创新思维与技术(精选8篇)
创新思维与技术篇1
信息技术数的认识创新思维数是数学的基础，数学教学始于认识数，数的认识是小学数学教学的基础，要想建成数学这座高楼，那么必须做好识数的基础。因此，在小学的基础教学中，数的认识已经成为教学中的重中之重，那么如何培养低年级学生识数兴趣，运用正确的教学方式、方法以及新颖的教学手段成为目前亟待解决的问题。当前信息技术在诸多领域已经得到广泛应运，而目前已经作为新的教学手段在小学教学中开始应运，并且逐渐开始普及，那么如何结合信息技术来培养小学生对数的认识的兴趣以及创新思维的培养，成为小学数学教学中研究的重点和热点。
一、小学数的概念
数包含的内容比较丰富，小学阶段的识数主要包含以下几方面，一是整数的认识，包含负整数、零和正整数，首先是正整数和零的认识阶段主要集中在小学一年级，而且是以100以内的正整数为主，这一阶段不仅要培养小学生能够连贯的识数和数数，同时还是学习简单的基础运算的关键时期。因此，100以内数的认识是基础也是关键，负整数的认识和学习主要集中在小学的高年级，多数学校是在五、六年级才开始小学负数的学习，对于多数学生而言，正数基础扎实，负数的学习较为简单；二是小数和分数的认识，小学阶段对分数和小数的认识多集中在正数，而且小数和分数认识和学习的阶段主要集中在小学三、四年级，小数和分数对于小学生而言属于比较抽象的概念，因此运用适当的、新颖的教学手段，能够帮助小学生加强对分数和小数的理解和认识。
二、小学阶段数的认识中存在的主要问题
低年级小学生在整数认识中存在的主要问题主要表现在以下几方面：一是多数学生没有形成完整的识数思维，也没有构建出基础的数学模型，多数学生背数依靠的是惯性而不是逻辑思维，因此往往会出现这样的情况，到两位数的末端就会出现接不上等现象，诸如三十九之后会跳跃到六十，或者出现思维混乱、数连不上的现象，诸如，29、38、41这样跳跃式的数数，或者需要考虑很长时间才能说出数。二是在学生在遇到5位以及以上的数时，往往很难快速准确的读出数，有的学生需要长久的考虑，反复地琢磨才能正确地读出数，有的学生则在面对多位数的时候毫无逻辑思维，处于一片混沌的状态，根本谈不上读数。三是在认识小数和分数方面存在认识障碍，多数学生对小数和分数的认识是停留在表面的，往往很难理深刻理解分数和小数的概念，靠死记硬背来认识，因此在基础的分数和小数计算上往往会出现各种问题，这种机械的认识，无法为数学的基础运算奠定好基础。
三、信息技术环境下数的认识的培养
1、在信息技术环境中培养学生的数感
有学者做了研究，认为“数感”同“语感”以及“方向感”等词相似，不仅代表着一种能力，同时也代表着一种敏感性，众所周知，多数学生学习英语是靠“语感”来培养学习能力，那么在数的认识过程中，“数感”同样发挥着提升学习能力和认识能力的作用。因此，培养学生的“数感”能够提升学生对数的认识。培养数感的方法是多样的诸如与亲身经历的结合、参与实践活动、加强交流等方式来提升学生的“数感”。在信息技术环境下，可以以班级学生集体亲身经历的事件为题材制定出动画视频，在课堂上播放动画视频，来让小学生意识到画面中出现的与数相关的概念，诸如出现过几个人、背景图画中类似的物体有几个，类似图画出现的次数等，来培养小学生在日常生活中数数的习惯，从而在潜移默化中培养“数感”。
2、利用多媒体的形象化，加深学生对数的理解
小数和分数是比较抽象的概念，学生很难理解，而传统的教学方式仅能采用部分道具来加深学生对此的理解，但是利用信息技术可以通过多媒体来更加生动化、形象化的解决这一问题。比如，在讲授分数的过程中，教师可以通过多媒体画面播放一个圆的切割过程，一分为二则为二分之一，这样形象的画面能够加深学生对数的理解，提高学生对数的认识。尤其在分数的教学过程中，教师只有不断的利用各种手段运用媒介让学生对分数有深刻的理解，才能避免在今后的运算中出现的问题，也只有这样才能解决学生对分数认识停留在表面和缺乏逻辑思维的问题。
3、利用多媒体环境，培养学生认识数的兴趣
小学生往往会对信息技术下的新鲜事物感兴趣，可以利用学生这一特点，利用多媒体技术和互联网来培养学生认识数的兴趣，比如小学生往往会对“超级玛丽”等这种简单的游戏感兴趣，那么可以利用活动课的时间，播放“超级玛丽”的背景，然后设置成识数过关的游戏，这样既能激发学生的兴趣，同时又能利用网络帮助小学生识数，而且还可以设置成比赛的模式，过关识数中通关最多的可以多玩一局，这样既激发学生之间的竞争力，只有在对比中才能取得进步，同时也可以作为一个小测试，根据学生对数的认识的程度不同，分成多个等级，然后便于老师针对每个层次学生存在的问题对症下药，针对每一阶层的学生逐一辅导，既提高学生认识数的能力又提高教学质量。此外，老师还应该根据每个学生的特长利用多媒体技术来激发他们的兴趣，将个人爱好与数的认识有效结合起来。
四、结论和建议
1、结论
数学教学的基础从数开始，认识数对于打好数学的基础具有十分重要的作用和意义，因此，在小学教学中可以通过增加实践活动利用信息技术等多种手段来培养对数的认识，信息技术环境下，利用多媒体技术和网络技术可以通过培养数感、形象化的展现以及动画引导等方式培养学生的认识数的兴趣，从而提高识数能力，并且通过在教学过程中的实践体验和对学生的观察发现，利用信息技术可以解决绝大多数学生识数的问题，同时还能培养学生的创新能力，增加学生识数以及数学的兴趣，有效地缓减教师的教学压力。
2、建议
首先，建议教师在教学过程中注重对学生的观察，做到因材施教，根据学生在认识数中存在的具体问题，再利用信息技术对症下药，只有这样才能切实提高教学率；其次，利用信息技术要结合学生的实际情况，案例要选择学生感兴趣的和小学生息息相关的才能吸引学生的兴趣做好课前的前导，提升学生对认识数的兴趣；最后，教师在教学过程中不能一味地依赖多媒体，应该做到讲授、讨论、多媒体技术相结合，丰富教学手段、建立奖励机制，鼓励学生认识数，培养学生的自信心。
参考文献：
[1]苏双群、小学数概念教学浅议[J]、周学刊，2013，（35）：163、
[2]江萍、彰显“数”的教学魅力――小学数学“数的认识”有效教学策略研究[J]、中国教师，2014，（07）：73-76、
[3]彭秋蝉、数形结合在数学课中的应用――“千以内数的认识”一课有感[J]、中国教育技术装备，2009，（13）：103-104、
创新思维与技术篇2
关键词：人工智能教育；创新思维；实践能力；信息技术课
新课改要求教学应当促进学生全面发展，其中，对创新思维和实践能力的培养尤为重视。初中阶段如何科学、有效地培养学生的创新思维与实践能力是每一个教育者需要思考和研究的问题。
一、创新思维与实践能力的培养
1、创新思维与实践能力的重要性
每个人都拥有创造能力，这种能力是可以开发的，并对学生人生发展起重要作用，如何科学开发学生的创造能力，离不开对创新思维和实践能力的培养。教师应该有意识的发现和训练学生的创新思维，多锻炼学生的动手能力，提高他们的实践能力，为学生主动创造做准备。
2、培养创新思维与实践能力的途径
培养创新思维和实践能力的途径有很多，初中阶段学校的数学课、自然科学课、社会实践课、信息技术课等课程是培养学生创新思维和实践能力的有效途径。其中以人工智能教育为重点的信息技术课可以利用编程技术、信息化技术、大数据技术的学习，高效、系统地开发学生创新思维，科学地提升学生的实践能力。
二、人工智能教育与信息技术课的融合
当前，人工智能技术发展得如火如荼，语音识别、机器翻译、计算机交互、计算机视觉、机器阅读识别等技术的突破，向我们展示了人工智能的优越性和未来前景，很多地区和学校也已将人工智能教育，如编程、信息处理，作为必修内容纳入了学校的教学大纲之中。人工智能教育包含编程、大数据、机器人等多个技术领域的学习，中学阶段可以利用信息技术课将人工智能教育的相关内容融入教学中，例如：Python编程、APP制作、机器人教育。
