教师入职背景调查(精选8篇)
教师入职背景调查篇1
大学生导游职业认知形成的调查研究对大学生自身和导游行业都有重要意义。国家旅游局今年10月8日，全国旅行社直接从业341312人，同比增长0、39%，其中大专以上学历243393人[1]，可见在导游行业大学生参与到这个行业的增长率很低。本论文以社会职业认知理论和SCCT 模型来辅助研究分析大学生导游职业认知的形成，解剖出其中的个人背景因素、职业兴趣因素、职业选择因素和工作绩效因素来分析和研究。对研究大学生导游职业认知形成的影响因素进行深入了解，设计对策，以期实现引导大学生导游就业方向，从而达到扩充高素质导游队伍的目的。
1、研究意义和方法
1、1研究意义
大学生导游职业认知形成的调查研究对大学生自身和导游行业都有重要意义。对于大学生来说，能够让学校调整针对性教育，更好的引导大学生在导游行业的就业，增加大学生在导游行业的就业率；同时，对导游行业而言，根据调查作出一定调整，吸引大学生就业，增加行业高素质从业人员，从而更好发展，创造更多旅游业的社会效益和经济收益。
1、2研究方法
本文使用了问卷调查法、访谈法、参考文献资料法。
1、3研究思路
研究思路分三个步骤，首先是根据论文选题查阅大量的文献资料，并整理经验和资料，写文献综述；然后设计调查问卷，并做问卷调查，访谈等，收集整理调查数据资料；最后根据对调查的资料，得出结果研究，提出针对性的期望和改善。
2、研究综述
2、1社会认知职业理论
大学生职业认知即大学生个体在社会化的过程中，通过自身的学习与周围环境的接触过程中形成的对于某一个职业的价值、内容的看法和态度[2]。而大学生导游职业认知也就是大学生在自身学习生活和实践中形成的对导游职业的价值、内容的看法和态度。
21世纪以前，班杜拉 （ Bandura） 的一般社会认知理论（ social cognitive theory） 是这一研究趋势的起源之一，这一理论强调在人的职业认知行为过程中，各种因素均参与了这一作用的过程[3]。近年来我国有很多学者通过对社会职业认知理论的研究来进行大学生的职业认知形成研究，其中包括宋一兵通过借鉴心理学的最新研究成果“社会认知职业理论”（ social cognitive career theory，SCCT） ，以在校大学生这一导游职业特殊的从业群体为研究对象，以相关调查数据为基础，创建SCCT 模型以研究[4]。
2、2导游职业认知形成的影响因素
导游职业认知形成的影响因素主要有个人背景因素、职业兴趣因素、职业选择因素和工作绩效因素，宋一兵的SCCT 模型，其利用了班杜拉的三因素的互为因果模型，强调在职业发展中起作用的三种个人变量―――自我效能、结果预期、个人目标之间的相互影响，提供了三个子模式[5]。为了研究大学生导游职业认知形的职业选择因素和职业兴趣因素，这里借鉴宋一兵的SCCT模型，建立了以下模型：职业兴趣模式、职业选择模式。
3、大学生导游职业认知形成影响因素分析
3、1问卷设计
问卷设计的重点就是要将调查内容操作化为可观察的测量指标。本次问卷包括4个部分。第一部分是对大学生职业认知形成的个人背景因素的设计。因为在大学生就读期间，父亲、母亲、主要亲戚与高中同学等对其就读专业以及未来从事的职业有较高的期待，将深刻影响其职业认知，其中也包括被访者的性别、年龄、学习生活经历等；第二部分是对大学生职业认知形成的职业兴趣因素的设计；第三部分是对大学生职业认知形成的职业选择因素的设计，大学生选择从事导游职业的因素可能有专业对口、工资薪酬高、受过相关培训等；第四部分是对大学生职业认知形成的工作绩效因素的设计，大学生在导游工作实践中，自我得到提升，抑或是升职机会多等等因素。
3、2影响因素分析
3、2、1个人背景因素
通过对大学生入学前专业选择的调查，41%的大学生是因为学校调剂，33%的大学生是爱好旅游而填报了旅游专业， 11%的大学生是因为父母的要求而填报，剩下的是因为和朋友一起报考或者其他原因。说明本身就有很多人不是热爱这个行业，同时他们忽略了一个问题就是爱好旅游并不是将来从事旅游。随着学习的深入，对旅游行业的了解，学生才懂得旅游行业工作需要面对的是很多突发事件、复杂的局面，去接触社会的各个阶层。同时，因为这个行业工作的复杂性、重复性、突发性并且辛苦，所以学生门对这个行业的好感度不高。又因为服务行业的性质且入行门槛低，导致有学生认为从事这个行业社会地位低，不愿将来从事该行业。
3、2、2职业兴趣因素
职业兴趣的因素相对复杂，社会评价、教育环境、家庭影响等都有可能成为职业兴趣产生的原因，然后通过实践得到的效能评价影响最后的结果--职业认知的形成。
在实际调查中， 65、1%的大学生认为社会评价、教育环境、家庭等影响了自身对导游职业的价值、内容的看法和态度。例如题8： 大众对导游职业存在误解，新闻媒体对导游的报道常常是负面的，比如“坑害消费者”、“拿高额回扣”、“以次充好”，这一问题得到了67%的大学生认可；题9中：46%的人认同，“大众对导游职业的误解影响着其对导游职业的认知”；还有题13：50%的人认同，“从业过程中，他人（游客和其他）的评价对自身的职业兴趣有较大影响”；题10：从积极的方面来说，导游职业也与“高收入、高自由度、增长见识”等相联系，这一问题得到了13%的大学生非常认同的回答，还有31、7%与20%的大学生是认同和一般认同，这充分说明了，社会评价对大学生导游职业认知的影响。在题11的调查中，问到了受调查大学生是否因为有过导游培训教育的经历而对从事导游产生兴趣，53%的大学生选择了答案“是”；通过题12的调查发现：40%的受访者是因“家庭因素而对从事导游产生兴趣”。由此可见，职业兴趣因素对大学生导游职业认知的影响。
3、2、3职业选择因素
职业选择模式是大学生在进入导游职业前的一个初步目标作用下，通过导游实践达到预期的目标，获得相应的绩效成绩，作用于最后导游职业认知的形成。又因为一般做出目标和实践的选择时都是在非理想状态之下，所以背景因素与环境因素也同时发生作用。
根据选择模式得出三个流动性阶段结果： 一是大学生在进入导游实践之前的选择或目标设定，这一阶段的大学生受到先前背景因素即自身的文化素养、培训教育、性别等因素影响。一些在校大学生由于旅游专业的关系，他们通过学校的课程教学，比其他人更先接触和学习到一些导游基础知识，得到过老师的导游培训等。二是大学生在采取导游实践行动过程也一直受到多种环境因素的制约与影响，共同作用于导游职业认知的形成，这其中就有前背景因素和当前背景因素的影响，例如性别、年龄、文化素养等。最后，通过导游实践获得了相应的职业效能即职业实现情况又与后来的职业再选择构成一个反馈回路，影响大学生新的职业选择行为。
以上分析也在实际调查中被证实，例如题14：超过60%的大学生认为职业选择因素影响了他们对导游职业的价值、内容的看法和态度。在接受调查的大学生中，例如题15、16：46、7%的大学生打算选择从事导游的原因主要有工资薪酬高、专业对口，同时希望在这个行业大干一番并有所发展，这就是他们入职实践前的选择和目标；与此同时受到先前背景因素即文化素养、培训教育、性别角色社会化等因素影响，例如题1、2：是对文化素养和性别调查，有大专的、也有本科的，也有男有女，总的来说还是女性相对较多。题17：是培训教育因素的调查，31、6%的在校大学生因为专业原因，在参与导游实践前有过相关的培训教育，也有部分大学生是有过旅行社相关工作经历；例如题18-20：在调查导游实践对大学生自身择业的影响时，51、1%的大学生表示影响大，但是只有45、2%的大学生达到了自己在这个行业的预期目标。于是调查了大学生在当前的社会环境导致他们不愿从事导游行业的原因，主要是社会负面评价、机制不健全、工资不稳定、奔波不固定，也有少数人为其他原因，这也就是反映了大学生在实践之后，职业效能即职业实现情况又与后来的职业再选择构成一个反馈回路，影响新的职业选择行为的现象。
3、2、4工作绩效因素
根据职业选择相互影响因素的图表分析，知道也是多种因素作用于工作绩效因素，这一因素的前背景因素和当前背景因素则由个人能力、自我效能、自我效能认知与绩效目标得相互作用，从而绩效结果最终作用于职业认知的形成。
