，今天有的家长穿了漂亮衣服，咱们不要一趟趟地起来展示了，咱们有专门的服饰搭配课。点破了，厕所成了冷宫。
有的家长听着课，嘁嘁喳喳，晓平主席又运用“棒喝”了：交头接耳，不是老师讲得不好，是咱听不懂，从现在开始认真听，保证听了就懂了。
开心
有个孩子上中学了还尿床，家长有钱啊，遍访名医，但就是治不好。偶然的机会，听了一次父母课堂的大课，下课后参加了小组讨论，又找了老师进行了专门的心理咨询。咨询师让孩子画画，孩子画了一个呲牙咧嘴的大鲨鱼说这是爸爸。哦！原来是亲子关系的问题。从此以后这位家长有了成长愿望，不断地听课、学习，关系好了，也不尿床了。这个家长见了区妇联的人就千恩万谢，对这个家庭来说，妇联就是在做功德啊！
请晓平主席多举一些这样的例子，晓平主席笑着说“懒得举”。感触深的一点是：听了课，无论是直接帮到家长也好，还是近期没有看到效果也罢，总之，让家长看到希望，看到爱，有了希望和爱，啥事还办不好呢？
家庭教育课心得篇7
一、家长参与学校教学的尝试与探索
小学科学是一门以观察实验为基础的学科，无论是科学概念的建立、科学规律的发现，还是学生兴趣的培养、科学素养的提升，都必须让学生经历实验和验证，在亲历中获取和养成。金华市艾青小学的老师们在科学课教学中，提出并实施“家庭实验室”这一活动概念。
（一）“家庭实验室”活动流程
“家庭实验室”活动是指除了在课堂教育中的探究活动外，指导学生在课外进行的一种实验活动，它以家庭为据点，挖掘家庭中优势的科学课程资源，结合科学教材中的拓展活动和学生的日常生活，设计出适合家庭开展的实验，并动员家庭所有成员参与相关活动。需要说明的是，“家庭实验室”活动只是对小学科学课堂教育的补充，家长并不等于老师，也不能替代传统的课堂教育。它是针对科学教材的前伸后延性活动而设计的，它的主要作用在于兴趣的激发、知识的延伸、生活经验的积累、探究能力的提高以及视野的拓宽。
（二）“家庭实验室”活动策略及成效
每个家庭的实际条件，包括家长的能力和智力都有所不同，所以家庭实验不能一概而论，应该让学生围绕所学的原理和规律，因“家庭、学生”而宜设计实验活动。家庭实验主要是家庭的行为，它的落脚点是家庭、家长，主角是学生，尽可能发挥家庭资源的优势是设计的重点所在。科学教师的作用就是当好配角，设计平台，挖掘资源，做好服务工作。指导学生把家庭科学资源设计成可以探究的各种活动，让学科教学的课外延伸成为家长参与学校教学的渠道，帮助家长更好地开发和利用“家庭实验”平台。
1、 设计平台促家长亲历“课外作业”
学生根据自己家庭优势的课程资源，设计出可在家庭开展的实验活动后，需要真正付诸于实践，否则就毫无意义。而要展开相关实验活动，开发和利用好家庭实验平台是非常重要的，在这个过程中家长的支持必不可少，让家长辅助学生建立实验室就是一个很好的途径。建立实验室包括场所的选择、环境的布置、器材的准备等几个环节。
以上环节中，教师将任务布置给学生，学生回家操作，促使家长参与到这个活动中。家长们通过帮助孩子设计家庭实验场所，购置实验器材，辅助孩子制作实验工具、帮助建造家庭实验室，以促进活动的顺利开展。
2、 主动邀请促家长参与效果提升
在家长参与学校教育过程中，一般来说，只要学校告之家长如何参与，大多数的家长还是愿意参与到孩子的教育过程中。学校如果能以主动积极的角色邀请家长参与到活动中来，特别是书面邀请方式突显对家长的尊重，家长的参与程度会更深，参与效果也会更好。
①走进学校
如家长开放日的时候，科学教师可以通过让家长亲历、再现孩子在课堂上的探究活动，让家长也来体验一下科学探究的乐趣，这就能够产生多方位的综合效应。如在一次家长日活动中，请家长和孩子们一起设计制作并放飞一个简易的热气球。
②书信告知
