课堂教学意见(精选8篇)
课堂教学意见篇1
关键词：课堂意外 现状分析 建议对策
一、调查目的
为了真实地了解目前小学语文课堂中教师应对“课堂意外”问题现状，以便制定相应有效的对策，提高语文教师应对课堂中出现的新问题的能力，从而提高教学效率，特设计了“语文教师应对‘课堂意外’问题现状调查问卷”开展调查。
二、调查对象和方法
2015年1月，对几所小学84名语文教师开展“语文教师应对课堂‘课堂意外’问题现状”问卷调查。调查对象中既有刚工作的年轻教师，也有具有20多年教龄的中年教师；既有市区骨干教师，也有普通教师。本问卷主要从“对待‘课堂意外’的态度”“应对‘课堂意外’的方法”“备课的实际状况”“对待教学反思的态度”等方面共设计了二十题封闭型选择题。本次调查共发放84份问卷，收回84份有效问卷。我对问卷结果进行准确统计，算出百分比，编制了统计表。
三、调查结果分析
（一）教师对待“课堂意外”的态度――想说爱“你”不容易
1、尚未重视“课堂意外”重要性
课堂应该将学生的学习过程放在很重要位置。但是调查结果显示，不少老师过多关注的是教师的成功，而非学生的成长。问卷第1题的数据可以看出，有71、4%的教师在课堂教学中，更关注自己精心预设的教案是否顺利实施，教学流程是否流畅，只有23、8%的教师将目光聚焦学情，关注学生学得怎样，及时寻找更合适的教学方法。问卷第19题是调查教师在日常的教研课中关注的是什么，38、1%的听课教师关注的是课上学生的学习效果如何，33、3%的听课教师关注授课教师教学流程是否顺畅，14、3%的听课教师关注授课教师的教学能力，只有14、3%的人关注的是授课教师处理随机生成问题的方法。
2、害怕出现“课堂意外”
从对第4题“您担心课堂上出现‘课堂意外’吗”的回答中可以发现，85、7%的教师不希望课堂上出现“意外情况”，总希望一帆风顺到下课。问卷第5题“您对课堂上出现‘课堂意外’所持的态度是”，62%的教师选择“置之不理”，还有19%的老师选择“感觉很厌烦，会训斥几句”，仅有19%教师选择“想办法巧妙应对”，可见课堂上的“课堂意外”是许多教师避之不及的！
（二）教师应对“课堂意外”――心有余而力不足
课堂教学不是教师按照教案机械地传授知识的线性过程，而应是根据学生实际需要，不断调整预设的动态发展过程。但是有一些教师，特别是年青教师，在课堂上遇到学生个性化提问，往往束手无策。对于第2题“课堂上，您会根据学生学习情况及时调整教案吗”的回答也是出乎意料，只有9%的人经常做到，超过91%的人是很少调整或基本不调整，只是一味地按照既定的教案去逐步落实。这其中不少人是不知如何应对“课堂意外”而“不调整”或“较少调整”。问卷第7题，“当您的课堂上出现‘课堂意外’时，您的表现是”，14、3%的人选择“能针对不同情况具体对待，巧妙应对”，28、6%的人选择“有时候会处理，有时候不能处理”，而有57、1%的人是“经常手足无措”，由此可见，大部分教师面临“课堂意外”是不仅缺乏心理准备，更缺乏急中生智的应对方法。又如，第14题“课堂上，您有过不知道学生答案正确与否的经历吗”，答“有”的占61、9%，可见我们教师应对课堂意外还有很多不足，确实需要提高。与之相关联的第15题的回答则要有意思的多“如果有，您通常是怎样处理的？”四个选项表明不同的态度和机智，14、3%选择“训斥学生七岔八岔”的，明显不能接纳学生质疑。
（三）缺乏精心预设，面对“课堂意外”――临阵磨枪，既不快也不光
应对“课堂意外”，教师除了要有开放的心态，还要精心备课，这样在遭遇“课堂意外”时才能“兵来将挡，水来土掩”。但现实并非如此。从第9题的选择可以看出，33、3%的教师是“自己精心设计教案”，三分之二的教师是“根据现成教案修改”或“照搬现成教案”。第10题“您的教案一般什么时候完成？”71、4%的人提前一周，28、6%的人是“上之前匆匆写就”这是令人触目惊心的数据，课前不钻研教材，不分析学情，不精心设计教案，怎么可能在课堂上应付自如呢？第11题“您在写教案时会设想课堂上出现哪些情况吗？”28、6%的人“经常会”，66、7%的人“偶尔会”，4、7%的人“基本不会”。问卷第13题“您在备课时会考虑同一环节出现不同情况的处理方式吗？”23、8%的教师选择“经常会”，61、9%的教师选择“偶尔会”，14、3%的教师选择“基本不会”，这样的缺乏精心预设的备课，是不可能巧妙应对“意外”的。