在调查工作绩效因素对大学生的导游职业的价值、内容的看法和态度时，15、1%的大学生表示非常认同工作绩效因素影响了他们对导游职业的价值、内容的看法和态度，35%的大学生是认同工作绩效因素影响了他们对导游职业的价值、内容的看法和态度。
题22-23：调查结果表示53、2%大学生觉得他们导游职业经历中，付出与收获成正比， 20%的大学生认为导游的薪资高，大多数都觉得是一般。通过访问了解到，导游的工作比较辛苦，有大学生夸张的形容了导游职业是“起得比鸡早，干得比牛累，吃的比猪差，睡的比狗晚”，从而让大学生觉得导游的薪资只是一般高。同时，题24-25： 60%的大学生认为导游职业的社会地位低和很低，还是在他们认为导游人员对旅游业的贡献大的情况下，这也一定程度上解释了为何大学生对导游职业的价值、内容的看法和态度是消极的。于是题26做了关于大学生对导游实践的旅行社满意度的调查，41 %的大学生选择了对旅行社工作不满意， 但是调查在处理与应对时，只有38、7 % 的大学生表明了较为积极的应对态度（ 自我总结或与旅行社沟通），更多的46、2% 的大学生采取了较为消极的处理方式（ 不理睬、换旅行社等） ，更甚至有15、1% 的大学生选择了完全逃避，放弃导游工作。这也就是导致了大学生对导游职业的价值、内容的看法和态度消极的原因。
4、大学生导游职业认知改善建议
4、1大学生应当加强自身的能力培养
不管是大专还是本科的同学，虽然进入导游职业的起点不同，但是后天自我的努力更重要，要有较强的业务素质和心理素质，尽职尽责的为游客服务，积极协调旅游团队与游览过程中各个旅游接待部门的关系，认真照顾每位游客的安全以及饮食起居，还有较高的随机应变能力，能够灵活协调处理突发事件。大学生相比其他人的优点就是学习能力更强，要充分利用这一优点，要做学习的海绵，主动去吸收“水”，而不是等“水”自己钻进“海绵”。同时要学会理性的看待和判断事情，不要盲目跟从，坚持自己的兴趣爱好和梦想。
4、2学校应当营造利于大学生形成良好导游职业认知的环境
学校要认识到教育环境因素对学生的导游职业认知形成有驱动作用，要引导和培养好学生对这些环境因素的感知。要重视和发挥教师的引导作用，教师可以通过增强学生对环境因素的正面感知、降低或消除负面感知的方式，提高学生的职业自我效能，产生良好的旅游职业形象预期与能力拓展预期。因此在执行专业培养方案、指导良好的专业学习风气形成的过程中，教师是可以发挥引导作用的。同时，专业课教师更可以通过正面引导学生了解旅游行业发展的前景以及评价旅游行业的地位，使学生的职业认知朝良性化方向发展。例如举行“导游之星”、“最美的导游”等活动，丰富大学生对导游职业的的认识，引导大学生的导游职业认知形成积极方向发展。
4、3政府要完善导游保障机制和对旅行社的监管机制
政府应出台一系列政策措施提高旅行社的进入门槛，比如：提高旅行社进入的资金要求、规模要求等。另外，政府应该出台相应的制度控制旅行社的低价团，价格战导致了导游的收入变少，导游工作积极性也会相应减弱，从而使游客不能更好的接受导游的服务，降低了游客的游览质量，政府应该鼓励旅行社通过提高服务质量来与同行进行竞争。
政府应建立强有力的导游保障机制，导游的生存需求和尊重需求得到满足，才能加强导游工作的积极性。劳动、人事部要给导游有导游等级、职称的认可，防止人才的流失，让导游也能成为终身的职业 [6]。 在完善的导游保障机制和旅行社的监管机制下，导游的生存生活得到政府强有力的保护，那么对导游职业感兴趣，甚至热爱的人会越来越多，也带动大学生对导游职业的价值、内容的看法和态度向积极方向发展。
5、研究结果与展望
综合上述内容研究表明，大学生通过导游实践对自身的导游职业认知有很大影响，当然不止这一个原因，还有许多其他因素，所以干预与改善途径也是多方面的，导游职业具有实践操作性很强的特点；从职业选择的来看，导游实践给大学生提供了更早的进入和了解导游行业的机会，这类大学生的职业兴趣、职业选择与效能评价存在相同结果，他们的实践经历，学习环境和文化背景也很大程度上是相似的。
参考文献
[1]中华人民共和国国家旅游局门户网站、 国家旅游局关于2014年度全国旅行社统计调查情况的公报、旅发〔2015〕219号[EB/OL]http：///zwgk/tzggnew/gztz/201510/t20151008_748708、shtml、2015-10-08
[2]柯林，完善导游员职业培训的策略研究、[D]、西南交通大学、2012
[3] George B、 Cunningham，Alison J、 Doherty，Melanie J、 Gregg、 Using Social Cognitive Career Theory to Understand Head Coaching Intentions among Assistant Coaches of Women’s Teams[J]、 Sex Roles 、 2007 （5）
教师入职背景调查篇2
关键词 职教学生 智力背景 专业课教学
中图分类号：G710 文献标识码：A
众所周知，职业学校学生普遍学习成绩不理想，我们往往习惯把原因归结为其基础差、学习能力不强。而通过笔者几年地实践教学认为，职校学生学习成绩不理想的最主要原因是由于大多数学生知识面狭窄，不能有理解的阅读，也就是说缺少必要的“智力背景”，不能很快进入阅读状态，不能准确理解所学内容，导致对所学知识理解的偏差。教育家苏霍姆林斯基曾说过，教材范围内的知识量的差距是表面现象，差生和优生的真正差距在于“智力背景”即知识面的差距。所以职教教师在进行专业教学的过程中必须要充分考虑学生的“智力背景”，笔者曾在专业课教学过程中用丰富学生“智力背景”来辅助教学，发现效果显著。
1丰富职教学生智力背景的重要性
学生进入职业学校后，所学知识结构由原来的以基础文化课为主转为以专业课为主，而专业知识的学习是一个系统的过程，若要学好，学生就需要对该专业的知识体系和框架，以及存在的问题、出路和前沿研究等能够知其然并知其所以然，并且向延伸性方向拓展。然而笔者通过调查发现，目前职校生阅读现状令人堪忧。以我校电子商务专业学生调查为例，95%学生以手机、电脑为主要消遣，数字化阅读为主要的阅读方式，这种“碎片化”的“浅阅读”方式，造成学生很难进行较强的逻辑思维，甚至连语言表述也比较有困难，再加上职业学校学生自觉性差，缺乏良好的课外阅读习惯，从而让专业学习成为一件痛苦的事情。
“智力背景”是跟所要学习的内容密切相关的各种知识，它与现实背景、历史背景、地方习俗、各门学科乃至作者的身世经历都可能发生千丝万缕的联系，而这样的“智力背景”不可能在专业课本中全部解释，因此作为专业课教师，丰富学生的“智力背景”就显得尤为重要。
只有加强对职校学生有智力背景的阅读能力的培养才能加强他们的理解能力、行动执行力以及动手能力，有利于他们对知识的理解和应用。有智力背景的阅读能力的提升对中职生很好的理解社会发展的趋势、逐渐养成良好的学习习惯、拓展知识视野、形成优良品质具有积极作用，有利于创新型人才的培B。
2职教专业课教师丰富学生“智力背景”的引导对策
2、1转变教法及学法
丰富学生智力背景，首先要明确，学生是学习的主体，是发展的主体。我们教育的最终目的应该是使学生由被动学习转为主动学习，使学生通过自学、动手操作、合作交流、教师启发、点拨来达到学习掌握知识的学习方式。丰富学生的智力背景就要求专业课教师转变教法，变传统的以“教师为主体”教学模式为“以学生为主导”，同时明确教学不能束缚在教材中，而是要创造性地使用教材，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。
2、2做好学情分析
丰富职教学生的智力背景需要建立在教师充分了解学生的基础上。教师必须首先认真全面地做好学情分析，包括学生学习能力现状、已掌握的知识情况、所学知识在专业框架中的重要性以及兴趣爱好等。智力背景任务也需根据学情分析制定，比如在给电子商务专业学生教授《消费心理学》这一课程时，就应该结合电商专业特点丰富学生的“网络行为心理”、“网络应用心理”以及“网络社交心理”等“智力背景”，同时还要考虑学生是否有过《基础心理学》的学习基础，如果没有，那么就有必要补充《基础心理学》的基本理论和方法，最后，还要考虑学生的学习能力，比如所授班级是初中毕业就直接进入职校的，那么智力背景的资料就要选择以基础理论为主的。
