创造性思维怎么培养(精选8篇)
创造性思维怎么培养篇1
【关键词】中学数学 探究教学 问题意识
中学数学教学大纲指出：“数学教学中，发展思维是培养能力的核心”。而发展思维能力的出发点和归宿则是培养学生的创造力，即培养学生的创造性思维。心理学研究表明：问题是思维的起点，是产生创造性思维的条件。没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”的时候，思维才算真正启动。探究教学中的问题意识培养，应从以下几个方面入手：
一、教师要多问自己几个“为什么”
问题是思维的起始，是思维发展的产物，没有问题就无法展开思维活动。因此，在教学中教师应将“问题”渗透于备课、教研及课后反思中，多问自己几个“为什么”。
1、在备课时要多问“为什么”。在钻研教材、研究教法时，教师不要完全跟着教材编写人的感觉走，要有独立的见解，不要过于迷信编写教材的专家和权威，要敢于发表自己的意见，要敢于多问自己“教材还可以怎样处理效果会更好?”，“还可以怎么教更适合我的学生?”。
2、在教研活动中要多问“为什么”。在阅读别人的文章，听其他教师的讲课，听教育专家的报告等活动中，也要敢于多问。要有自己的思考，不要被动的全面接受，而要批判性地加以吸收。不要过于迷信权威。
3、在教后反思中要多问“为什么”。罗增儒老师说过，教学是一门遗憾的艺术。而正是由于教学的无尽性才使教师们永无止境的研究下去。每节课后，教师如果能认真反思、多问，有助于教师改进教学。
二、教师之间要多问几个“为什么”
教师要有强烈的事业心和科研意识，教师之间要开展丰富多样的教研活动，在教研组甚至在整个学校内要形成学术气氛浓郁的科研之风。教师之间要相互探讨，相互研究，通过多“问”，使学术讨论更加深入；通过多“问”，相互取长补短，真正做到让教学带动科研，以科研促进教学。这种“教研相长”的结果，必将使教师的教学能力得到提高，使教学效果更佳。
三、教师要多问学生几个“为什么”
“学问学问，要学要问”。教师要充分发挥其主导作用，善于利用教学的各个环节，不失时机地提出能引起学生积极思考的问题。提问时要注意火候和分寸，要适时、适当，讲中带问，问中带诱，引导学生思考“还能够是什么?”，“还可以怎么做?”……不要把学生的思维限定在“一”上，而是努力使他们去探索“多”，从而克服思维定势对思维的消极影响，引发学生的变异性、深刻性、灵活性。学生一旦对问题产生了兴趣，教师就要引导学生及时、主动地把握所提出的问题。这实际上是把分析问题的责任交给了学生，从而活跃了学生的思维。教师通过多问学生“为什么”，有效地启发学生深入思考，加深学生对学习内容的理解、掌握，让学生通过认真思考获取知识和方法，变被动为主动，充分发挥其在学习中的“主体”作用，使学生在解答教师的问题中，养成认真思考的习惯，不人云亦云，敢于另辟蹊径，勇于探索，使他们体味到成功的喜悦，增加学习数学的兴趣，在数学素质上向较高层次迈进。
四、学生要多问学生几个“为什么”
要鼓励学生之间相互交流，使学生始终处于再创造、再发现的状态。当学生中出现不同的看法、想法时，教师要引导学生进行争辩，出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发出创造的火花。学生之间的互相补充，互相修正，能调动他们的积极性和创造性，使他们真正成为创造的主人。在不断的提出问题、分析问题和解决问题的过程中，逐步培养他们数学研究的能力，同时也培养了他们的“团队意识”，学会分享他人的成果，为他们将来走上社会成为当今社会需要的“复合型人才”奠定基础。
五、学生要多问自己几个“为什么”
学习数学的唯一方法是实行“再创造”，也就是要由学生本人把学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。我们完全可以相信每个学生都有主动探索的天性，教师要鼓励学生自己问自己“为什么”，可以利用让学生写“学习小结”、“数学日记”等方式，提出自己有疑问的问题，自己思索解答。还可以在学生中开展撰写“数学小论文”的活动，展示学生自己的研究成果，为学生的发展提供自由空间，发挥学生的学习自主性，促进学生的自我实现。
创造性思维怎么培养篇2
关键词：初中物理 创造性思维 自主学习 实验探究
中图分类号：G633、7 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（c）-0131-01
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”怎样推动生产率的发展？在21世纪初，就提出了科学技术是第一生产力。那怎样能提高科学技术？答案是：“创造性思维。”创造性思维简单地来说就是通过我们主体在创新意识的刺激下，以大脑里已经的信息为基础，通过发散思维与集中思维，借助想象与想法，感觉与灵感等方式，对头脑中现有知识或信息进行新的糅合和融合，从而产生新观念、新想法的过程。初中物理的学习旨在通过日常的学习，激发和培养学生的创造性思维。这种创造性思维不仅仅可以帮助学生在以后的理论知识学习中更好的理解所学，更有利于学生未来的生活和发展需要，这就是素质教育的目的。
1 培养创造性思维的必要性
1、1 深化教育改革的需要
在新课改的全面推行下，旧的教育模式已经不能满足新课改的要求。多数老师依然在运用传统的教学方式，在目前的课堂中存在不少教学误区，如老师灌输、注入式、题海战术等。这些错误的方法已经严重约束学生创造性思维的培养，特别是在学生创造力上。传统教育方式越来越不能满足当今的教学需求。
