中学法制课讲稿(精选8篇)

中学法制课讲稿篇1

关键词：讲学稿；小组合作；活动单；导引课堂行为

一、问题的提出背景

自我校推行“讲学稿”暨“小组合作学习”的教学模式以来，我在试行之初发现学生未能真正领悟“小组合作学习”的灵魂所在，普遍表现在：①课堂上在“小组合作探究新知”这一环节，老师布置探究任务让学生小组内讨论交流，合作探究新知，学生讨论交流都煞有其事，但讨论后不会展示问题成果，小组合作学习不具备统一化归的能力，数学问题等老师提出，数学结论等老师总结，很多数学定理法则还是要老师灌给学生，学生的自主能力没能体现出来，课堂改革还是走回老路上去。②在小组合作学习中，经常会出现“两极分化”现象，即优生更优，学困生更差。我们发现在讨论过程中，那些学习好的或者是性格外向的学生掌握着主动权，他们积极思考，大胆发言，获得成功的体验更多，他们早早做完未等其它成员做完就已经急于展示问题成果，而其他学生要么静静的旁听，要么游离于讨论之外，小组合作学习应有的效果没有出来，更没有小组内以先进带动后进，争取全员互动式发展的理想境界。时间久了，使得某些学生对学习越来越没有兴趣，这种“两极分化”现象所造成的差距有时比班级授课制更为严重。

二、现存课堂教学改革模式的解读

首先，讲学稿作为一种课堂教学载体，是基于教材又凌驾于教材之上，其导学的目的性很强，就是要指引学生自主学习，合作探究，注重对学生学习全过程进行教学设计，其基本环节有：课前预习导学――课堂新知探究――课内训练巩固――课后拓展延伸。设计讲学稿要根据教学目标创设情景或设置台阶，层层深入地引领学生自学、思考、探究，使学生通过课前预习对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流，合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。为后续教学做好铺垫，结合生活实际，设置有趣的课后思考，实践课题，写学习后记等。

而“小组合作学习”，是指学生主体活动的合作和展示，就是整个课堂学习的流程都是学生主动学习、合作活动、积极探索的动态、开放的合作学习过程。该基本模式的基本流程有四个环节：一是教师导学――学案导学，明确目标，提出问题；二是分组自学――自主学习，合作探究，相互答疑；三是学生展示――小组展示，师生点评，修改完善；四是总结提升――总结规律，生成方法，拓展应用。

事实上，无论是讲学稿还是“小组合作学习”，都侧重于还课堂给学生，发挥学生在学习过程中的主体地位，符合当今课堂教学改革的要求。

三、对新教学模式的反思

现今我校已经创设了完整的“小组合作学习”评价体系，以讲学稿为载体，课堂学习过程中贯穿“小组合作学习”模式，其存在的价值是有大量的试行成功之例且有大量课改理论为依据的。

但是，试行过程中有本文“问题背景”所述的不尽人意的地方。为此，我不断总结反思，发现课堂改革强调的是解放学生还给学生自主获取知识的权利，但教师对学生学习过程所起的导引作用则被淡化，主要体现在讲学稿中没有体现教师的主“导”作用，讲学稿的编写大多是复制教材，把教材的内容和习题照搬上讲学稿里，另加几条课堂测试的习题就完事，学生即使课前做好讲学稿中的“课前准备”预习了课本的内容，但课堂上拿着讲学稿也没有积极动起来，如何把学生引入归途，如何引导学生进入小组合作探究新知的有效课堂，我认为以讲学稿的编写要导引课堂行为，有梯度，有步骤地让每一个小组成员都“动”起来。而要编写有效课堂的讲学稿，以“活动单”形式去编写就是一种有效的讲学稿。

下面仅就一段时间的教学实践谈几点粗浅的认识与做法。

1、“活动单”导学，灌引小组合作走向高效课堂

活动单导学是指以“活动单”为媒介引导，在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。“活动单”的编写，强调“导学”，“导学”就是教师通过创设情景、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。而在我的实际教学中，编写讲学稿时整合“活动单”，讲学稿中单一复制教材的“课堂新知探究”这一环节用“活动单”取代了。

2、“活动单”导趣，激发课堂小组合作探究学习的兴趣

“活动单导学”教学的载体是“活动单”，它是由教师设计、学生拥有的学习、合作资料，教师将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上。教学中，教师的主导作用主要体现在“活动单导学”的“导”字上。而要体现数学课堂的有效性，对学生数学学习兴趣的激发很重要，所以在讲学稿上，活动单的设计要尽可能地导“趣”。要激发学生的数学学习兴趣，可通过问题情景的创设，将生动的画面、或者具有感染力的语言再现某一生活场面，或者让学生直接进入生活，进行现实体验，所以在活动单的设计上，教师结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，把生活中的数学原型展现在课堂中，把数学的生活化和生活的数学味整合起来，最大限度地激发学生数学学习的兴趣。

教材只提供了学生学数学的材料，教学活动中需要教师把一些生动有趣的教学资料整合一下，借助师生共用讲学稿中的“活动单”平台，创设生动有趣的情境，激起学生的学习欲望，指导学生按照“活动单”中所布置的活动内容，逐一进行活动。各小组合作学习，讨论交流，展示学习成果，进行互评、公开辩论、自我完善，最后教师对活动内容进行点评与提升。这样，学生们就学习了自己的数学，课堂教学就显得有序且有效了。

3、活动单导“行”，让每一个学生都“动”起来，引领小组合作有序进行

在进行小组内学习讨论时，由于学生缺乏足够的目的性和自觉性，会出现冷场，以及与主题，毫不相干的闲谈讨论会流于形式。所以，“活动单”必须导“行” ，这时，教师应在提出任务的同时，要明确交流的方式、方法和注意事项。把活动单安排得缜密细致，环环紧扣，引导每一位学生都主动执行学习任务。