2、3就专业背景制定严格的丰富“智力背景”的教学计划
教师面对的是学生的未来，专业课的教学就必须要制定严格的教学计划。应该把丰富“智力背景”纳入专业课程教学的长期计划及常规教育，不能随意或者草率的更改，但要及时修正及补充。每学期开始，教师应该就专业背景为学生制定“智力背景”阅读计划，规定阅读书目的范围及数量，且计划必须明确“读什么”及“怎么读”这两个问题。计划的制定还必须考虑学生的个体差异，对学习能力强、基础好的同学可以扩大阅读范围并加深难度，而对于基础差、学习能力一般的同学则应相应的浅显些，但必须有一个最低的阅读标准，同时要把计划纳入对学生的考核中。
2、4要加强对学生丰富“智力背景”的指导
专业教师要把丰富“智力背景”纳入正常的教学内容，可以占用课堂时间来组织实施。比如在学习《消费心理学》中的消费者需要与动机之前，就可以先要求学生阅读《普通心理学》中人的需要与动机，在课堂中首先检查学生的阅读效果，从而直接牵引出消费者的需要和动机，有了“智力背景”，学生理解就要简单多了。其次，要为教学设计一些常规作业。
2、5为职教学生丰富“智力背景”提供阅读资源支持
要给学生建立丰富“智力背景”提供阅读资源支持，首先要鼓励学生充分利用学校或者公共图书馆的资源，其次也可以为班级或者系部建立专业图书角，也可以利用微博、微信等信息技术手段为学生一些系统的“智力背景”知识。
最后，我想建议所有的教师们：“尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生思考的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。”
参考文献
教师入职背景调查篇3
1、高职学院学生英语听说学习现状分析
本文采用问卷调查法对学生英语听说的学习现状进行分析，发放问卷950份，回收有效问卷936份，调查结果如下：①生源结构的复杂性使高职学生的英语听说水平参差不齐。高职院校学生的英语口语整体水平较低，学生的个体差异比较明显。②学生对英语学习中缺乏自信心。学生在听力过程中，遇到听不懂的语句时产生焦虑情绪的占43、62%，仅有14、2%的学生表示不会出现这种情况。③学生对英语背景知识缺乏了解。学生对教材背景知识不了解，再加上教师对东西方文化背景的介绍极少，势必会影响学生的英语听说理解能力。
2、高职学院教师英语听说教学现状分析
①高职英语听说教学模式欠科学性。高职学院的英语教学一般采用公共英语课堂的方式进行多个班级授课，教学任务重、课程时间短、师生互动少等问题使英语教学存在很大的难度。同时，教学方式单一、英语课程的主要内容集中在语法知识和词汇规则上、教学活动的主体以教师为主等教育问题还比较突出。②教学内容局限于教材，网络多媒体技术应用有限。教材枯燥，因此不能激发学生的学习兴趣，学校的英语听说设备陈旧，使学生产生厌倦情绪，教学效果不佳。
二、项目化教学在高职英语听说实践中的应用
1、建设基于项目化教学的英语教学团队
要顺应高职英语教育改革的发展趋势，提高学生的英语实际交际能力，必须建立基于项目化教学的英语教学团队，通过师生间、生生间的合作发挥集体优势，通过优势互补，促进项目教学活动的进行。
2、建立和完善教学评价体系
要想发挥项目化课程改革的作用，必科学地进行项目化课程开发。对英语听说课程而言，需要严格进行课程内容筛选，不断构建和完善教学评价体系，以便为制订科学的项目管理方法和决策提供依据。
3、项目完成后的总结和反思
项目化教学实践过程能够充分锻炼学生的研究能力和实践能力，项目完成后有必要及时地进行项目总结和反思。英语听说课程中，教师要因材施教，由浅到深、由易到难地进行英语教学，特别是加强学生的基本功练习，引导学生在学习过程中积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、项目化高职英语听说教学案例
1、设计和筛选英语听力教学内容
以高职英语教材中的《新编大学实用英语（第一册）》第八单元的“Keeping Healthy ”一课为例，展示项目化英语教学的实施过程：①根据项目主题导入情景。将运动以图片的形式导入情景，通过学生对图片内容的描述，引入“生命在于运功”主题。②布置教学任务。通过小组划分，让学生探讨日常生活中人们的运动方式，教师通过多媒体设备对日常运动的专业术语、句型结构、发音要点进行讲解。③组织学生针对任务内容进行学习。④各小组成员汇报听力结果。⑤师生对听力结果的评价和总结。
2、设计英语口语教学内容的练习
以东西方重要节日为例来讲解。①通过多媒体设备加强英语节日词汇的讲解，增强学生的记忆。②教师对英语东西方文化背景知识的讲解可以进一步加深学生对词汇、句型的认知。③小组讨论东西方重要节日的不同之处。④汇报讨论成果。⑤师生对讨论结果的评价和总结。
总之，以项目为导引的高职英语听说教学实践具有一定的开放性、实用性、综合性和实践性，在向学生传授英语知识的同时，可以充分调动学生的积极性，活跃课堂氛围。因此，要想实现高职英语听说教学革新，迫切需要实施项目化教学。
参考文献：
教师入职背景调查篇4
关键词：新媒体语境 信息素养教育 高职生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0247-02
1 研究背景及意义
在以虚拟数字化为主要特征的新信息环境下，信息资讯正在成为社会发展的决定性因素，越来越多的人意识到自身已经处于一个信息爆炸的知识经济时代。[1]当前社会，资本不再是社会的核心，取而代之的是知识和信息，信息已成为生产力系统中最为重要的因素之一，信息技术成为全球经济发展的主要工具和手段，信息行业成为增长最快的行业，信息产业也已成为社会的支柱产业。在知识经济作为时代背景的前提下，人们对知识、对信息的需求已远远超出任何一个时代，因为信息资讯已经成为推动人类生产力不断革新、不断前进的强有力的动力。
那么，如何从纷繁复杂的信息海洋中筛选出自己所需要的信息数据，这已然成为信息时代对人们提出的新的素质要求。信息素养是一种对社会的适应能力，也是人们具备的一种基本生存能力，它要求人们懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。我们所处的是一个知识爆炸的时代，获取、利用信息的能力决定了创新的能力，也决定着能否可持续发展。因此，只有对信息素养教育予以充分的重视，努力提高广大高职院校师生的信息素养，才能不断推动科学技术人才储备库资源的丰富与发展，以确保我国2020年能迈入创新型国家的行列。
2 国内外研究现状
对于信息素养的研究，最初发端于国外。20年代60年代起，国外大规模开展的图书馆用户教育可视为信息素质教育的前身，信息素质真正开始于70年代信息素质概念的提出。经过30多年的发展，信息素养的概念内涵从最简单的信息技能掌握演进到人的整体素质重要层面，信息素质被各国广泛传播和使用。在美国，信息素养教育逐渐成为从中小学基础教育到高等教育的一个重要主题，数量众多的信息素养教育计划和项目在全国范围内实施，有力地推动着学校教育的变革。
相比发达国家，我国的信息素养理论研究和教育活动较为落后。1984年，原国家教育部《关于在高等学校开设的意见》，奠定了《文献检索与利用课》作为中国高校大学生用户教育主要形式的地位。从90年代中期开始，受国外影响，我国图书情报界对用户教育活动的理论思考逐渐演变上升为信息素质层面的研究。1993年国家开始大力提倡素质教育，素质教育问题被越来越多的人广泛关注，成为教育界热点研究课题，但研究内容主要是以计算机为主体的信息技术教育。