1、2 历史原因造成我们创造性思维培养体系不健全、不完善
我国创造性思维和国外相比较，存在起步较晚、底子薄、发展速度慢等特点。我国目前缺乏创造性思维的模型以及测量标准，即评价体系。另外，国外已经根据学生的智力能力的不同、思维方式的不同实施量身定制。
1、3 为了积极应对国际挑战的需要
随着国际环境的日趋平和，发展已经成为世界的共同话题。在知识型经济竞争日益激烈的今天，要想在世界立足，就必须依靠创造性思维，大力激发创造力的生产。我们国家需要一大批人才来帮助我国经济、科技等实现历史的超越。
2 如何提高物理教学中创造性思维的提高
物理学科是一门理论性非常强的学科，它源于生活，但是又高于生活；是一切科学研究的基础；所以它有利于学生创造性思维的培养。受传统教学模式的影响，很多老师在对学生的创造性思维的开发上有所欠缺。如，对问题的探讨仅停留在表面，缺乏深度；很多学校为了追求升学率是：“接受-理解―巩固―解题”这样的模式，这在根本上约束了学生创造性思维的发展。从各个方面来说，积极培养学生的创造性思维已经势在必行。
2、1 培养学生的兴趣和探索精神
创造能力是人类所特有的能力，但是它一种潜能，需要外界的刺激和开发。老师在日常的物理教学中应该注重对学生探索精神和求知欲的培养，提高学生的学习兴趣，积极开发他们的创造性思维与创造能力。在讲解物体重力的时候，也可以仿照伽利略在斜塔上的实验，把大小同、质量不同的物品从高处抛下，情景再现让学生真实感受实验带来的意义。激发学生的探究心理，从而促使他们转动思维，积极寻找正确的答案。不仅在完成教学任务和提高课堂效率的同时，又培养了学生的创造性思维。
2、2 培养学生积极思考问题，勇于提问与质疑
老师在教学中应该设立相应的情节，创造提问的情景，给学生留下思考的余地。例如，在讲授电流和电阻关系的时候，会提前告诉学生电流表、电压表、两个阻值已知的定值电阻及电源，然后让学生去测算电阻，最终得出电流和电阻之间的关系。其实老师可以换一种教学方法，在讲解这方面知识时，其实可以在这基础上探究总电阻和总电流之间的变化关系。这就培养了学生对问题的进一步探究，可以帮助学生提高创新能力。这种办法可以启发、指导学生去思考，开放性思维方式可以对问题进行全方位，多角度做出考虑。这样可以培养学生的创造性思维。老师应该鼓励学生提出质疑，这样老师就知道学生是怎么想的，方便老师做出评断，找到教学的问题所在。可以帮助老师改善教学方法，制定不同的教学计划。从而有利于学生创造性思维的发展。
2、3 培养学生的自主学习的能力，扩大知识面
在传统的教学方式中，都是老师带领着学生怎样学习，学生围绕着老师转，这种教学最大的弊端就是在没有老师的指导下，学生就不知道该怎么去学习，所以需要客服这个弊端。因此在教学中，应该指导学生该怎样学习，让学生学会独立自主学习的能力。因为物理的学习仅仅停留在课堂上是不够的，所以应该让学生学会在课后自主学习。目前我国大多中学存在阅读量不够的问题，导致他们的见识和经验比较缺乏，这在很大程度上影响了创造性思维的培养。俗话说见多识广，所以在日后的物理学习中，学生应该加大对物理相关书籍的阅读，提升学生的知识面，这样可以更加方便的培养创造性思维。
2、4 通过实验探究诱发学生创造性思维
纸上来的终觉浅，传统的教学模式就是老师在课堂上纯粹的理论灌输，缺乏实践性，这样会使学生对物理存在厌倦感。培养学生的探究能力和学生的创造性思维能力，需要实际操作。在实际物理教学活动中，应该培养学生的科学探究能力，注重学生在实验过程中，对问题的研究和探讨，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。例如，物理中的大气压强方面的知识点比较抽象，不易理解，所以需要老师多加演示操作。老师可以用一张纸盖住装满水的杯子，然后按住纸片把杯子倒过来，再把手拿开会出现什么情况？水不会溢出。学生会大吃一惊。这会便于学生的理解，而且可以激发学生的探究兴趣。再如，声音需要空气作为传播介质，在将讲述声音这个知识点时，可以把一个手机放在被抽了空气的密封瓶子里，然后拨通电话，看看会出现什么现象。在教学活动中应该多交流，互相探讨，形成互相学习的良好习惯。这样可以帮助学生在交流中看见自身的不足，然后做出相应的调整，实现进步，提高创造能力。
3 结语
在对初中物理教学中创造性思维的培养涉及到很多方面，且是一个长期的过程，需要老师在长期的教学活动中探索和发现问题，总结经验，改善教学方法，实现教学创新，帮助培养学生的创造性思维能力和创造能力。
创造性思维怎么培养篇3
第一步，情境铺垫，培养学生创新意识。
1、营造宽松的课堂氛围
营造一个宽松的课堂氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这样的环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，自由争鸣。这有利于消除课堂中过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的情感距离。在这种氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，才会有大胆而合理的怀疑，他们的创新意识才会自然而然地得到培养和发展。
2、寻找巧妙的提问切入
质疑、提问是探索科学原理的向导，是催化学生积极思维的源泉。科学研究、探究活动需要质疑。那么，怎样在课堂教学中培养学生的质疑精神呢？首先，要分析教材内容和学生的知识层次；其次，设置问题要有隐蔽性和梯度，不能太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，进而顺理成章地解决疑问。