在初中信息技术教学中，应当向学生传授编程的相关知识，让学生初步认识编程、了解编程常识，并引导学生利用计算机进行编写代码。利用现代教学思路和教学创新激发学生兴趣，提高学生信息技术课学习效率和实践能力。为学生打造智能化、个性化，富有创造性的学习体验。
三、人工智能教育的实践要求
在信息技术课程的教学过程中融入编程等人工智能知识，可以丰富教学内容，拓宽学生视野，增加学生知识储备，同时也能有效激发学生兴趣，满足学生好奇心，转化为实践、创新的动力。但是在实施人工智能教育的过程中，需要注意以下几个问题，以信息技术课中编程教学为例：
1、 要考虑学生的接受度，体现量力性教学原则，不超纲不越级。
2、 要注重环境的创设，打造轻松愉快的学习环境，充分调动学生热情，帮助激发学生创新思维和实践动机。
3、 要注重编程常识的普及和实践引导，给学生充足的思维空间和操作机会。
4、 要注重教学的系统性和连贯性，加强编程技术同信息技术知识、其他人工智能技术的关联，为学习的水平、顺向迁移打好基础。
只有明确教学目标，不断地优化教学过程，监控各个环节，加强与学生沟通，积极开发和训练学生的创新思维和实践能力，才能将人工智能教育的效果最大化，从而不断提高人工智能教育的教学质量。
四、人工智能教育存在的问题
自新课改提出了信息化教育后，我国不少地区已经开始探索人工智能教育问题，尤其在义务教育阶段，开展了各种形式的人工智能教育，但是由于各地区经济发展水平不同，教育基础、教学水平和资源条件不同，正面临着诸多问题。
目前在我国中学阶段，人工智能教育发展水平整体较低，存在着地区不均衡、教育资源不均衡、教学水平不均衡、学生学习程度不均衡等多方面问题，需要人力物力财力的持续投入，优化人工智能教育平台，完善人工智能教育基础设施，让人工智能教育更规范。同时，教育工作者也需要不断研究、调整教学模式，更好地激发学生创新思维，提高实践能力。
五、结语
本文通过中学生信息技术课和人工智能教育的结合，浅谈人工智能教育与培养学生创新思维、实践能力的关系。人工智能教育的实施有利于中学生开发创新思维，提升动手能力，可以和多学科联动教学，加强学科间的联系，促进学生全面发展。目前在我国中学阶段，人工智能教育发展水平整体较低，存在着地区不均衡、教育资源不均衡、教学水平不均衡、学生学习程度不均衡等多方面问题，仍需教育工作者不断研究改进，让人工智能教育更规范，更好地激发学生创新思维及实践能力。
参考文献
[1]李宏堡，袁明远，王海英、“人工智能+教育”的驱动力与新指南——UNESCO《教育中的人工智能》报告的解析与思考[J]、远程教育杂志，2019，37(04):3-12、
创新思维与技术篇3
关键词：体育课堂；中学生；创新思维；培养研究
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0294-02
创新是民族发展的灵魂，是国家发达的动力。学校体育教学应在发展学生体能，提高学生专项技战术的水平，激发体育学习兴趣，培养终身体育锻炼的意识的同时，注重培养学生的创新精神和思维能力。实践证明，体育课堂教学内容丰富，教学形式方法多样，能使学生情绪高涨、想象丰富、思维活跃，能有效地挖掘学生潜在的创新意识，使他们表现欲望得到更充裕的发展。但是，长期以来，由于教师们一直维系“师道尊严”，师生关系实际就是统治和被统治的关系，教师忽视民主的教学思想，学生没有自主学习空间和左右交流的环境；使用单一、老化的教学模式，传授运动项目过窄，导致学生知识浅薄，压制了学生体育参与的积极性、主动性；只重视技术重现和知识再现的评价，而忽视独创思维的评估，制约了学生创新思维的培养。为此，笔者结合多年的教学实践经验，探析在体育课堂教学中培养学生创新思维的策略，以提高学生体育学习的效率，为中学体育课程改革提供有价值的参考。
一、体育学习与创新思维
体育教学不仅仅是一项简单动作技术传授的活动，同时对学生创新思维的培养有着特殊的功能。体育课堂的开放性，组织灵活性，让学生身心得到更大的释放；教学内容多样性和方法形式多变性，能激发学生的好奇心、表现欲望、探究和创新的心理；“更高、更快、更强”的体育精神，体现出超越性，不断地激励学生发挥各种潜力，去挑战自我和超越自我，体育教学的这些特点为培养学生潜在的创新意识打下了基础。此外，体育教学为学生创新思维的培养提供了时空。学生在体育活动实践，对大脑中的感性和理性材料进行加工，使人脑左右半球得到平衡发展。19世纪80年代初美国科学家斯佩里的研究，揭开了大脑两半球的功能，认为左脑具有概念、语言、分析、计算等能力，右脑对美术、音乐、空间与形状的识别，对复杂关系的想象、理解、整体综合能力则优于左脑，而体育教学的活动性和练习性为开发学生的右脑功能创造了良好的条件。所以在体育教学中，应该多做一些左侧肢体的各种运动，比如左手打乒乓球、羽毛球、篮球等球类活动，和左侧单足跳等都具有开发右脑的功能，有效发展学生的创新能力。
思维就是主体对客体的综合反映，体育教学中的思维过程，即是通过各种直观现象所摄取的感觉材料，通过大脑皮层的分析、比较、综合、处理而形成对整个动作（技术或战术）的相对正确理解，从而找出其本质的，内在的、规律性的联系，将掌握和理解动作的进程推向一个新的阶段[1]。创新思维是人脑的思维的核心部分，是指人脑在创造活动中选择与调整所需要的各类思维形式与方法，使其达到有效、辩证统一，从而突破旧思路，以渐进或突变的方式对大脑已储备的各类信息重新组合、扩展与升华，最终产生出新概念、新理论、新技术、新产品的高级思维活动[2]。在动作学习或战术学习中，人脑创新思维可以记忆、分析、模仿整个动作或战术，或把整个技战术分解为几个部分进行分析和表象，同时通过反复领会动作概念、原理，并通过相对比较，不断地认识和完善动作与战术，逐渐地寻找出动作和战术的规律，更是随着感知动作和体会动作的增强，提高动作实践操作能力。总之，创新思维能透过动作或战术的表面现象，通过发散思维和聚合思维，深入认识事物（动作或战术）的本质，了解事物的规律，提高动作操作实践能力。
二、创新思维的培养方法
在体育教学中培养学生创新思维是没有固定模式的探索性、创造性活动。体育教学过程的一切条件、环境和手段都与学生创新思维的培养和发展直接相关[3]。所以，在体育教学中，应针对有创新思维活动、有创新性想象的参与、创新结果具有独特性的特点[4]，应用思维过程理论，通过定向、逼近、成型、验证诱导学生独立思考，培养学生逆向、发散和聚合思维等创新思维能力，促进学生通过自己的思维活动去获得知识，掌握动作或战术形成规律和有创造性地学习。
1、创造良好的学习环境
在体育课堂教学中，教师应该使用“尊重学生个性，激发自主精神”的教学理念，创造民主协商、生动活泼和主动探索教学环境，适应学生个性发展的空间和氛围，调动他们学习的积极性和能动性，并采用多种手段和方法，使从他们独立地进行创新学习或从事创新运动，发现和挖掘学生的自主意识和潜能，培养他们的个性和自主精神，为学生提供学习技能的方法和方向。学校应该实行必修课和选修课，给予学生感兴趣的体育项目学习的空间与时间。创造创新学习环境方法技巧诸多，比如：在体育课堂中，让学生自由提问，师生或生生之间相互探讨，共同解决，尽可能现场解答、示范或展示，真正为他们提供充分发挥潜能的机会，使他们能全面自由、生动活泼和富有个性地发展。此外，体育教师应有意识使用“情景教学法”或创设具有一定情绪色彩的具体场面，以诱发学生一定的情感因子。通过不断创设让学生创新学习的环境，如以实物演示情景，以生活展现情境，以表演体会情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境等，激发学生学习的情感和萌发求知欲，使他们产生好奇心以及创新的情感和行动，提高他们全面素质和创新能力。