例如，我在讲七年级上学期《平行》一课时，是这样设计“活动单”的。

[学习目标] 会画平行线，并探索了解平行线的有关性质

[活动方案]

活动一：用你熟悉的方法画平行线

（1）你能借助三角尺画出平行线吗？

如图1：已知直线a，直线外一点M，

求作：过点M作直线MN∥a

（2）小组讨论一下画平行线的具体做法：

①放 ②靠 ③推 ④画

（3）在图2画出a的平行线c， b的平行线d。

（4）在图3中过P画直线PQ∥AB。

（5）请你的小组其它成员在图3中再画一画。

（6）你们小组可以画几条过点P平行于AB的直线？

（7）小组交流展示问题成果。

我们小组发现：经过直线外一点，有且只有 条直线与这直线

活动二：再画平行线，看你会有什么发现。

（1）在图4中，①过点C画CE∥AB；

②过点D画DF∥AB

（2）通过画图，你发现什么？CE∥DF吗？

（3）小组交流，展示问题成果。

我们小组发现：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两直线互相_____

（5）你们小组还有其它说法吗？

（或者说：平行于同一直线的两直线平行。）

例如：a∥b ， b∥c 问a∥c吗？

解： a∥b ， b∥c

_____∥____

4、活动单导“思”，保证学生全面动脑动手

教学中，即要充分给予每一位学生表达自己思考的机会，还要给予一定的表达指导，富于条理性、逻辑性、严密性。其次可以通过事物之间的比较，引发有效思考，理清事物之间的区别和联系，最后可以给学生留有思考时间的问题，即跳一跳够得着的问题。

“活动单”中可以选择开放材料要引领学生进行有效思考。材料的选择可以是现成的，可以是书上习题的改编，也可以是生活中经常遇见的。教师在教学过程中对于不同的策略及时做正面的评价，适时点拨，提高思考的效率。

总之，课堂教学要向45分钟要质量，就必须发挥学生的主体作用，激发他们的自主探索的潜能，而“活动单”寄居在讲学稿中作为一种有效的教学载体，其“导”引作用就像挖渠引水，灌引不同水平的学生从四面八方汇聚课堂，完成有效课堂的学习。

中学法制课讲稿篇2

关键词：教学 　网络技术　金融学类　教学效果

一、问题的提出

网络技术的发展为高等院校金融学类课程教学提出了更高的要求，一方面要求授课教师不断掌握更新、更丰富的经济学理论、方法和知识，及时了解新的学术动态，不断更新知识；另一方面又提出了教学手段改革的要求。金融学类课程具有信息量大、理论性强、政策性强、经济学方法应用多、图表多、与社会经济发展的关系密切等特点。因此，利用传统的黑板书写方式进行课程教学，必然存在着无法进行图式、报表及大型案例的课堂演示教学，极大地影响着授课速度，同时也存在着难以引起学生的学习兴趣、师生交流少、教学效果差等现象。在这种情况下，改革金融学类课程的教学方式，以提高教学效果，便成为一项亟待解决的重要课题。

二、网络技术辅助教学的主要应用方式

1、无纸化备课网上传输讲稿

从长远趋势来看，无纸化计算机投影教学将是高等院校金融学类教学的发展方向，利用office工具的PowerPoint、Excel和Word软件制作的讲稿，不仅具有版面美观、信息量大、易播放、教学直观等优点，而且还容易保存、修改和网上传输。在采用计算机投影教学的情况下，使计算机通过局域网与Internet连接，只要任课教师把事先制作好的电子讲稿存放在Internet网络各网站的文件夹或E－mail信箱中，便可空手走进教室，方便地从教室的网络计算机上取到自己的讲稿，轻松自如地进行计算机投影教学，并可在任何有计算机网络的地方取到该讲稿及其他事先存放的文件，也可将自己的讲稿和其他资料在网上，使任何有计算机网络的地方都能接收到网上的信息。

2、网络查询资料丰富教师备课内容

我国目前正处于政治体制改革起步和经济体制改革深化阶段，这就要求任课教师在授课过程中，注意结合我国政治体制改革和经济体制改革的新内容以及市场经济中出现的新问题进行授课，注重培养学生处理问题和解决问题的能力。任课教师在备课时应充分利用计算机网络上各网站提供的查询功能，根据限定条件迅速查询到备课所需要的内容，既方便、快捷，又全面、系统。而且利用网络查询备课资料可以避免任课教师在以往讲课举例中的“假如”、“如果”等虚假的例子，网络中能为任课教师提供最新的讨论课题、丰富教学案例，使任课教师的授课内容更丰富、更生动，理论性更高，实践性更强，必然会提高任课教师的备课水平和教学质量。

3、扩大案例教学提高教学效果

现代金融教学以案例为主，传统黑板书写式教学效率极差，利用计算机投影教学，任课教师只要把教学案例和较大的图表利用扫描仪扫入计算机，存入计算机硬盘的文件夹或软盘，便可利用计算机在较短的时间内播放教学案例和图表。学生也可做到专心听讲，只需对教师讲解的重点问题或扩展性问题进行纪录，不必去抄案例和图表，既节约时间，又有利于提高教学效果。 　4、增加动画内容，提高PPT电子讲稿质量。

多媒体教学的质量在很大程度上取决于PPT讲稿的制作质量，利用动画技术、切换技术等制作高质量的PPT电子讲稿，提高教学用电子讲稿的“美”感，是多媒体教学的一种必然趋势。为促进电子讲稿质量的提高，学校在制定多媒体教学电子讲稿审查、评价、考核、奖励制度的同时，应加大培训的力度，并定期地进行多媒体教学大赛，促进多媒体教学水平的提高。