[案例1]大气压的存在的教学。
让学生分组做如下实验。
实验现象1：在空杯口盖一张硬纸片，翻过来后纸片落下；
实验现象2：杯内装满水，翻过来后纸片不会落下；（创设有效情境）
师：水不落下，为什么？（思维冲突——激发学生兴趣和求知欲）
生：是不是水粘住纸片？（悬念铺垫）
师（启发思考）：如果纸被水粘住，那么杯里的水被什么粘住？如果是被杯底粘住，那么少粘一点点，放进几个气泡应该不会有什么影响吧？
实验现象3：放开手指，纸片落下。
师：不是因为被水粘住，是什么原因？（思维冲突）
师：第一次杯里有什么？装水之后，什么东西没有了？（深度思考）
最后，师生互动导出科学概念：空气有压强，是空气的压强将纸片与杯中水托住。
由此可见，培养创新意识，教师应充分发挥科学实验的优势，引导学生自己进行实验，让学生在手脑并用中实验。启发学生主动思考问题，通过对科学实验的分析，促进学生对知识理解，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而培养学生独立思考和创造性思维的能力。
第二步，教材为本，培养学生创新思维。
在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新思维是条件。
1、培养学生的抽象思维
培养学生的创新思维，一是要根据初中学生正处于由具体形象思维向抽象思维发展的一个重要阶段的特征。这时，他们的思维活动还大多属于以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维。因此，教师应着力发展学生的抽象思维；二是要以知识为载体，鼓励学生实践、探索，培养创新意识。如：温度计的创新教学。笔者根据教学要求和学生实际学习的需要，对教材内容作恰当处理，如增删、换序、整合等，不照搬教材内容。在课堂教学中，尽量创造条件给学生人人动手动脑的机会，让学生在手脑并用的活动过程中掌握知识技能和科学探究的方法。
[案例2]温度计的创新教学。两位同学一组，每组配装有一些带有颜色的水的小瓶，配一个橡皮塞，橡皮塞上插一根一端封闭的细玻璃管，请学生自制温度计。然后请学生把自制的温度计分别放入热水和冷水中。
师：玻璃管中的有色水在热水中为什么上升？在冷水中为什么下降？
生：水会热胀冷缩。
师：你们认为这样的装置可否测量液体的温度，有哪些缺点？怎样改进？然后再比较体温计和常用普通温度计，结构上它们有哪些不一样，为什么？
这些问题富有启发性、探索性和开放性，引导学生透过具体的现象，结合教材所学的理论知识，上升到抽象思维层面进行思考。同时，也让学生从多角度进行思维想象，不必追求答案的唯一性，并一再追问学生“还有没有其他观点”，以便达到创造能力和创造意识的培养目的。
2、培养学生的发散性思维和求异性思维
创新思维具有发散性、求异性、独创性等特点。在教学中要不断创设问题情境并解决认知冲突，精心设计课堂教学，让学生学会从不同的方向、不同的视角去思考问题，冲破思维定式的束缚，进行发散思维、求异思维。
[案例3]牛顿第一定律的教学：力和运动存在着怎样的关系？
课件图片显示：飞行的飞机，急驶的汽车，上升的气球；然后教师演示木板上运动的小车，并提出问题：是什么让小车运动的？运动是怎样产生的？
生：运动是力产生的，力是维持运动的原因！
师：事情真的就那么简单吗？
演示：（小车实验）运动小车撤去推力后小车并非立即停下来，为什么？（学生思维冲突：为什么不能说运动就需要力来维持）。
师（追问）：手不推，小车就不受到力的作用吗？
思考：正是摩擦阻力，才使运动的小车停下。
启发：看来力和运动的关系是比较复杂的。为了认识力对运动的作用，有一个很好的办法：把力去掉看看。也就是，我们先研究一个更为基本的问题，即物体在不受力时究竟做什么运动？这个问题搞清楚了，力对运动的作用可能就清楚了。（启发思维的求异性）
师：客观不存在没有力的环境，怎样研究没有力的运动？
提出问题1：我们先来探究不同大小的阻力对物体运动的影响有什么不同？（思维的灵活性）
师：用小车做实验，阻力对物体运动的影响大小可用什么衡量？
引导学生思考与猜想——撤去推力后小车可运动的距离。（转换法，思维的创造性）。
师：小车运动的距离只与阻力大小有关吗？
生：不，还跟物体的初速度有关。（培养发散性思维）
师：影响小车运动距离的因素有两个：阻力和初速度。本实验是探究阻力的影响，所以必须解决这两个问题。
提出问题2：如何改变阻力的大小？
生：不同材料，不同粗糙程度。
提出问题3：如果要控制每次实验的初速度相同，如何控制？用手推，行吗？（学生困惑）
师（引导）：如果提供一个斜面，能否方便地控制初速度相同？如何控制？
生：每次从同一高度静止滑下。
师：由实验数据，可得出什么结论？
生：阻力越小，运动距离越大，速度减小越慢。（归纳总结）
师：如果接触面更光滑，完全没有阻力，小车将做怎样的运动？
生：小车将做匀速直线运动。
整个教学活动以实验探究和分析为主线，以学生发展的创新思维能力为目标，采用“问题导入式”教学，将教学过程设计成不断地提出问题和解决问题的过程，这样的教学设计充分体现了先进的教学思想与新课标理念，培养了学生的创新思维。
第三步，发挥实验设计优势，培养学生创新能力。
1、培养学生的观察能力。
2、培养学生的设计、动手能力。
