青年教师课题研究(精选8篇)
青年教师课题研究篇1
关键词：教学团队；中青年教师；课堂教学能力
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0020-03
目前在高校许多中青年教师中存在：参加工作初期，教学能力发展较快，过几年之后，教学技能提高长进缓慢，有部分中青年教师由于放松对自己的要求，甚至出现教学水平“滑坡”现象，究其原因主要是：（1）某些错误教学思想的自发形成；（2）受周围不良环境影响；（3）对提高教学水平的愿望不够强烈，工作热情不高，有应付之嫌；（4）重科研、轻教学，教学与科研失衡；（5）教学更多的是教师个体行为；（6）教学管理的偏颇，教师终身教育体系尚未形成等，严重影响了高校教师教学能力和水平的可持续发展。基于此，本文拟在省级优秀教学团队平台对中青年教师教学能力培养与提升的研究中[1-3]，遵循从实践到理论，再从理论到实践的逻辑路线，对目前影响高校青年教师教学能力培养的主要问题结合具体课程的课堂教学进行分析，以期在实证研究与理论研究相结合的基础上，基于教学团队平台优势对中青年教师能力发展的方法途径、教学模式以及教学方法等方面进行探究，并将研究成果用于实践，为促进高校教师的可持续发展设计出了一套提高中青年教师教学能力和水平的培养模式。
一、依托省级优秀教学团队平台实现中青年教师教学能力的提升
优秀教学团队是由不同年龄与职称的教师组成，他们的知识素质技能互相补充、借鉴，学科有交叉，实现对中青年教师课堂教学能力的全面提升，教学团队目标就是要提高教师素质。一方面，引导教师树立“以本科教学为基本职责”的观念，保证团队中的教学能力和水平高、教学经验丰富、爱岗敬业、形成自己特色教学风格深受学生喜爱的教授为本科生讲授基础课，以身作责，积极投入本科教学。安排青年教师，特别是那些有发展潜力、热爱教学工作的青年教师为教学经验丰富、课堂教学效果好、深受学生喜爱的教师担任助教，学习领会教学名师的教学理念、教学方法、内容组织和设计及爱岗敬业精神，尽最大限度积累教学经验，全面提升青年教师课堂教学设计能力、课堂教学的管理能力、驾驭学科内容的能力、课堂教学的操作能力、教会学生学习的能力、培养学生终身学习的能力、教学反思能力和教学研究能力等。另一方面，发挥老教师在师德师风和治学态度方面的带头作用，加强青年教师师德教育，给他们创造良好的培养环境，让他们立足现实，积极参与教学研究、科学研究活动，充分展现他们的才华。同时，规范青年教师的培养工作，以老带新实行新任教师导师制，建立科学培养体系。青年教师的成长需要经验丰富的老教师“传、帮、带”，使教学团队成为培养青年骨干教师健康成长、课堂教学能力快速提升的最佳平台。
二、青年教师课堂教学能力的提升策略
1、通过改革教学模式和教学方法提升中青年教师课堂教学能力。改革以教师为中心的教学模式，探索学生主体参与型教学模式，以“生”代“师”，增强合作意识，提高学生能力，构建新的课堂教学模式。在课堂教学实践过程中，全面提升中青年教师课堂教学能力。下面通过两个具体实例加以说明。（1）青年教师采用设问式教学法讲授课程内容。采用设问式教学法青年教师首先要深刻领会设问式教学法的内涵及功能。设问式讲授最重要的是巧妙设问，引导学生思维，启发和引导学生善思、敢想、有创见。具体地说就是：①精心设问活化课堂教学。问题设置是引导教学“互动”的一个重要环节，也是提高中青年教师课堂教学能力不可缺少的一个环节。如在讲授克劳修斯―克拉佩龙方程时，设计四个问题：为什么高原煮不熟食物？为什么高压锅容易煮熟食物？为什么要在蒸汽从气孔开始排出后，再将限压阀扣上？高压锅内的压力为3个大气压，那么锅内温度是多少度？以上问题的回答，会让学生对所学的知识点形成比较系统而深刻的印象，也增强了学习兴趣。看到学生的成长和进步会带给中青年教师成就感、责任感和信心，对中青年教师课堂教学能力和水平的提升起着积极作用。②分析问题激发学生积极思维，学会解决设问的方法。青年教师在课堂上就是要分析设问的性质是什么，解决问题的方法是什么。分析和解决问题的过程中，要引导学生逐步学会分解难点，也就是怎样将一个复杂的问题分解为几个简单的问题。化解难点的过程，也是逐步引导学生思维的过程，让学生学会解决设问的方法。③结论和讨论。青年教师在课堂上讨论要给学生留出空间。也就是说，一堂课的最后有“句号”同时还有“问号”。青年教师采用设问式教学法讲授课程内容，通过以上环节的课堂教学实践可以有效地帮助青年教师提高教学水平。（2）培养中青年教师要学会引导优秀学生实现“以生代师”。青年教师要学会引导优秀学生，通过查阅文献、参考书等，对某些生产、生活中遇到的实际问题，设计出具体的解决方案，使学生有更多的锻炼机会，充分发挥学生的想象力和聪明才智，并对其他同学给予辅导，为学生的个性发展创造条件，培养和锻炼学生科学思维能力和创新能力，提高学生独立指导他人能力，实现“以生代师”。青年教师在这个过程中感受到利用自己的课堂教学能力培养学生健康成长的乐趣，能够激发青年教师的热情，进一步加大对课堂教学的投入。通过“以生代师”培养未来适应社会发展需要人才严谨的科学态度、创新意识、创业和团队合作精神，即培养他们具备卓越创新人才的优秀品质，使学生研究能力、创新能力和实践动手能力得到提高，为他们日后成为卓越创新人才打下坚实的基础。真正实现“学习―实践―再学习―再实践……”的提高学生创新能力的培养模式。同时也实现了“备课、学习―课堂教学实践―再备课、学习―再课堂教学实践……”的青年教师课堂教学能力培养模式。
2、通过改革教学内容，优化课程结构的实践提升青年教师课堂教学能力。要求青年教师的课堂教学在内容、体系上要适应现代科学发展的特点，不仅要讲清课程基本概念和基本理论，而且更要让学生懂得建立这些概念和理论的背景和思维方法，着重培养学生的能力和创新精神。同时要求青年教师主动投入教材建设。教材是教师的教与学生的学的媒介，是联系师生的纽带。从现有教材来看，内容比较陈旧，最新研究成果与学术前言内容没有进教材、进课堂，教材内容跟不上时代的需要。因此，教学团队引领中青年教师要重视教材建设和教材研究，要利用团队优势，充分发挥青年教师知识新，接受新事物快的特点，修订教材，使教材富有特色，满足学生实际需要，跟上时代步伐，做到教育真正为学生服务。在改革教学内容，优化课程结构、教材建设及教材研究的实践过程中，使中青年教师课堂教学能力和水平大幅度提升。
3、培养和促进青年教师建立新的评价观念和手段。目前对学生的评价仍停留在一张试题，并没有注意学生的文字表述、信息利用、撰写技能、利用知识对社会和生活中问题的评论、思考以及合作效率方面能力的考核，而这些对学生个性的激励，走上社会适应性的锻炼极为重要。因此，很有必要培养和促进青年教师建立新的评价观念和手段，实现学生科学考核体系的创新建设。长期以来，笔试依然是大学校园中最流行的考试方式，限于纸笔测试的考试，会影响学生的口头表达能力、实际操作能力和技能的发展，误导学生在平时过程中只过分注重知识的记忆、背诵、再现，忽视对上述能力的发展，不是对学生综合素质的科学评定。相反会使学生急功近利，忽视平时学习以及实验技能的训练，只靠期末突击。结合现今大学生特点采用多维考核，强调对学生学习全过程的考核，使学生真正参与教学的全过程。这样既体现了对整个学习过程中综合能力的公正评价，又有利于激发基础良好的学生的学习积极性；有利于学生综合能力的培养，全面提升了中青年教师课堂教学质量。多维考核已成为物理化学优秀教学团队中全体教师完善课堂教学管理、激发学生学习积极性、提升课堂教学质量不可缺少的重要组成部分，更是提高中青年教师课堂教学能力、责任心和使命感的有效手段。