5、利用校园网双向交流促进教学相长

任课教师可在校园网的个人主页、聊天室或E－mail信箱中开设教学问题讨论专栏，定期或不定期地解答学生提出的问题，对讲课中的难点、重点问题进行详细辅导或给出提示要点、答案等，对布置难度较大的作业给以提示和指导。学生也可对任课教师授课内容的不同观点发表自己的看法，对任课教师的讲课内容、方式等提出要求，对任课教师讲课的不足或不良行为提出意见。通过这种双向的师生交流，可以起到促进教学相长的目的。

6、利用留言板或电子信箱监督考核任课教师的教学效果

利用留言板或电子信箱学生可以对教师的教学状况提出意见，监督教师的教学情况，管理人员也可以通过查阅留言板了解教学中学生的意见，从而避免过去那种由教师和领导代替学生评价任课教师教学效果的现象，实现对任课教师的公正评价。当然，这种自由发表意见的方式，存在一定缺陷，应加强引导与管理才能有比较好的效果。

三、基本结论

以上根据个人的教学实践，谈了六个方面的教学体会，对现代化教学手段在金融学类课程教学中的应用进行了初步探

[1][2]

讨。网络技术及其他现代化教学手段的应用，在促进教学相长，大幅度提高教学效果的同时，也增加了任课教师的工作时间和工作难度，对任课教师提出了更高的要求。一方面，要求任课教师要最大限度增加信息量、合理组织和选择授课内容，扩展自身知识面及其技能以增加授课的知识性、趣味性和有效性，不断提高教学效果；另一方面也要求任课教师具有一定的计算机水平、网络技术水平以及制作PPT电子讲稿的技能，以达到更好地发挥各种教学手段的作用。在高等学校的金融学类教学中，利用网络技术辅助教学是一种必然趋势，各任课老师应将网络技术的应用与多媒体教学课件的制作结合起来，充分利用现有的网络资源，最大限度地利用现代化教学手段改进教学，这样才能不断提高金融学类课程的教学质量。

唐卫清、信息网络技术与应用［M］、北京：清华大学出版社，

马时来、计算机网络使用教程［M］、北京：清华大学出版社，

徐宝树、利用多媒体和网络技术提高数学的教学效果［J］、中国科技信息，（）

中学法制课讲稿篇3

【关键词】 “讲学稿”；集体备课；备研结合；和谐发展

新课程认为，课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合、 每名学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特的感受，来到课堂进行交流、 教师的个人知识、经验和理想不同，每个人都有自己对教材的独特理解、 新课程视野中的课堂是以教材为载体，教师、学生、文本之间的对话，共创共生，形成学习共同体、 不同的时间、不同的班级、不同的学生就可能生成不同的课堂，说明新课程下教与学方式的改变呼唤着教师专业化成长、 但是由于教师本身素质存在这样或那样的差异，因此，教师的专业化成长又呼唤集体备课、

新课程背景下初中数学备课如何有效操作呢？现在结合我校“讲学稿”备课模式谈谈新理念下初中数学备课的模式：

一、我校实施以“讲学稿”为课堂教学模式下的数学集体备课模式已形成了较为规范的操作程序和严格的备课制度

（一）集体操作程序

1、 有教师主备

主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设置教学程序、 将备写好的“讲学稿”草稿交给备课组组长进行初审、 讲学稿可以是主备教师手写的，还可以是电子文档形式、

2、 在主备的基础上集体备课

每周星期三教研会上，主备教师将备写的讲学稿交给备课组成员进行讨论，经过集体的评议对其中不妥之处进行修改、 主备教师最后将备课组讨论通过的讲学稿交给数学学科主任进行最后的审查验收，如果没有问题定稿后统一交给打印室、

3、 对学生预习活动的反思

上课前一天，将“讲学稿”发到学生手中，要求学生在预习指导课上通过预习完成一部分内容，上课前教师过目讲学稿，分析学生在学习本课内容会出现的一系列问题，哪些是学生能学懂的，哪些是难点，教师做到课前心中有数，课上有效地点拨和指导，增强教学效果、

4、 师生学（教）反思

上课时师生共用这份讲学稿，课后师生通过教（学）后在讲学稿规定的地方写课后记、 对于发现的问题及时记录以备在教研会上提出讨论、

（二）落实教师备课的要求

数学讲学稿备课模式要求主备教师课前要对照课程标准通读全册教材，了解全册教材内容的各章节在全册教材中的地位；确定每章节的教学目标，教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面综合考虑；按照教学目标的要求，认真组织和处理好教材内容的设计，确定达到上述目标要求的重点、难点和突破口、

（三）落实备课组的要求

备课是整合教材的一项系统的工作，靠教师单兵作战是难以进行的，必须以集体的力量互相合作共同完成、 因此规定每周备课组活动一次，将理论学习、教学研究和集体备课有机结合起来、 在个人认真钻研教材，精心备课的基础上，加强集体备课，分析教学情况，研究和精选练习，合理控制作业负担，交流研究教法、学法经验，提高备课质量，以确保课堂教学优质高效、

二、我校数学“讲学稿”备课模式把教师备课和学科教研活动很好的结合起来，发挥了集体的作用，促使数学教研活动开展得有声有色

一般来说，每个教研组都是既有多年工作的有经验的老师，又有刚大学毕业的年轻教师，由于水平不同，经验不同，教学质量也会不一样、 我们采用讲学稿，搭建了集体备课活动这一交流平台，让教师们在这一交流平台中取长补短，接受新思想，感受新理念，迅速快乐成长为教学骨干、

备研有机结合提高了年轻教师的工作能力，像我们学科组去年后季刚调入的两位教学新手，虽然没有一定的教学经验，但他们参加我们的课题教学实践，课堂教学采用“讲学稿”，参与集体备课教研活动，这两位教学新手成长很快，经过近两年的实践，他们的备课能力，课堂教学艺术，领悟教材和驾驭教材的能力不断增强、