从研究成果来看，国内学术界对信息素养教育已经取得一定成绩。期刊论文方面，信息素养方面的研究多集中于图书馆建设与高校学生教育两个层面，比如闵红武的《十年来我国高校图书馆信息素养教育研究综述》、于维娟的《高校图书馆与大学生信息素养教育》、孙建军和李君君的《基于图书馆员-教师合作的信息素养教学模型》、王晓力的《国内外高校信息素养教育》、袁曦临的《高校信息素养教育课程建设与学习模式的探讨》等。著作方面，信息素养教育包罗的研究内容更为广泛，如张厚生、袁曦临主编的《信息素养》，该书汲取了国内外图书馆学和教育学的有关研究成果，以信息获取和信息组织为基础，以社会道德、法律意识和创造性能力的培养为核心，强调信息和信息技术在各个层次学习中的应用，特别强调信息素养在终身学习与自主学习中的作用，强调信息素养与个人发展的关系。李志河主编的《大学生信息素养教育》一书，以信息技术教育为基础，以信息能力、信息伦理道德和创新能力的培养为核心，注重学生信息伦理道德、社会责任感等方面的发展，培养学生获得鉴别信息真伪的能力，以形成正确的信息伦理道德观念、网络安全观念、自我保护意识以及高度的社会责任感。
但是，从国内理论的内容上分析，相关研究信息素养教育的内容，主要是引进和介绍国外对信息素养概念的分析、信息素养教育内容及方法等的文献，结合具体高校进行原创性的理论研究和实际的调查实证研究却寥若晨星。
3 研究方法与创新点
主要采用文献调查法、问卷调查法、逻辑分析法来完成对高职院校师生信息素养教育的论述及推理。
3、1 文献调查法
文献调查法是一种效率高，花费少的调查方法，是传统的间接搜集资料的调查方法，就是通过调查文献以获得资料的调查方法。可用于访问调查、问卷调查等调查过程之前。但是文献调查存在一些局限性，它通常需要与其他调查方法配合使用。本文收集、参考了大量国内外有关信息素养概念、内涵、评价标准、信息素养培养研究以及信息素养现状调查等方面文献，并在此基础上对如何提高高职院校学生信息素养问题展开研究。
3、2 问卷调查法
问卷调查法是社会科学中最常用的一种研究方法，典型的社会问卷调查方法是“特而菲法”。调查者基于领域专家知识，经过对专家领域知识的归纳而形成问卷，通过问卷向被调查者了解情况或征询意见。由于受到时间、资金、环境等因素的限制，本调查问卷间接地采用了以往信息素养领域学者在开展研究中所使用的问卷题目，在此基础上形成了本研究课题问卷。
3、3 逻辑分析法
逻辑分析法是利用事物的各种己知条件，根据事物之间内在的相互关系，对未知事物的结果进行推理判断的一种科学分析方法。文中根据调查结果采用逻辑分析法对某高职院校大学生信息素养现状进行深入分析，指出目前大学生信息素养存在的问题，并对产生问题的原因进行分析。
本研究将通过对相关信息素养理论的梳理，结合新媒体语境的背景，对高职院校信息素养教育进行深入的理论与实证研究，其主要创新点有以下几点：
第一，从新媒体语境的特殊背景出发，对高职院校的信息素养教育进行宏观层面的需求分析。传统的理论研究，多集中于运用现成理论对大学生信息素养教育进行指导分析。但是，在新媒体语境下，高职院校的信息素养教育面对的是更加具体而实际的需求，这要求我们的信息素养教育理论研究更加贴合外界环境的变化，这也是研究的创新点之一。
第二，结合具体案例进行问卷调查分析。本次研究将选取湖南大众传媒学院学生作为研究对象，对其基本的信息素养能力及所接受的信息素养教育课程等进行问卷调查，再根据调查数据进行推理，总结出该校在信息素养教育方面所存在的不足，并有针对性地提出解决方案。
第三，系统提出“数字化校园”的建设体系，将高职院校教师和学生以及新媒体环境三者结合在一起来整体考虑建设数字化校园的概念模型，将对提升高职院校教师信息素养的选择之道以及培养学生创新能力进行深入剖析。
4 研究目的及主要内容
基于对信息素养问题的研究，以湖南大众传媒学院作为案例调研对象，将对其在校学生的信息素养状况进行调查分析，并依据相关数据分析结果，提出如何加强高职院校学生信息素养教育的见解和对策。
本研究的最终研究目的是根据新媒体环境下高职在校学生信息素养现状调查的分析结果来探讨信息素养培养的有效途径和方法，主要内容包括以下方面。
（1）在前人研究的基础上，提出新媒体环境下高职在校学生信息素养的内涵要素和评价标准。信息素养内涵有助于更深刻理解信息素养的概念，信息素养内涵的具体化就体现为评价标准。
（2）对特定高职在校学生信息素养现状进行分析。根据信息素养评价标准的具体内容，通过文献调研法、问卷调查法大致了解当代高职在校学生信息素养的现状，并以此为基础设计问卷调查和统计分析，真实反映出当代大学生信息素养的基本能力。
（3）探讨新媒体环境下高职在校学生信息素养培养的方法与途径。本文所开展的问卷调查及对湖南大众传媒学院学生信息素养现状的分析最终目的在于探索新媒体环境下如何提高高职在校学生信息素养水平，以及如何培养其信息素养的途径。
研究的主要内容集中在高职在校学生信息素养评价标准，高职在校学生信息素养现状调查分析以及新媒体环境下高职教师、在校学生信息素养的培养策略，具体可分为以下几方面：
第一，关于信息素养概念、内涵、评价标准的研究。目前，国内外关于信息素养的概念表述仍没有统一，综合借鉴国内外学界关于信息素养的研究成果，对信息素养的概念进行理论梳理，对其内涵和构成要素以及各要素之间的相互关系进行逐层分析，并结合国外发达国家和地区的教育经验对信息素养教育的评价标准进行阐述。
第二，新媒体语境下高职在校学生信息素养现状调查。信息素养调查能准确反映出当代大学生信息素养的现状，再根据调查情况，制定相应的教学计划，提高大学生的信息素养能力是此次研究的主要内容。笔者将依据文中构建的信息素养评价标准，有针对性地设计一份“关于湖南大众传媒学院学生信息素养水平”的调查问卷，对新媒体环境下该校学生信息素养的状况展开调查。对于调查结果，笔者将从不同角度来分析产生这些状况的原因。
第三，如何提升高职院校教师队伍的信息素养的教育能力。从新媒体语境下教师的角色转换入手，笔者将依次论述教师信息素养提升的原则与目标，并提出教师信息素养的培训途径。
第四，新媒体语境下高职在校学生信息素养的培养对策。根据大学生信息素养现状调查结果的分析，笔者将从大学生信息素养教育的指导理念出发，尝试提出创新大学生信息素养教育模式以及教育内容的策略。
第五，系统建设高职院校“数字化校园”。高职院校素质教育的主要内容就在于数字化校园的建设，在借鉴发达国家和地区高等教育信息化经验的基础上，笔者将提出包括数字化网络环境、信息素养教育课程以及多元信息互动社区的内容设计与平台构建策略，梳理出建设高职院校“数字化校园”的指标体系。
教师入职背景调查篇5
词汇作为语言的载体，对语言的学习和运用起着至关重要的作用，因此，学习者在学习旅游英语的过程中必须加强对专业词汇的学习。与普通英语词汇不同，旅游英语词汇具有较强的专业性，往往包含丰富的文化内涵，然而在当前的旅游英语词汇教学中，教师普遍采用传统的教学方式讲授旅游英语专业词汇，往往只关注词汇的字面意义和习惯用法，很少深入挖掘词汇的文化内涵。此外，旅游专业学生对专业词汇的学习往往也只是进行机械的记忆，很少会去主动地了解词汇中蕴藏着的丰富的文化知识，他们走上工作岗位后，在实际的涉外旅游工作实践中往往因为缺乏对相关词汇文化内涵的理解而产生跨文化交际障碍，不利于涉外旅游工作的开展。因此，高职院校教师在旅游英语词汇教学中应该改进传统的教学方法，全面引入词汇文化知识教学，培养学生的词汇文化意识，提高他们的跨文化交际能力和职业技能水平。
本文旨在对高职院校学生旅游英语词汇文化知识的掌握情况和词汇文化引入教学的现状进行调查。在对调查结果进行统计分析的基础上，针对反映出的问题，提出一些有助于改进高职旅游英语词汇文化引入教学的建议和方法。
一、研究对象及方法
为了探析高职院校旅游英语词汇文化引入教学的现状，笔者以江苏财经职业技术学院和江苏食品职业技术学院旅游管理专业二年级四个班的110名学生和10位教师为对象进行了调查研究。在参考前人研究的基础上，笔者自行设计了考查学生旅游英语词汇文化知识掌握情况的词汇测试卷和分别针对教师与学生的词汇文化引入教学现状调查问卷，在四个班中各抽取英语成绩高中低档的3名同学进行了一对一的非正式访谈，以了解他们个人的词汇文化知识学习经验、学习态度和对词汇文化教学的相关建议。