（四）怕学习，怕写教学反思――心中无“粮”，上课就慌
有的老师不理解写反思的好处，如问卷第16题“您每节课上完有写教学反思的习惯吗？”，有9、5%的教师从不写，28、6%的教师偶尔写，38、1%的教师经常写，只有23、8%的人一直坚持写反思。我们看到还有不少老师没有意识到教学反思对于提高课堂应变能力是多么重要！第17题“您的教学反思侧重于写”，选择“学生学习的状况”的占 66、7%，选择“对自己某一教学环节的处理评价”的占23、8%，选择“其它”的占9、5%。这又反映出相当一部分教师还不知道教学反思如何写才能更好地提高自己的教学能力。
四、思考与分析
从以上的分析可看出，在提高应对“课堂意外”方面，还有相当一部分语文教师需调正心态，积极寻求应对“课堂意外”的有效策略。
1、教育家布鲁姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了”。这就说明出现“课堂意外”是很正常的。学生提出的“课堂意外”，其实体现了学生智慧火花的迸发，能够引起学生的思考、讨论，有利于其科学思维方式的形成。
2、语文教师在教学中要时刻关注学情变化，尊重学生独特的感受，面对学生的突如其来的提问和与自己不同的见解，要多一些宽容、欣赏，多一些机智和艺术，抓住“课堂意外”的新生成，使得课堂充满灵性，收获未曾预约的精彩。
3、教师要不断丰富知识储备，更新知识结构，充分预设教学环节与教学问题，做到在遭遇“课堂意外”时能够从容应对。
课堂教学意见篇2
越是多元的世界，越需要人们的共识。
所谓共识，简单而言是指共同认识，一致的看法。课堂共识则是在学校课堂教学活动中，活动的参与者为完成特定的教学和学习任务，促进教学相长所需并努力谋求的一致看法和共同观点。班级是学校最基本的教学单位，课堂是进行各种教学活动的场所，由教师、学生、教育中介以及它们之间的关系所构成，是学生进行学习的主要场所，更是教师教书育人的主渠道。参与和影响课堂教学活动的主体很多，相互形成了复杂的关系。在同一班级的课堂上，就存在着班主任与学科教师之间、学科教师之间、学生之间、师生之间的关系等。课堂共识的达成，需要他们的协同努力，其中最重要，也是最难实现的是师生间的共识。
课堂共识有别于教育共识和教学共识，后两者一般是从教育者（含教育管理人员和教学人员）之间谋求认识的一致性上讲的，前者还需要关注教育者与受教育者之间，受教育者之间的认识差异。
进入课堂就要认真上课和专心听课，本是天经地义的事，现如今却已不再是一件简单并容易做到的事。因为作为课堂活动参与者的教师和学生，对教和学的理解事实上有很大差异，课堂主体的观念与认识日益多样化，并紧随社会变化的节奏显示出多变性。我们必须承认，教师的教学观念与学生的学习认识具有其相对独立性，并对教学实践和学习活动产生深刻的影响。正是基于对课堂教与学的不同理解和行动，教育百花园才展现出从未有过的争奇斗艳和丰富多彩，并推动着认识的丰富和发展。
二
达成课堂共识绝非是一件简单的事。影响课堂共识的形成涉及多个利益主体，国家、学校、教师、学生、家长等。作为核心主体的教师和学生，在某些问题和看法上必然存在着难以调和的矛盾和分歧。比如，教师不可能在实现教育目标和完成教学任务问题上向学生让步；家长的态度也直接或间接地影响教师对学生的教育和学生对教师的要求。取得课堂共识困难重重，但不等于不可能。只要方法得当，工具合适，加上必要的策略，还是能达成共识的。