基于省级教学团队平台，通过改革以教师为中心的教学模式、改革教学内容、优化课程结构、建立新的评价观念和手段，促进教学研讨和教学经验交流，加强对有潜力、热爱教学的中青年教师的培养，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，着眼于提高青年教师的课堂教学能力和教学水平，为培养高素质优秀人才提供保障。这些对青年教师课堂教学能力内涵的深化认识、青年教师教学能力理论的持续发展及青年教师教学能力培养的新视角具有其深远的理论和实践意义。
参考文献：
[1]王玮、高职教学团队中青年教师教学能力培养的研究与实践[J]、考试周刊，2013，（30）：22、
[2]朱新武、高校教师教学能力提升存在的问题与对策[J]、教育探索，2012，（6）：124-126、
[3]徐玲、以提升本科教学质量为目标的高水平教学团队建设研究[J]、吉林省教育学院学报，2011，（11）：29-30、
青年教师课题研究篇2
在本学期，教科处将以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导；以“让每一个学生都得到全面自主发展”为宗旨；以课题研究、课程改革、教师培养为抓手；坚持在实践中研究，用实践的方法研究，让教师成为研究者，让课堂成为实验室；坚持教育科研工作与课堂教学紧密结合，力求做到“研教结合、研培结合、反思提炼、同步发展”；实现三个服务，即为学校发展服务，使教科研工作成为营造、培植学校特色的动力和渠道，为教师成长服务，使教科研工作成为提升教师素质的动力和渠道，为教育教学质量提高服务，使教科研工作成为优化课堂教学的动力和渠道；进一步落实教育科研的群众性、示范性和实验性，为学校事业发展实现新跨越，为昆山教育率先基本实现现代化作出应有的贡献。
二、重点工作
1、切实抓好各立项课题的结题准备工作，为下半年“十五”立项课题顺利结题奠定坚实的基础。
⑴组织课题研究人员及全校教师参加“xx年度苏州市教育科研和教学研究优秀论文”评选活动，同时，积极为课题研究者的研究成果公开发表或参评、交流创造条件。
⑵省级立项课题“多方位加强普通中学美育的实验研究”作为学校的龙头课题，将成为“十五”课题结题阶段的研究重点和结题准备工作的重中之重。为此，“传是文集”第三辑“美育文丛”的编撰及出版工作正在紧锣密鼓地进行之中。目前各本书稿的初稿已经完成近九成，我们将在9月份组织人员对各个分册书稿进行修改、统稿、定稿。同时，我们将联合课题组撰写“美育”课题的结题报告。
⑶组织各课题组及时搜集、整理课题研究资料、总结研究成果，形成课题成果汇编，撰写结题报告，填写需提交的课题成果鉴定申请书、课题研究成果鉴定书、课题研究成果报告等，向上级教科部门提出结题申请。
⑷进一步落实课题组长负责制和考核制，加强过程管理；配合课题组负责人定期召集会议，开展学习、研讨活动；配合课题组合理使用研究经费，推动课题研究的顺利开展。
⑸在准备“十五”立项课题结题工作的同时，我们将认真思考“十一五”学校教育科研的主课题，并为该课题的立项和实施进行初步认证。我们设想发动全校教师就此问题开展讨论，共同选择、拟定学校新的主课题。
2、认真做好“导师制”工作，青年教师培训以及教育科研骨干的培养工作，为青年教师的健康成长、成熟提供条件；为教师进一步树立教科意识、改进教科方法、提高教科水平提供条件；为学校骨干教师更上一层楼、挤身“名师”行列提供条件。
⑴做好“导师制”工作。今年新分配到我校的青年教师不多，所以，本学期这方面的主要工作是对03、04两年的“师徒结对”进行必要的调整，向导师和青年教师提出明确目标和任务，并加强有关的检查和调研，以更好地发挥“传帮带”的要求。
⑵做好青年教师培训工作。今年的青年教师培训将以组织或协助其他部门组织有关的教学比赛为重点工作和主要任务。本学期我们的主要工作是在工作三年以内（含三年）的青年教师中开展撰写读书笔记、读书心得的评比活动。同时，我们将协助教务处组织青年教师参加评优课等比赛活动。此外，我们还要组织3次专题讲座，主题包括如何组织与课程改革相适应的课堂教学、如何进行学生管理，如何进行反思提高等方面，并在此基础上进行9次研讨。在新学期中，我们要继续追求培训内容和形式的多样化、系统化、实用化，努力实现“引领思想，规范行为、提升素质、促进成长”的目标。
⑶本学期，我们准备为即将评职称的教师提供论文写作方面的指导。拟开设两次讲座，一次是有关论文撰写的通识讲座，一次是针对职称论文评审要求的专题讲座。
⑷本学期，我们还要着力抓好教育科研骨干队伍的建设。我们首先要制定“教育科研骨干培养条例”，明确科研骨干的入选条件、权利、义务以及培养方案。
在确定人选之后，我们将组织他们开展一系列的学习、研讨活动。
⑸同时，独自或配合教务处认真组织教师外出观摹、学习和交流活动。
3、加强有关新课程的研究，组编两期以课程改革为主题的《昆中教研参考》（第一期已经下发教师）。同时，协助教务处做好新课程的实施、管理、培训等工作。
青年教师课题研究篇3
关键词：青年教师;教学能力;高校;对策
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0051-02
青年教师是高校的未来和希望，是高校教师队伍建设可持续发展的有生力量，是高校实施教学的排头兵，他们的教学质量直接影响着高校教学质量的高低。了解青年教师课堂教学现状，提高青年教师教学能力是高校师资队伍建设迫切需要解决的问题。本文以东北某高校为例，通过问卷调查、院（部）督导员听课等方式了解35岁以下青年教师课堂教学存在哪些问题，分析产生的原因，并从学术专业水平、教学技能技巧、新型师生关系等方面探讨提高青年教师教学能力的若干对策。
一、青年教师教学能力调研设计
1、调研目的。掌握35岁（含）以下青年教师队伍的教学状态，了解他们在教学工作中遇到的主要问题和困难，听取他们对学校工作的意见与建议。
2、调研对象。在教学第一线工作的全校35岁（含）以下在职青年教师。
3、调研方式。向31个院（部）发放问卷527份，回收问卷472份，回收率为89、56%;组织全校74名院（部）教学督导员深入35岁以下青年教师的课堂听课。
调查问卷问题设计包括客观性问题和主观性问题。客观性问题包括自然状况、生活状况、学习状况和工作状况等共计33个问题（29个单选题，4个多选题;数据处理时单选题和多选题均计算占问卷总人数的百分比）。主观性问题是青年教师面临的主要问题和困难以及对学校工作的意见和建议;院（部）教学督导员主要了解35岁以下青年教师的教学状态、学生的学习状态以及师生对学校教学工作的意见及建议等。
二、青年教师教学能力欠缺的表现及原因
通过调研我们了解到，该校通过近年来出台一系列关于青年教师学习、成长的政策尤其是激励教学的制度、措施后，该校越发重视教学工作，为青年教师发挥聪明才智创造了平台，激发了青年教师教书育人热情，青年教师队伍整体教学水平有显著提高。但还有部分青年教学能力不强，不能很好地解决“教什么”和“怎样教”的问题。
（一）学科专业知识厚重不足
在调研中，通过督导员听课发现部分青年教师课堂教学效果不佳。主要表现为一是驾驭学科内容的能力不足，二是知识面狭窄，三是理论基础知识不扎实，这些问题的产生与下列因素有一定关系。