备研有机结合缩小了科任教师教学成绩的差距，以前传统备课方式下，教师教学活动各唱各的调，“八仙过海各显神通”，每次考试下来，同级同科成绩差距太大、 像我校有一位工作已将近10年的老师他以前代课，不论与谁排在同一级，教学成绩总是落后于别人，但实施讲学稿以来，他好像变了样似的，消除了与别人的大差距、 数学讲学稿集体备课弥补了他自己教学的不足，提高了他的专业水平、

数学“讲学稿”集体备课模式的实践，提高了教师们对集体备课活动的认识、 集体备课时，老师们不分长幼彼此，各自表达自己的见解：这一部分的重点是什么？我们班的学生学习这一部分内容的难点是什么？可能产生的基本学习过程是什么？针对这一基本的学习过程，可能会产生哪些问题？这些问题应该采取哪些对策去解决？你的想法是不是还需要作这样的调整和完善？大家用相互赏识的眼光看待对方对教材的看法、对学生已有经验的关注、 对教材的设计，不强求形成统一的结论、 通过意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现教法的共同拥有与互相启迪、 在一次教研组例会上，我们探讨了这样的一个问题：对教材中的难点，你通常是怎样处理的？看看大家的看法，首先了解难在哪里？为什么难？如何突破？加强集体备课组的力量，确定难点，着重讨论如何突破难点，取长补短，优化处理策略、 根据这一教研活动的调查分析说明新课程理念下的集体备课活动已深入人心，发挥越来越重要的作用；教师们已认识到“闭门修炼，不利于自身发展”，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的道理、 这样的集体备课让大家合作意识强起来了，教研活动开展的效果明显了、

三、数学“讲学稿”备课模式的实施建立了和谐的教与学关系，促使了老师和学生观念的更新

数学“讲学稿”集体备课模式的教学，培养了亲和的师生情感，实践表明，和学生关系好的老师，他讲课学生爱听，他教的学科学生愿学，他的教学效果就好、 亲和的师生情感可以使学生产生爱屋及乌的感受，这就是所谓的“亲其师，而信其道、 ”冰心老师说过一句话“有了爱，便有了一切、 ”作为教师，只要有了对学生的爱，对教育事业的爱，就有了做教育工作的基础、 作为学生，只要对所学知识产生兴趣，就会在这门知识的学习中找到乐趣感受到成功的喜悦，对任这门学科的教师有了感情，就会下大力气来学习好这门功课，仿佛不学好这门课，就对不起这位老师似的、 师生间有了爱，就会增进相互间的理解、相互的信任、 记得那是2009年6月20日这天早晨八年级（7）班的一节数学课，随着上课铃声刚刚响后，我和往常一样走进教室，和学生相互问候结束后，我用压得很低而且带点沙哑的声音让学生坐下，接着我说：“同学们老师昨天做了咽喉炎小手术，今天上课讲课声音会很低，你们能原谅吗？”紧随而来的学生呼声是：“张老师，这节课干脆提出自学提纲让我们自学，你还是别讲，休息吧！”听到学生一个个暖人心腹的话语，我最后还是强忍着用很低的声音给学生耐心的讲解，这节课的内容是人教版八年级数学教材“特殊四边形——正方形”这一节，上课时缺了我平时较高的讲课语调，多了学生高调的学习氛围，他们以自己积极主动的学习热情，配合着老师，他们以自己感人的师生情感温暖着我的心！

中学法制课讲稿篇4

关键词：讲学稿 有效学习 高效课堂 自主学习 愉悦课堂

“教与学师生共用讲学稿”在我校应用已经四年了，在青岛、胶州两级教研室“自主学习，愉悦课堂”“学案导学”教研活动通知精神的指导下，我们重新审视我们的讲学稿设计和应用，进行改革，依托讲学稿进一步落实“以学为主，以生为本”的教学理念，彻底改变单纯以知识传授为中心的教学模式，建立以尊重学生个性为前提，突出学生自主探究、自我完善和自我提高的学习模式，实现了“自主学习，愉悦课堂”的课堂教学目标。

一、依托“教与学师生共用讲学稿”，改进学习方式，实现学生有有效学习

以“教与学师生共用讲学稿”为载体，创新了教学观念、形式、手段，实现了学生自觉、自主、愉快、有效地学习。

（一）预习寻疑，明确目标

“教与学师生共用讲学稿”既是教师的讲稿，又是学生自主学习的学稿。学校要求教师在设计讲学稿的过程中，为学生提供更多的自学、自问、自做的机会，使学生成为真正的学习主人，在学习中收获成功、感受愉悦。

（二）展示释疑，达成目标

展示交流有组内展示和组间展示，知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后，整理出小组的意见在班内展示交流。教师要充分设计展示的方式、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度与方法等。

展示交流将“学”和“教”有机地融合为一体。“学”是在教师有效指导下的智慧成长，“教”是贴近学情而进行的有效点拨。

（三）质疑探究，提升目标

学生依照学案或教师的提示进行探究性学习。遵循自主、合作、愉悦的原则，我们要求这一环节先要有学生的独立思考，然后是小组合作讨论，班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生逐渐形成合作探究意识。教师要预设探究的方式、角度和可能达到的深度，集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容等。

（四）达标检测，巩固目标

“师生共用讲学稿”中的课堂巩固训练，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价。设计巩固拓展训练，设计与本节课有关的基础性、拓展性、探究性作业。题目能体现知识能力重点，用所学知识解决实际问题；有层次、有梯度，以供不同层次的学生选择使用。