教师可以主动致信家长，就孩子们科学课的学习情况、学生的实验情况和家长进行沟通，目的是更好地促进学生的实验活动。如通过书信的形式，让家长知道孩子在下一阶段的科学学习内容，特别是那些需要在家里开展的拓展活动。同样一个活动，有无老师正式书面通知，对其完成情况会产生很大的影响。
③博客日志
有的科学教师通过博客日志引导家长关注和督促老师布置的观察和实验，尤其是一些中长期观察实验。如栽培、管理植物、饲养动物、观察记录月相变化、观察记录天气、气温、风向变化，等等。
3、 招募志愿者促课程资源优化
家长志愿者是指家长以志愿者的形式义务参与孩子的实验活动，共同承担孩子的科学教育，是家长参与学科教育中一种高层次的参与方式。通过邀请家长参与科学活动，可以使活动的组织和开展更为有效，也能使家长真正认识到自己在课程实施过程中的地位和价值，为能成为志愿者感到光荣，同时家长无私奉献的精神也很好地为孩子树立榜样，提高孩子的自我价值感。家长志愿者参与的方式可以是活动的技术顾问、赞助者、组织者、安全保障者等。
4、 有效评价促项目良性循环发展
家庭实验评价是指对家庭实验效果作出判断并达成共识的价值取向，它支配或决定着家庭实验评价的目的、内容和方法。设计“家校合作”共同参与的评价制度，既是新课程评价改革的重要内容，又是“家庭实验室”活动取得成效的有力保证。评价形式可以是邀请家长共同参与对学生的实验情况作出评价，也可以是同学间进行互评，或是学校直接进行评价，如授以“科学小实验家”等荣誉称号。
艾青小学的“家庭实验室”活动使科学教学从课堂走向课外，弥补了常规科学课堂在时间和空间上的不足，实现了“人人参与、人人发展、人人都能体验成功”的教育价值。通过“家庭实验室”活动，学生喜欢上了科学课，由于强调学生在实践体验过程中的动态生成，促使学生从生活中寻找资源、寻找素材，可以使学生的科学精神和实践能力得以发展。同时，将家长吸引进来，不仅延伸了课堂教学内容，丰富了课程资源，而且在构建家校合作，特别是家长参与学校教学方面提供了一种可资借鉴的模式。另外，教师在该活动实施的过程中不断进行教学反思，审视和更新自身教育教学观念，提升了教师素养，促进了自身专业发展。可以说，该项目促进了学生、教师、家长三方的共同成长。
二、家长参与学校教学的提升策略
艾青小学“家庭实验室”在开展实验过程中，也遇上了一些问题，集中体现为：一是家长素质和观念等原因，部分家长参与度低，积极性不高；学校态度暧昧，举棋不定，缺乏制度支持和智力服务；教师思想与能力准备不足，容易产生倦怠感。针对上述问题，笔者以为，通过制度建设、智力服务等方式促使家长由被动参与到主动参与，提高家长参与教学的自愿性、胜任性、功能性与可行性。
（一）加强家长参与教学的制度建设
家长参与学校教育教学的成效与学校的态度有着重要的关系。学校应成立由学校主要领导参加的“家长参与”实施小组，制订具体的实施办法，并将各项任务分解、落实到人，做到各个环节都有人负责。必要时可在全体教师和行政人员中实行“承包责任制”，“包”家长、“包”学生，并将“承包”效果与晋级、晋职、奖惩挂钩。与此同时，还可以与学生家长订立“合同”，规定双方的权利和义务。
此外，还可以创造教师与家长、家长与家长交流的平台。比如通过博客、校园网站、QQ群等网络平台开设栏目。这样，因工作繁忙无法直面学校的家长，可以通过网络来掌握学校教育的动态。另一方面，家长之间也可以进行经验交流，实现优质资源共享。
（二）加强对家长参与能力的智力服务
并非每个家长都具有较高的教育素养和教育能力。因此，学校要主动承担起提高“家长参与”能力的指导和培训，可以借助“家长学校”或“家长课程”的形式，提高家长参与学校教育教学的信心与能力。