对于初中学生来说，动手操作实验，动脑设计实验是培养他们创新思维能力的重要途径。如测定空气中氧气的体积分数。提出问题：怎样测量氧气的含量？先让学生独立思考并明白书上装置的实验原理，教师继续追问：为什么用这个装置？为什么水升高的体积等于氧气占有的体积？为什么要燃烧红磷，而不燃烧别的物质？生生交流，师生互动用规范科学术语加以描述，接着教师做演示实验，再引导学生做探究实验的设计，放手让学生去设计实验，锻炼其实验设计能力，并交流讨论修正、优化实验方案。
[案例4]师（启发）：从实验装置、反应条件、红磷、水等改进优化？
生1：（实验装置替换）用钟罩、注射器、试管等。
生2：（红磷替换）用白磷、铁丝生锈、铜丝加热代替红磷燃烧。
生3：（反应条件替换）用聚光镜引燃，电热丝引燃、缓慢氧化。
生4：（水的替换）用不与氮气反应的一切液体，如氢氧化钠溶液。
从“演示实验”、“学生实验”到“设计实验”是一次质的飞跃，使学生从操作型变成研究型，使学生从继承型变成了创新型，学生亲自参加实验性的设计活动获取的知识印象深刻，并加深对知识的理解和巩固，学生学得活，学得实，有利于培养学生严谨的科学态度和求实精神，发展了学生的观察能力、思维能力、实践操作能力和创造精神。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求。构建充满创新活力的课堂教学，对学生的思维发展大有裨益。同时，可让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力。这是我们每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部、《科学》（7-9年级）课程标准[S]、北京：北京师范大学出版社，2001、
[2]王耀村、初中科学教学案例专题研究[M]、杭州：浙江大学出版社，2005、
[3]陈志伟，贾秀英、中学科学教育[M]、杭州：浙江大学出版社，2001、
创造性思维怎么培养篇4
关键词:创造;发散;能力
当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争，而国民创造力的高低也成为衡量一个国家竞争力的重要标尺。人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。作为基础的基础，语文教学要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。语文教学怎样才能适应时展的需要，为培养创造性人才服务呢?笔者认为需努力做到以下几点:
一、培养学生的创造思维能力
语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。
1、打破思维定势，激励创新意识。我们的中学生平时学习刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢?追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不赶越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说:我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么?有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗?他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。
2、培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题。创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会去多角度思考问题求得多种设想和答案。我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养，例如《由冰雪融化想到的》，围绕这个题目，我们可以进行多角度的思考，其过程如下:
从雪的自然形态美雪的变化展开联想。联想一，洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。联想二，白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶。联想三，冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献，或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。
这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
3、积极开展创造性活动在语文教学中，我们可以通过课堂辩论，智力竞赛，即席演讲，口头作文，即兴咏物，编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力，例如在《中国人失掉自信力了吗》一文的教学中，我们掌握了有关驳论的知识后，老师在课堂上出示一副漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系当今社会现实，谈谈当今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论。讨论题目:A、需要怎么样?B、不需要怎么样?要求找出材料中的突破口，进行反驳。短短几分钟，学生们各抒己见，踊跃发言，精彩的发言闪耀着创造的灵光，有这样好的起点，我们何愁学生创造能力不会提高呢?
