书法家的故事(精选8篇)
书法家的故事篇1
关键词： 幼儿家庭早期阅读 阅读环境 阅读书籍 方法引导
什么是早期阅读？早期阅读指学龄前儿童凭借变化的色彩、图像、文字或成人形象的读讲理解读物的活动过程。《纲要》明确提出，要“利用图书、绘画和其他多种形式，激发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。实践证明，在早期阅读能力发展的过程中，家庭教育起着不可缺少的作用。因为现在许多家长为了不让孩子输在起跑线上，都有一套自己的教育方法，在孩子很小时候就开始培养其看书的兴趣。那么幼儿家庭早期阅读教育应如何开展呢？
一、创造良好的阅读环境
（一）创设阅读区
在家中布置一个专门供幼儿阅读的舒适惬意又童趣化的阅读空间。在阅读区中除了书外，还要提供其他纸、笔等绘画材料，鼓励幼儿通过多渠道反映自己阅读后的体验和感受，并对幼儿创造性的说、画、涂等及时给予肯定与鼓励，力求使幼儿产生愉快的、自由的阅读心理环境。此外，家长还要经常为幼儿更换、添置新的图书，保持对图书的新鲜感，从而保证幼儿每天都有一定的阅读时间。
（二）感受亲子阅读的乐趣
亲子阅读对幼儿而言，首先是得到爱与快乐的途径，亲子阅读的目的是创造平等对话的氛围，体会共同成长的快乐，这对幼儿极其重要，同时能加强父母与孩子之间的沟通和交流。此外，家长在日常生活中还可以经常有意识地带领孩子到书店、图书馆、阅览室等地方感受那种浓厚的读书气氛，给孩子留下深刻的印象，为阅读活动打好心理基础。
二、选择合适的阅读书籍
图书是孩子阅读的依据，但并不是任何图书都适合孩子阅读。由于各年龄段孩子的身心发展特点不同，孩子的兴趣、需要不同，为孩子选择的图书应有所区别。孩子年龄较小时，可以选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的单幅图图书。同时要装订牢固，纸质较厚，便于孩子翻阅。年龄稍大时，可以选择一些情节稍微曲折、内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书。但还是以单幅图为主，画面要生动活泼，背景不要过于复杂。因为孩子的注意力是有选择性的，他们注重整体画面，不太注意细节。学龄前，可以选择单页多幅图图书，图书的故事情节要相对长一些、复杂一些，但画面仍应清晰鲜明。此外，还可为他们选择一些知识类故事书，以拓展知识面，发展孩子的语言表达能力和思维能力等。
三、运用多种方法引导幼儿“读”书
（一）有序阅读法
幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，家长应经常为幼儿讲述故事培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过渡到“看”，从中了解掌握图书的结构，知道每本书都有封面、页码、封底等。年龄小的孩子还是分不清封面、封底，家长要懂得运用方法，使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。家长可设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。如可把一本书比做一座房子，封面是前门，封底是后门，中间的页码是房子中的小房间。看书时，要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事。看完故事要从后门出来，最后关上门。这种方法有利于幼儿掌握正确的翻书方法。
（二）观察阅读法
小中班幼儿的阅读主要是观察阅读、理解阅读。幼儿通过观察画面理解、思考，家长要引导幼儿将图画符号转译成语言文字符号，初步了解图画符号与语言文字符号的对应关系。在指导幼儿阅读时，要帮助幼儿通过观察把握画面内容，并把画面内容用自己的语言讲出来。幼儿在讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读画面故事，逐步明白图画符号与语言文字符号的对应关系。另外，在引导幼儿观察画面时，要注意前一页图画和后一页图画的不同与联系，帮助幼儿连贯地讲出故事。这时家长要注意的是不要求孩子所讲的和图下的文字一字不差，允许幼儿有自己的理解和思考。