首先，在平等对话中寻求共识。课堂共识无法像一般社会共识那样通过博弈、协商和让步寻找最大公约数，取得最广泛的共识，因为课堂主体在教育和教学场域中的地位是不平等的。教师和学生在课堂中占有的资本不同，教师是先知者，是专业知识的提供者，也是课堂教学内容和方法的选择者和设计者，不太可能在与学生的“讨价还价”中作出太多的妥协。以不对等的方式取得的课堂共识，必然包含了一定的强制成分，也可能是虚假共识或伪共识。因此，课堂共识的形成并自觉接纳，需要师生在平等的基础上，充分发表各自的意见和想法，这是形成真正共识的前提，谨防教师将自己的看法升级为“共识”。
课堂教学意见篇3
一、融洽的师生关系，是构建高效英语课堂的前提
古人云：“亲其师，信其道。”为建立良好的师生关系，达到这种“移情”心理效应，教师应该做到一个“爱”字。要建立新型的师生关系，首先，教师要以真诚的态度对待学生。其次，要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的师生关系，才能增强学生学习的信心，发挥学生学习潜能。
二、激发学生学习兴趣，是构建高效英语课堂的关键
兴趣是最好的老师和最好的学习动力，那么，老师怎样才能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量呢？我认为应该从以下几个方面入手：
1、巧设导入激发学生学习兴趣
好的开头是成功的一半，利用课前五分钟进行duty活动，或讲英语小故事，做游戏、复习引入都是常见的导入方法。通过这项活动充分既调动了学生对英语学习的积极性及兴趣，在参与过程中学以致用，又让他们在短短的五分钟时间进入状态，有效地提高了课堂效率。
2、创造和谐、良好的课堂气氛
教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教师因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识，充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，对英语学习感兴趣。
3、教学内容和形式加强趣味性和真实性
加强英语教学的趣味性，创造情景，能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲。在教学中尽可能利用多媒体、实物、直观教具等来吸引学生的注意力，创设情境使学生养成能运用英语的良好习惯，从而提高课堂效率。
4、把握课堂，突出教材重点，突破教学难点
教师在课堂上必须做到讲其当讲，略其当略。对课堂练习，要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计，认真筛选，要指导学生巧练，举一反三，触类旁通，练习形式灵活多样，有利于启迪学生思维，培养能力。
三、优化课堂结构，是构建高效英语课堂的基础
课堂是教学的主阵地。创造性地使用教材、研究教材、探索教材，将身边的教学资源与教材有机地整合，进而合理地运用，这也就是我们常说的“备教材”。这里我想着重强调三点：
①扩展教材的宽度，提高学生的兴趣。②课堂精讲多练，合理地安排教学设计。③延长课堂的长度。我们作为老师的主要目标不应该仅仅是教给学生知识，更要教会学生如何思考，培养学生解决问题的能力。
四、尊重学生，重视对学生的评价，是创建高效英语课堂的保障
为培养学生的合作、竞争能力，小组活动时，教师要引导学生达到组内合作、组际竞争的境界，使学生进一步明白小组活动的意义和乐趣，增强个人、团体的竞争意识，从而更好地开展小组活动。教师给予的鼓励性评价，激发了学生学习英语的动机，增强了学生的合作意识和交际能力多让学生体验成功，多表扬、多鼓励，增强自信心和克服困难的意志力。
五、成功抓住课堂的细节，是构建高效英语课堂的金钥匙
课堂教学意见篇4
关键词 新课程 教师问课的对象 问课的指向 问课的形式