二、培养学生创造的个性
创造性思维怎么培养篇5
关键词： 初中思想品德课堂教学 自主创新能力 培养方法
同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，培养学生的创新意识及实践能力也成为初中思想品德教学的一项重要任务。创新是实践活动的核心，通过教学实践培养学生的创新意识，促进学生思维水平的提高，已在教育界达成共识，已成为广大教师关注的重要问题。
一、营造适宜环境，点燃学生创造性思维的火花
和谐的氛围是激发学生创造性思维的适宜环境。在思想品德教学活动中，由于一些主客观因素的存在，忽视了和谐氛围的作用，以致压抑了学生创新思维的发展。培养学生的创新思维，教师必须在课堂上营造一种民主、平等、宽松、愉悦的氛围。在这种氛围里，教师才能真正做到尊重学生、关心学生、赏识学生，才能以友善的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有其潜在的创造性思维能力。教师在课堂教学中要注重培养学生不怕出错、敢于“求异”的学习心理，保护学生敢想敢说的思维动力，激发学生的学习热情，从而促进学生创造性思维火花的迸射，为发展学生创造性思维提供一个良好的发展空间。
二、创设问题情境，鼓励学生在探究中创新
“学起于思，思源于疑。”有了疑问，学生才会去进一步思考问题，才会有所领悟与启发，有所创造与发展。教学中教师要不断创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆提出问题，让学生由被动接受向主动探索发展，这样有助于发展学生的自主思维和创新个性，提高创新能力。诚如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”
例如，在学习“一国两制”的内容时，笔者与学生一起分析“一国两制”的内涵及重要意义，对此问题达成共识。在探讨时，笔者讲述了我国政府对所持的立场和态度后，提出问题：“祖国统一问题，不是单方面的事，需双方共同努力。你们知道台湾当局或台湾人民的态度有什么实质性区别吗？”由此激发学生的探究欲望。之后笔者追问：“如果台湾当局执意采取立场，怎么办？有没有一种让大陆和台湾人民都能接受的办法呢？”此时笔者不急于说明“一国两制”就是最佳办法，而是引导学生大胆设想，以培养创新意识。继而，笔者给予指导性的讲解：“一国两制”为什么是解决的最好办法？这里，笔者通过创设问题情境引发学生思考，在思考与探究中培养学生的创新思维，从而推动了学生对问题的理解与思维的发展。
三、适度拓展，培养学生创造想象能力
没有想象就没有创造，要培养思维的独创性，就要培养学生的创造想象能力。教学中，教师可以利用多种形式丰富学生想象力。譬如，执教八年级下第20课《保护我们共有的家园》，在学习“保护环境”这一节内容时，笔者是这样设计的：首先用多媒体播放优美歌曲，同时对学生说：“请大家闭上眼睛，设想一下你心中最理想的地球是什么样子的？”学生会沉浸在美好的乐声及想象世界里。其次，笔者趁机问道：“你想象中的地球是什么样子？”在学生做出一番富有个性的描述后，笔者又运用多媒体播放了央视“社会纪录”栏目中的纪录片《热，热，热》的片断，让学生欣赏。该纪录片讨论的是世界共同面临的问题——全球变暖现象。在将近10分钟左右的时间里，片断中所展现的现象让学生感到震惊：科学家们根据南北极冰层的取样试验发现，近100年来，全球温度升高变化的曲线和近100年里二氧化碳气体排放数量增长的曲线几乎是一致的。科学家们预测如果地球再以现在的速度变暖，50年后，南北极的冰层将全部融解，它的融化将使海平面上升，淹没大片大片的陆地，全球将有很多城市永远从地球上消失，而那些城市里的人们将不得不背井离乡。科学家们统计，近100年来，最热的10年都是出现在1990年以后的。看完片子，学生纷纷感叹：没想到我们的地球正在面临着如此糟糕的状况，人类的生存环境竟变得越来越糟。此时笔者又发问：“今天，我们生活中的地球离你想象中的地球有多大差距？照此下去，50年后我们的地球会怎样？”在一个接一个的想象中，学生思维一直处于兴奋状态，在活跃的思维中探究，在拓展想象中明理，在活动与实践中增强了创新意识。
四、创造合作学习环境，在互动中增强创新意识
在思想品德教学中，笔者常常采取小组合作的学习方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到生生之间彼此沟通，思维碰撞的目的。在小组探索学习的过程中，笔者注重引导学生对所发现的问题展开讨论。因为，讨论能调动学生思维和积极性，有助于创造性思维的产生，使学生对知识的理解从常态跃升到激发态，由此碰撞出创新的思维火花。