学生的词汇测试卷包含了18道问题，考查了学生对词汇文化知识几个主要方面的掌握程度，其内容涉及了动植物、颜色、数字、节日、宗教、神话和社会制度等。面向学生的调查问卷由16道问题组成，其调查的内容包括课堂上旅游英语词汇教学中文化知识讲授现状；学生旅游英语词汇文化知识课后自学现状以及学生对旅游英语词汇文化知识的学习态度和个人建议等三个方面。针对老师的调查问卷包括13道问题，其调查内容与学生的问卷基本相似，主要包括旅游英语词汇文化课堂教学现状以及对学生旅游英语词汇文化知识学习的态度和建议。
二、结果与分析
学生词汇测试卷满分为100分，根据回收试卷的数据统计，笔者发现学生平均得分仅为28、82分，这可以反映出学生词汇文化知识掌握的总体情况不太乐观。笔者还发现受测学生中最低得分仅为6分，而最高得分也只有66分，这一结果表明学生在词汇文化知识掌握普遍较差的同时还存在着较大的个体差异。通过对不同分数段学生分布情况的统计，笔者发现在12-51的分数段，学生人数最多，共有97位同学，占总人数的88%；在52-70的分数段，学生人数次之，共有11位同学，占总人数的10%；处于1-11分数段的学生人数最少，只有2位同学，占2%。以上数据表明，虽然旅游专业学生对旅游英语专业词汇文化知识的掌握情况普遍较低，但是绝大多数学生还是具有一定程度的词汇文化知识积累，存在着进一步提升的空间。
通过分析学生的调查问卷，笔者发现在旅游英语课堂上，大多数教师都会把专业词汇作为重点内容来讲授，他们在课堂教学中也会介绍一些相关的词汇文化背景知识，有意识地培养学生的专业词汇文化意识，鼓励学生在学校课程以外，通过观赏英语电影、阅读英语报刊杂志、与外国人交流等方式改进对词汇文化知识的学习。问卷结果还显示，学生使用的旅游英语教材中也涉及到了一些西方文化方面的内容，但是这些文化知识的介绍太过于简单笼统，编排缺乏系统性，在指导涉外旅游实践方面也缺乏针对性，而且关于东西方文化差异等方面的内容需要加强。
笔者还发现，在学生课后的旅游英语词汇文化知识学习方面，大多数学生在学习专业词汇时很少会有意识地关注词汇的文化内涵，平时也很少会主动地学习东西方国家文化。虽然如此，大部分学生也认识到词汇文化知识的重要性，承认词汇文化知识的欠缺不利于专业词汇的掌握，在词汇文化学习方面还需要老师更多地引导。此外，由于大多数学生缺少与外国人进行直接交流的机会，因而学生在课外主要是通过间接方式来学习西方文化，进行词汇文化知识的积累，例如通过观看外国电影和阅读报刊、英文杂志书籍等方式来积累西方文化知识。此外，调查问卷还表明，大部分学生希望学校能够多开设一些专门讲授世界各国文化的课程。他们认为现有的旅游英语课程更多强调的是语言知识的讲授，而在跨文化交际方面挖掘的还不够，并不能给学生在实际的涉外旅游工作中予以足够全面的指导。
通过分析教师的调查问卷，笔者发现专业词汇一直是旅游英语课程的教学重点，但在实际的教学中很多教师强调的仍然是词汇的读音、拼写、搭配和释义，而对词汇文化知识并没有过多关注，即便如此，许多教师在教学中还是会自觉地对相关词汇的文化背景知识进行一定程度的延伸和拓展，并将这些文化知识融入到词汇教学中去，促进学生对词汇文化知识的认知和理解。在课堂上，大部分教师会主动引导学生学习词汇的文化知识并传授一些学习方法，如通过扩大学生的泛读量，鼓励学生观看外国影片，阅读报刊杂志或主动与外国人交流等方法来学习相关的文化背景知识。此外，教师普遍认为词汇文化知识的学习对专业词汇的习得非常重要。但是，教师一致认为目前学生主要依赖课堂上的时间来学习词汇的文化知识，然而由于课堂时间的限制，教师所能讲授的内容很有限且缺乏系统性，因此，学生更应该依靠自己在课外时间自学进行词汇文化知识方面的积累。
三、改进高职旅游英语词汇文化引入教学的建议和方法
基于以上对高职学生旅游英语词汇文化知识掌握情况和词汇文化引入教学现状所做的调查分析，笔者结合自身的教学实践，对如何改进当前的高职旅游英语词汇文化引入教学，提出以下一些具体的建议和方法。
（一）针对教师的建议
教师是课堂教学的灵魂，对能否成功进行词汇文化的引入起着至关重要的作用，为了确保课堂教学中词汇文化的成功引入，教师首先要努力提高自身的专业素质和综合知识能力。作为高职旅游英语教师，除了英语基本功要扎实以外，还必须要熟悉中西方文化，具有较高的跨文化交际能力和一定的跨文化交际实践经验。只有具备了这样的知识结构、专业能力和实践经验，高职教师才有能力去引导学生学习东西方文化知识，克服狭隘的文化偏见，帮助学生体验世界各国文化的独特魅力。其次，教师要理清自身在旅游英语词汇文化引入教学中应当扮演的角色，明确文化知识教学的目的。由于课堂教学时间的有限性和文化知识无限性的矛盾，教师在课堂教学中不可能涵盖所有的文化知识，因此，教师一方面对相关的教学内容要学会正确取舍，合理地进行教学设计，力争在有限时间内最大限度地传授给学生最需要的词汇文化知识，另一方面还要帮助学生开展自主学习，鼓励学生独立思考，培养他们自主搜集、整理、分析和学习东西方文化知识的能力。再次，教师要采取多元化和任务型的教学方法与教学活动，将语言教学和文化教学结合起来，将课堂教学和实践教学结合起来，将职业技能教育和人文素质教育结合起来。
（二）针对教材的建议
教材是开展教学活动必不可少的工具和素材。由于当前高职院校使用的旅游英语教材中对于词汇文化知识的内容很少关注，因此，教师在词汇教学过程中往往因为缺乏现成的素材而不能进行有效的文化引入。所以，在未来的旅游英语教材设计中应当系统地增添与词汇相关的文化背景知识；在缺乏理想教材的情况下，教师应当深度开发原有教材内容，并作适当补充。首先，在教材设计上要同时兼顾语言技能和文化知识。一本好的教材应该能够系统地覆盖文化内涵丰富的词汇。对于这些词汇，教材应当详细地阐述其语言使用的规则和惯例，从而使学生掌握在不同的社会情景语境下正确运用词汇的方法。然后，教材中还要系统地介绍西方国家的价值观念、宗教信仰、生活习俗、思维方式和法律制度等文化内容，并且还必须对东西方文化差异的内容进行重点介绍。同时，教材中也应适度涵盖中国文化的内容以帮助学生学会如何运用英语来表达和传递中国文化。其次，作为教师，必须学会钻研教材，对于现有教材中的文化内容要善于挖掘和拓展，对于现有教材的不足要学会运用现代教育技术手段进行补充和更新，通过有目的选择和重组进行文化引入教学。
（三）改革考试形式
考试可以比较客观地检验教师的教学效果和学生的学习水平，有助于学生发现学习上的薄弱之处并帮助教师找到课程建设中存在的不足，从而改进教学。因此，考试是一种促进学生学习和教师教改的有效机制。但事实上，目前各种英语语言能力考试的形式比较单一，方式比较单调，并不能很好地反映出学生真实的跨文化交际能力。当前的考试手段对旅游英语这种实用性和应用性很强的课程来说是不合适的。它既不能反映学生真实的学习效果，也不能为学生今后的工作实践提供指导，也就很难达到该课程的培养目标，因此，有必要对现行的考试方法进行改革和完善。针对旅游英语课程和涉外旅游职业的特点，为了能够在培养学生语言能力的同时，进一步强化学生的跨文化交际能力，应在单纯的语言考试中，适度地增加一些针对东西方国家文化和涉外旅游职业技能方面的测试，比如通过模拟真实涉外旅游活动情景的方式进行口语考试，并增加口语考试的难度及在课程综合成绩中的比重，教师还可以根据现实中涉外旅游职业活动中，可能需要处理的具体问题和应对的挑战，设置一些针对性的考查和测评来检验学生的语言运用能力。
教师入职背景调查篇6
【关键词】校企合作；学生党建；创新；探索
近年来，高职教育步入快速发展阶段，学生党建工作在职业教育中的作用进一步凸显。当前，部分高职院校学生党员的培养、教育、管理手段和方法相对陈旧，针对性不强，未能紧密结合高职教育发展的特点，部分学生党员积极分子在离校实习期间，出现积极主动性下降、思想意志涣散等消极现象。这都对学生党建工作提出了更高的要求。因此，以“校企合作”为背景，以学生党建工作的开拓为切入点，以制度革新为基础，利用网络技术，进行校企、校内党建工作协调沟通，吸收企业优秀党员参与，校企党组织联动，共同做好高职学生党建工作的新模式、新格局具有鲜明的时代意义和必要性。
一、“校企合作”背景下创新高职院校学生党建工作的意义