长期以来，我们传统教学窄化(或弱化)了教学反馈的渠道。为此，我建议，在日常教学中，教师应多“问课”。什么是问课呢？就是教师在上好课的基础上，主动询问学生、同行对课堂教学的感受与意见。
问课的对象
教师针对课堂教学状况，应该询问的对象包括：
首先，问自我。教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“为什么这样上课？”“应该怎样上这堂课？”“还可以怎样上这堂课？”三思而行，定能提高课堂效率。还要坚持“课中问”，就是教师在上课过程中，对课堂中发生的出乎意料的问题扪心自问，及时调控教学策略。这样，可以克服教学预设带来的机械呆板的弊病，让课堂教学随时产生智慧的火花，充满生机与活力。再要坚持“课后问”，就是在课堂结束后，教师要及时反省，反思本节课的效果，着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等两方面的问题，便于今后教学扬长避短。
其次，问学生。教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等，这样便于课堂教学充分体现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，便于发挥学生的主体作用。这种方式可以兼顾个体，注重教学的多样化，尽最大力量发挥学生的个性特长。当然，也要注意引导学生正确认识教学过程，对待学生幼稚的意见，教师不要简单适从，要善于倾听意见，去伪存真，否则，反而会降低教学绩效。
第三，问同行。教师应倾听同行和领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见，这是站在专家角度提出的观点，这种意见科学性强，有利于教师很好地改进教学工作。这种方式要求教师要有谦虚的品德，使同行愿意给你提看法，让大家坦诚交流，这种意见的含金量较高，教师要去粗取精，为我所用。
问课的指向
教师问课应指向两方面：一是问有关自己的课。教师应主动询问大家对自身课堂教学的意见，包括自我的反思、听课学生的意见，还应该询问学校其他学生、同行对课堂教学的意见(因为学生之间、学生与家长之间以及学生与社会人士之间对教师的教学是相互沟通的)，寻求一般的教学规律，广纳意见，取长补短，发挥好自身的优势。二是问同行的课。教师应向同行学习，主动询问大家关于同行课堂教学的意见，便于博采众长。这样，有利于克服孤陋寡闻的弊病，克服孤芳自赏的心理障碍。
问课的形式
问课的形式种类很多，包括：1、对话式。意即教师与问话对象进行面对面的交流，这种方式有利于双向交流，谈话自然，比较随意，缺少预设，容易根据实际情况展开对话，有利于情感沟通，起到意想不到的效果。2、问卷式。意即教师设计成问卷进行问课。这种方式的优点在于问课设计的内容全面，科学合理，容易全方位了解对课堂教学的评价，还避开了因人与人之间面对面交流而产生的心理障碍，容易看到问课对象对课堂教学的真实想法。这种方法有利于教师按照自己的主观愿望了解课堂教学评价，便于自己对课堂教学的理想设计。3、书信式。意即问课对象用书面交流的形式对教师的课堂教学发表意见。这种形式的优点在于可以就临时产生的教学问题发表看法，不受时空限制，反馈及时，而且对这个问题的看法比较深入，有利于教师较快地改进工作。这种形式还可以利用现代通讯设备进行交流，例如电话交流、发短信、发电子邮件等。书信式也可以克服人与人交流产生的心理障碍。
总之，实施新课程，教师就要转变角色，树立服务意识，努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用，收到最佳的课堂效果，优化我们的课堂教学。教师进行问课，就是要拓宽反馈和教学评价的渠道，就是要努力实施“功夫在课外”的教育思想，树立以学生为主体的教育理念，表明主动合作的意愿，体现坦荡宽广的胸怀，展示勤业、敬业的职业精神。 参考文献