2、选择适当的教学内容
教师备课与教学设计时，应注重体育游戏，倾向竞赛性、趣味性，适当地安排左侧肢体练习内容，注重开发右脑的潜力，奠定学生的创新思维发展的基础。例如：在球类运动项目中，左右侧肢体配合要求较高，协调性、灵敏素质强，发展左侧肢体技术。如乒乓球左手推攻球、羽毛球左手击打高远球、篮球的左手运球等。
在动作练习与训练中，增加发散思维与聚合思维的训练，教师可以通过示范讲解动作，要求学生细化和分解动作，最后概括动作并进行整体练习，可以应用讲解表达或展示方法评价学生思维能力。增加发展学生想象力的内容，如：在羽毛球正手后场击打高远球教学中，可以通过言语讲解引导学生丰富的想象与表象，利用学生形象性思维，达到对动作的反馈，对动作技术的正确掌握。
3、使用科学的教学方法与手段
在教学实践中，体育教师应科学地运用自主学习、合作学习和探究学习的教学方法，引导学生思考，加深对技战术的理解和掌握。比如演示法，教师生动直观地展示技术动作要领，有利于加深学生对动作技术的理解。教学中，教师要善于使用提问法，调动学生注意力，启发他们思考，活跃课堂氛围。以及思维联想能力和技能迁移教学方法，可以使学生联想动作的感觉，使他们自然联想以及知识技能迁移，并通过比较法，让他们观察、比较、分析、讨论动作，成分发挥他们的主观能动性，建立技战术的正确思维，发展他们发散和聚合思维。此外，培养创新思维还有发现法、自编游戏、优化组合、重新排列等。
4、激活教学评价的功能
学生个体差异明显，且他们身心素质发展有快慢，教师在实施评价时，不应仅仅使用终结性评价与绝对性评价，而应结合使用过程性评价与发展性评价[5]，关注每位学生学习过程，使用多种形式结合的评价方式、评价手段，激活了评价的诊断和发展功能，促进学生潜能、个性、创造性的发挥。同时，适时地对学生进行期望激励、表扬激励、竞争激励和成功激励，使他们在高期望中，找到创新动机，创设思维能力展现的机会，消除自卑感，增强他们学习的信心，激发学生创新思维。总之，在评价指标、评价方式、评价激励等环节上和谐建构、互为依托、整体推进。
5、优化教学媒体，改善体育设施
当今是网络信息时代的社会，在体育教学的过程中，应该多利用丰富的网络资源，采用现代化教学的手段，例如：CAI课件、多媒体教学等教学手段，激发学生的思维创新潜力。让学生学会自主学习和创新，利用网络培养学生创新思维。
目前多数中学的体育场地器材，不能满足广大学生对协调性、灵活性、思维敏捷性提高，室内运动场地的需要，再加之，大多数学生的体能和基本技术、技能偏低、体育知识面偏窄，从而制约这他们创新思维发展。因此，学校应该积极改造体育设施，鼓励学生自制简易器材，转换思维，开发新功能。就纸球一种，教师可以引导学生研发“搓、压、踢、接”等多种方法。例如：跳绳可以做跑蛇绳、绳操等。实心球可以用来打保龄球、标志物等。
三、结语
在体育运动中培养学生创造能力，需要一个长期的实践过程。这不仅要求学生对周围的事物要有敏锐的观察力、良好的记忆力，要有丰富的想象力和顽强的意志力，还要求他们具有综合分析、发散思维能力。在体育教学实践中，教师应营造一个平等、和谐、宽松的环境，给予充分的观察、思维、实践的时空；设计趣味性等科学的教学内容，激发学生学习的动力，开发右脑潜力，培养创新思维的生理机制；使用适当的教学方法，开展学生自主、合作和探究学习，引导他们独立思考，激活学生的发散思维，提高学生对动作的理解；激活教学评价功能，鼓励学生自主发展，提供学生自我效能感。总之，应科学地设计教学目标、内容、方法、评价整个教学过程，培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]王长河、浅谈积极性思维在体育教学中的作用[J]、辽宁师专学报，2003，（9）、
[2]郑会娟，等、在体育教学中对大学生创新思维的培养[J]、首都体育学院学报，2003，（4）、
[3]刘仁健，等、试论体育教学对大学生创新思维的培养[J]、南京体育学院学报，2001，（5）、
创新思维与技术篇4
(一)中道思维蕴含的决策思想
“中道”在东方文化中有明确记载和论述，有适度、合理、和谐的意思。中道强调考察矛盾的两个极端，倡导凡事要适可而止，努力追求整个系统的协调均衡、机动灵活和统一一致，强调要在坚守中正协同之道时注重权变，亦即要“执经达权”，采用灵活多变但又有延续性的策略，使之实行最新的形式变化。受中道思想的影响，决策者在决策过程中会以其作为决策的原则和标准。因此，可以在战略决策和方案选择的过程中得到较好体现。技术创新及其管理模式得到高层管理的关注，这正是本文以技术创新管理模式选择作为研究的逻辑起点的主要原因。中道思维是东方文化中个人与他人在互动过程中表现最为突出的一种思维方式，它不仅隐含了个人的自我感受，也隐含了他人所给予的外在要求，最重要的是此思维特质还包括了人际互动的情境网络。［1］准确的说，它是在动态复杂的情境中，个体通过挖掘自身和外部需求，综合内外部环境各项因素(如相关利益者的感受等)，力求找到措施方法来调和内外部落差，追求协调平衡状态的思维过程。中道思维以“保合太和”作为决策的终极目标，以“权变管理、人为为人、刚柔相济”为决策原则。大陆学者水和台湾学者曾仕强对中道思维进行了深入的研究，将其引入管理学领域。本文借鉴他们的研究成果，将中道思维定义为企业高层管理者在企业的战略决策过程中，为达到“保合太和”的目标，依据“权变管理、人为为人、刚柔相济”的原则，整合企业所在的外在条件与其内在的各项需求，所采取的适当行为和方案的思维方式。
(二)农业科技型企业的技术创新管理模式研究
技术能力演化轨迹模式是技术引进—消化吸收—创新，该模式从本质上阐明了企业技术能力成长的基本过程。在农业科技型企业技术创新管理模式的选择上，不仅受到外部环境及企业内部因素的影响，还受到高层管理者决策思考思维的影响。中道思维的提出，不仅充实了决策理论，也为本文的研究提供了重要的理论支撑。基于中道思维的技术创新管理决策是一种以技能为基础的决策模式，是基于经验及心理活动规律与认知的结果。在农业科技型企业技术创新管理模式的研究上，揭筱纹和徐彬通过对全国各地农业科技企业的研究，结合地域、行业及企业特征，对农业科技企业的技术创新提出了三个维度:外源协同能力、自主创新能力、成果转化能力，勾勒出了技术创新能力的基本结构。基于技术创新能力的三种组合(弱能力组合、类型能力组合及综合能力组合)，结合农业科技企业的特征和运作机制，提出了基础型、类能力组合型、战略规划型三种技术创新管理模式，如图1所示。弱能力组合对应基础型技术创新管理模式;类型能力组合对应类能力组合型技术创新管理模式;而综合能力组合对应战略规划型技术创新管理模式。基础型技术创新管理模式:企业内部重点考虑制定相关的制度，以制度为指导，规范完成企业的各项工作，提高工作的效率。企业外部依靠政府的正确引导，建立完善的技术创新管理服务体系，使中介服务机构参与提供农业科技企业的支撑。该模式的特征为:自主创新能力弱，外源协同能力弱，成果转化能力弱。技术突破型管理模式:本身的技术能力强，需要借助其他的企业来合作开拓市场。该模式的特征为:自主创新能力强，外源协同能力弱，成果转化能力强。市场引导型管理模式:借助外源科研院所和大学提高自身的技术创新与资源的高效利用。该模式的特征为:自主创新能力弱，外源协同能力强，成果转化能力强。战略规划型技术创新管理模式:产品技术逐步进入成熟化，农业科技企业的产品以相同或相似的资源技术优势逐步进入市场，市场竞争日趋激烈。企业以战略调整、战略的重新定位作为实施管理的主导方向。该模式的特征为:自主创新能力强，外源协同强，成果转化强。
二、中道思维下的决策模式分析