1、学历层次不高。问卷调查表明，该校具有博士学位的青年教师占36、69%，具有国外留学经历的占12%。学历低或跨专业攻读学位的教师，其学科专业知识的深度和广度不够或专业的基础性训练不够或理论基础知识不扎实，导致授课内容没有厚重感，直接影响其教学质量与水平。
2、科研能力较弱。督导员听课发现，部分青年教师课堂讲授只是传授书本知识，体现个人研究成果、富有个性特征的精彩讲授很少，这与青年教师教学任务过重、科研精力投入不足、科研水平低有直接关系。问卷调查显示，该校本科教学教师中青年教师占38、4%，而41、66%的本科教学工作任务由青年教师承担，由于将大部分精力投入到教学工作中，青年教师搞科研的时间相对减少了很多。
（二）教学认知能力不足
1、缺乏教育教学基本理论知识和师范教育的正规训练。他们对教育教学基本理论知识和新时期教育思想与理念掌握不多，往往刚走上工作岗位就踏上讲台，教学经验积累少，教学中遇到问题不知向谁请教，向谁求助，缺少师傅领进门的环节。他们认为学校教师岗前培训工作对自己帮助很大的比例占32、17%，一般的占49、88%，没有帮助的占17、02%。
2、理解专业目标及课程的能力不足。由于课程组和教研室活动少，老教师的传帮带作用发挥不够，加上青年教师本人钻研不足，致使青年教师对本人所属专业的人才培养目标理解不到位，不能很好地理解专业目标与教育目标、课程目标的关系、对专业目标的表述形式和作用也理解不到位;有的教师对课程的理解还仅仅局限于一门具体学科，不能从课堂教学、课外学习以及自学活动的全貌来理解;驾驭课程内容的能力还有欠缺，对课程目标、表述目标、选择和组织课程内容还不十分精确。
3、对学生的了解不全面。他们认为学生状态不好是影响教师教学积极性的主要原因，占49、42%。他们对当代大学生的身心发展特征认识不足，如果确立了新时期的师生关系――既严格要求，又能富有爱心耐心，因材施教，成为学生的心灵导师，很多问题就会迎刃而解。青年教师做足课前了解学生状况和身心发展水平的功课是搞好教学工作的前提。
（三）教学技能比较欠缺
通过督导员听课，发现部分青年教师的课堂教学存在一些问题。
1、课程设计不完善。部分教师缺乏教学经验，教案设计不完整，只有要讲的内容，而教案应有的重点、难点、教学方法、教学语言、学生素质能力培养等方面体现不足。部分教师责任心不强，备课不认真。部分教师对教学内容的宏观设计与把握不够，讲授的目的性和内在逻辑性不够突出。
2、课堂教学组织不够。部分教师组织教学不够，课堂缺少提问、讨论环节;有的虽有讨论，但学生发言往往不积极。部分教师不能严格进行课堂管理，课堂纪律不好。或不敢管或不知道怎样管或管理方法比较单一，效果不明显。
3、教学内容滞后。相当一部分教师授课门数多，有的达到4―8门，没有时间仔细研究、补充、更新教学内容，客观上成为“讲课机器”。
4、讲授方法：未处理好讲与教的关系。一部分教师照本宣科，不能用自己的语言讲解。一部分教师只注重讲，对学生的接受情况心中无数;部分教师语言表达基本功不过硬;部分教师讲课平铺直叙;部分教师在设计和使用多媒体课件上有问题。
5、缺少师生互动。教学互动上，相当一部分教师不能充分调动学生积极思考，互动效果不好。
6、教学方式方法陈旧。在教学改革上，大部分教师积极引入探究式、讨论式、案例式等新型教学方式不够，学生自主学习能力提高幅度不大。
7、教学效果不理想。部分教师课堂教学特色不鲜明，吸引力不强，学生参与教学过程不够。
这些问题的产生主要是因为青年教师教学基本功不扎实，解决不好“怎样教”的问题，而且具有一定的普遍性。另外，他们承担着较为繁重的教学任务，课堂讲授时数过多而潜心钻研教学的精力不足。教学是一门复杂的工作，需要青年教师不断地学习、实践、反思与研究。
三、青年教师教学能力的提升对策
青年教师成长一般分适应期（1―2年）、成长期（2―5年）和成熟期（6―10年），该校处于这三个时期的青年教师占89、98%。所以，应区分不同层次进行不同内容的培训、培养与使用。在适应期，注重教学操作能力的培养，使其尽快通过教学关;在成长期，注重其他教学能力的培养，让青年教师具备一个合格教师所应有的教学基本功和学术基本功;在成熟期，注重教学研究能力的培养。同时，青年教师也应不断反思教学，快速提升教学能力。
（一）提高学科专业知识素养
1、提高学历层次。学校应在“十二五”期间严把进人关;拿出专项经费支持在职青年教师攻读博士学位和出国留学（或访学），特别是对讲授公共课的青年教师攻读博士学位制定特殊的鼓励政策，使青年教师拥有博士学位的比例提高到50%―60%。
2、提高科研能力与水平。针对进校5―10年处于成熟期的青年教师，要鼓励和引导他们参加科学研究。首先，建立更为科学的学术评价体系，激励他们投身科研的积极性。其次，学校要为他们创设良好的科研环境，激发他们参与科研攻关的热情。
（二）提高对教学的认知能力
1、加大岗前培训力度。加强对教育教学基本理论知识、教学思想、教育理论与规律的认识;采取各种方式加强青年教师对专业目标的理解，鼓励他们参与课程编制与课程评价，培养其理解专业培养目标和课程编制的能力。
2、加强师德师风建设。青年教师应端正教学态度，多了解学生关爱学生，根据学生的实际情况调整授课内容，做到有的放矢、因材施教，用好的教风带出好的学生。
（三）提高教学技能技巧
1、对进校1―2年的青年教师，按照学科设置二三十人的小班进行岗前培训，提高培训的实效性。实行助课制，发挥老教师传帮带作用，开门见山讲怎样才能上好课。重点提高课堂讲授技能，夯实教师教学基本功的基础，即熟练掌握选择内容、讲清概念、抓住重点难点关键点、理清脉络、语言表达、板书设计、多媒体使用、语言表达、师生互动、启发诱导、掌握时间、课堂讨论等技能。
2、对进校2―3年和部分进校6―10的青年教师，采取以下培养措施。
一是强化教学能力的提升。开展教研室活动，进行教学研讨和经验交流，建立集体备课制度、青年教师互听课制度和向老教师学习的助课制度，聘请知名人士作专题讲座，开展“观摩教学”活动，为青年教师间的沟通和交流搭建平台;教学督导员在听课过程中要发现问题，找出差距，帮助青年教师解决问题。
二是抓好青年教师的业务培训。使青年教师业务培训制度化，鼓励并提供机会让青年教师参加短期进修、学术交流、技能培训、精品课程培训，选派优秀青年教师到省内外、国外高校交流等，使青年教师及时更新知识，不断提高业务素养;同时，要鼓励青年教师下基地锻炼，以提高其实践技能。
青年教师课题研究篇4
【关键词】高职 青年教师 项目任务驱动 “师徒式”培养模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0111-02
青年教师的教学业务能力是衡量高职课堂教学质量的一个重要标志。但能否有效控制教学过程是青年教师教学实施过程中普遍感到的难点，克服难点光靠青年教师自己摸索效果不理想。从实践的角度来看，可以通过有丰富教学经验的教师来帮助青年教师提高业务水平，提高教师结对的有效性。本文以南宁职业技术学院为例对高职青年教师“师徒式”培养模式进行探索。
一、高职课堂教学需要有知识、有经验、有教学技巧的教育者
高职学生由于学习基础比较薄弱，理论学习水平不足，加上自控能力较弱，甚至有的学生不能严格要求自己，上课不听讲，睡觉、玩手机、玩游戏等，往往影响正常课堂教学秩序。因此在教学过程中，学生往往期待教师能营造轻松、活跃的课堂氛围，采用生动的教学语言、灵活的教学方式。同时，高职学生希望能“多做少记”地学习理论知识，而不是“满堂灌”的理论讲授，所以这些都对教师的课堂教学水平提出了高要求。课堂教学效果的获得既需要教师结合学生具体情况实施灵活多样的教学方法，也需要教师长期实践经验的不断积累总结。