加强“校企合作”背景模式下的学生党建工作创新能更好的发挥学生党员的先锋模范作用，积极促进企业的党建工作。高职院校学生毕业后大多数会进入到非公有制企业工作，其中部分企业、用人单位的党组织建设相对薄弱，党员党性观念不强。通过学校联合企业加强对入党积极分子、学生预备党员在顶岗实习期间的教育和培养，创新高职院校学生党建工作模式，使他们能早日成为合格的、优秀的共产党员，同时，通过他们在工作岗位的表现带动、影响身边的其他员工，努力发挥自身的先锋模范作用，在企业、用人单位里形成较为浓厚的党的氛围，进一步促进企业的党建活动的开展。
创新“校企合作”背景下党建工作有利于形成学生积极健康的心态，培养良好的职业精神，养成良好的职业素养，提高职业能力。高职院校实行“工学结合，校企合作”的实践教学模式，通过岗位的真实性、工作环境的负责、工作经历与体验，锻炼学生的职业能力、职业素养。当学生进入实习、实训阶段后，他们离开学校，来到相对陌生的工作环境，他们的学习目的和重点、学习的形式和条件都发生的变化。同时，学生也作为一个进入社会的成年人，还需面对各种复杂的社会关系，不少学生表现出对社会不适应的负面效应。在这样的环境下，通过学校与校企合作企业联合在实习、实训学生中开展党建工作，通过交谈、组织交流、组织生活等形式，使学生能感受到企业与学校的关怀，同时学校也能借助党建活动的开展加强对学生的教育和管理，帮助学生及时化解心理问题，引导学生形成良好的职业精神，加强学习，养成良好的职业素养，积极工作，提高职业能力。在实习期间，开展党建活动，还能培养学生的吃苦耐劳的精神，树立正确的职业观念，在企业背景下也能增强学生对企业忠诚奉献的责任意识。
二、“校企合作”背景下学生党建工作存在的问题
（一）学校对“校企合作”背景下学生党建工作认识缺位
广州某高职学院“校企合作背景下学生党建工作的探索与研究”课题组采取分层随机抽样的方法，在省内选取了广州康大职业技术学院、广东东软学院、广东农工商职业技术学院等三所高职院校，对部分学生党员、顶岗实习学生、学生党支部书记进行抽样调查。调查结果显示，59、2%的受访者认为所在院校“不够重视”实习生下企业实习、实训后的学生党建工作。46、3%受访者认为，实习期间，学校更关注的是“学生的技能锻炼”、“学生的安全管理”。由此可见，在顶岗实习阶段，高职院校更多对学生的学习、工作与生活进行企业化管理，而对学生的德育教育工作，尤其是学生党建工作则往往缺乏应有的重视。
对于校企合作背景下，顶岗实习、实训的学生党建工作人员的缺位，主要归结于高职院校没有认识到学生党员和积极分子在顶岗实习中教育教学与安全管理工作中能够发挥模范带头与协管的重要作用，未意识到党建工作可以成为顶岗实习德育教育的切入点。
（二）部分企业对党建工作的认识缺位
课题组通过访谈、走访的方式，选取了深圳递四方物流有限公司、京东商城有限公司华南分公司、天地华宇物流有限公司、广州宽带主干网络有限公司、中国人民财产保险有限公司等有开展校企合作的企业进行调研，发现企业对于党建工作的认识普遍缺位，大部分企业并没有成立专门的党建机构，期待通过与高职院校的合作加强企业党建工作。随着社会经济的飞速发展以及民营企业规模的不断扩大，民营企业在社会经济所占的比重越来越大。国有企业因为岗位有限，对顶岗实习学生接收的要求普遍较高，用人审批程序复杂。因此，导致大多数高职院校校企合作开展学生顶岗实习、实训都会选择用人程序、要求门槛较低的民营企业。在学生开展实训的过程中，高职院校难免遭遇企业甚至企业所在区域党建不规范，或者党组织不健全的困境，甚至党建工作处于空白状态。在这样的气氛下，学生的党性意识会逐步模糊，党员的作用逐渐弱化，影响党建工作质量与学生成长。这种局面的存在主要归结于企业对党建工作认识缺位，低估了党员在工作中的实际作用。
（三）传统校园党建工作模式不适应校企合作的新要求
随着高职教育定位的日渐清晰，以校企合作为抓手的高职教育逐渐向内涵式发展。据了解，目前高职院校的校企合作大部分采取顶岗实习、建立实习、实训基地、共建课程三种方式。在这样背景下，校园传统党建工作逐渐显示其困境。调查显示，绝大多数高职院校在学生顶岗实习期间还没有建立一个具有较强可行性和操作性的党建工作模式，企业新的环境、新的情况对高职院校学生党建工作提出了新的难题。第一，由于企业的分布不一样，不同企业对于接收顶岗实习学生的数量不一样，造成了学生在校企合作企业顶岗实习所处的位置较为分散，使原来在校建立的党支部、党小组的组织形式变得分散开来。学生暂时脱离了原来的机构，学生党员不能正常参加支部活动，缺乏正确的政治素养，思想觉悟随之降低，甚至出现部分学生党员在顶岗实习期间不能发挥党员表率作用。第二，在校企合作企业顶岗实习的学生当中，许多正处于预备期、考察期，由于实习点的分散，预备党员、入党积极分子不集中，与党组织的联系不够紧密，在发展、转正的过程中，学校的学生党支部能以全面掌握他们的各方面表现，致使培养考察的断层，支部的其他学生党员也难以发表意见。第三，对于入党积极分子来说，由于在校企合作企业，缺乏与入党培养人、党组织的联系，缺乏党组织的正确引导和必要的党性教育，许多人逐渐模糊了入党的信念。
面对校企合作新模式下对学生党建工作提出的新挑战，高职院校党建工作还学院阵地新形势，探索新途径与新方法。
三、“校企合作”背景下学生党建工作的创新对策
（一）“四同步，四带动”，创新党建带图案件工作模式
依据顶杆实习职业技能与素质教育相结合的人才培养模式，依照校企合作背景下人才培养的新特点，在学生党建工作中坚持“四同步，四带动”的方法来加强与创新党建带团建工作模式。
“四同步”指的是同步研究、同步部署、同步开展、同步考核。党团共同研究校企合作背景下开展工作面临的新挑战和新问题，为党组织储备后备力量，逐步将校企合作融入到高职院校团建工作中。进一步健全党团建设中的企业导师、辅导员、党团学生干部责任制，上下联动，把工作落实到细处。强化带动机制，加强企业导师、党团工作辅导员、校企阵地等各类资源的整合，联合开展各类专业技能竞赛、组织生活、主题教育活动，促进党团工作互动互促。把基层团建纳入基层党建工作考核体系，加强监督。
“四带动”指的是校企共同带动思想建设、组织建设、队伍建设、阵地建设。在校企合作学生顶岗实习开展党组织生活的同时，也组织团员青年开展专题党性教育和专题学习活动。坚持“党组织建设延伸到哪里，团组织建设就跟到哪里”的原则，成立实习企业团支部，与学校党支部联合开展党团组织生活，让党员团员共同发展。以“推优”为抓手，在顶岗实习期间推荐表现突出、成绩优秀、具有模范带头作用的团员优先推荐作为入党积极分子进行重点培养。在校企合作背景下，党组织充分利用党组织有力的阵地资源，发挥党员服务中心作用，引导团员参与共享组织生活、文体技能活动、网络教育学习资源来扩大团建阵地。
（二）校企联动共建，搭建学生党建工作新平台
校企合作的定岗实习企业和实践基地是高职大学生学习生活的重要场所，同时，也是高职大学生感受社会主义现代化建设和改革开放的伟大成就，认识和践行社会主义核心价值体系的重要载体。根据实习企业和实训基地的实际情况，我院制定不同的党建跟进方案，一般分三类：
一是实习实训的学生党员纳入企业管理。针对有党组织的企业，我们将实习学生党员、入党积极分子、递交了入党申请书的学生编入相应的企业党支部，聘请企业党组织负责人为校外党建辅导员，指导实习实训基地党建、思想政治教育及学习企业文化、掌握岗位要求等工作，开展争做优秀实习生等活动。
二是建立校企联合党支部。针对党组织不健全的企业，我们协助企业成立党支部，党员不足三名的企业，将学生党员与企业党员组织在一起，成立校企联合党支部，开展党的组织活动。
三是建立校外临时党支部。在订单班示范培训基地、社会实践基地等社会实践基地，成立临时党支部，充分发挥党组织战斗堡垒和党员先锋模范作用。如我院成立了“康大―深圳递四方”临时党支部开展形式多样的“职业竞赛”活动和“爱党入党”主题教育活动。在党员的带动下，全体学生在实习实训过程中不怕苦不怕累，积极要求加入党组织，给当地群众留下了良好的印象。
（三）搭建“2211”人才培养平台，促进校企合作背景下的学生党建创新
在新形势下，为了进一步探索产学研合作的办学路子，提高师生参与教学改革的积极性，完善“工学结合、校企合作”的人才培养模式，探索订单班支部校企共建。在学校派出指导老师和党建导师的基础上，企业要挑选业务强、素质高、对党忠诚、乐于奉献的党员骨干作为党建导师，把党支部建在“订单班”上。学校和企业党组织通过协商吸收企业导师、学校教师和订单班学生党员，设立订单班党支部，通过“2211”人才培养模式促进党建进企业。