譬如，执教八年级下册第16课《消费者的合法权益受法律保护》时，就如何依法维护消费者权益，笔者创设了这样的情境：①王莉的妈妈在某商场购物，受打折诱惑购买了一件鄂尔多斯牌羊绒大衣，价格为2400元。在与朋友聚会时，一位朋友也穿着同样的服装，比王莉的妈妈购买时间还早，购买时并没有打折，但购买价也是2400元，王莉的妈妈方知上当。②2011年5月3日，30名游客参加某旅行社组织的苏州三日游，当时旅行社承诺，全程空调大巴，走高速，可实际只在高速上行驶了一段路程，空调也仅开了一段时间，同时食宿质量也与事先约定的标准存在差距。③星期天，张明跟两位好友在一家饭店就餐，正当他们吃得津津有味时，却发现一道菜里出现了一只苍蝇。遇到这样的情况究竟应该怎么办呢？笔者组织学生以小组为单位，各自选择一个问题，然后展开组内讨论，找到“怎么办”的答案。然后，由各小组推荐一个成员代表本组上台汇报。其他小组在听完意见后，对汇报者提出质疑或建议，互相帮助。总之，同学之间相互交流、相互合作、相互补充、相互启发，使沉默的气氛变得活跃，使枯燥的内容变得生动。这种和谐的合作学习环境使学生思维始终处于兴奋状态，在互动中培养了学生的创新思维，增强了学生的创新意识。
参考文献：
创造性思维怎么培养篇6
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”怎样推动生产率的发展？在21世纪初，就提出了科学技术是第一生产力。那怎样能提高科学技术？答案是：“创造性思维。”创造性思维简单地来说就是通过我们主体在创新意识的刺激下，以大脑里已经的信息为基础，通过发散思维与集中思维，借助想象与想法，感觉与灵感等方式，对头脑中现有知识或信息进行新的糅合和融合，从而产生新观念、新想法的过程。初中物理的学习旨在通过日常的学习，激发和培养学生的创造性思维。这种创造性思维不仅仅可以帮助学生在以后的理论知识学习中更好的理解所学，更有利于学生未来的生活和发展需要，这就是素质教育的目的。
1 培养创造性思维的必要性
1、1 深化教育改革的需要
在新课改的全面推行下，旧的教育模式已经不能满足新课改的要求。多数老师依然在运用传统的教学方式，在目前的课堂中存在不少教学误区，如老师灌输、注入式、题海战术等。这些错误的方法已经严重约束学生创造性思维的培养，特别是在学生创造力上。传统教育方式越来越不能满足当今的教学需求。
1、2 历史原因造成我们创造性思维培养体系不健全、不完善
我国创造性思维和国外相比较，存在起步较晚、底子薄、发展速度慢等特点。我国目前缺乏创造性思维的模型以及测量标准，即评价体系。另外，国外已经根据学生的智力能力的不同、思维方式的不同实施量身定制。
1、3 为了积极应对国际挑战的需要
随着国际环境的日趋平和，发展已经成为世界的共同话题。在知识型经济竞争日益激烈的今天，要想在世界立足，就必须依靠创造性思维，大力激发创造力的生产。我们国家需要一大批人才来帮助我国经济、科技等实现历史的超越。
2 如何提高物理教学中创造性思维的提高
物理学科是一门理论性非常强的学科，它源于生活，但是又高于生活；是一切科学研究的基础；所以它有利于学生创造性思维的培养。受传统教学模式的影响，很多老师在对学生的创造性思维的开发上有所欠缺。如，对问题的探讨仅停留在表面，缺乏深度；很多学校为了追求升学率是：“接受-理解―巩固―解题”这样的模式，这在根本上约束了学生创造性思维的发展。从各个方面来说，积极培养学生的创造性思维已经势在必行。
2、1 培养学生的兴趣和探索精神
创造能力是人类所特有的能力，但是它一种潜能，需要外界的刺激和开发。老师在日常的物理教学中应该注重对学生探索精神和求知欲的培养，提高学生的学习兴趣，积极开发他们的创造性思维与创造能力。在讲解物体重力的时候，也可以仿照伽利略在斜塔上的实验，把大小同、质量不同的物品从高处抛下，情景再现让学生真实感受实验带来的意义。激发学生的探究心理，从而促使他们转动思维，积极寻找正确的答案。不仅在完成教学任务和提高课堂效率的同时，又培养了学生的创造性思维。
2、2 培养学生积极思考问题，勇于提问与质疑
老师在教学中应该设立相应的情节，创造提问的情景，给学生留下思考的余地。例如，在讲授电流和电阻关系的时候，会提前告诉学生电流表、电压表、两个阻值已知的定值电阻及电源，然后让学生去测算电阻，最终得出电流和电阻之间的关系。其实老师可以换一种教学方法，在讲解这方面知识时，其实可以在这基础上探究总电阻和总电流之间的变化关系。这就培养了学生对问题的进一步探究，可以帮助学生提高创新能力。这种办法可以启发、指导学生去思考，开放性思维方式可以对问题进行全方位，多角度做出考虑。这样可以培养学生的创造性思维。老师应该鼓励学生提出质疑，这样老师就知道学生是怎么想的，方便老师做出评断，找到教学的问题所在。可以帮助老师改善教学方法，制定不同的教学计划。从而有利于学生创造性思维的发展。