职业性、技术性、实用性是高职教育的主要特征，它强调培养出来的学生能成为满足企业生产、管理、服务等不同需求的高技能专门人才。因此，学校在教学上就需要侧重学生实践操作能力的培养。要实现这一目标的重任就落到高职教师身上。高职学校的任课教师不仅要能把理论课程知识与行业技能教授给学生，同时能针对学生遇到的职业岗位适应性问题和岗位制度服从性问题进行正确的引导和教育。因此，在人才培养过程中，青年教师要抓住“技术性”、“实用性”等核心目标，才能符合高职教育的要求。
二、高职青年教师授课存在的不足
（一）理论知识讲授得较多，实践技能的培养不足。高职青年教师的学历和学位较高，但相当一部分教师是从学校到学校的职场经历，企业行业实战经验比较缺乏，在实践技能上还不能满足高职教育的教学特点。而正是由于职场经验和教学能力还不足，对学生的指导与引导也就比较薄弱，因此出现“有学历、无经历;有激情、无内容的照本宣科”的课堂现场教学现状。
（二）教学方法比较单一，教学经验不够丰富。高职学生的特点是注意力偏发散型，长时间专注于某一个知识点比较难，这对高职青年教师的教学方法提出了要求。由于青年教师直接从大学毕业就任教，还是习惯采用“老师讲、学生听”的教学方式。尽管青年教师也能熟练使用多媒体等先进教学手段，但仍然难以满足学生的要求，课堂氛围不理想。
（三）普遍缺乏系统的师范类教育教学知识培训。目前，高职院校青年教师多是从综合类院校的各个专业硕士中引进，他们有一定的学科理论知识和理论深度，但普遍没有接受过系统的师范类教育教学知识的培训，在联系实际及各学科融通方面比较缺乏。特别是在如何进行教学设计、如何掌控课堂、如何调动学生积极性等方面还需要大大加强。
（四）教学环节整体设计与实施把控环节有待加强。青年教师往往对一个专业的人才培养目标把握还不够，在面对专业课程体系时，不容易明白课程之间的相关性，在教学知识点、教学难点与重点上的选取上有不足，教学内容上难以形成体系。这导致在教学设计和实施过程中，仅仅是照搬知识体系，不知道该如何根据课堂教学情景合理设计选取教材内容。
三、“师徒式”模式培养青年教师的内在要求
“师徒式”是传统教育的重要形式，也是适合于特定目的的教育形式。当我们把学校中的“师徒结对”看作“师徒式”教育的一种类型时，就必须透彻领会“师徒式”教育的内在要求。
（一）结对的师徒双方的目标要清楚。作为“师傅”的老教师和作为“徒弟”的青年教师必须都要清楚各自的目标是什么，只有这样，老教师才清楚如何带徒弟，青年教师才明白自己要提高和弥补哪些教学技能和技巧，而不是简单地将目标要求以条文或是文件的形式交给师徒双方签字，从而作为考核双方工作的具体指标，使得“师徒式”教育仅仅停留于表面形式，而难以有实质性的作用。其实，青年教师要从老教师那所学习的并不是能直接从书本就能够获得的技术性知识，而是要通过语言直接传达的知识、技巧与经验。
（二）结对的师徒双方任务要明确。不同的青年教师在教学中会遇到不同的困惑。比如有的是教学方法上的问题，有的是教学语言表达方面的问题，有的是教学组织设计的问题，还有的可能是教学内容选取的问题，等等。通过问题的分析，才能告知师徒结对的任务、工作或学习的重点在哪里。
（三）结对的师傅的挑选要符合青年教师教学能力提升要求。师傅应该是那些能真正指导青年教师，帮助青年教师解决教学上的困难的，因此，师傅的人选就很重要。而能成为指导青年教师的师傅，应该是那些既有理论教学知识和技能，同时又有丰富实践经验的“师傅”。所以，师傅的人选可以从各级骨干教师、学科带头人、特级教师或高级教师中确定的，但不一定仅仅局限于职称、职务的限制，只要人选能帮徒弟解决其教学中的困惑，都可以成为其师傅。
四、高职青年教师“师徒式”培养模式的实施
为了做好“师徒式”教师培养，南宁职业技术学院明确提出“传、帮、带”中老教师的任职条件、义务、责任和权利。同时根据传帮带制度，学院重视过程管理，加强执行过程中的检查与指导，定期与不定期的交流与考核并举，现场观摩和文本总结反思结合，发现问题，寻找闪光之处，让学院青年教师的听课、评课得到实惠，真正达到共同交流、共同进步的效果。
（一）以研究性公开课为推动“师徒式”青年教师培养的载体。为了积极探索多样化的教学方法、促进课堂教学效率、提高教学质量，南宁职业技术学院重视针对课堂教学效率和课堂教学质量，通过开展研究性公开课活动来推动青年教师的发展。
研究性公开课重在“研究”二字，这跟以往给老师们一个舞台来展现个人教学技巧和专业能力的普通公开课是不同的。它的选题主要以解决实施教学中遇到的问题为目的，范围比较广，可以是教学实践中面临的问题、困惑，也可以是新的教学模式、教学策略、教学方法的探索和尝试，还可以是新理念的实施等。其目的就是要为常态教学提供鲜活的教学参照，传递新的课程理念，对日常教学具有促进、提高效率和质量的作用。
为了成功地开展研究性公开课活动，各学院教学团队的老师们团结协作、探索教法、分析学情、资源共享，为做好每次的“教学研讨”提出了切实有效的教学方案和建议，为青年教师业务学习和提高提供了一个较好的载体和平台，更是“青年教师利用公开课实现教学技能成长”的绝佳途径和平台。通过研究性公开课的开展，改变了授课年青教师从备课始，直至授课完成，一直是个人在“单打独斗”的局面，教学团队的协作精神得到充分体现出来。各个专业教师团队从研究性公开课研究问题的选择、论题的研讨，到课程的设计与实施过程采用集体备课、集体研究的方式，分析得出“清晰授课、任务导向明确、引导学生投入学习过程”等方面是一名年青教师掌控课堂有效性的关键行动环节。
通过课前的集体备课、课程教学过程的观摩、课后的集体研讨及评价，一方面年青教师可以通过同事积极的、有建设性的交流来反思自身课堂教学还存在的问题，另一方面听课教师也通过对同事的教学进行观摩、深思而反观自己，及时调整和纠正自己的不足。可见，研究性公开课活动的开展为专业教学团队、教师的业务学习和交流提供了一个良好的平台。参与评课的教师都立足课堂去发现、探究新的教学模式和解决问题的方法，大家受益匪浅。
（二）以任务驱动推进“师徒式”培养青年教师。鼓励教师积极开拓思路，勇于创新，克服保守和墨守成规的传统思想，在教学中注重教学理念与教学实践的统一，加强以岗位需求为切入点教学方法的研讨，大胆尝试开展工学结合、项目驱动、任务引领、融“教、学、做”为一体的职业教育教师培养的新模式。
在考核“师徒式”教师培养的效果中，明确双方工作的具体指标也是十分必要的。而以任务式的形式则是可以很好地评估师徒双方结对效果的方式之一。通过“师傅――老教师”给出项目任务到“徒弟――青年教师”;“徒弟”接受任务后结合课堂教学来设计教学内容并组织实施;“师傅”根据课堂观摩来检查验收徒弟任务完成的情况，这样的任务式的培养方式可以有效地提高青年教师的教学水平。例如，南宁职业技术学院连锁经营管理专业教学团队在商科类青年教师的“师徒式”结对中就很好地采用了这种方式。
首先，专业教师团队――师傅，提出青年老师在研究性公开课授课中要先学会设置教学任务。专业教学团队的师傅们就通过推荐“TODAY南职店”为项目背景，由任课老师选取教学设计任务。任课老师设计了“TODAY南职店主题促销方案”作为其公开课的教学设计任务，让学生在完成主题促销方案任务的过程中对主题促销的操作要点可以有直接感知。