一是使家长明确自己的权利义务，更新其思想观念。《义务教育法》规定，家长不仅有义务让子女接受教育，同时也有权利监督、参与学校的教育工作。新课程改革也要求家长作为学校教育的利益相关者全面参与学校教育教学。有研究指出，51、82%的家长获取新课程改革理念的途径是由学校宣传。可见，学校做好对家长教育观念的更新工作，其效果是明显的。在具体工作中，要确实转变家长传统教育观，明确家校教育合作的通畅、深入是取得孩子教育成功的关键之举。同时，明确家长参与学校教育教学，是一种全面的、主动的参与，家长与教师是平等的教育决策者、实施者、评价者，家长完全有能力参与到学校教育教学活动，与教师共同设计、实施、评价、调整孩子的教育内容，从而提供家长参与学校教学的自信心。
二是为家长提供有针对性的培训和指导，提高其参与能力。在《家庭实验室》项目中，多数“家庭实验室”选择简单的动植物观察作为实验对象，活动内容单一，层次不高。家长表示，自身科学素养偏低，只能指导孩子观察动植物的生长，做一些简单的记录。可见，提高家长参与教学的能力是迫切的。对此，学校可以定期开展家长课程培训，编撰和提供系统的实验操作手册，提前指导家长熟悉和理解基本的科学原理，率先掌握一定的科学实验步骤。一般而言，成人的理解力和接受力要优于孩子。因此，在接受预先知识辅导的前提下，家长有能力指导、带领孩子开展较为复杂的科学实验或发明制作。同时，学校也可以不定时邀请专家、有经验的教师、热心的家长举行专题讲座。在内容上注意不同年龄段家长的需求，培训和指导的目的在于让家长有充分的准备和能力参与学校教育教学，高质量地完成亲子间的合作学习。
事实上，教师也需要培训和成长。艾青小学的老师在《家庭实验室》项目中明显感觉疲倦，将教学延伸到课堂之外，教师的工作准备和责任并不减少。相反，教师需要与家长建立更为紧密的联系，要对家长进行业务指导而变得更加忙碌。同时，对教师的沟通能力、教师素养提出了更高的要求。家长参与教学，要求教师改变观念，转变立场。改变“一言堂”的授课方式，以探究教学为主，与家长、学生共同设计教学方案，实施教学内容，评价教学效果。所有这些，均对教师提出了更高的要求。
（三）建立全员参与的立体性评价体系
家庭教育课心得篇8
关键词：“空巢”家庭 思想道德教育 研究
一、课题研究背景及理论探索
经过课题组一年多的研究总结，探索出较为适合农村“空巢”家庭子女思想道德教育实际的干预策略：即从家庭、学校、社会和慎独（自身）“三维一体”中着手农村“空巢”家庭子女的思想道德教育。
家庭中家长以填补孩子缺失的亲情为契机，通过明确法律赋予自己监护子女的责任，担起教子职责，调整外出方式，与学校和孩子定期联系，进行心理沟通；学校是孩子学习的主渠道，是个性发展与完善，思想道德培养的集中场所，因此学校应该自身不断完善和落实针对农村“空巢”家庭子女的思想道德教育；社会是一个十分庞大的有机群体，对农村“空巢”家庭子女这一特殊群体的思想道德教育主要应该以政府为主导进行干预，出台制定完善相关法律政策，以社会团体等民间组织为协助共同实施关爱，整合形成良好健康的社会环境来无形中对农村“空巢”家庭子女的思想道德进行感染教育；慎独教育就是在“三位”教育发挥有力的长效机制作用后，孩子形成全面的人生观、价值观和世界观的同时具备一定自控自治和自我教育的能力。
二、课题实践探索及成果总结
近年来，在城乡一体化发展的进程中，引发了一批特殊群体――农村“空巢”家庭子女。因受客观环境因素影响，这类孩子的全面发展受到严重挑战。经调查研究，我们认为在农村“空巢”家庭子女的家庭、学校、社会和自身教育中探求一条行之有效的思想道德教育的方法与策略，供政府、教育系统和家长合理解决农村“空巢”家庭子女思想道德教育这一突出问题。
1、农村“空巢”家庭子女思想道德在“三维一体”发展中存在的问题解析