笔者所在学院推行的基于“平台+岗位”的“2211”人才培养模式，为有效实施工学结合探索了一条新的路子，第一个“2”是学生在校学习职业平台课，第二个“2”是在校学习职业岗位课，第一个“1”是学生到合作企业进行专业综合实训，第二格“1”是指学生到企业进行顶岗实习。针对后则以人才培养模式，学院在企业设置临时党支部，选择党员担任校内指导教师，并担任临时支部书记，组织临时党支部在企业开展理论学习与思想教育，形成学生在企业的教育核心。临时党支部定期邀请企业党员与学生党员联通进行学习与交流，并会同企业开展对入党积极分子的考察。此举不仅加强了在校外同学的思想教育，促进了党建工作的空间延伸，提高了实训教学效果，也得到了企业的大力欢迎，同时在专业、党建两方面实践工学结合。
党的基层组织是党执政的组织基础，高职院校基层党建工作的改革创新是有效推进党的建设的组成部分，是构建和谐社会的重要方面。两年多来，学院实施“专业促党建，工学求结合”的工作思路，支部建在专业，支部书记承担专业建设任务，专业负责人参与党建工作，临时党支部建在实训企业，实现了党建“进专业、进网络、进企业”的“三进”工作，营造和形成了崇尚先进、学习先进、争当先进的良好氛围，有效促进了党建、专业建设和谐发展的良好局面。
（四）搭建网络平台，畅通学生党建工作交流平台
由于学生进企业顶岗实习时间较长，人数较多，地点较散，而一线教学管理者较少，往往出现一个老师带多个点，而企业带队师傅不熟悉了解学生党员的思想状况，导致监管不到位，较多学生党员出现的思想波动无法及时疏导和解决，甚至会造成学生党员当中出现较多的负面情绪而影响到工作状态。在顶岗实习过程中，通过搭建网络交流、电话指导的方式可以不受时间和空间的限制，解决上述问题。以临时党支部、党小组为据点，建立QQ群、微博、微信群等，实习基地学生成员、党建导师和党员均加入集中，统筹安排，分工合作，定期开展网上组织生活会，学生定期反馈实习情况、信息，校内指导老师可以以此定期开展教育和引导工作，实现良性互动。再者，也可以建立网上党校，开展党的知识、党性教育、党员意识等教育和培训，同时为企业员工提供接触党组织的有效途径，实现校企合作背景下学生党建工作的无缝对接。
总之，“工学结合，校企合作”的办学模式，要求我们在党建工作上要非常重视和企业进行协调联合，共同培养人才。高职院校应立足于自身的实际情况和办学特点，依循新形势下学校党建工作创新的基本方向，以工学结合人才培养模式中的办学新做法为突破口，有针对性地改进工作思路、创新工作理念、夯实组织基础、发掘利用资源。经过党务工作者、广大教师、企业导师的教学实践的探究探讨，高职院校党建工作基本上形成以“工学结合，校企合作”为背景，以制度革新和进一步推进党的基层组织民主建设为基础，利用网络技术，进行校企、校内党建工作协调沟通，吸收企业优秀党员参与，校企党组织联动，共同做好高职学生党建工作的新模式、新格局。
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教师入职背景调查篇7
关键词：民办高校；满意度；构成因素
一、引言
（一）研究对象。以××学院所有教职工为研究对象。
（二）问卷设计。本调查采用的是自编的“××学院教师满意度调查问卷”。问卷由两部分组成：第一部分是被调查教师的基本情况，如性别、年龄、职称等，用作统计时的分类变量；第二部分是编制的封闭式问卷题目，这是问卷的主要部分。共编制
41个题目，采用李克特五点量表的计分方式，分为完全不同意、比较不同意、基本同意、同意、完全同意五个答题选项。
（三）样本量的确定以及问卷的回收。本调查的研究对象是××学院的全部教职工，采用简单随机抽样，抽样误差限e±0、05，调查估计值的置信度为95%，该校共有教职工N=2000，由于事先没有关于教师满意度的估计，方差取最大即■=0、5，预计回答率为0、8，通过计算确定共发放试卷403 份，回收试卷 382 份，根据筛选原则，其中有效问卷285份，有效率为94、4%。对本问卷的题目进行独立T检验，来检验被试者在每个题目平均数上的差异显著性，结果显示13题、26题、40题显著性值>0、05，不具有鉴别力，在后续分析中删除。
二、因素分析
（一）因素提取。本研究采用主成分分析法提取特征值大于1的公共因素，进行3次因素提取后，得到8个公共因素，这8个因素的累积方差贡献率为61、134%，对这8个公共因素的命名如下：收入福利、自我实现、工作感受、意见管理、组织气氛、工作培训、人际关系、人事管理。
（二）效度与信度分析。本问卷的公共因素累积方差贡献率为69、203%，说明本调查问卷具有很好的结构效度。对整个量表与8个因素的分量表信度进行计算，经统计分析结果全量表的Cronbachα 系数=0、884，总量表和8个分量表的Cronbachα 系数均在0、6以上。本量表的信度系数可以认为己经达到了本调查的研究目的的要求。
三、工作满意度分析及结论
（一）工作满意度总体状况。为从总体上了解被试者的总体满意度和在8个公共因素上的工作满意度差异，本调查以量表中各个公共因素的平均分为因变量进行单因素描述统计分析，结果如下：因素一3、065，因素二3、1175，因素三3、232，因素四3、2825，因素五2、9801，因素六3、096，因素七3、6632，因素八2、7298，总体平均分3、145763。可以看出，××学院教师的总体满意度3、146在一般到较满意之间，偏向一般状态，总体水平较高，说明本校教师对学校的归属感较高；各公共因素中，收入福利、自我实现、工作感受、意见管理、工作培训、人际关系的满意度状态和总体满意度基本相同，在一般到较满意之间，其中人际关系满意度最高偏向于较满意；人事管理的满意度最低；组织气氛在一般到不太满意之间偏向一般。
（二）个人背景因素与工作归属感满意度的关系。为详细了解个人背景因素对工作满意度可能产生的影响，本调查分别以量表中的个人背景因素为自变量，工作满意度各因素为因变量进行单因素方差分析，以此来发现影响工作满意度的因素。
方差分析结果中，如果Sig、
（1）性别差异：本调查的结果表明，男女教师在总体工作满意度和各因素上的满意度差异不显著。具体来说，××学院的男教师在以下几方面的满意度略高于女教师：自我实现、人事管理；女教师在其他方面略高于男教师。
（2）年龄差异：本调查的结果表明，不同年龄的教师在收入福利、工作培训上满意度差异显著，50-60岁的教师在收入福利上满意度显著低于其他年龄段教师，30-40岁教师在工作培训上满意度显著低于其他年龄段教师。在总体满意度及其他因素上差异不显著。
（3）婚姻状况差异：本调查结果表明，不同婚姻状况的教师在总体满意度及各因素上的差异不显著。具体来看，在总体满意度上，已婚教师的满意度略高。具体来说，未婚教师在工作感受、组织气氛和人事管理上的满意度略高于已婚教师；已婚教师其他方面的满意度略高于未婚教师。
（4）学历差异：本调查的结果表明，不同学历的教师在总体满意度和各因素上的满意度差异不显著。在总体满意度上，博士的满意度最高，硕士的满意度最低。
（5）职称差异：本调查结果表明，不同职称的教师在收入福利、工作培训、人事管理上的满意度差异显著，副教授在收入福利、工作培训上的满意度显著低于其他职称的教师，讲师在人事管理上的满意度显著低于其他教师。在总体满意度及其他因素上的差异不显著。
（6）户籍差异：本调查结果表明，不同户籍的教师在总体满意度及各因素上的满意度差异不显著。具体来看，非本市的教师在总体满意度上满意度略高；各因素中，本市教师在收入福利上满意度较高；非本市教师在其他方面的满意度较高。
（7）子女数差异：本调查结果表明，不同子女数的教师在收入福利上在总体满意度及各因素上的满意度差异不显著。具体来看，1个子女的教师在总体满意度上满意度最高，2个子女的教师满意度最低。
（8）岗位差异：本调查结果表明，不同岗位的教师在收入福利上满意度差异显著，行政人员在收入福利上满意度显著低于专职教师和教辅人员。在总体满意度及其他因素上的满意度差异不显著。