2、3 培养学生的自主学习的能力，扩大知识面
在传统的教学方式中，都是老师带领着学生怎样学习，学生围绕着老师转，这种教学最大的弊端就是在没有老师的指导下，学生就不知道该怎么去学习，所以需要客服这个弊端。因此在教学中，应该指导学生该怎样学习，让学生学会独立自主学习的能力。因为物理的学习仅仅停留在课堂上是不够的，所以应该让学生学会在课后自主学习。目前我国大多中学存在阅读量不够的问题，导致他们的见识和经验比较缺乏，这在很大程度上影响了创造性思维的培养。俗话说见多识广，所以在日后的物理学习中，学生应该加大对物理相关书籍的阅读，提升学生的知识面，这样可以更加方便的培养创造性思维。
2、4 通过实验探究诱发学生创造性思维
纸上来的终觉浅，传统的教学模式就是老师在课堂上纯粹的理论灌输，缺乏实践性，这样会使学生对物理存在厌倦感。培养学生的探究能力和学生的创造性思维能力，需要实际操作。在实际物理教学活动中，应该培养学生的科学探究能力，注重学生在实验过程中，对问题的研究和探讨，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。例如，物理中的大气压强方面的知识点比较抽象，不易理解，所以需要老师多加演示操作。老师可以用一张纸盖住装满水的杯子，然后按住纸片把杯子倒过来，再把手拿开会出现什么情况？水不会溢出。学生会大吃一惊。这会便于学生的理解，而且可以激发学生的探究兴趣。再如，声音需要空气作为传播介质，在将讲述声音这个知识点时，可以把一个手机放在被抽了空气的密封瓶子里，然后拨通电话，看看会出现什么现象。在教学活动中应该多交流，互相探讨，形成互相学习的良好习惯。这样可以帮助学生在交流中看见自身的不足，然后做出相应的调整，实现进步，提高创造能力。
创造性思维怎么培养篇7
一、看一看、想一想,发现问题
家庭中有许多物品,它们形状各异,这些都可以作为培养幼儿发散性思维的材料。如一圆形的盘子,可以让幼儿看看“像什么?”孩子可能会说像车轮、皮球、月亮等。还可以用豆子、萝卜等实物,让孩子从不同的角度看像什么,让他说得越多越好,大人还可以和孩子一起说,引导孩子观察、发现,不断扩大想像的范围。
在不少的家庭中,“故事”是一种易被幼儿接受的形式,那么,利用文学作品中生动的形象,也可以激发幼儿的创造思维。思维是行动的前提,训练幼儿的创造性思维是为幼儿的创造力准备良好的基础。
平时给幼儿讲故事,可以先讲前半段,后来怎样了呢?让孩子去想,去说,等孩子说完了,最后再告诉他答案,或者只讲开头和结尾,中间部分让孩子编。还可以让孩子想一些“假如……”的问题,如“假如你是一只小鸟,你想怎么样?”“假如天上总是不下雨怎么办?”“假如月亮可以取下来,你用它做什么?”诸如此类的问题,不胜枚举,都是训练幼儿发散思维,培养幼儿创造力的好材料。
二、制造小障碍,想想怎么办
生活中常有各种事发生,当问题出现时,不要急于给孩子答案,可以先让孩子去想办法,这样会使孩子得到心灵的满足,从而锻炼幼儿创造性地解决问题的能力。
如:夏天,母亲和孩子一起吃冰激凌,故意少拿一把木勺,然后请孩子想想怎么解决。孩子会想出“用舌头舔”、“两人合吃”、“一个先吃,一个后吃”、“将木勺折断变成两根”等等。最后,母亲和孩子一起讨论哪种方法最好,选出最佳方案。
又如,锻炼幼儿寻找不同的解决问题途径,向幼儿提出,怎样让烫开水快点变凉呢?孩子会说:“用嘴吹、用扇子扇、放进冰箱、加冷开水、加冰块”等。再如,如果地上有些废纸,你怎样把它弄出去?孩子会想出:用扫帚扫、用脚踢、用风吹、用吸尘器吸等。在解决这些问题的过程中,幼儿的发散思维和聚合思维都能得到充分的训练,创造力也能得到发展。
三、动手实践,解决问题
心理学家认为,孩子的智慧在手指尖上,多让孩子动手,会促进孩子各方面能力的发展。
创造性思维怎么培养篇8
【关键词】初中物理；发散性；创造
中图分类号：G633、7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0128-02
所谓发散性思维，就是让学生能够从多个角度去思考问题。指导学生能够通过最基本的物理学习自觉地运用物理思维寻找到属于自己处理问题的方式和方法，使得自身的学习也变得更加主动。
著名心理学家吉尔福特曾经说过，“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”要想培养学生的发散性创造思维，就要千方百计让学生从多个角度思考问题，发散得越广泛，问题的解决方法也就越多。那么，如何培养初中学生的物理发散性创造思维呢？
一、培养学生发散思维，灵活变通
培养学生发散性思维，关键是要教会学生灵活变通，也可以概括地理解为求异、逆向、多向、辐射。具体措施如下：