2004年，lisaSayegh，WilliamP、AnthonyandPamelaL，Perrwe在《危机下管理决策:情感在知觉决策中的作用》一文中指出，受制于可供决策时间及信息量的多收，决策者在这类资源相对稀少的情况下，更加倾向于依靠个人经验与习惯思维进行思考决断，而不是依靠传统的理性决策。［3］本文借鉴其理论研究成果，提炼了中道思维下的管理决策模型(如图2所示)，并对其中的决策过程进行延伸，分析了其决策过程。中道思维通过作用于决策者的经验(包括二手经验和直接经验)，改变了其显性知识及认知模式，并影响决策效力和情感记忆能力，进而通过隐性知识作用信息收集与决策过程，情感反馈作用决策过程，显性知识与决策环境一起作用于信息收集的方式影响决策结果的达成。系统科学的决策过程，通常包括以下四个阶段:
(一)建立决策框架
建立相对系统的决策框架至少具有两方面的意义:有利于全面完整的把握决策方向并管控实施，进而实现既定目标;制订科学的决策框架，对于避免上述弊端也不可或缺。根据西蒙的现代决策理论，人的理性具有有限性，决策团队其认识和能力对于所面对的决策问题也存在一定的有限性。
(二)采集与分析信息
采集、分析与应用新兴的能力是现代企业高层管理人员决策能力的重要衡量指标。这一步骤主要包括如下几个环节:选择信息的采集渠道与方式、获取并核实信息、对信息进行预处理、分析与检验信息。信息的充分、准确和实时是进行正确决策的前提与保证。其中信息的采集和分析方法的选择，以及与此相关的专门人才和技术处理系统的匹配与应用是这一步骤的关键要素。
(三)拟定并选择方案
可供选择方案的数量及方案的设计质量往往决定了决策方案的最优化程度。因而如何最大化的获取较多数目且质量较高的方案是高层管理者必须重点思考的问题之一，如充分交流和激发成员的创造性思维，依据某种评估准则从其可行性、可接受性与可靠性等方面进行综合评估筛选。
(四)反馈与改进
一般情况下，高层管理者的决策通常是一次性的。但对方案的实施执行情况进行调查分析和验收评估，可以极大地促进决策过程的优化，进而提升决策质量。特别是对于一些较为繁琐复杂的问题，通常要采取渐进式决策方式(“反馈－改进－反馈”的过程)，从而形成更加有效和满意的最终方案。［4］
三、中道思维对管理者决策过程的作用机制研究
(一)决策框架
通过对中道思维的决策模型及程序等研究总结，在对现有决策模式和战略决策过程分析比较的基础上，本文对基于中道思维的战略决策过程和模式进行提炼，提出了中道思维在技术创新管理模式中的选择框架。中道思维下农业科技企业技术创新管理模式选择框架主要有三个层次，这三个层次是以对决策结果与绩效的影响程度进行划分的。第一个层次是模式的基本决策过程，即图4中的最下一层。这个层次是中道思维决策的基础，象征“地”。第二个层次是高层领导团队，处于中间位置，是模式的核心和关键，对整个决策过程起关键作用。高层领导团队的决策是以第一层次的决策过程为基础，并受到更高层次的制约，象征“人”。第三个层次是保合太和，是中道思维决策的最高原则和最高决策目标，象征“天”。根据中道思想，农业科技企业要实现决策的最高目标“保合太和”，必须充分发挥“人”顶天立地的作用，通过人的不断努力，来确保战略决策过程的顺利进行。“保合太和”是一个理想目标，它的实现需要人的不断努力，一方面，决策者应努力提高自身的决策素质，另一方面应该遵循科学决策程序的基本规律。同时，与图1农业科技企业技术创新管理模式框架图结合，找到适合自己的技术创新管理模式。决策过程是一个主观反映客观的动态认识过程，在这个过程中，每一阶段都互相影响着，并时常产生反馈。［5］因此，在上述中道思维下农业科技企业技术创新管理模式选择框架中，决策过程的每一步骤都是相互联系、交错重叠的，在决策的时候，不能将决策的各个步骤截然分开，而且每一步都不可缺少。中道思维下农业科技企业技术创新管理模式选择框架的决策过程，依旧沿用传统的决策程序，因此其决策过程与传统的战略决策模式没有很大区别。它的创新之处在于将中道思维的管理内涵做为战略决策的原则并以保合太和做为最高决策原则和最高管理目标，将中道思维的管理精髓运用到农业科技企业技术创新管理模式选择的决策管理之中，即分析问题、制定决策和执行决策三个过程以中道思维的管理内涵为决策原则。归根结底，中道思维下农业科技企业技术创新管理模式选择框架是从人性角度完善了传统的科学决策程序，将人性因素加入到企业的战略决策之中，因此其决策不单纯是理性和知识性的，也是智慧性和整体性的。
(二)决策程序
虽然众多学者对决策程序都提出了各自不同的观点，然而这些不同的观点背后也有相似的地方。中道思维下农业科技企业技术创新管理模式选择框架保留了传统决策模式的决策流程，吸收其简洁、易于决策主体理解和使用的优点，也肯定了原决策流程的科学性和合理性。因此，中道思维下农业科技企业技术创新管理模式选择的决策要做到准确、及时、有效，同样必须遵循科学的决策程序。
第一阶段:发现问题，分析归纳。问题作为一种客观存在，是主客观矛盾的外在表现，决策问题是人们能清楚表达的问题。决策者素质的高低、决策思维的内容及其遵循的决策原则直接决定了能否及时准确的发现客观存在的问题并加以理解认识、表达梳理。首先表现在对问题的认识上，同样的问题，决策素质高的人会发现，决策素质低的可能不会发现。同样，不同的决策思维方式也会造成对同一问题不同的认知结果。发现、分析、归纳、研究问题，开发出问题的实质，把它变为明确清晰能够表达的决策问题。在决策问题提出以后，还需提炼概括问题的本质，按照决策原则来制定决策目标。
第二阶段:综合研究，拟定方案。首先，评估可行性，即通过对人力、物力、资金、技术水平等因素的评估，全面深入的分析决策目标的约束因素，以此来判定检查目标是否现实、合理并能够实现。其次，评估必要性，亦即依据目标论证和评估有无拟定方案的必要性，明确可供选择的方案数目(两个及两个以上)。在方案能够达成目标的前提下，还需继续考证其是否具有替代条件，技术上是否可行，经济上是否合理，与企业是否相宜，与环境是否协调，是否还具有进一步优化的空间。再次，进行方案设计，对于相对简单的决策，方案设计通过大脑想象或经验判断即可当场做出决策;对于繁琐复杂的决策，则要按照科学的决策程序逐步完成决策。最后，择优改进，亦即要对最优方案中的各项关系进行分析比较，实现方案的内部优化，使该方案在约束因素不变的情况下能够取得相对满意的结果，有效达成既定目标。应该说明的是，对基于中道思维的战略决策方案形成，首先，保合太和是需要考虑的核心约束条件;其次，要以保合太和为核心，在企业信息、高层领导团队和利益相关者之间进行集成优化，以制定符合中道思维要求的战略决策方案。
第三阶段:审校方案，择优执行。中道思维下，决策者对方案的审校和择优就成了关键的步骤。它主要有以下几个要点:要点一，严格检验已有方案是否符合科学和谐的准则，有无客观依据以及依据是否充分合理，筛选剔除不合科学原理和客观实际的方案。要点二，重新审定方案设计时的决策原则，再次检查确认，以免出现源头的错误，并为择优提供依据。要点三，重新审定目标，明确既定目标的可行性、现实性和必要性，并将其纳入方案抉择的考虑要素。要点四，综合考虑各项方案，比较利弊，做出决策决定。如有必要，还要进一步进行方案的小样本试验实证。但是，在考虑社会绩效、人性因素后，决策目标和决策的原则都有了新的变化，方案择优是相当复杂的，仅仅依靠现有的现代决策技术和决策理论是难以实现的，它还依赖于决策者的综合素质，对客观条件和组织条件的准确把握，有时还需要强调决策者的非理性因素。第四阶段:实施反馈，修正决策。当方案一旦被决策，就进入了执行实施阶段。在方案的实施过程中，应及时科学的进行考评管控，并根据最新的信息，及时采取应变措施修正决策，尽可能的预先解决可能出现的问题。如果新的问题超出了应变措施的范围，则要进入新一轮决策，或者为重新决策，或者为追踪决策。
创新思维与技术篇5
关键词：绿色思维；科技创新；可持续发展；科技管理
收稿日期：2009-02-10