四、对高校教师管理的建议
（1）加大分配制度改革力度，切实提高教师物质待遇。从前面的分析可以看出，收入福利问题是××学院教师最重视的问题，是影响教师满意度最重要的因素，方差贡献率为24、669%。实际上收入福利问题也一直是困扰我国教育发展的老大难问题。因此高校要建立公平合理并且有吸引力的分配制度，切实提高教师的物质待遇。
（2）针对不同群体采用不同的激励措施。研究结果表明不同年龄、职称和岗位上的教师在收入福利上的满意度有显著性差异。因此，学校可以针对有显著差异的不同群体的教师采用不同的激励措施，即分层管理的思想。这样才能使政策的实施有更强的针对性和适应性，做到有的放矢。
（3）提高工作本身的激励性，重视教师自身素质的提高。调查结果表明，教师的工作感受和工作中的自我实现对工作满意度影响是很大的。为此，学校应该尽量为教师创造培训的机会，并在财力和时间上给予支持，这样才能为教师自身素质的提高排除后顾之忧。
（4）重视年轻教师的培养。从前面的分析可知，年轻教师，尤其是30-40岁的教师，他们各个因素的满意度都不高。因此对他们更应该加以重视，如果他们的满意度一直在较低水平，必将造成教师队伍的不稳定，这对教师队伍的建设是极为不利的。因此要及时关注年轻教师的自身需求，提高他们对学校工作的满意度，从而使他们以更大的热情投入到工作中去。
参考文献：
[1] 高校教师工作满意度调查问卷的编制与分析、李微光、程素萍 中北大学学报（社会科学版）2007年01期
[2] 民办高校教师满意度调查 古全美、统计与管理、2014年01期
教师入职背景调查篇8
关键词：高校；绩效；调查问卷；满意度
本文依据M大学校内绩效薪酬制度运行的实际经验进行个案分析。M大学是教育部直属重点高校，2001年起该校对收入分配制度进行改革，相继出台了相关的岗位聘任、收入分配和业绩考核等实施方案，形成了相对完整的业绩津贴制度，并于2005年在全校正式实施。本文利用近三年数据分析研究该大学职工对于绩效薪酬的满意度及其影响因素，为事业单位绩效工资制度进一步完善和全面实施提供科学依据。
M高校的绩效薪酬分配制度将职工的收入与其工作业绩和贡献（进行量化）紧密联系起来，实行多劳多得，优绩优酬，在提高教职工收入的同时拉开了收入差距，具有一定的激励性。然而，收入水平的提高与教职工对分配制度的满意度不一定呈正相关，薪酬理论及有关研究表明，教职工的满意度不仅受到个人的背景及环境因素的影响，还受到薪酬分配的激励性、公平性、压力感、内外一致性等因素的影响。为此针对M高校中教职工对绩效薪酬比较敏感的因素，设计了薪酬调查问卷。问卷分为基本情况、绩效薪酬制度的激励性、绩效薪酬的压力感、绩效薪酬公平性、绩效薪酬水平满意感等五个调查部分（见下表），每个部分设计若干问题。问卷调查采取了“拦访”与“下发”相结合的形式，通过对部分教职工当场答案和发放问卷并收回的方式，保证调查数据的真实性和可靠性。同时在调查过程中注意了人文社科、理科、工科等学科的比例，注意岗位结构的比例和调查样本的覆盖面。
根据调查问题的选择结果，按“非常同意”、“同意”、“无所谓”、“不同意”、“非常不同意”分别赋值“5、4、3、2、1”，平均值越高，满意度越高；反之，满意度越低。采用SPSS软件对调查数据进行统计分析。调查共发放问卷210份，回收193份，其中有效问卷191份。
一、总体满意度分析
从调查数据统计结果来看，业绩津贴制度对教职工工作积极性的提高起到了很好的作用。
1、学校绩效津贴分配制度总体上具有较好的激励性
在组织层面的激励性认同率为63、67%、不认同率为18、12%，均值为3、578，标准差和方差均小于1，显示出总体认同；在个人层面的激励性认同率为65、65%、不认同率为11、1%，均值为3、7131，标准差和方差均小于1，与组织层面显示相同的认同效果。
2、绩效薪酬使教职工产生了很强的压力感
对心理压力影响的统计数据显示：认为实施绩效分配制度会产生心理压力的人占53、93%，认为对心理压力没有影响的人为21、47%；对工作任务压力影响的统计数据显示：认为绩效分配制度会产生工作任务压力感的人占48、17%，认为对工作任务压力没有影响的人仅占28、8%，认为绩效分配不产生压力感的统计均值均小于3、标准差和方差均小于1，说明总体认同绩效分配对教职工产生较强的压力感。
3、绩效薪酬制度总体上具有相对的公平性
认为公平的人数是主体，也有部分人认为不公平，因此，其公平性还有待提高。虽然认为“绩效分配公平”和“分配程序公平”的同意率分别仅有44、24%和42、41%，但其均值大于3，标准差、方差均小于1，说明分配公平有一定的相对性。
4、绩效薪酬水平的满意度偏低
对绩效薪酬“内部一致性”、“外部竞争力”的不满意分别为37、7%和40、83%，且均值均小于3，显示出对绩效收入水平总体不满意。
二、权变因素对满意度的影响
权变因素包括教职工的个人背景因素、组织因素和环境因素，本文主要从性别、年龄、学历、学科背景、岗位类别等个人背景因素进行分析。
本文根据调查问卷内容，将统计指标按绩效薪酬的激励性、压力感、公平性、满意感分为4个综合指标，每个综合指标由2个分指标组成。通过对12个指标采用独立样本的T检验和95%的置信区间来进行分析检验，以确定个人背景因素是否对其绩效薪酬满意度有显著影响。根据统计结果进行分析，可以得出以下结论：
1、性别不是影响教职工对绩效薪酬满意度的变量。
2、学历、岗位和学科背景是影响部分教职工对绩效薪酬激励性满意度的变量。高学历层次（博、硕士）、理工科背景人员对绩效薪酬组织激励性的满意度低于低学历层次和非理工科背景人员；教学科研岗位教师对绩效薪酬个人激励性的满意度高于其他岗位人员。
3、学历、技术职务是影响部分教职工对绩效薪酬所产生的压力感的变量。高学历层次（博、硕士）、副高以上专业技术人员的压力感高于低学历层次以及中级及以下技术职务人员。
4、学历、岗位是影响部分教职工对绩效薪酬分配公平满意度的变量。高学历层次（博、硕士）、教学科研岗位的教师对分配公平的满意度高于低学历层和非教学岗位人员。
5、年龄、学历和岗位是影响部分教职工对绩效薪酬水平满意度的变量。30岁以下年青教职工对绩效薪酬水平满意度低于中老年教职工；高学历层次（博、硕士）人员及教学科研岗位教师对绩效薪酬水平外部竞争性满意度低于较低学历层次人员和非教学岗位人员。
三、结论
1、绩效薪酬的外部竞争性和内部一致性不强
绩效分配制度在普遍提高教职工收入水平的同时，突出了教学岗位的主导地位，分配政策向教学岗位倾斜，使教学与管理和教辅岗位之间拉开了一定的收入差距，教学岗位的薪酬水平普遍高于管理和教辅岗位。但由于岗位绩效收入差距过于悬殊，导致了绩效薪酬的内部不一致性，一定程度上影响了管理和教辅岗位教职工积极性的发挥。另外，高校教师对社会而言属于高层次的专业技术人员，对学校则是教学科研的主体，根据市场规律其收入水平应具有较强的外部竞争力，但部分高学历层次的教师和30岁以下的青年教师的薪酬水平与社会同层次人员相比显得偏低，从而影响了他们对绩效薪酬水平的满意度。
2、绩效薪酬的公平性影响了教职工的满意度
大部分教职工对绩效薪酬的公平性认同度不高，在分配公平上，存在着教学、管理、教辅岗位之间的分配结果不公平，同时教学岗位内部也存在着很大的绩效收入差距，导致部分高学历层的教师对绩效薪酬分配的满意度偏低。分配程序中，大部分教师认为教学和科研考核指标当量不平衡，影响了分配程序的公平性，导致教职工对绩效薪酬分配公平性的认可度偏低，在很大程度上影响了教职工对绩效分配的满意度。
3、绩效薪酬的压力感降低了教职工的满意度
绩效分配制度中绩效收入与业绩是成正相关的，教职工收入的提高意味着工作量在原有的基础上都有不同程度的增加，工作量的增加必然会带来一定的压力。特别是教师的工作任务实行了量化考核，特别是高学历层次和副高以上职务的教师绩效考核实行工作量与成果业绩双重考核，其压力感要高于其他教职工。另外，由于绩效收入与业绩成正相关，教职工若要获得较高的收入则必须多创造业绩，其工作任务压力和心理压力就会随之增加，随着收入的提高人际关系压力也会增加，而压力感的增加一定程度上会降低绩效收入的满意度。
参考文献：