其次，如何掌控课堂环节中，师傅们和任课教师一起归纳提出本次主题促销方案任务的4个课堂提问问题，通过4个课堂提问的逐层逐步展开来引导学生跟随老师进入主题促销重要知识点的理论学习。通过4个课堂问题，学生参与了项目的实际训练，学习主体性得到了充分发挥，展现了“做中学，学中做”的良好课堂教学效果。
最后，在教学实施的时间控制环节上，青年教师很容易在学生展示设计方案的时间控制上把握不足。对此，师傅们提出任课教师要学会抓控制节点。在其40分钟教学过程中帮设计了“5-10-10-15”四个教学时间段，让其在教学开展中一方面能给予学生充分发挥的机会，另一方面又避免学生跑题浪费时间，同时也给老师自己留有了足够的点评、归纳理论知识的教授时间段。
可以说，任务驱动下的“师徒式”培养模式最大亮点是各位授课老师都能根据“以学生为学习主体的原则”来设计和实施自己的课堂教学，这对提高青年教师教学水平有很重要的意义。
【参考文献】
[1]熊红菊、高职青年教师专业化发展的思考[J]、温州职业技术学院学报，2011（9）
[2]周兴国、“师徒结对”模式下的青年教师培养：问题与反思[J]、当代教师教，2012（12）
[3]金一强、基于行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建[J]、职业教育研究，2014（5）
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2014JGB306）
青年教师课题研究篇5
高学历青年教师的加入，增加了教师队伍的活力和战斗力。以我校高中数学教研室为例，“85后”的年轻教师已经超过半数。这些年轻人有思想、有热情、精力充沛，但是缺乏对教材、教法的准确理解与把握，缺乏教学实践经验。因此，培养青年教师的综合素质和能力、促进青年教师成长和专业化可持续性发展成为了我们工作的重中之重。2016年9月，我校高中数学教研室被北京市海淀区教委认定为“海淀区首批高中数学学科教研基地”，为了在教育教学、教科研、团队建设，特别是青年教师培养方面发挥更积极的作用，我们以学科教研基地为依托，通过学科基地建设促进对青年教师的培养，助力青年教师的成长与发展。
一、以提升学生核心素养为出发点引领青年教师成长
《中国学生发展核心素养》总体框架在科学精神素养方面特别提出：要求学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面应具有理性思维、批判质疑、勇于探究的行为表现；在自主发展方面综合表现为学会学习和健康生活两大素养；在学会学习方面要求学生乐学善学、勤于反思、具有信息意识，强调学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；在社会参与方面包括责任担当和实践创新两大素养。数学学科在此基础上提出了六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。
要提升学生的数学学科核心素养，教师就要更有针对性地研究教材教法，研究学情，指导学法，开展有效的n堂教学。培养学生的学习兴趣和热情，引导学生发现和观察、主动探究、自主学习，是课程设计的核心，是提升学生学科核心素养的重要途径，更是教师必须掌握的原则和方向。以提升学生核心素养为课程设计的依据和出发点，开展课堂教学，不仅符合学情，更能够积极有效地引领青年教师
成长。
成为学科基地校后，教师们更加认真地对待每一节课，更注重对数学核心知识的教学和对学生核心素养的提升。青年教师杨柳在第一次开设校级公开课《指数函数》时，通过与备课组教师的多次磨课认识到：对“指数函数的概念和意义、单调性和特殊点”这一核心知识的学习，可以调动学生参与课堂教学的主动性和积极性，激发学生学习数学的兴趣，从而培养学生的创新意识、提升核心素养。
二、以课题为依托提升青年教师的教科研能力
“科教兴国”“科研兴校”已成为教育工作者的共识，教育的发展对教师提出了新的更高要求。青年教师思想活跃、眼界开阔、学科基础扎实、科研能力较强，鼓励青年教师参与课题研究是促进其专业发展的重要途径。因此，我校高中数学教研室以课题研究为依托，带领青年教师开展科研课题研究，提升青年教师的教科研
能力。
大数据的时代背景和教育信息技术的支持为高中数学教学研究提供了广阔的空间和平台，我校青年教师结合自己的教育教学实践开展了不同层次和类别的教学研究。北京市骨干教师王晓青率先开展“翻转课堂”课改实验，在数学课堂上进行实践探索；海淀区骨干教师王瑞群的校本课题《TI手持技术在教学中的应用探索》获得校级一等奖；青年教师李晓龙、罗艳对几何画板教学进行探究，并取得了阶段性成果；青年教师张程艳的校本课题《基于课堂信息技术与学生自主学习的探究实践》获得校级一等奖……各项教学课题研究如火如荼地进行着。作为学科基地校，我们在保证常规教学正常开展的前提下，利用数字化校园的软、硬件设备，开展《信息技术下，基于课堂实践教学的高中数学自主性学习方式的实验研究》市级重点课题研究，不仅培养了学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下了良好的基础，而且调动和激发了教师参与课题研究的兴趣和热情。
高中数学教研室充分发挥学科基地的优势，以课题为依托，规范教学方法，开展教科研活动，有效提升了青年教师的教科研能力，促进了青年教师的成长。
三、利用学科实验室激发青年教师的创新意识
《高中数学课程标准》中明确指出：高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行数学探索和发现。因此，“如何使信息技术与学科有机整合”“如何使数学学习过程真正成为学生自主学习的过程”“如何培养学生自主学习及终身学习的意识与能力”成为高中数学教师研究的重要课题。
在课题研究的过程中，高中数学教研室的教师们利用数学实验室，借助几何画板、TI图形计算器等数学工具，通过数学实验、操作体验等方法，让不同水平的学生更加充分地参与到课堂教学中、参与到数学学习中，取得了一定的成效。同时，数学教师的现代教育技术应用水平也在不断提升，特别是青年教师，在几何画板、TI图形计算器的应用和相关课件的开发上达到了较高水平。高二年级的校本选修课程―《几何画板探究课》《TI手持技术实验课》就是几位年轻教师开设的，他们依据数学实验的特点精心设计课程、自编教材，带领部分学生利用TI和几何画板进行研究性学习，自主探究数学问题，师生共同撰写研究报告和心得体会，不仅培养了学生的自主探究意识和自主学习能力，更促进了青年教师自身的成长与发展。
高中实验探究课的开设，是我校数学实验室教研活动的创新，是数学学科教研基地校教研和教学活动的精彩展示。2016年12月，两位青年教师在数学实验室进行了“同课异构”数学实验探究公开课―《定长线段滑动问题》的教学。针对同一问题，一位教师借助TI图形计算器，另一位教师利用几何画板，分别带领学生进行实验探究，展现了TI图形计算器和几何画板在高中数学中的应用。课堂问题的设计层层递进，从数学问题的探究到生活实际问题的解决，学生自主探究的氛围浓厚，收获很大。这两节公开课是信息技术融入校本课程的一个成功范例，不仅提高了学生数学学习的兴趣，培养了学生的自主学习能力，更激发了青年教师的创新意识和教研热情，促进了青年教师的专业成长与发展。