1、河北教育,2003;11
课堂教学意见篇5
一、让学生学会求异
语文学科最需要扩散思维。而当前的小学语文课堂教学，仍不时出现一些统一的东西，如，统一的思维方式、认识过程，统一的语言、结论等。这种“统一”掩盖了学生求异的个性，压抑了学生心目中创新种子的萌发，是对学生创造性思维的扼杀。那么，在语文教学中摆脱“统一”，进行“求异”，应该体现在课堂教学的每一个环节之中。在学生学习、领略了每个知识点之后，不妨再问：“还有什么不同的意见吗？”由此鼓励学生张开思维的彩翼，大胆直白，使学生真正从不同的角度去体会汉语在表达上的精妙之处。譬如，苏教版四年级下册《天鹅的故事》一文中有句话：“麻雀像一块石头似的落在猎狗面前”，导读时我问：“你们认为哪个字或哪个词用得好？谈一谈你的理解。”有的学生说：“用得最准确的词是‘落’，一个‘落’字将麻雀写活了。”当我问谁还有不同意见时，一生说：“‘落’说明飞得快而猛。”另一生说：“从‘落’字可以看出麻雀心情急迫，巴不得一下就能救出小麻雀。”我顺势点拨：“这是一只什么样的麻雀？”学生纷纷抢答：“不畏”“勇敢顽强”“奋不顾身”“爱护弱小者”……学生的回答就是最好的总结，他们透过这些优美的辞藻已经深刻地认识到老麻雀奋不顾身的英勇形象。“一字未宜忽，语语悟其神”，学生对于“落”字的运用精妙，“仁者见仁，智者见智”，体会得入木三分。
二、让学生学会求变
在教学中，我们要提倡并鼓励学生打破教材和教师的束缚，更多地为学生创设表现和创新的机会。引领在争论中求变，在评论中创新。如，在教学课外读物《铁棒磨成针》一文时，我拿出一截粗粗的铁棒和一根细细的针，让学生讨论：“铁棒终究能不能磨成针？” 学生有的说能，有的说不能，一时争论不休。最后归纳到一点：铁棒能磨成针，但需要相当长的时间。“那么我们是否要向老人学习呢？”有的学生大胆提出：“我们要向老人学习，她有决心，肯下苦功，但也要考虑做事效率，不能蛮干。”如此回答既反映了他们在学习过程中善于深入思考，又凸显出敢于打破常规，用求变的方式进行创新思维。又如，在教学苏教版二年级语文《狼和小羊》一文最后一句话：“说着，就向小羊身上扑去”时，按照常规思维，小羊一定成了狼的美味佳肴了。求变思维的火花点燃往往就在一瞬间，于是，我立即组织学生展开讨论：“故事的结果如何？小羊真的被狼吃了吗？”一部分学生说是，可另一部分学生看法相反，有的还据理力争：“狼用力扑向小羊时，速度太快，小羊一闪，狼冲进河里淹死了。”有的说：“狼在扑向小羊时，谁知前面有一块大石头，就该狼倒霉，它一头撞在石头上撞死了。”还有的说：“狼正向小羊扑去时，恰巧一个猎人路过，猎人把狼给打死了。”小学生都有一颗天真、善良的童心，他们从不同的角度去思考问题，把自己的想象和美好的愿望联系起来，给小羊创设了转危为安的情境，分明是充满幻想的求变思维创新精神的迸发！
三、让学生学会求活
课堂教学的实质是教师、学生和文本之间等信息的多向交流。求活，即注意信息交流的多向性。毋庸置疑，教师和学生既是信息的发出者，又是信息的接收者，学生之间也要互相学习、互取信息，变单向性获取信息为多向性获取信息。这样的课堂教学气氛才能达到民主、平等、和谐，才能尽情开发学生的创造潜能，得以释放他们的创新激情。如，在导读《记金华的双龙洞》后，我抓住关键句，媒体出示了这样一问：“作者说：‘内洞石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，名目有四十多种。’你能展开想象，作具体描述吗？”接着出示了石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的画面。学生争先恐后，纷纷发言，有的说：“你瞧！那一黄一青两条龙盘旋在洞顶，好像要腾空而飞，去看看满山的杜鹃花。”有的说：“你瞧，真险呀！只见洞顶无数把寒光闪闪的‘利剑’直向你刺来！别怕，它们是些白色的石钟乳。”这样的训练既丰富了学生的想象，又活跃了学生的思维，在锻炼学生说话的同时，也发展了学生多向性的思维及创新能力。