作者简介：方 熠（1962―），男，湖北英山人，博士，副研究员，主要从事科技期刊出版的研究和办刊实践以及科技史研究。
中图分类号：G301 文献标识码：A 文章编号：1005-569X(2009)02-0048-03
绿色意味着自然与生态、和谐与健康、安全与和平、协调与以人为本。绿色思维则是从人与自然关系角度对人类行为方式和生产实践活动进行反思，强调人与自然和谐相处、协调发展的思维模式。绿色思维在人们日常生活活动中一定程度上已有所普及、接受并受到重视，而在科技创新活动中，或者由于主观认识不足，或者由于成本考虑，或者由于其他因素，绿色思维还没有得到科技人员的普遍认同和自觉提倡，倡导以绿色思维开展科技创新活动，是当今绿色生态社会科技工作者应尽的责任。
1 绿色思维内涵
绿色思维是一种秉承绿色理念，实施绿色战略，谋求人类与自然和谐协调、社会经济可持续发展，追求绿色增长的思维方式。对于科技创新活动来说，绿色思维至少具有生态性、可持续发展性和人文性的重要内涵［1］。
绿色思维是一种强调人与自然和谐关系的生态思维方式。绿色思维第一关注的是生态环境问题。人类社会发展进入到后工业社会，由于工业革命以来人类对技术的无限追求，对自然界、对地球的资源长期进行毫无节制的掠夺性开发，对环境造成了严重污染和极大破坏，使得产生了能源危机、资源短缺、全球变暖、生态失控、人居环境严峻等全球性问题。要解决这些问题，必须有赖于人们进一步增强绿色意识，有赖于新的绿色技术的创造和产生，有赖于以谋求人与自然和谐协调发展为目标的绿色思维的普及和发展。
绿色思维是强调可持续发展的发展思维方式。人口、资源、环境、社会、经济、文化、科技的发展，既要满足当代人的需要，又要考虑子孙后代的发展需要，要注重社会系统、经济系统和自然系统、环境系统间的相互作用，追求协调、均衡、连续性的人类社会发展模式。绿色思维的共识是：经济增长并不等同于发展，只有经济、社会和自然的全面发展与和谐协调，人类才能持久、持续享受经济增长带来的成果。
绿色思维是强调以人为本的人文思维方式。人的存在具有二重属性，即自然人和社会人。作为自然性的人，需要与自然环境和谐相处，作为社会性的人，又要与社会的发展规律相一致。绿色思维在强调人与自然和谐相处的同时，蕴含着对人类终极关怀的理性思考，彰显以人为本的时代特征，体现了对人类和平、安全、健康以及生活质量等方面的人文关怀。
2 绿色思维是科技创新的新思维基础
未来社会是生态社会、绿色社会，绿色思维是当今和未来科技创新活动中的重要思维方法和思维基础。
2、1 绿色思维是科技创新的逻辑基础
无论是生态危机、环境危机、自然危机还是人与自然关系的危机、人类的生存发展危机，说到底是传统思维方式的危机。绿色思维反对科技创新中片面、急功近利、惟利是图、浪费、掠夺和环境虚无主义，主张崇尚绿色、自然、开放、节约、人道、可持续和面向未来。绿色思维将不可避免地成为未来科技创新活动的逻辑起点和逻辑目标。没有绿色思维作支撑的科技创新活动将是盲人瞎马、无源之水、无本之木，即使能够取得所谓“科技成果”，即使在某一个时间点上有一定市场，但终究会为未来人类社会所遗弃。
2、2 绿色思维是科技创新的价值基础
科技成果的价值必须在市场上体现。科技市场消费主体的绿色意识使他们能够接受绿色价格，支持绿色科技创新。人们崇尚自然和谐的绿色环保意识的增强，使其对科技产品的绿色价值的期望变得越来越高，并从自身的利益出发，还可能主动选择比较价格更高的绿色科技产品，因而绿色科技成果将产生出更多的价值。科技产品的价值体现，不是传统意义上的高科技附加值，而是高绿色附加值。
2、3 绿色思维是科技创新的生产力基础
人们熟知“科学技术是第一生产力”。科学技术能否顺利转化成生产力必须经过实践的检验、接受市场的检验。没有绿色含量的科技成果，在社会实践中呈线性的非循环工艺，从原料―产品―废料，以排放大量的废物为特征［2］，应用得越广泛、时间越长，其产生的破坏生态环境的负作用可能越大，耗费的环境成本就可能越高。西方国家“先污染后治理”的发展模式就是一个很好的说明，20世纪80年代以来，国内一些地区的经济发展过程中所走的弯路（如太湖流域）也充分证明了这一点。只有真正以绿色思维支撑的科技创新成果，才能真正转化成巨大生产力，更好地造福人类社会。
2、4 绿色思维是科技创新的竞争力基础
现代社会，科学技术市场已初具绿色思维理性；未来社会，必将造就一个更加成熟的绿色科学技术市场。具有绿色意识、绿色思维的消费者，会从自身利益和社会责任出发，主动选择绿色技术、绿色产品，自觉抵制一些生产消费过程中不利于环境保护的产品，使非绿色产品在市场上逐渐丧失市场份额，直到最终退出市场竞争，形成绿色技术、绿色产品取代非绿色技术、非绿色产品的局面。即使同样是绿色技术、绿色产品的前提下，绿色性能的比较优势也将是技术产品的关键性竞争力，绿色思维正是在这样的竞争环境下，成为科技创新活动中竞争力比拼的思维基础。
3 绿色科技创新中的几个关键环节
3、1 绿色选题
绿色思维引领的科技创新活动，必须要把握住几个关键实践环节。首先要把握好科技选题环节。
选题方向从根本上决定科技创新活动的成败。绿色科技创新活动的选题方向应注意：一要有利于促进人与自然的和谐，二要促进学科的绿色取向，三要与国家目标一致，四要考虑科学问题的内在规律，五要贴近民生，以人为本。
3、2 绿色设计
绿色设计也称生态设计、环境设计［3，4］，是指在科技创新活动的策划和设计过程中，着重考虑科技产品的环境属性（可拆卸性，可回收性，可维护性，可重复利用性等），在满足环境目标要求的同时，保证科技产品应有的功能、使用寿命、质量保障等要求。绿色设计的原则为“3R”原则，即Reduce，减少环境污染；Reuse，减少能源消耗；Recycle，回收再循环或重新利用。人性化设计也是绿色设计的重要内容。
3、3绿色实验
绿色实验是科技创新过程中艰苦而漫长的环节。绿色实验是科技创新绿色取向的保证。实验方案、实验操作、实验材料使用、结果分析等都应有严格的绿色标准。
绿色实验材料是指可再生、可回收、对环境污染小、能耗低的材料。在科技创新实验环节，实验材料选择上应首选环境兼容性好的材料及零部件，避免选用有毒、有害和有辐射性的材料，所用材料应易于再利用、回收、再制造或易于降解，提高资源利用率。另外，还要尽量减少材料的种类，以便成品后减少废弃物的回收成本。
对实验结果的分析应重视绿色指标的达标情况。印证检验应一丝不苟，力求精确无误。只有这样，才能保证科技创新的成果是真正意义上的绿色科技成果。
3、4绿色转化
科技创新的最终目的是要将成果进行推广普及、转化成生产力，以期推动社会发展，促进经济增长，造福人类大众。在科技成果转化成生产力的过程中，更要强调绿色思维的作用，因为科技成果转化为技术产品，进入消费者中流转使用，如果性能上一旦存在绿色缺陷，必将产生严重后果。2008年三鹿婴儿奶粉事件就是一个很好的反面教材。而西方国家盛行的产品召回制度是值得提倡、推广的绿色科技成果转化方法。遵守科技伦理、科技道德是科技成果转化过程中的绿色思维的重要组成部分。
4 以绿色思维促进科技管理
4、1绿色科技政策
由于历史原因，我国整体科技发展水平远落后于发达国家，这是毋庸置疑的事实。绿色科学技术观念是与可持续发展理论一起应运而生的，绿色科技是实施可持续发展的重要支撑力量。相对于工业化时代的科技发展水平，我国与发达国家在绿色科技方面的差距要稍小一些，只要在科技政策上给予更多的鼓励和引导，尽快缩小差距不是没有可能。国家应在科技发展战略上优先鼓励绿色科技创新，保持与科学发展观的一致性。建立有利于绿色科技创新的体制、机制，采取积极的政策，扶持和奖励在绿色科技发展方面，在人类的和平与发展方面做出贡献的科学家和工程技术人员，在社会上大力宣传和推广绿色科技创新活动，掀起绿色科技创新的高潮。
4、2绿色科技评价