作为北京市海淀区学科教研基地，我们利用数学实验室，定期组织教师开展技术探究、交流与分享等活动，促进了教研组内教师的教学与研究活动，提升了青年教师的自主探究能力和钻研精神，加速了青年教师的成长和发展。
四、搭建平台引导青年教师快速成长
成为北京市海淀区首批高中数学学科教研基地后，我校数学教研室又承担了海淀区高中数学2016年入职新任教师的区级培训工作。我校青年教师积极参与各项培训活动，聆听专家讲座、担任海淀区见习教研员、参与海淀区高中各年级的考试命题工作……专家的引领为青年教师搭建了更高、更广阔的平台，帮助他们迅速掌握教学技能和方法，提升了教育教学能力，促进了专业成长与发展，同时也体验到教师这份职业的成就感。
除了每学期开设的校级公开课以外，数学教研室还积极为青年教师搭建成长平台，提供各种锻炼机会，鼓励并引导青年教师参与各类区、市公开课、研究课，在参与中成长，在竞技中提升。2016年12月，北京市海淀区高一、高二数学进修活动在我校开展。我校高一年级的两位青年教师分别执教《向量的数量积》的新授课和习题课。开放式问题的设置，调动了学生的积极性和学习兴趣，促进了学生对向量数量积的熟练掌握和灵活运用；高二年级的两位青年教师分别执教《抛物线的标准方程》和《抛物线的几何性质》，两位教师利用几何画板直观而形象地展示了动点运动的形成轨迹，从而引导学生得出抛物线的定义、确定标准方程，进而类比椭圆和双曲线，探讨抛物线的几何性质、开口大小程度与参数p的关系以及抛物线是否存在渐近线等问题，在帮助学生掌握圆锥曲线核心知识的同时，培养了学生分析归纳、推理论证、抽象概括等核心素养。区级研究课的成功开设，不仅使青年教师得到了锻炼和提高，更发挥了数学教研基地校的辐射作用。
在帮助青年教师成长的过程中，老教师和青年教师不仅通过教学研究得到了共同提高，更增强了“师徒”间的感情。“青出于蓝而胜于蓝”是我校数学教研室老教师们的共同愿望，他们以博大的胸怀扶持和培养青年教师，让青年教师在教研组、备课组中承担重任，有效地推动了青年教师的个人成长和专业发展。如今，我校高中三个年级的数学备课组长都是“80后”的年轻人，他们以蓬勃的朝气与干劲、勇于探索与研究的精神，带动着学科基地校的教研活动“更上一层楼”。
青年教师课题研究篇6
一、加强教学常规管理，规范教科研行为。
1、集体备课
本学期各备课组能够根据《集体备课制度》精神进行集体备课。集体备课在个人备课的基础上，以备课组为单位进行，充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨，共同研究，集思广益，在充分备课的前提下形成高质量的共案，从而提高我校的课堂教学质量。每个备课组在开学前一周共同研讨制定备课组学期计划，统一每周教学进度及内容，确立每周主备人。主备人提前一周备课，完成教学设计、课件及作业设计的初稿，备课组利用集体备课时间对初稿进行研讨修订，形成共案，每位组员按照共案同时结合自己所带班级的具体情况进行教学。共案是基于我校实际情况共同研讨的结果，是备课组集体智慧的结晶。整个集体备课的过程实际上就是从个案到共案再到个案的过程。通过共案研讨及教师个性化修改，教案的质量和实用性都得到了提高。
2、上课
备课组统一教案、统一进度。加强对教师课堂教学的管理，要求教师要按照集体备课形成的共案并结合自己所带班级情况进行课堂教学。加强对教师课堂教学的监督，建立值班校领导、中层领导、教研组长、备课组长及导师听课制度，通过公开课、推门听课等形式实施监督教师课堂教学情况，发现问题，及时整改，不断提高课堂教学的实效性。
3、作业布置及批改。
本学期继续落实《课外作业及周练管理制度》，对课外作业量和作业批改进行规范化管理，作业布置要注重基础、突出重点，各备课组在集体备课中统一布置，各学科课堂作业布置次数根据各年级备课组统一规定。
二、青年教师培养
（一）对新入职青年教师实行导师制。由骨干教师担任导师，进行结对帮扶。
1、导师和青年教师要相互听课。青年教师在听导师课后方能上课，导师每周至少要听新教师一节课。
2、青年教师参加教育主管部门组织的优质课比赛获奖，学校根据获奖等级给与导师和选手奖励。
3、为提升我校青年班主任业务素质，提高青年班主任管理水平，推进青年班主任的专业发展，成功举办青年教师“班主任基本功大赛”。
（二）全体教师必须参加学校指定的每学期一次专业课考试。
（三）学校在开学初期安排青年教师公开课，评选青年教师参加各级各类教科研评选活动，安排校领导、中层领导、导师等进行推门听课。学校每学期开展系列教研课程，如骨干教师、优秀教师示范课，青年教师汇报课，课题研讨课，党员示范课等，以形成研究氛围，帮助教师更加深入系统地研究问题。
（四）专家引领教研。新理念使我们的教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。因此，为帮助教师转变教育观念，我们本走出去、请进来的方针，组织全体教师参加新课程新教材的线上和线下的理论学习，举办了一系列专家讲座，如“走进新课程”，“如何进行研究性学习”等。
三、规范课题研究过程管理，积极推广课题成果。
课题研究是教科研的核心和龙头，也是教研活动开展的最重要的形式。我校鼓励教师开展课题研究：一是坚持校本研究为主，紧紧围绕教育教学中的实际问题展开，将教育教学问题转化为课题；二是坚持微观研究为主，力争小题大作，切忌大题小作；三是应用研究为主，教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题这样课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进；四是坚持行动研究为主。课题研究的最终目的是提高教师素质，促进教师专业成长，从而提高教育教学成绩。
青年教师课题研究篇7
关键词：教学实践专业化；教科研训一体；继续教育
中图分类号：G434 文献标识码：A
行是知之始，知是行之成。在新课程理念的引领下，开展富有实效的教科研训一体继续教育工作策略，促进青年教师的教学实践专业化发展，让青年教师在教科研训一体继续教育工作策略活动中获得提升和可持续发展，系统地掌握教育教学概念与术语并娴熟地应用于自己的教育教学实践，用教育教学概念来提炼和思考自己的教育教学行动，以形成有个性特质的学科教学思想和教育理念。
一、改变“管理手段”，成就青年教师的教学态度优质化理念
随着我国新课程改革的不断深化和科学可持续发展，对青年教师的专业化发展提出了更高的要求。如何让青年教师在新课程改革的大潮中有效地发展，不断地进步，江苏省丹阳市教师发展中心改变“管理手段”，变单纯的行政号召为行动引领，变教育督导为服务教育，变规定为典型示范，用优质的服务管理行为，引领青年教师的个性化专业成长，同时也成为促进青年教师的专业成长最有效的途径和发展策略。
（一）引领召唤
确立“三个确信”指导思想：即确信每位青年教师都有提高自身的理想诉求；确信每位青年教师都有提高自身的教学潜质技能；确信每位青年教师都能在原有基础上取得多元化成功。为每一位青年教师“指路、点睛、搭台、助唱、圆梦”，促使青年教师优质快速成长。
如青年教师王永强，认真研读课程标准，积极尝试课堂教学范例研究，潜心于“生本课堂”教学，并在学校领导的支持下，虚心向省级名师臧立本老师学习，拜其为师傅，经常与师傅一起研读教材、编制教学案、选编模拟试卷等；在“三个确信”的平台上，王老师从站住讲台，到站稳讲台，再到成为学校教学的“品牌教师”，他也一步一步成长为镇江市学科带头人。