课堂教学意见篇6
［关键词］ 临床教学;效果评估;教学质量
20世纪60年代以来，以学生学习结果评价教学质量的课堂评估体系在我国得到广泛应用和研究。自我课堂评估作为提高自身教学质量、掌握当代学生心理状态的方法，对改进教学思路具有积极意义。本文结合作者自身教学体会分析了自我课堂评估在教学中的价值。
1 课堂自我评估的方法
课堂评估是课堂教学效果研究的主要形式之一，该方法通过任课教师在课堂上对学生进行持续不断的评估，了解学生的学习情况和教师自己的教学情况。教师对学生学什么、怎样学了解得越多，就越能更好地规划和实施教学。多年来本人采用下列方式对课堂教学进行自我评估。
1、1 小纸片法 包括两种形式:①对教师当堂的教学水平评估。课堂结束给部分同学一张小纸片，评估当堂教师的教学水平，评估不评分、不记名，内容包括:语言表达;内容的连贯性、系统性、完整性和新颖性;对课堂节奏的安排和教师仪表的看法并提出要求。②对学生学习效果的评估。课堂结束发给同学一张小纸片，向学生提出以下问题:在今天的课堂上，你学到的最重要的东西是什么?你心里仍旧存在的最大问题是什么?要求学生在几分钟之内把答案写在纸上，教师收集起来并进行汇总分析用于今后教学的改进与提高。
1、2 征求意见法 最常用于见习过程中，见习前讲解见习的内容、目的，提出见习的方式;见习结束后，征求改进的方法和内容，在今后的见习中加以改进和补充。
1、3 讨论法 常用于临床研究生和进修医师教学。授课前征求学员需要什么，授课结束前20 min讨论所讲内容，从中体会对所讲内容的理解。由于研究生和进修医师与教师容易沟通，该种方法容易被接受。以上三种临床教学自我评估方法有以下特点:①内容具体、规模小。课堂评估由任课教师自己针对学生的实际情况及其所教科目的具体内容和教学的具体需要而定，它并不对学生的学习情况进行全面系统的评价。②有可持续性，易于操作。该自我评估方法允许任课教师将其了解的各种有助于改进教与学质量的方法有机结合起来融入到教学活动中。③课堂评估贯穿教学活动的全部过程中。教师与学生双方都能在教与学过程中得到有用的反馈信息。
2 课堂自我评估的意义
2、1 强调学生以学习为中心 教学方法应适应不同年代、不同层次的学生学习的需要。对临床3年级学生主要是要求掌握理论，对实习医生而言则是理论与实践相结合，进修医师和研究生则是新技术与新理论的相互讨论［1，2］。
2、2 教师的主导地位得到尊重 通过相互交流，自身教学水平得到提高，教师的主导地位得到尊重。 转贴于 2、3 师生双赢 对教师而言，经常使用课堂评估，能够提供每天学生学习和教师教学过程的短期反馈。与测验和其他传统形式的学习评价手段相比，课堂评估能以较短的时间投入来获得较多的信息，促进师生更好地教与学，提高教和学的有效性。提倡这样一个观点:教学是一个不断反馈的形成性的过程。对学生来说，经常进行课堂评估，能够帮助他们更好地监督和管理自已的学习，并把自己的学习情况以不同的方式反馈给教师，这是教师及时改进教学的依据。
3 课堂自我评估的注意事项
课堂评估的主旨在于通过师生之间的有效信息反馈实现改进教师教学质量和学生学习质量的目的。为了真正发挥课堂评估的这一功效，需要注意以下事项［1］:①课堂自我评估技术有许多种，其类型、适用范围及具体用途各不相同，课堂自我评估技术的恰当运用依赖于课堂的具体情况、教师个人的情况及具体需要，不能一刀切。②课堂自我评估技术的使用不能过于频繁，只能在条件允许的情况下使用且不应浪费太多时间，它毕竟是教学中的次要矛盾。③为了保证反馈的公正性，自我评估最好在友好的气氛中进行。教学的自我评估与学生的考评无关。④教师不要以自我为中心，而是以学习者为中心提出相关问题，以清楚地反映教师的教学是否有效。⑤课堂自我评估不能代替其他教学质量监控体系。
［参考文献］
课堂教学意见篇7