对科技成果及其应用效用进行科学正确的评价，是保证科技成果产生真正效应的重要前提。绿色科技评价是指对科学技术方案、技术成熟度、转化可行性和应用效果进行分析，并对其技术水平、经济效益和社会效益尤其是绿色效益进行综合评价的行为过程。技术水平、经济效益和社会效益（包括绿色效益）三方面是有机联系的，但三者并不是一个必然的因果链，不能片面追求科技、经济与社会某一方面的高速发展。绿色科技评价制度的使命就在于从宏观上控制和引导科技发展方向和速度，保证科技创新向着促进人与自然和谐协调，向着为人类造福，促进社会经济可持续的方向发展，把科技中的负效应控制到最小限度，使科技与社会、自然形成良性的互动机制，达到最佳耦合状态［5，6］。
5 结 语
绿色思维的生态发展理念、可持续发展理念以及以人为本的人文发展理念在引领科技创新活动方面，具有不可替代的现实意义，是时代赋予的历史使命。人类要突破当前的生态危机、环境危机、人与自然关系危机的困局，必须提倡和发挥绿色思维在思想和行为上的引领作用。如果在科技创新活动全过程，发挥绿色思维的引领作用，将有可能催生出一个崭新的绿色科学技术体系、绿色科学技术时代，使可持续发展变成的现实。
参考文献：
［1］ 秦书生、绿色文化与绿色技术创新［J］、科技管理，2006(6)：136~138、
［2］王忠学，陈凡、绿色技术系统观［J］、理论界，2004(2)：51~52、
［3］刘志峰，刘光复、绿色设计［M］、北京：机械工业出版社，1997、
［4］傅志红，彭玉成、产品的绿色设计方法［J］、机械设计与研究，2000(2)、
创新思维与技术篇6
一、传统信息技术教学中存在的不足
1、教材知识更新慢，跟不上时展的速度。进入信息时代，信息知识与技术的更新可谓是瞬息万变，实际教学中与此相对应的信息技术教学，跟不上新兴事物变化的步伐。
2、理论教学脱离社会实践。学生文化水平低，对复杂、先进的信息技术理论掌握得并不够好，理论和实践相脱节，从而只能机械地记住操作流程，对于原理没有深刻理解。没有科学的理论指引，学生不明白其中的原理，知其然，而不知其所以然，学生的创新能力从而被约束。
3、教师传统教学观念落后。传统的教学观念就是只要教会学生课本上的内容就算完成任务了，忽略了学生的主体性、主动性。老师是教学的主导，学生是主体，改变学生的学习态度，优化学习方法，给学生充分质疑和思考的空间。这样才能培养出有创新意识的人才。
二、针对新式教学中存在的约束与不足，应该从以下几方面入手来推进创造性思维在信息技术课堂中的落实
1、教学内容要具有创新意识在选择教材上要紧跟学科前沿。选当下最新、最实用的教学内容。教学内容没有创新意识，何谈创新思维的培养。选择具有时代特征、创新观念的教学内容是培养创造性思维的基础。
2、信息技术教师要摒弃传统的教育观念，理解并运用新的教育观。在教学中进行创新思维的培养，首先要转变教师的教育观念。教师应该认识到，教育不仅是训练和灌输知识的工具，还是开拓学生思维的手段和培养学生解决问题能力的场所。教师作为信息技术教学的指导者、组织和参与者。对于培养学生的创新能力起着重要的主导作用。
3、信息技术教师要有创新精神，养成终身学习的习惯。正所谓“打铁还需自身硬”，在创新教学方面教师处于主导地位。现代知识，尤其是信息技术知识的更新，可谓是日新月异，让人目不暇接。即使今天最流行的东西，明天也可能被淘汰。创新思维的培养很大程度上取决于教师的素质。所以，教师应具有“生命不息，学习不止”的创新精神和学习习惯。
4、构建良好的创新教学环境，激发学生的创新能力。创设情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲，调动学生的积极性；有利于学生认识知识，体验和理解信息技术，感受信息技术的力量。在和谐的氛围和愉悦的情绪中，学生的创新空间才能得到开拓，创新思维才能够得到充分调动。另外还包括创造能力所必需的心理氛围的建设。教师应鼓励学生要敢于面对挑战并战胜困难，愿意去主动解决成长中遇到的诸多问题，并相信自己有战胜困难的能力和方法，从而培养学生遇到困难时能够勇于探索、敢于尝试、大胆创新的意志。
5、激发学习兴趣，勾起创新意识、创新精神，从而培养创造性思维。兴趣是最好的老师，是学生探索知识、进行创新的力量源泉，兴趣可以使学生产生探索欲望并导致创新意识的萌发。学生只有浓厚的学习兴趣，学习才会有主动性和积极性，才能有效地培养学生的创新性思维。因此，兴趣又是培养学生创造性思维最重要的手段之一。可以采用多种方法激发兴趣。如：（1）采用“任务驱动”法。（2）诱导和启发式教学，进一步激发和培养学生的学习兴趣。（3）及时、恰当的鼓励，延迟与巩固学生的学习兴趣。（4）利用技能竞赛来强化兴趣、能力的培养。（5）增设课外知识。（6）做实验等。
6、利用现代化的教学方式和多媒体教学手段，保障创造性思维的培养。在信息技术教学中，教师不能总是死板地教授内容，要挖掘教材中的创造性要素，综合运用信息技术，利用多媒体图文并茂的特点，将抽象内容形象化、具体化，将枯燥的内容趣味化、生动化，巧妙地创设逼真的、富有吸引力且新异的教学环境，激发学生的创造性思维。充分利用现代化的教学手段，大容量、快节奏、高效率地教学，可以使学生充分地掌握信息技术知识，提高信息技术水平，加强学生创造性思维的培养，如：播放音乐视频、展示图片等。
7、训练学生发散思维，培养创新能力。发散思维是创造性思维的核心，指根据信息，从不同角度、方向思考问题，多方面寻求多样性答案的思维形式。教学中就是通过教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容来引导学生的思考朝着多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。因此，在信息技术教学中培养学生的发散思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助，有利于对学生创新能力的培养。
创新思维与技术篇7
三维技术教育主要是指3D服装设计的教学研究，是立足于二维的基础上针对服装造型、结构、面料特征、颜色及图案等要素的空间设计。相对传统教育模式，改变了服装设计教学模式，不再是单一的理解服装造型和结构。而是通过三维技术激发学生的空间造型能力和解剖能力。现在的服装产品从服装产品本身的属性发生了巨大的改变；造型元素多元化、系列品种多样化、制衣制造模块化等的革新，改变教育模式增强三维服装技术利于服装专业人才的培养。
关键词：
二维技术 三维技术 教学改革
中图分类号：G423
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）06-0099-02
一 二维服装技术在教学中的应用
二维服装技术是指服装造型结构等的平面设计；在教学中的应用手段包括手工设计和计算机辅助设计，二维服装技术在我国服饰文化史中由来已久。无论是古代的袍服还是现代的西式服装均在二维服装技术的背景下产生，直至上个世纪80年代逐步将计算机应用到服装生产和教学领域，才使得二维服装CAD技术教育得到空前发展。服装CAD技术其本身的属性是借助计算机强大的计算功能进行设计服装，二维服装CAD技术是基于二维软件的应用。计算机服装设计和手工服装设计均为设计手段的变换，其目标相同。计算机辅助设计效率高于手工设计，特别是在服装结构设计方面尤为突出。手工设计主要用于服装制造；即人机结合式的制造，在服装立体制衣的时代还未到来时手工作业仍是主要制衣模式。
我国服装CAD技术教育是从无到有、从一般软件教育到专业软件教育的发展过程。服装CAD技术的优点是精确度高，速度快。摆脱了手工制图、排版、推放等工程技术误差大的缺点。目前，服装CAD技术教育主要包括；款式设计、面料设计、结构设计、放码设计、排料设计五大系统。基本涵盖了服装产品制造的所有环节；服装款式、结构、面料、放码、排版等要素都能在计算机软件下得以最大的发挥。譬如；计算机的复制粘贴、剪切、编辑、扫描读图等功能提高了服装产品开发的速度。