（五）精彩回放，落实目标

艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，对重点知识要进行重复刺激，才能避免遗忘。一周结束，各备课组结合讲学稿的批阅和课堂教学情况，对学生出现问题较多的知识点和习题，精选加工，形成“精彩回放”习题，以双休日作业的形式布置给学生，学生在练习的过程中对重点知识、易错知识进行重新练习、回顾，加强了本周知识的掌握，达到系统巩固的目的。

二、依托“教与学师生共用讲学稿”，教学中实现了“堂堂清”“周周清”“月月清”

借助“教与学师生共用讲学稿”实施作业改革，体现了作业的有效性、科学性、层次性和发展性，减轻了学生的课业负担，实现了“节节清、周周清、月月清”，优化了学生的学习效果。

（一）堂堂清

讲学稿整理替代了传统意义的作业，学生在整理时把预习时的错误和达标中的错题用红色笔迹修改，形成“双色讲学稿”，突出了重点，实现了“堂堂清”。

（二）周周清

每周末，要求各备课组对出现问题较多的知识点和习题，精选加工，形成习题，布置给学生，学生在练习的过程中对重点知识、易错知识进行重新练习、回顾，加强了本周知识的掌握，达到“周周清”的目的。

（三）月月清

每月学习结束，各备课组对教学中的重点、考点、易错点汇编成检测题，通过检测学生对一月所学知识全面巩固，试题的讲评是学校教学中的重点，学校督促教师的讲评课要有针对性，有深度和广度，讲评后以作业的形式学生完成“满分卷”实现“月月清”。

三、教学常规六到位，使“教与学师生共用讲学稿”形成良性循环

学生的有效学习需要高质量的“讲学稿”，为全面提升讲学稿的质量和有效应用讲学稿，学校从集备、个人备课、作业等六方面严格要求，提出教学常规“六到位”。

（一）个人主备到位

各备课组提前两周制定集体备课计划，明确个人主备任务，主备教师认真研究课程目标，研读课程标准，深挖教材，析准学情，选择不同层次的习题，设计教学思路，形成“讲学稿”初稿。对已有的讲学稿，重新研读，必须有取舍、有改进、有新内容。

（二）集体备课到位

提前一周，由备课组长精心组织集备：根据集备计划分工，按照课时教学进度，以及主备的先后顺序，由主备人以模拟讲课的形式呈现“讲学稿”初稿，按照教与学的程序，对每一环节逐一进行集体研讨，推敲流程、精选习题、斟酌过渡、预设情境，最终达成共识，形成“讲学稿”通稿（即定稿）。

（三）课前预习到位

至少提前1―2天将“讲学稿”定稿印刷并下发至学生，指导学生对照讲学稿进行充分的有针对性的课前预习，预习的任务主要是“新知梳理”的内容，有能力的学生可以尝试完成“质疑探究”的题目，有效实现了分层作业。

教师通过“一收一批”讲学稿，进一步了解学情，明确课上教学重点、难点和疑点，有效预设，有的放矢。针对批阅情况补充设计教学活动，即教师的二次的备课，形成教师用讲学稿的详案。

（四）课上讲练到位

要求教师以“讲学稿”为载体，实施精读、精讲、精练的有效教学，同时注重过程和方法的指导，注重能力的培养和提升，通过大量精彩的生成，实现三维教学目标的有机统一，顺利完成课时教学任务，从而收到良好的教学效果。

（五）作业布置到位

课时教学任务的完成只是迈出了第一步，课后的及时复习巩固尤为重要。因此，针对课时教学内容，给学生布置适量、适度的作业，以达到学而时习之，温故而知新，甚至拓展延伸的目的。

（六）作业批改到位

中学法制课讲稿篇5

凡从教者，必须备课。与其说备课是上讲台的必做功课，倒不如说它是确保一位教师能“平安”度过一节课或几节课时光的护身符。笔者实在难以想象一位没有充分备课的教师能在课上讲些什么东西。然而究竟如何备课则众说纷纭。过去的先生都会准备讲义，现在又引入了教学设计，多媒体技术也加入，使得备课环节充满了丰富多彩的活动。但丰富毕竟是表面的，其核心内容并不会因此而被掩盖，甚至被取代。相反地，在当下，我们更需要去追问备课的本质及其精髓所在。

上课活动基本是靠语言交流的。因此，一位教师一旦走上了讲台，他就不可避免地会遇到该如何开始说话的问题。语言成了他面对学生首先需要思考的问题。语言的类型有许多，最常用的就是口头语和书面语。既然是师生间交流使用的语言，那么最好使用口头语言表达，以增强信息传递的有效性，降低听者的理解难度。但如果教师的讲课都使用口头语言，也会存在问题，因为教学内容并不都是用口头语言组成的，其中必然也会涉及到对概念、术语、命题等的介绍与解释，这就需要书面语言的介入。所以，教师在上课过程中必须要有效地使用好这两类语言，这样开展的教学活动才能真正达到学术性与活动性、严肃性与亲和性相结合的理想状态。

如何才能在讲课过程中较为轻松自如地运用这两种语言呢？这就需要在备课时准备完整讲稿，这份讲稿是教师在备课过程中形成的对所讲内容的阶段性研究成果，是在课堂讲授中主要参照的文字材料。这份完整讲稿要体现如下几个特点：首先要明确所要讲解的主要内容，包括对所讲内容的基本信息、基本要点，都要清楚地介绍。其次要融入教师对所讲内容的个性化体会与理解，要把自己对讲授内容的认知与理解过程、评述思维方式等呈现在讲稿中，把讲授的过程当成重复、再现研究的过程，这是完整讲稿撰写的核心。最后就是尽量形成完整文稿。学术文章说到底就是研究过程和结果的文字表达，备课的过程也是研究过程，它的成果也应属于学术文章的范畴。