问题为：家庭教育对农村“空巢”家庭子女思想道德教育的断层；学校教育对农村“空巢”家庭子女思想道德教育的乏力；地方政府对农村“空巢”家庭子女思想道德发展缺少关注；农村“空巢”家庭子女在社会环境中的思想道德教育问题。
2、农村“空巢”家庭子女思想道德在“三维一体”教育中的解决途径
经过课题组对大量资料的分析与梳理，找好切入点，以及对会宁部分地区的抽样问卷调查认真剖析研究，对现有某些地区正在施行的、正在探究的方法和策略进行借鉴，本课题组对农村“空巢”家庭子女思想道德教育的方法与应对措施归结如下：
（1）家庭教育对农村“空巢”家庭子女思想道德教育的补救策略
家长应增加与孩子沟通的机会；家长尽力全面担起教子之责；调整好外出方式；家长加大与监护人的联系；家长应主动与学校紧密联系。
（2）学校教育对农村“空巢”家庭子女思想道德教育策略的落实
学校应将农村“空巢”家庭子女的教育纳入管理目标；学校应建立农村“空巢”家庭子女成长档案；加强校园文化建设，构建和谐蓬勃向上的人际氛围，让学校成为农村“空巢”家庭子女的精神乐园；学校与政府结合营造良好的校园周边环境；加强班级管理，创造和谐班集体；充分发挥各门学科的作用，使其强力渗透思想道德教育；开设心理课程，加强留守儿童的心理辅导工作，为留守儿童心理的健康发展提供理论和方法支持；借助同伴教育，开展心理互助，引导农村“空巢”家庭子女在互助中快乐成长；创建寄宿制学校，寄宿制学校是解决农村“空巢”家庭子女生活、学习、教育问题的一种尝试，寄宿制学校可为孩子的全面发展搭建平台；启用家校联系卡，建立定期或不定期家访制度；开办网络互动平台，建立网上家教专栏、开通热线电话，使得在外打工的家长上网同样学得国家的教育政策和法规，了解学校的课程设置，学习成功的家教经验。
（3）社会教育对农村“空巢”家庭子女思想道德教育的策略
①政府策略有待完善
改革现有制度，政府应将农村“空巢”家庭子女问题同解决“三农”问题、同促进工业化、城镇化进程，同建设社会主义新农村结合起来，并统筹计划解决；实施监督有关政策的落实；建立并完善农村教育和监护体系，成立关心农村“空巢”家庭子女教育指导机构；发挥政法机关的职能，负责对它们进行必要的法制教育；改革现有的农村基础教育投资体制；建立农村“空巢”家庭子女托管机制；加强农村文化建设；加强关爱农村“空巢”家庭子女的社会宣传；加强寄宿制学校建设；发展学前教育；发展更多的示范性家长学校；合理配备农村教师资源，完善农村教师工资机制，提高农村教师待遇水平；党委、政府应加强对农村“空巢”家庭子女问题的调查研究。
②社会干预策略
社会上各种民间组织作为社会团体，对农村“空巢”家庭子女进行帮助和关爱，倾献爱心是应有的责任，应该充分发挥民间组织的力量和家庭、学校、社会一起，共同关爱农村“空巢”家庭子女的思想道德教育。具体有：“代管家长”模式；开展征询“爱心妈妈”、“爱心爸爸”活动；设立农村“空巢”家庭子女基金会；开办“阳光课堂”。在外出人员比较多，“空巢”孩子比较集中的地方，积极提倡民间开设“阳光课堂”；群团组织应该承担起责任。
（4）农村“空巢”家庭子女的自身教育
为了使自己能够健康地成长，除客观条件之外，还需自身的不懈努力。如自己的远大理想的树立，兴趣爱好的抉择，学习态度的取向，勤奋刻苦的程度，自我约束的能力，待人处事的方式等都在很大程度上促进或制约着自己的成长和发展。
三、课题研究的现实意义
本课题经过两年多的实践探索，通过收集、整理与分析材料研究得出，要解决农村“空巢”家庭子女的思想道德教育：要有相应的法律、法规和规章制度作为保障机制；要求家庭、学校、社会形成教育合力，自身不断努力，不断完善，才能保证教育工作的顺利实施；管理网络的构建，即以时间流程为主线，以学生自我教育为主体，学校教育为主导的三维网络，使每个学生时时处处落在管理网络之中，辅以家庭教育、社会教育为内容的教育系统工作体系，是较有管理效能的。如图：