二 二维服装技术在教学中存在的问题
（1）服装教材与CAD软件的教学问题
我国大多数服装院校在服装和CAD技术教育方面存在两个主要矛盾问题；一是服装专业教材不规范，二是服装用软件鱼龙混杂。譬如；服装制图这门课的教材，这门课要解决的主要问题是服装样板制作。所涉及到的专业知识有人体、制图规格、制图方法、工业样板的制作等知识点。这门课程的教学形成了各自为政的院校派教育模式，以老师为主导的差异化专业教育模式。特别是在制图方法上没有统一的格局，如比例法、定数法、原型法、胸胸度法等方法参与教学。往往使学生难以掌握，不知应用那种方法最为科学。导致教而全学不精的教学局面，从未考虑企业用人才和行业用人才，对人才培养的目标大而不准确。
虽说二维服装技术从客观上解决了服装设计效率的问题，但是在教学中需要学生掌握多方面的专业软件，无疑增大了学生的学习负担和课时量。同时，又有许多学生基于多种软件的学习反而削弱了服装设计的创新能力，脱离了本专业人才培养目标的实质要求。不符合服装设计专业人才培养的基本规律，CAD技术只不过是一个工具，一种完成设计的手段和方法。不能混淆设计为何和工具为何的主导思想，工具是借助其本身的环境进行服装创作，设计是思想的核心，服装设计就是以服装产品开发为教学出发点进行创造。引导学生积极地展开构思和创造活动，设计本身就是对教育水平的检验，也是对个人能力的检验。服装设计和CAD技术两者存在既矛盾又统一的内在联系，基于创新的思想服装设计与CAD技术是矛盾的，因为设计是先确立了造型思想而不是先确立CAD技术；如果基于设计的后期制作则服装设计与CAD技术又是统一的。现在服装CAD技术的开发证明了服装设计的后期制作，正如前面所谈到的五大模块。所以说，增强学生创新能力观念的教育远远高于CAD技术的教育。
（2）创造性思维和程序性思维在教学中的问题
什么是创造性思维？何为程序性思维？在服装教学中必须搞清楚这两种思维的主导位置。创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维方式。创造性思维是思维的高级形态，是多种思维方式的综合体现。而程序性思维是指用现成的规律和程序直接去解决问题。两者间有共同的关键词，就是程序。创造性思维是对思维系统的重新建立，具有某种未知领域的思维混合。这种混合可能是有效的，也可能是无效的，但毕竟是一种创造。注重奇特和违背常规的基本规律，而程序性思维是清晰的，是以现有的方法和规律去解决问题。在思维的整合上并不积极，多采用一种惯性思维去解决问题。只有在问题解决不通的情况下会重新整理思维，抉择新的思维系统。从教学实践来看多数技术类课程的教育属于后者，注重了学生程序性思维的培养忽视创新思维。服装技术在教学中的问题就是不知如何进行创新性思维培养的问题，在教学中不乏有一些教师口头上不断讲要创新而实质就没有行之有效的教学创新改革，仍然老腿走老路。
创造性思维的培养应符合其本质，服装创造性思维教育应遵循创造思维的一般规律。譬如，激发学生的创造热情、培养学生的造型意念、强化学生的发散性思维和形象思维，并在教学中采用形式多样的教学手段激发学生的设计思想。这是人才创新教育的基本规律，在这里服装创造性思维的核心是造型和技术手段的创造，它和服装美的创造有所区别。服装造型是创造新型的服装产品，而服装技术创造就是采用何种新型的技术手段解决服装造型的解剖问题使之成为合格的服装样板，两者的共同特征是创造性思想。不同的是针对的问题不同，造型创造多是以形象思维的创造，而技术创造则是以形象为对象的技术方法创造。也可以说是技术程序思维的重新编排，就是程序性思维的创造。
二维设计的特点是以平面视觉为对象的图形图像设计，如平面款式图设计就是二维的，服装制图是二维的。二维设计的思想核心就是图形内外轮廓的改变。外轮廓是指服装款式和结构外形设计，内轮廓是指款式和结构以内的部件设计。款式设计具有创造的丰富含义，结构设计具有数字形象化的创造，因为服装造型学就是以服装为对象培养学生的创造水平。同时，服装款式还包括了面料、色彩及图案的设计。所以说服装款式设计是创造思维的深化，是整体设计的第一要素。服装结构设计是款式设计的延伸和发展，是款式的解剖术，具有遵循和约束性。那么，工艺设计应属于服装成衣制作环节，是对设计的检验和修正。款式设计和结构设计均为二维设计范畴，只有工艺设计属于立体设计。所以，现代的二维服装CAD技术五大系统均为二维设计范畴。从这一论断不难发现二维服装设计的缺点缺少空间创造能力，因为学生在创造过程中无法判断立体形态，而导致设计的作品和后期成衣作品出现的误差，致使设计失败及创新力度削弱的现象。
三 三维服装技术教学研究
（1）三维服装技术在教学中的现状
三维服装技术是指以服装为设计对象的立体设计，也称之为三维角度设计。是在二维服装技术发展的基础上发展起来，三维服装技术包括人工智能化三维设计和手工三维设计。人工智能化三维设计是指计算机模拟设计，通常采用计算机辅助设计。手工三维设计是指服装借助人体或者人台进行现场操作的空间设计，两者共同点都是采用多种维度进行创作。不同点是直接和间接，计算机辅助设计是间接的。
我国服装三维技术起步晚发展较慢，从教育的角度来看，应用三维软件进行设计服装的教学机构并不多见。究其原因是教育观念的问题，有的教师认为服装设计没必要进行三维设计。二维设计能满足服装产品的开发和制造，应用三维设计是多余的，这种思想落伍不科学。岂不知三维设计具有增强学生思维空间能力的设计，譬如二维的设计学生只能模糊地判断服装成型后的大概样子，而不能准确判断。三维就能很清楚地看见或者判断服装内外层次结构和造型程度。从三维软件的发展来看，我国很是落后。至今采用外来的三维软件进行设计，没有自己的专业软件。另外三维教育观念跟不上，教育体制不健全，教师队伍技术落后。造成三维服装设计难成体系，影响高级人才的培养。
（2）三维服装技术在教学中的探析
由于二维服装设计存在一定的偏差，弥补二维设计的不足依靠三维服装设计是当今服装设计专业学生培养的主要方向和任务。也是保证服装产品顺利开发的重要手段，三维服装技术在教学中的探讨主要是针对服装的造型、结构、面料等立体造型和内部结构及面料的物理性能。三维服装技术教育创新是提升学生设计水平和扩大设计思维空间能力的最好路径，轻视不得。从设计心理学的角度分析是解决三维旋转识别的问题…，让学生通过不同造型体面识别整体结构和内部关系，能很好地进行创造和分解。本文章所讲的三维技术是指一切空间的造型术，如服装立体裁剪就属于三维造型术。同时，利用纸型、雕塑、编织等一切手段进行空间造型均属于三维设计的范畴。
三维服装技术的科学价值主要表现在学生的认知论中，是多元化的设计。如应用坯布在人台上的动态样衣立裁提高了学生对造型的判断能力，采用三维技术解决服装结构设计中各种部件对接问题，以及最终的造型效果是否清楚是该技术的主要特征。这就是二维裁剪中学生所想象不到的，通过三维立裁清晰了设计思维，稳定了造型和结构之间的对接关系和线性形态。同时针对二维设计的不足做了进一步的补充，虽说学生通过三维立裁掌握了样板结构特征和造型要求。但是通过教学实践发现学生对于立裁掌握水平不高，仍然存在教学难度。究其原因是学生对造型复杂性难以掌握，需要抽象思维的参与。所以，三维立体设计能激发学生的创造性思维，提高想象力，但针对一些造型复杂的样衣在操作上仍然存在学习难度。解决此问题的方式应从造型和解剖术出发，提升学生抽象思维，强化学生的解剖能力。能在立裁之前就能对服装造型从思想上有一个较为准确的技术分解，该技术分解是对服装造型和样板之间建立了思维通道，大脑虚拟储存的样板利于进行立体裁剪。