当然，以上论述可能会遭致一些激进“学生中心”论者的质疑，认为这样的一种倡导不但忽视了学生的存在，也限制了教师在讲台上的临场发挥。对此，笔者做如下补充说明。首先，教师的临场发挥也需要相应的学习、研究与课前准备的积淀，完整讲稿作为备课过程的阶段性成果，并不是上课时的唯一参考，讲授完全可以在讲稿的大框架背景下作相关的拓展与延伸，讲稿不但不会限制发挥，相反是启发、引导教师合理开展课堂延伸的催化剂。其次，笔者不认为完全交给学生的课堂是好课堂。教学过程更多地是学生向老师学习的过程，一位优秀教师的授课能够讲清楚许多问题的来龙去脉，让学生能在有限的课堂时间内接受最优质的引导。教师在备课时精心准备讲授不是忽视学生，而恰恰体现了对学生的尊重，体现了一位教师对上课的责任心。特别是对于一些重要的讲授内容，如果教师事先准备好逻辑严谨的文字稿，在课上就可以从容应对，有条不紊地讲解，这样做的结果势必是学生听得清晰、明白，教师讲得从容、精准。此外，如果有需要同期视频录像制作网络公开课的，拥有一份完整讲稿，这堂课的教学内容也可被完整记录下来，并且反复回看也不觉得乏味，因为每听一次都像是在回味一次研究的历程。

但讲稿写得怎样，就要看教师的“内功”了，教学方法学习起来容易，而如何写讲稿则非一时可以提高的。因而把备课的要求和目标提升到写讲稿的层次是一种高水平要求，它为广大教师不断提升自我、追求更好的教学境界提供了可以努力的方向。

中学法制课讲稿篇6

我校地处城乡结合部，学生是周边自然村孩子和外来工子弟，绝大部分学生家长是附近鞋厂、手袋厂工人，他们早出晚归忙于生计，疏于教育孩子，就如家长会上某些家长所说的：我要养家糊口，我上班孩子还没有起来，我下班孩子已经睡了，哪里知道他有没有完成作业。有的家庭甚至因为怕孩子晚上跑出去不安全电脑不设密码任由孩子玩。家庭环境和家庭教育缺失使得很多孩子没有养成良好的学习习惯，学习缺乏自觉性主动性。语文测试成绩两极分化严重，统测平均分经常达不到理想水平，有一次统考低分率竟然高达16、4%！

为有效结合教与学，提高课堂有效性，2015年，我校语文科开展了“运用讲学稿打造高效课堂”教学模式的探索。“讲学稿”即把教师的讲稿与学生的学稿进行“教学合一”的教学模式，它的教学实效已被以南京溧水的东庐中学为代表的诸多学校所证实，然而任何一种教育教学理论和教学实践模式都必须与学校实际相结合，只有立足于校本实践，坚持理论联系实际的原则，有选择地吸收和借鉴，不断完善和补充，才能真正发挥其指导性作用。基于此，我们语文科组全体教师参考外校经验，积极认真进行讲学稿的编写、修改、讨论，结合学生实际运用讲学稿上课，力求在教学方面取得新突破。经过不懈努力的摸索改进，已经取得了一些成效。

一、关于讲学稿的编写

经过半年多的学习，摸索，我们基本形成了一套编制使用讲学稿的程序：轮流主备――集备修改――审核通过――上课――二次备课优化。

我们的讲学稿编写以年级备课组集体备课为主。备课组在进行每单元的讲学稿编写时，每个老师分别承担一课讲学稿的设计，初稿完成后由备课组老师集体讨论修改后再定稿，最后交科组长审核过关，送复印室印制。每一份讲学稿的设计，每一个题目的设置，每个问题的提出，备课组全体老师都会集体讨论修改，由一人执笔初稿和最终定稿。这个备课过程既分工又合作，让备课组所有的老师对本课内容及其重难点了然于胸，从而使他们授课时胸有成竹，详略得当。我们把每个单元的定稿集结打包发送到科组邮箱，实现资源共享。

我们还规范了讲学稿的格式，一课一份，由三部分组成：开头部分、主体部分和结尾部分。开头部分包括班级、学生姓名、组名、课文题目、具体备课组、主笔教师姓名、审核人姓名、使用时间等；主体部分包括学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、当堂检测等；结尾部分包括课后反思等。要强调的是，学习目标的确定是否得当很重要，既要符合学生的学情实际，又要能突出本堂课的重点。

最重要的“学习过程”分以下三个板块：预习案――探究案――检测案。

预习案包括写作背景、走进作者、文体知识、整体感知四个部分；前三个部分帮助学生进行预习，后一个部分学生进行自主预习，完成简单的字词注音解释和课文大意的概括。

探究案根据课文内容和重难点分设若干个关于句段篇的探究题目，最多不会超过五个，学生把这几个问题搞清楚了，对文章应当就很熟悉了。我们把讲学稿上的内容变成一个个小问题，学生通过这一个个小问题的思考并逐一解决，增强了学习信心，同时也调动了学生参与课堂教学的积极性。

探究案设置问题时我们吸取了比较先进的经验，一是注意知识问题化。都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体的问题。二是注意问题层次化。问题设计一定要有层次，不能过于笼统。

检测案是基于学生完成预习案和探究案后的水平检测，目的是进一步巩固课堂学习成果。

二、关于讲学稿的使用

1、提前发给学生利用学案进行预习。上课前一天，教师将讲学稿发给学生。学生根据讲学稿内容认真进行课本预习。预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基础知识脉络，并将难以解决的问题在讲学稿上做好标记。要求所有的学生必须自行解决预习案部分，学有余力的学生可以做探究题。