星期五的见习课已经结束了，虽然只有短短的两节课，但感触真是蛮深的，之前作为一名学生在课室听课，以及在微格教堂中的试讲和现在坐在教室中听课是两种截然不同的感受，真正体会到了一些在平时课堂上学不到的东西。
教育见习是师范教育课程的重要组成部分，是师范生走上讲台的必经阶段，是师范生接触和学习教育教学实践知识和经验的宝贵机会。在听取XX三中高一年级组的两位英语老师XXX老师和XX老师的示范课下，收到了良好的效果。现将本次教育见习工作情况总结如下：
一、见习准备阶段：
为了确保教育见习工作顺利进行，盛老师在见习前一个星期就相关问题给予了我们适当的指导，在课堂上讨论了见习的目的和要求，明确了我们在见习中应当注意的事项。
由于之前一直进行的都是微格教学，因此，借着这个机会，自己着重关注以下几点：
1、微格课堂与实际课堂有哪些具体差别;
2、在实际教学当中，该如何以学生为中心，引导学生学习;
3、板书对笔记的重要性。
二、见习实践过程：
听课。听课是教育见习的主要内容。我们在统一的安排下，听取了高一课堂完整的一课，并积极主动的完成了听课任务，收到良好的效果。
第一节课是XXX老师给高一(1)班上的课，不过同学们似乎不是很配合。在听课期间，大多数学生只是低头看课本，甚至有几个学生在偷偷的讲话。不过还是有部分的学生的学习热情比较高，积极举手发言，积极参与课堂活动。后来想到这件事，觉得一个班里不可能所有的学生都能全神贯注地听完一节课，所以作为一名教师，应该想办法吸引学生的注意力，调动的积极性，比如像X老师采取的措施，把学生以小组为单位，调动学生的积极性，这样课堂气氛就会活跃起来了。
同时，在课堂当中，要让学生知道他们自己才是课堂的主体，而不是老师。例如，在汪老师完成课堂听力以后，她并没有一味地报出自己的答案，而是让学生学生说出自己的答案，并和全班同学一起讨论改正，觉得这样不仅可以集中学生的注意力，还可以加深对知识的记忆。当然，老师还要时不时给予学生一定的肯定，经常使用Thank you!、Very good!等来激励学生的学习热情。
第二节课高一(4)班课上的氛围就感觉截然不同了。似乎是XX老师的个人魅力十足，明显感觉同学们非常积极，甚至和老师开了点小小的玩笑。总体感觉课堂氛围十分活跃、融洽。老师在课程各个部分串联衔接的也十分娴熟，口令指示十分到位，感觉学生是在明确的引导下学习的，课堂效率很高。
总的来说，两位老师讲课都是十分精彩的。在讲课的方式上，都是通过使用PPT，使用大量的图片引导学生尽快融入课堂，又通过Listening、Reading等方式教授同学新的知识，和用适当、新颖的图标练习等及时巩固加强同学们所学的的知识，觉得十分有效，同时也获益匪浅。
三、见习总结：
就在见习之前所考虑的三个问题对此次活动做下总结：
1、 微格课堂与实际课堂的区别：
在实际听课当中，大部分同微格课堂是相同的，包括设计的PPT，教学思路等等，都与微格当中相似，只不过在实际课堂当中，是要将学生作为主题，老师从中引导教学，这点是在微格当中体现不出来的。而且，在实际课堂当中，老师要会处理各种的突发状况，如：X老师在放听力时突然发现录音机坏了，这时，她就改为了自己朗读，让学生听等等问题，觉得这就是中经验的累计，从容对待任何突发的状况。
2、 如何引导学生：
这点在见习课程中XX老师把握的比较到位，主要是在课堂中适时、正确的给出指令以及提出探讨的问题供学生思考，尽可能的调动学生，使之积极参与，达到教学目的。还有，所谓的万事开头难，如何在课堂开始的时候尽量的吸引同学们尽快进入角色，融入课堂，精彩的导入是不可或缺的。两位老师采用大量漂亮、彩色的图片以及适当的问题引导，使得课堂更为有效率。
3、 板书对笔记的影响：
实际课堂当中，学生一定会记笔记以巩固自己所学的知识，因而，老师的板书就显得尤为重要。可惜的是在此次见习当中，因为在多媒体课堂教学的缘故，没能看到老师们所设计的板书，可谓是一大遗憾吧!