另外，借助计算机技术进行模拟立裁，也可以解决该问题。从目前的三维技术教育应用来看，服装三维技术已是教育的发展方向，但应用面不够广阔，原因是服装三维技术教育体系尚未成熟。加之三维服装专业软件又是外来品。没有本土软件，导致服装计算机教育大多数停留在二维基础上。正因如此强化服装三维技术教育是当务之急，最好利用现有的通用软件进行模拟教学。可以改变以往不足的教学现象，如3D之类的软件可以用在教学中。最好形成统一的教学格局，排除以往各自为政的教学模式。便于学生、教师、企业、行业、国际之间专业技术交流和沟通。3D技术教育是服装专业教学的主要工作，是长期的一项科学项目，是高级人才的基点。同时不断地进行教学改革和创新，教学改革应始终坚持本专业的专业特色，抓好平面设计和立体设计并举，理论与实验教学并举，以服装产品开发为教学内容的特色体系，同时与企业和市场接轨。不断提升学生的设计、开发、艺术和技术、创造力等方面的能力。
最后，服装三维技术改革包括教育体系创新和知识教育创新；三维服装技术教育改革首先是教育理念的革新。作为教育机构建立三维教育体系，加强教育观念、构建师资、完善硬软件建设、强调创新思想是发展服装三维技术教育的保障。三维服装技术教育改革的主要任务是教会学生应用三维技术手段进行创造服装产品，发展能实现人体、造型、样板、假缝、试衣、调整等各个环节的无缝对接技术是三维技术教育的主要内容。这样服装设计才能真正走向个性化发展的时代，走向三维生产指日可待。
创新思维与技术篇8
关键词：创新思维、技术创新思维、管理创新思维
中图分类号：C93 文献标识码：A文章编号：1003-949X(2009)-03-0024-02
一、创新的含义
创新是一种思想，并在这种思想指导下进行实践；创新是一种原则，并在这种原则指导下开展具体活动。1912年美籍奥地利经济学家约瑟夫・熊彼特(J、A、Schumpter)在其《经济发展理论》一书中首次提出了创新的概念。他认为，创新是对“生产要素的重新组合”。
如果把产品创新、技术创新看作是先进的生产力，那么企业制度、文化、人力资源配置、财务管理等则是生产关系。生产力水平发生了变化导致企业制度的变化。如果企业技术创新了，企业的相关制度不随变化必将影响或者阻碍技术的变革。时下人们一直在讨论一个热门的话题：为什么中国人民勤劳而不富有？笔者认为，究其原因就是某些企业、某些政府部门低效率运作导致了人力资源的巨大浪费，人们一直在做无用功，造成了通常所说的勤劳而不富有的现象。企业要发展、要生存必须创新，技术的创新导致了企业制度再创新，而创新思维的具体表现为先进的生产力。
二、创新思维的特点
1、积极的求异性。它表现为无论是思考问题的方式、方法,还是思维活动结果等方面,都与传统思维活动存在着不同的新颖之处。
2、系统的整体性。具体表现在创新思维结构的层次性。
3、创新思维的动态灵活性。主要体现在:及时变换思维的角度和方位,举一反三,触类旁通；从一个思路或方向变通到另一个方向；及时抛弃一些旧的思维观念的旧的思维方式,转向新的思维方式和新的思维材料。
三、企业发展需要创新
1、技术进步需要创新。随着科学的发展和更多的发明，在新技术领域和变化了的市场结构面前，企业必须创新才能适应市场及创造更大的利润。
2、市场推动。每一产品都有其生命周期，当产品走向衰退或者市场的产业结构发生变化时必定要求企业及时的变革创新以适应新的经济环境。
3、政府启动。例如军事工业、核工业的实施，国家政策的要求，例如设立深圳、珠海为经济特区。这些都是政府启动的行为，国家意志的表现这种对技术的创新不可抗违。这时企业若能及时创新，紧跟国家政策，必然能加快企业发展，获得更多的市场份额。
4、企业内部需要。不管是企业领导还是员工，都希望企业能更好更快发展，企业发展了，所有人的待遇和福利都将进一步提高，这都需要创新。
四、利用创新思维，推动企业发展
对于企业而言创新思维可以分为技术创新思维和管理创新思维，它们对企业竞争力、企业的生命力、企业文化等巩固和发展有着共同的推动作用。企业创新思维其内涵可概括为：创造一种新产品或将原有产品赋予新的功能；采用一种新的生产方法；开辟一个新的市场；获得重要物料的新供给来源；实行一种新的企业组织形式等；对企业管理实施新的办法；新的人才录用和使用机制。
1、利用管理创新思维推动企业发展
管理创新思维对企业有效整合人力资源、最大限度的发挥人力的作用而起到推动作用。社会观念、人的思维都在进步，没有创新思维，企业的管理理念就会停留在过去，使员工的思维、人力评估、资源使用无法和企业的管理理念匹配。从而导致人员的流失，资源的不合理利用。
管理创新思维对企业市场竞争力起到推动作用。在我国固步自封的年代，缺乏对外面世界的了解，管理理念陈旧，从市场的了解、应变能力缺乏创新思维，企业市场竞争力很弱。而在改革开放到加入WTO之后，企业管理思路开阔，敢于运用创新思维改革企业制度和运作模式，敢于从省内走向省外、从国内走向国内，从海尔、联想、华为等企业的发展历程可以清楚看到，创新思维给企业带来的巨大变化。
管理创新思维对企业文化起到推动作用。因为有了创新思维才会对目前存在的企业文化进行置疑，对不符合当前企业发展、不符合当前社会现状、不符合当前人们思维的企业文化进行调整，以进一步丰富和完善企业文化，从而促使企业员工了解企业文化，加大企业员工对企业归属感。为进一步加强企业文化对员工影响，我们可以进行活动创新，例如通过组织篮球联赛等体育活动、生日庆祝、节日活动、技能比武等活动加强企业文化建设，创新企业管理。也使员工对企业的认同感加强，对企业文化的理解更实际和全面。
管理创新思维对企业凝聚力起到推动作用。当管理创新思维给企业带来生机，给员工带来利益的时候，企业的凝聚力会随之而加强。通过对企业管理现状分析，通过管理创新思维使企业效益提高，员工待遇和福利改善，企业文化进一步丰富，企业的凝聚力必然得到加强。这一点在很多企业可以充分体现，原来企业刚刚起步效益和福利跟不上，随着企业实力的增强，企业的凝聚力自然提高，使得很多原来离开公司的优秀人才又重新回到企业来，同时还吸引了大批外界管理人员。
2、利用技术创新思维推动企业发展
技术创新使得企业在科技技术发展、技术人才使用、新技术产品开发等方面有明显的推动作用，它包括新技术的引进、新技术的开发、新技术人员的使用、新设备的投入、新产品的设计、新业务的拓展等多方面。
技术创新思维对企业核心竞争力起到推动作用。企业的核心竞争力是什么？是企业在市场中的核心产品、核心业务竞争力，是企业的核心技术实力。技术创新必须跟随市场而变化，只有通过不停的产品创新才能够跟随市场需求、确保市场占有率，才能够锻炼企业的技术队伍，提升企业的技术实力，才能够确保和提高企业的核心竞争力。
技术创新思维对企业生命力的延续起到推动作用。而企业在技术的认识、在技术人才的重视方面也需要有与时同步的创新思维，通过创新的技术人才管理，创新的技术开发和引进，使得企业的技术发展得到持续，并保持长久生命力。陈旧的技术缺乏市场竞争力，缺乏生命力，从而影响整个企业的生命力，企业的生命力和企业的核心竞争力是息息相关的，核心竞争力保持强势保持青春，企业的生命力也同样获得延续和加强。
技术创新思维对企业人才使用起到推动作用。当企业进行技术创新，面临新技术的开发和引进时候，必然对企业人才的要求有进一步的提高。新技术要求企业的技术人员、管理人员有新的接触和了解，因此对企业现有人才有推动作用，使得他们有危机感，必须努力去学习新技术、新知识。而企业为更快适应新技术，必须招揽适合的技术人才来推动企业发展，因此在企业在人才的使用方面，需要有创新，以保持现有优秀人才和外来优秀人才的融洽使用，从而推动企业的人力资源管理。
创新思维对企业的推动力是全方位的，从人、制度、技术、物资、财务、企业文化等多方面，对企业竞争力、企业的生命力、企业文化等巩固和发展有着共同的推动作用，保持企业的活力。
参考文献：
[1] 何克抗、创造性思维理论 [M]、北京师范大学出版社,2000