任课老师于正式上课前收齐适度批阅，针对讲学稿了解学清，进行补充完善。

2、课堂主要进行“合作探究”。学生先将探究案的题目的思路在组内进行交流、讨论，形成组内共识。然后每个小组将本组的答案展示，师生共同点评，得出结论。

上完课后，老师和学生分别在“讲学稿”的空白处写课后反思和学后反思。

3、课后巩固：课后巩固分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习尽量在课堂上让学生独立完成，并及时评讲。这样一方面对学生进行及时训练，达到“当堂达标”目的；另一方面，可让教师获得直接反馈信息，为课后教学、指导提供信息。课后提升部分题目在编写时分为不同层次，教师可针对不同学生布置不同题目作为课后练习巩固。

中学法制课讲稿篇7

正是讲学稿教学模式的出现改变了教师对教与学的观念。这种全新的教学模式的教学原则是“先学后教，以学定教”，教师在进行课本内容的讲解之前应让学生进行充分的自主学习，让学生事先预习新课内容，试着计算课前预习题，再根据得到的结果来决定详讲什么，略讲什么。这种新的教学模式注重引导学生进行自主、合作、探究式的学习，因此，教师应当有意识地留出更多的时间供学生进行自主学习，并且对学生的解题方法进行指导，全程组织和督促全体学生积极参与。其实，“讲学稿教学”并不神秘，各个环节都是传统的教学常规，只是让“学”走在“教”的前面。过去是教师先“讲”，学生再“学”，课堂是以教师为主、以讲为主，教师系统地传授知识；现在是学生先“学”，教师后“讲”，课堂是以学生为主、以学为主，教师讲学生存在的问题和困惑。可以看出，“讲学稿教学”不是不让教师“讲”，而是“讲”的次序和内容和传统教学比发生了变化，“讲”是在学生“学”的后面，内容不再以“系统”的形式呈现，是学生系统地学，教师重点地讲，因而“讲”具有极强的针对性。

二、“共性”与“个性”的问题

从学校的角度讲，目前，学案式教学已被不少学校采用，但在具体的操作过程中，对学案式教学的特点和本质属性还缺乏深入的了解和理解，尤其是学案导学的实施模式、方法等还需要各地实验学校在实验中进行探索、创造，使之臻于成熟。事实上学案导学只是一种科学的教学路径的建构，认同其核心理念的学校和教师完全可以结合自己的实际情况，进行独具个性的实践。从教师的角度讲，集体备课是不是限制了自己的思维，事实上，我们的集体备课是体现的“讲学稿教学”的一些共性的东西。但是在讲学稿中，我们过去一些必要的基础知识、思想、方法和规律必须要体现外，我们都应该留下一些二次备课的空间，供教师根据自己和本班学生的实际进行二次创造和开发。还要考虑在实施讲学稿教学环境下什么是教师“自己的东西”。

三、“讲学稿教学”不是刻板的套路

讲学稿教学给教师个体留下了广阔的个性空间。实际上，决定教师之间差异的恰恰是个性，生成性课堂并不是每个教师都能够熟练驾驭的，它对教师的素质有相当高的要求，它需要教师的高度敬业和不断学习。讲学稿的容量把握不好，普遍存在内容编排过多的倾向，有时编写得过于详细，也会无形增加讲学稿的容量，这方面还会束缚一些教师的教学风格和个性特征，影响一些教师教学水平的发挥。

四、“预设”与“生成”的问题

使用讲学稿这种教学模式，其实现目标的前提是教师对课程标准、考纲、教材和学生进行充分的研究，但是课堂并不是静态的。若只是为了达成预设的教学目标不顾课堂形势的变化，就无法顾及学生的学习需求，无法体现学生的主体地位，明显和新课程理念不符。但是，若过分强调课堂的动态特性，则会走入另一个极端，导致教学失去目标，教师在课堂上信马由缰，教学毫无目的可言。因此，教师在制定课堂教学目标的时候应当使预设的目标与动态课堂的教学目标吻合。协调教学目标和课堂形势之间的平衡可以保证高质量的讲学稿教学，虽然这种教学模式可以贴近学生的实际学习需求，但课堂毕竟是动态生成的。若既定的目标和实际教学目标出现偏差，教师就应当视具体情况而作出调整，不然就脱离学生的实际学习需要，某种程度上对学生的学习积极性造成了压制，无法让学生充分体现其主体地位。因此，作为教育工作者，教师应该按照学生的实际需要，对课堂上的教学内容和步骤进行调整，在授课过程中对学生的提问作出反馈并及时做好教后记，对课堂教学进行反思，方便修改讲学稿。

五、“主导”和“主体”的关系问题

中学法制课讲稿篇8

关键词：雨课堂；微课；经济法；教学方法

当前教育信息化发展空前火热，微课、翻转课堂等新教学模式吸引众多关注。“微课程”理念最早来自于1993年美国北爱荷华大学的McGrew教授所开发的“60秒课程”，1995年，英国纳皮尔大学的Kee教授提出了“一分钟讲座”。其后美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维・彭罗斯于2008年正式提出“微课程”（Micro-lecture）这个概念，他提出将课程细分成小的核心概念，录制一到三分钟的教学视频，讲授每个核心概念，完成教学目标。每个教学视频后都配有课后任务，教学视频又通过15-30秒的介绍和总结串联起来形成一个完整的课程体系。这样的微课程就像一个个“知识脉冲”（Knowledge Burst），使复杂知识的学习简易化，把课堂知识的学习课外化，使学生在学习中更自主、更自由，微课成为一种高效的知识传授与学习的载体。

一、传统经济法教学中的问题

（一）教师为主导的被动式学习。传统的经济法课堂中，往往以教师讲授讲解为主，这种方式存在的弊端是：教学手段较为单一，先教后学，学生被动地接受知识，参与度不高，更谈不上知识的运用和能力提升了。