1、 一题多解，一物多用
这里的一题多解、一物多用，也就是我们常说的“举一反三”。
比如，在平时的实验课上可以采取“一物多用”的策略，让学生自己去选择器材，教师只提供一个实验的名称，这其中的过程都需要学生自己来完成，让学生能够根据不同的物理原理做同样的一个小实验。当然，也可以在学生的实验桌面上摆上多种多样的实验器材，让他们自己确定实验步骤。
又如，给学生多种实验器材，让学生自己思考某一个导体的电阻是多少。课本上的测定方法是唯一的，让学生自己找方法就会广泛得多，这样便有效地培养了学生的发散思维。
再如，在解决密度类题目时，经常会要求判断某物体是否是空心的。在解题的时候可以通过比质量、比体积、比密度等多种角度来求解，这样就达到了一题多解的目的。
2、 逆向思维培养
发散思维培养的过程中有一个部分十分重要，即逆向思维。逆向思维是一种特殊的思维运动形式，所谓逆向思维，顾名思义就是从思维的相反方向出发。
例如，在学习了光的反射定律之后，教师就可以出三种类型的作图题：①已知入射光线和镜面，画出反射光线；②已知反射光和镜面，相应的画出入射光线；③已知反射光线和入射光线，画出相应的镜面。
再如，在学习力的有关内容的时候，也可以这样问学生：假如没有了摩擦力，人们的生活会是什么样的？假如没有了大气压，人们的生活又会是什么样的？假如没有了重力，人们的生活将是怎样的？假如没有了惯性，人们又将怎样生活？假如没有地磁场，人们应该怎样去生活？当教师向学生提出这些问题的时候，学生的逆向思维便能够得到进一步地培养，也间接提升了学生的发散性思维。
二、培养学生的形象思维，全面分析问题
这里的形象思维，也就是让学生能够通过直观想象，将直观和事物的表象进行有机连接，这也正是人们思维的一种常态。形象的思维能力主要由下面三个部分组成：观察力、想象力、联想力。著名科学家爱迪生就特别善于观察，经过自己的努力和上万次的发明，终于成为众所周知的发明大王。那么，如何培养学生的形象思维呢？笔者认为，教师应适当借助实验器材和教学课件来进行：
1、 注重实验操作，主动探究问题
物理学是一门实验操作力较强的学科，在当前的初中物理教学中，由于受到很多方面的限制，学生也就只能看教师做实验，这样的实验教学法与新课标的要求严重脱节。新课标中明确指出，教师应当重视对学生实验操作能力的培养，摒弃以往演示性实验的教学法，应当学生自己动手，自己观察。
比如，在让学生做“伏安法侧小电灯泡的电阻”时，除了在课堂上对学生做出一定的要求之外，还应当让学生主动探索：假如这个电路中的灯泡，电流上面并没有显示任何的指数，但是电压表却有示数而且十分接近电源电压，请大家利用实验器材找出这其中出现了什么问题。通过这样的实验操作，能够有效地培养学生的形象思维。
2、 运用多媒体教学，化抽象为具象
多媒体教学在现代教学体系中有着十分重要的作用，尤其在物理这样一个十分抽象的科目当中更应该多采用多媒体教学，培养学生的形象思维。因为物理中有很多的物理概念、物理实验过程以及一些十分模糊的物理模型等仅仅通过课本和教师的讲解是很难让学生明确理解的。但是通过多媒体技术，却能够通过动态的画面和视频将内容、概念、实验过程等形象地展现在学生面前，通过动态的播放形式能够激发学生的创造思维，形象思维的培养也将进一步培养发散性的创造思维。
比如，在学习“光的折射”这一部分内容的时候，教师就可以通过播放彩虹和海市蜃楼等奇妙的大自然折射现象给学生看，并以此作为本节内容的课题引入，这样能够有效地激发学生的求知欲望。
三、培养学生的逻辑思维，发散创造思维
逻辑思维的培养在培养学生发散性创造思维的过程中处于十分重要的地位。所谓逻辑思维，就是将一些固定的语言概念通过综合、判断和推理等各种心理运动给予一定的加工，这也正是发散性创造思维培养过程中必不可少的一个部分。不管思维培养的过程是怎样的，最终目的都是为了让学生能有一个好的逻辑思维。例如，可以让学生思考，假如没有摩擦力，下面这些现象哪些不可能发生：
①无法在教室学习，也无法在黑板上写字；②楼房将会坍塌，砖瓦将在空中飞舞；③轻风能够吹动铁轨上的火车；④人们能够自由行走在地面上。经过学生逐层分析，就可以判断出哪些不会发生。
总而言之，学生发散性思维能力的培养不是一项简单的工程，也不是一朝一夕就可以完成的。教师在进行物理教学的时候，应该循序渐进地培养学生各个层次的思维，从各个层次入手，才能逐渐地培养学生的发散性创造思维。
参考文献：
[1] 刘雪芳、高中物理教学中培养学生发散性思维的研究与实践[D]、上海师范大学，2010、
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[3] 季永建、初中物理教学学生创新能力的培养策略探讨[J]、中学物理，2014，（20）：75-76、