丹阳五中的杨洋阳老师，在学校的“品位教育”办学理念引领下，特级教师丁双六、侯建成与其结对师徒，带领杨洋阳老师一起探索政治学科的有效教学；杨老师也凭着青年人的朝气和韧劲，积极参与学校的省级重点课题“有效教学的个性化行动研究”，认真钻研有效教学新教学理念，倾力编制有效作业，打造活力教学，在参加教育工作三个年头的时候，即一举夺得江苏省青年政治教师优质课一等奖、全国政治优质课赛课评比一等奖的优异成绩。
（二）服务行动
了解青年教师的教学困惑，组织大家学课标、习教材、解理念、共研讨，约请专（兼）职学科教学顾问有针对性地为青年教师开设示范课、专题讲座，组织教学沙龙，引领青年教师快速转变教学理念，解放思想，轻装前进。同时，学校应为青年教师的阶梯跨越式进步与成长提供各种研修学习继续教育模式，例如，“七二八五”研修学习模式。“七学”，即“专家引领学”、“课题研究学”、“师徒结对学”、“带着问题学”、“从实践中学”、“同伴互助学”、“上网‘淘宝’学”。“两帮助”，即帮助推荐教学新理念图书、帮助推荐专家指导。“八步”法，即“理念研修——专家引领——联合助学——行动实践——同伴互动——研修反刍——成果彰显——群体共振（进）”的青年教师教学继续教育研修运营机制。形成青年教师“五个一”工作要求，即：一个好的成长定位，正确树立自我研修进步的标杆；一个好的课题，用于团队（或个体）研修的抓手，课题要对学科教学起到“能引领、有内涵、成体系”的促进作用；一支好的服务队伍，助推青年教师更优秀地成长；一个好的教学成长机制，为青年教师的幸福成长助力；一个好的教学研修氛围，会营造优良的青年教师进步平台，为有志于成“名”成“家”的青年教师助威鼓劲、摇旗呐喊。
（三）典型示范
建构青年教师的学科课程体系，构建教书育人的方向，使青年教师能够深层次地参与学科课程建设、课题研究、课堂教学；深层次地对教育教学理论、教学实践进行双向多维度地思考；深层次地对自己的教育教学实践专业化水准和能力进行有效、广视域地积累、迁移、拓展、丰富和提升。同时，认真做到“四个抓好”，即抓好典型人物、抓好典型事例、抓好典型成果和抓好典型辐射，产生积极的正向度、正能量效应，最终实现在青年教师教科研训一体背景下，教学实践专业化继续教育校本研修中立足课堂、修品塑德的宏伟蓝图。
第五中学、第八中学、丹凤实验小学等依托“党员名师工作室”网站开展系列主题研讨。围绕“抓一点，析深刻，论透彻，勤练笔”的教学框架，具体学科依据自身教学实际，每学期生成一个研修主题；以研究课的形式为载体，探索解决之道，给青年教师营造一种“伙伴对话”的继续教育研修氛围。
二、创新“研修形式”，引领青年教师的教学品质专业化诉求
（一）重构“校本研修制度”
第一，重构备课制度，提出“三不三重”：不求形式重实用；不求规范重适合；不求教案重课堂。
第二，重构开课制度，校内人人开课，面向社会开课，面向农村开课，和兄弟学校共同开课。
第三，重构议课制度，提出“三个一”：肯定一个优点，并用新理念解析；指明一个教学缺点（不是知识缺点），提供“行动式”修改方案；实现一次“深度会诊”或网络远程“专家会诊”，形成一个过程式教案。
第四，重构复课制度，在深度汇淡中，开课教师面对评课者的意见，强调“乘胜追击”，整合新方案，回到课堂中实践，再上、再评、再思，走向深入。
第五，重构家长进课堂制度，积极邀请学生家长走进教室，开设家长“原生态大讲堂”，请家长讲“家庭式工业作坊”的联锁经营模式等，用真实的社会生活、生态化的“家长原生态大讲堂”丰富青年教师的教学实践专业化“活文献”知识库，提升学校特色课堂新理念。
（二）设计“学科教学后跟进质量观”
通过各种途径的正规培训，青年教师“知道”了新理念，但“知道”与“做到”有距离，必须缩短“知道”与“做到”的距离。为此，丹阳市教师发展中心为青年教师们设计了一个“学科教学后跟进质量观”自检表（见表1）。
丹阳市教师发展中心就“学科教学后跟进质量观”评估要求，由研训员组织各学校、各片区、各年级组教师（尤其是青年教师）就学期期中、期末检测的考查情况进行分析、总结，并请专家对试卷中所反映的典型错例进行成因分析，提出切实可行的跟进措施。教学质量办还结合有关数据和具体教学实例，从课标要求、知识分布、学生答卷情况、教师批阅、分析试卷情况等诸方面做分析和反思，提出加强基础知识强化训练、对学生容易错的题型强化训练、重视学习习惯和指导做题方法等有效措施。
丹阳市教师发展中心相关研训员还从区域均衡教育、优质教育等方面客观总结各学科教学质量情况，帮助青年教师认识教学的优势和不足，分析形成原因，反思日常教学得失，总结成功经验。
（三）注重团队教学专题反思研修，打造青年教师专题教学继续教育软实力
在进行网络实践教学与理论学习的过程中，以学校教研组、备课组及教师个体为单位，在教研组层面适时地就研修内容和方式进行深化研究，积极开展教研组层面（针对学科）的以课例、案例和叙事研究为载体的网络校本教科研修；开展备课组层面（针对学科）的团队式的“同课异构”、“异课同构”网络研修活动；开展教师个人层面（针对教师）的集体观课议课网络理论实践研修活动。在校际层面：发展校际联谊学科教学互助共同体（如“城乡学校学科教师发展共同体”、“学科教师课改论坛”和“学科教师教学互助共同体”等，进行校际间的网络教科研研修活动等）；开展市级及以上学科大组层面（邀请市学科教研员组织）的网络教学应用研修活动等。
三、实行“课堂改进”，实现青年教师的教学实践专业化技能
（一）“磨课”研训方略，创新研课模式
第一，选一个优秀案例，教师用批判的眼光去继承该教案中优秀的思想和方法。
第二，请一位教师在课堂教学中运用这个设计。
第三，大家一起评课并对所设计的课进行反思。
第四，自己选择设计中的优秀思想和方法，经过加减再实践、再反思。这里最早选取的优秀教案是实践到理念的结晶；大家运用设计的新方案是从理念到实践的过程；个人加减、实践、再反思又将实践提升到了理念。
（二）
“六要”研修策略，塑造教学品行
在引领青年教师专业化成长过程中提倡“六要”研修策略，塑造青年教师专业成长教学品行。主要做法有：
1、科学合理的预习安排
为避免学科教学预习的避重就轻，避难就易，放任自流，明确要求青年教师要在课堂上科学安排好“预习”，以真正确保“把时间还给学生”，为其自主积极学习提供“时空保证”，以培养学生良好的学科教学自修学习习惯。学生预习时，教师应该蹲（俯或曲）下身段对学生进行“零距离”辅修，以利于教师迅速解决学生遇到的实际学习困难或问题。
2、对学困生的“零距离”关爱
在课堂上对学困生进行短暂辅导，就教师而言，心平气和，就学生而言，有利于保护自尊心，可以改善师生关系；还可以了解学困生的困难，集中他们的注意力，及时扫除学习障碍。如丹阳八中的“人性化教学模式在初中英语教学中的应用”课题研究，着眼于学困生英语学习中的困难和障碍，改变教学观念，突出学生的主体地位，灵活运用人性化教学模式，采用小组合作学习方式，实施多元化的评价方式，加强对学生的鼓励，激发学生的学习热情，大大提升了学困生的英语学习信心和成绩。
3、学生主动积极的提问
课堂上安排一次提问，有利于发挥学生学习的主动性。学生在预习后提出问题，教师进行分类，抓住主要问题，组织师生讨论，把做“学问”变成做“学答”，激发学生深层学习的动机和兴趣。
4、生命活力的生本互动
即以教师为中心的师生之间和学生之间的全员反馈又优于双向反馈。课堂预习后，学生各自产生不少问题，可先在学习小组进行讨论，然后把有价值的问题提交班级讨论。生生互动与合作学习相比，外延更大，形式多样。