（二）学生学习中面临的双重困难。经管类本科经济法课程的特点很突出，一是学生缺乏法学基础，仅大一时学习过法律基础知识，待到大三学习经济法时，仅有的基础知识也忘得差不多了。二是课程课时少。笔者所在商学院开设的经济法课程性质为选修课，共计32学时。再者，课程内容多，知识点庞杂，名词术语多而晦涩，并且要求学生通过学习达到一定实际解决问题能力，这个要求对学生而言不能不说是有难度的，对教师而言，帮助学生掌握知识及提升运用能力更是一种挑战。

二、雨课堂教学的优点

雨课堂是是清华大学在线教育办公室与学堂在线共同推出的新型混合式教学工具，是连接师生的智能终端，既能向学生推送语音课件，又能在课堂中答题互动，弹幕交流，而且不需要添加任何新的硬件。它将课前到课中及课后的每一个环节都赋予全新的体验，并且支持多屏互动、答疑弹幕、数据分析等。所有的功能仅基于老师和学生最熟悉的PowerPoint软件和微信，因此雨课堂这个应用有其自身优点：

（一）使用便捷，操作简单。过去的一分钟教学或者短视频教学，需要老师提前录制视频，有些甚至需要教师具备一定的计算机软件编程能力，这制约了慕课及翻转课堂的推广。另一方面，教师要花相当多的时间精力准备去准备这些教学素材，而雨课堂克服了这些困难。教师直接制作竖版的PPT并录音解说即可，如果有课件的话，只需要将横版的演示文稿一键转换为竖版形式，稍加修改内容及字体格式以适用智能手机即可。

（二）零投入，超易用。雨课堂对于教学单位来说，完全是零投入，可谓无投入高产出。该应用基于OFFICE中POWERPOINT以及手机微信，电脑安装的办公软件OFFICE2010以上版本即可，不需要教学单位增加任何投入。教师预先通过手机微信雨课堂学习任务，引导学生提前预习。学生利用手机雨课堂推送的课件，完成课前预习、资料收集、文献查阅、团队讨论，并准备上课时的讨论。这个过程改变了过去学生的被动学习局面，任务导向下，学生自主学习，为掌握知识打下了扎实的基础。

（三）雨课堂的安装和操作

（四）登录“学堂在线（）”官方网站下载雨课堂PC版并安装软件，软件成功安装后，重新打开PowerPoint软件，就会发现在菜单栏上增加了一个图标“雨课堂”，说明己经安装成功。

（五）在打开的PowerPoint界面，用手机微信扫一扫，登录手机雨课堂。此时，可以在电脑上制作课程演示文稿，按教师习惯的方式编辑，插入图片、音频、视频等，完成PPT的制作之后，即可发送到手机版雨课堂。

（六）手机雨课堂的操作。分四步：首先打开手机微信，进入雨课堂，建立课程和班级；接着制作并上传学生预习材料包括演示文稿、视频资源链接以及课后练习习题和小测试卷等；向学生发送邀请码，将课程的二维码推送给学生，学生扫码即可加入课堂，完成课前学习任务；最后，教师可以用手机终端查看学生学习情况，包括是否完成课前学习，是否完成线上习题及小测，还可以直接查看到学生完成练习的准确度。

三、雨课堂在经济法教学中的实际操作运用--以破产法教学为例

破产法的内容集中反映了经济法课程的特点，即概念多而晦涩，内容庞杂，牵涉法律知识面广，而大纲所给课时仅2学时，如何在有限的课堂教学中最大限度地讲清楚并让学生具备初步解决问题的能力呢？

首先，重新设计课程教学。教师要将过去全部讲授的内容分类，将教学内容分类是为了区分学生自学的基本知识点和需要理解融会贯通的难点重点知识。基本知识交给学生自学，难点重点放到课堂讲授或者讨论，课堂也就因为这种讨论和答疑而翻转过来了。教师将基本知识点梳理出来，分别制作几个较为短小的演示文稿，比如按照破产法的实体内容和程序制度制作PPT，同时对着PPT讲解录制配合PPT的音频文件，然后将录制好的微视频推送给学生。这里的演示文稿最好是采用竖版格式，这样推送给学生时，学生打开看到的是适配手机的模式。制作演示文稿时，可以按照教师的经验，提示学生注意学习内容中的难点和重点。还可以插入网络视频资源的链接，观看视频，推荐学生阅读文献，布置学生提前阅读课中要讨论的案例材料，分组讨论学习并准备课中发言提问。

其次，善加运用课中雨课堂。教师还要制作课上使用的演示文稿，由于学生提前预习了，可以略讲基本知识点，将更多时间分配于难点重点的讲授。学生阅读过雨课堂推送的内容之后，根据教师的要求单个或者团队学习，将学习中的问题梳理出来，提交给老师，老师根据学生预习的情况，普遍的问题在课堂上统一解答，个别的问题微信个别答疑，这样课堂效率提高了。另外，学生还可以在上课时，实时弹幕提问，这增加了互动性的同时也有一定趣味性，教师也可以实时掌握学生学习情况。

最后，雨课堂在课后学习的运用。检查学生是否预习及预习效果。教师在课前通过雨课堂向学生推送了各种配套的练习题，包括单选题、多选题，这些习题是为了巩固基本知识点而设计的。教师通过手机雨课堂中管理班级的功能可以查看到预习情况，通过自动生成的饼状图直观地掌握学生预习情况。除此之外，还可以课后推送习题及小测，既敦促学生复习巩固，又可以检测教学成果。

雨课堂在经济法的教学运用中也有一些特殊要求。雨课堂对教师要求较高，教师必须具备较为丰富的教学经验，对课程非常熟悉，能较好地分配课内课外任务，知识丰富全面，能掌控课堂。对于初次使用者，备课任务较为繁重，但一次备课以后，资源可以重复利用，因此效率不可谓不高。雨课堂对于学生的要求也高，学生必须认真对待，花时间努力学习，才能真正掌握知识，提升自己。

参考文献：

[1]关中客、微课程、[J]中国信息技术教育，2011（17）