课堂教学意见篇8
一、过分注重“探究式”学习，忽视合作探究学习的本质
学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主、合作、探究”为主要特征的“探究式”学习越来越被人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“灌输式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，形成终身学习的意识和能力具有十分重要的意义。
通过课堂上对学生的关注，我们发现学生在探究性学习中存在着一些问题，比如：不管是否有合作的必要，教师都要求合作探究学习；学生缺少探究的兴趣；学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；学生的“问题”意识不强，他们普遍存在“不问”“不敢问”“不主动问”“不多问”“不会问”的五不现象；教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之等等。
新课程理念所倡导的“探究”，是一种学习思想，或说是一种学习方式。学习方式的选择运用，要受到教学环境、教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约，所以说并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。针对这些现象，我认为教师应该做到：（1）探究学习首要的是培养学生“探究”意识，激发学生的主动意识和进取精神。（2）要让学生明确探究活动的目的，明确了目的，才能给学生的探究指明方向，才能激起学生强烈的探究欲望。（3）探究学习要教给学生一定的方法。（4）教师对探究学习的指导要有耐心，但又不能过“勤”，以免干扰学生学习思维，要给学生做、说、写的机会，给他们充分展示自己思维的空间，只有这样才能体现合作探究学习的实质。
二、过分关注学生的主体地位，忽视教师在教学中的“主导”作用
以学生为主体是实施素质教育的一条重要原则。传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，新课程则强调转变教师的角色，把学生作为教学活动的主体。
但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位，他们由过去的“一切都管”变为“一切都不管”，课堂上一味地体现“学生为中心”，教师做“甩手掌柜”。很多东西教师都是让学生去自学，让学生给学生讲解。课堂上教师不讲授，完全是学生的活动，教师的作用被淡化，使得课堂缺乏正确的引导，学生就像一盘散沙，对需掌握的知识模棱两可。而事实上，很多知识只靠学生自学是理解不了的。传统的教师讲授仍然不失为好的教学方法，只要你不是满堂硬灌就可以。
其实，教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，两者缺一不可。教师只有从学生的实际出发，以人的发展为本，在课堂教学中充分发挥科学的指导作用，才能真正落实学生的主体地位。学生真正成为学习的主人，自主学习的精神实质也才会得到充分的体现。
三、过分强调激励性评价，忽视批评教育的正面意义
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程提倡激励性评价，对于激励学生上进、体现自身价值、树立信心有着非常重要的作用。
激励教学原则已成共识，但如果不讲究分寸，过度的庸俗化则成为大忌。在课堂上，经常能听到教师“太好了”“你真棒”“真了不起”“掌声鼓励”这些语言，学生无论怎样回答都嘉奖一番。滥用表扬，不更正学生回答的错误，结果使表扬失去应有的效果，还让学生不知对错，心中一片茫然。适时的激励可以鼓励学生进取，而过多、过滥、过于简单的激励语言则不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。
激励必须建立在客观评价的基础上，提倡鼓励并不是放弃批评。事实上，没有批评的教育是一种不完整的教育，一种不负责任的教育。因此，在课堂教学中，对学生创造性的回答一定要给予肯定和鼓励，而对于学生错误的回答，除抓住可取之处给予适当鼓励外，更要实事求是地指出其不足，帮助他们分析出错的原因，以便使其在以后学习中不再重复出错。正面批评所起到的积极作用，是其他任何形式的评价所不能比拟的，只要是实事求是而不是有意夸大、故意拔高，一棍子打死不给出路的批评，是能够被学生接受的，是不会伤害学生的自尊心和自信心的。
四、过分使用多媒体教学，忽视常规教学手段的优点
随着时代的进步，信息技术已愈来愈多地运用到各个领域中，以现代技术手段来推进教育教学改革也是势在必行。多媒体进入课堂给中学历史教学注入了活力，通过色彩鲜明的图像、有趣的动画效果、优美的音乐等，将枯燥的知识变得生动、形象、直观，吸引了学生的注意，激发了学生的学习兴趣。多媒体已经在教学中展示出它的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。
但有些教师在实施新课程中又进入了舍本逐末、喧宾夺主的误区。有些学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学，并且是课堂教学评价的一项重要内容，以此证明教师是否具有先进的教学能力，因此，从新课导入到教学流程，从内容板书到材料提供，从提出问题到答案呈现，从知识归纳到教学小结，完全依靠多媒体，整节课无一个字的板书。
课改之“新”的灵魂不在形式、不在技巧花哨，而在内容、在观念更新，许多行之有效的传统教学手段也是长期教学经验的积累和总结，不能轻易丢掉。例如，课堂提问、讨论、演讲等等，这些教学手段在教学中也都起到了很好的作用。各种教学手段各有其长处，应取长补短，优势互补，不能把运用多媒体看做是课堂教学的唯一手段。
五、过分追求标新立异，忽视课堂教学的严肃性
新课标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。因此，很多课堂为了体现学生的“动”，热衷于让学生进行角色体验、探究讨论、互动问答等。
课堂教学形式的多样化，无疑给课堂增添了不少色彩，但有的课堂明显带有“表演”的痕迹。尤其是在一些公开课上，教师和学生课前都下足了功夫，这样的互动是经过了预先“演练”的，它并没有反映出学生真实的思想——这种教学互动是不真实的。真实的互动是建立在学生知识“内化”后的观点和想法等的自然流露的基础之上的。过于追求模式和形式花哨不仅不利于学生产生和表达自己的观点，反而会影响课堂教学的有效性。