5、“微课堂”型考试
所谓“微课堂”考试，就是把“课堂即时作业”的一部分内容作为考试题目，这样可起到复习巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧的作用，有利于教师及时了解学生知识掌握情况，及时反馈矫正，减轻学生负担。
6、“多维度”的“必须”提问
应提倡青年教师在教学过程中，多关注教室“角落学生”的师生互动教学活动，扩大师生互动范围，引导青年教师对教室“角落学生”的关心力度，以真情实感提升“角落学生”学习的集中注意力，提高所有学生的学习幸福感和成功感。
决定今天的是昨天对人生的态度；决定明天的是今天对事业的作为。近三年来，该市有1，098位青年教师成长为中学高级教师，29位青年教师获得江苏省教师基本功竞赛一等奖，356位青年教师获评为丹阳市级以上学科带头人、骨干教师，207位青年教师获得全国、省级规范性竞赛优秀指导教师一等奖，有708位青年教师关于教育教学、班主任工作的在部级、省级CN或CSSCI杂志上。
参考文献
[1]教育部普通高中课程标准编写组、普通高中课程标准[M]、南京：江苏教育出版社，2010、
青年教师课题研究篇8
[关键词]：教师成长 校本培训 初探
一、背景与问题
新一轮课程改革的使命之一是创设宽广的空间，让每一个学生的个性得到张扬，让每一位学生的潜能得到充分的发挥，其难度比以往任何一次教育改革都大。一所学校能否办好、能否持续发展，关键在于有没有一支高素质的能够适应教育教学改革需要的教师队伍。因此，建设一支高素质、有特长、数量足、结构合理、具有现代教育观念、掌握现代教育手段、具有崇高的敬业精神、自觉的开拓意识和高度凝聚力教师团队就成为每所学校为之努力奋斗的追求。马克思说：“一个时代的精神是青年代表的精神；一个时代的性格是青年代表的性格。”青年教师是一个学校的新代表，是学校教师队伍的重要组成部分，十年来我们突破传统理念，破除青年教师经验缺乏的偏见，树立后生可畏的观点；破除对青年教师求全责备的观点树立看主流和本质的观点；破除对青年教师的任用患得患失的心理，树立加快培养青年教师的责任感和使命感的观点。我校在青年教师的培养方面做了一些尝试。
二、多元督导、立体措施
（一）未雨绸缪、职前岗训
对每年录用的师范大学毕业生都集中进行岗前培训，让他们了解学校的办学历程、办学理念、办学目标，掌握备课、讲课以及班主任工作的基本要求和学校及学科教学各项常规要求，了解初中课堂教学评价要点，学会上汇报课。
（二）高标准、严要求，把好三关。
1、把好备课关
（1）“一备、二听、三改、四调、五记”
学校领导总结本校一位高级教师的宝贵经验，归纳出备课必须完成五个步骤，要求青年教师必须做到：“一备、二听、三改、四调、五记”。“一备”即自己独立备课。“二听”即跟踪听课“三改”即听课后修改教案。“四调”即及时调整。“五记"即教学后记。青年教师按照这个要求备课，效果明显，进步很快。
（2）、细备详写
学校要求青年教师必须写详案，除了常规要求的教学目标、难点重点、教学过程等之外，我们还强调对教学各个环节都必须经过严格仔细的推敲，然后写出详案。
2、把好上课关
我校对青年教师在课堂教学上提出的明确要求是：
（1）、基本功过硬 教态自然和蔼，有亲和力，易与学生沟通；板书工整、规范，设计合理；课堂语言精练准确、通俗易懂、富有激情、有幽默感；多媒体及课堂实验操作娴熟无误。
（2）、对教材理解深刻透彻 知识准确，教学目标清晰。
（3）、方法独特新颖 注重基本规律和方法教学，注重培养学生的学科思想。
（4）、充分发挥多媒体的辅助作用 适当运用多媒体教学使课堂教学更直观、生动，加深学生印象，活跃课堂气氛，增强学生学习的积极性。
（5）、进入情景，富有激情 教师上课要全身心投入，具有丰富的表情，抑扬顿挫的语调，最精练、准确、生动、幽默、学生最易接受的语言。
（6）、善于表扬激励学生，课堂上不放过一个表扬激励学生的机会，要善于发现学生的闪光点，最大限度地调动学生的积极性，让每一位学生都有一个愉快的心情，都有信心，在和谐的氛围里自信地学习。
3把好评课关
我校评课环节有以下三个特点：
（1） 逢听必评
不管是公开课还是平日课，只要听课，必须评课。我校常用的评课形式有：
①各类校级公开课，教学领导及全组教师参加评课。
②领导随机听课，单独评课，及时指点。
③教研组组织教师相互听课、评课。
④师徒之间、青年教师之间互听互评。
⑤课题组成员听课评课
（2）开诚布公
评课不走过场。评课时，领导、教师开诚布公，毫无保留。既充分肯定优点，又不放过每一个不足和缺点，甚至为一个教学问题争论得面红耳赤。校领导听完每位青年教师课，提出改进意见都在10条以上。点评细致入微
领导及全组教师评课，针对每个细节都认真推敲，仔细点评。
总之，领导、老教师跟踪听课，深入指导，切实改掉青年教师课堂教学存在的不足，把评课中的建议和科学的方法真正变成青年教师自觉的行为，应用到课堂教学中。跟踪听课，及时评课是提高教师综合教学水平的最快捷、最直接、最有效的好方法。
三、采用多种形式，提高业务水平
为了尽快提高青年教师的教育教学水平，学校创造了更多的有利条件，利用一切机会，培养青年教师。
1、专家引领
（1）学校实施新教师导师指导制。。
（2）聘请专家指导。
2、同伴互助与自主学习
（1）新老教师相互学习，取长补短。
（2）青年教师互帮互助，共同提高。
（3）青年教师通过自主学习提高自身素质。
（4）定期开展学科知识竞赛活动。
3、利用网络化平台
青年教师与信息技术之间有着天然的亲和力。能够调动他们充分发挥团队协作精神，是激活我校一盘棋的关键。这是摆在学校面前的一个迫切的课题，具体而言，就是如何以丰富的网络资源作为青年教师发展的平台，让全校的青年教师在协作中成长。信息技术教育资源和利用有效地促进了课堂教学效率的提高，更重要的是它及时把世界最新的科技、社会、人文发展的信息引进课堂，拉近了社会和课堂的距离。
4、确定研究课题，促进教师快速成长
通过课题研究促进新教师成长。一个好教师应该学会在教学、学习中不断发现问题，思考问题，研究问题，当然一个教师在刚刚走上教学岗位时，往往容易发现问题，而忽视思考和研究问题。我们的做法是，开始时由老教师牵头提出和开设课题带领青年教师共同参与研究，工作满三年的教师要求负责一个研究课题的开发。我校的每位青年教师都参与省市级课题研究或校本课题研究。
5、充分发挥优秀教师在校本研训中的主体作用。
校本研训的目的之一是在解决问题的同时，提升教师的专业水平。传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，而专家型教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有一定的教育思想和教学理念，能对自己的教学方法、内容、过程等进行反思、研究和改进。我们在以校为本的研训活动中，要求优秀教师作为研究者，在自主地进行反思性实践的同时，主动与他人，特别是青年教师合作，共同学习、共同研究、共同成长。
6、召开学生座谈会。不了解学生的课堂学习情况是青年教师的明显不足。为了解决这一问题，校领导要求教师广泛深入的接触学生。召开学生座谈会是一种有效的方法。学生座谈会可由学校统一组织，也鼓励青年教师个别组织。通过与不同层次的学生座谈，进一步了解学生，广泛听取学生意见，以更快了解学生。
7、定期举办教师优秀教案展
8、开展各种竞赛、大奖赛活动
结束语