（三）分享阅读法
分享阅读是指父母与幼儿共同看一本书。在阅读前，家长可以向幼儿抛出一个问题，一个谜语或是一个故事的开头，以激起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时，就可以引导幼儿看图，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？幼儿带着悬念和家长共同看书中的故事，激发幼儿想看完书、看懂书的兴趣，增强阅读的目的性。家长选择图书要有目的性，在分享阅读活动中尽量运用大书，这样父母与幼儿可共看一本书，有利于直观互动，交流探讨阅读方法和经验。除了为幼儿选择图书外，还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书，这样有助于激发其兴趣。有了兴趣，幼儿就会较长时间地专心阅读。
（四）游戏阅读法
玩是孩子的天性，为了让阅读不枯燥，家长可以在阅读角中准备一些可用于故事表演的材料，如纱巾、布娃娃、毛绒玩具等，让它们成为故事中的角色，叫它们故事中的名字。通过亲子阅读，家长可以和孩子进行角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容。如讲完《拔萝卜》的故事后，家长可以发动家庭成员和孩子进行亲子表演游戏，鼓励孩子用故事中的语言进行对话，当阅读变成游戏之后，孩子的参与是自然而然的，接受故事的内容变得自然而然。
家庭是幼儿生活和成长的重要环境，家长是孩子的第一任老师，他们的阅读行为和习惯不可避免地受家长的影响。这就要求家长以身作则，以自己的行为带动、影响孩子的阅读，同时也要求家长拓宽视野，接受新的早期阅读教育理念和方法，做富有细心、耐心和慧心的引领者，有效指导幼儿开展阅读活动，帮助孩子叩开阅读的大门，让孩子在书的海洋中尽情遨游，快乐成长。
参考文献：
[1]教育部基础教育司、幼儿园教育指导纲要（试行）、江苏教育出版社、
书法家的故事篇2
关键词：故事会；亲子阅读；演讲；图书馆
中图分类号：G258、22 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2015）08-0129-02
作者简介：王 珊（1983―），肇庆市图书馆助理馆员。
1 “周末故事会”的基本内容
肇庆市图书馆“周末故事会”以“看书、讲故事，书香伴我快乐成长！”为口号，每周日下午在图书馆举行活动。活动通过少年儿童喜闻乐见的故事内容、活泼生动的表演形式和温馨有趣的互动问答，培养低幼读者群的阅读兴趣，让孩子们从小热爱阅读，养成良好的阅读习惯。活动开展以来，在家长与孩子中形成了良好的口碑，活动效果明显，受到市民认可。
2 “周末故事会”的作用优点
2、1 故事内容启蒙性强
“周末故事会”活动的主导形式是让小朋友上台讲故事，故事主要来源于寓言童话、启蒙文学等。此类故事包含深刻的寓意，在培养儿童阅读兴趣的同时，对孩子发展自己的人生观、价值观起到正面作用，对未来塑造孩子人格产生积极影响。
2、2 能培养儿童良好的阅读兴趣
如今，很多儿童对于阅读兴趣不大，这与他们平常阅读的浅薄化、片面化不无关系。而在参与“周末故事会”活动时，因为要将一个故事带到台上演讲，孩子们需要对故事进行深度阅读，从而了解故事内容、理清故事脉络发展。一旦孩子领会到故事的主旨精髓，便很容易被故事所深深吸引，进而提高了探索故事的积极性，培养了良好的阅读兴趣。
2、3 锻炼儿童的表达能力
儿童在阅读时，主要是进行信息接收，当中缺乏对知识的自行梳理和重新反馈。儿童只有将已经消化的故事内容经过自己的逻辑整理然后重新演绎，才能达到对故事的融会贯通。而他们面向公众演讲故事，其实是在锻炼自己的逻辑思维和表达能力，提升自己的胆量和临场发挥水平。如今，“周末故事会”活动为他们提供了一个完美的表现平台。
2、4 演讲与阅读互为良性影响
一方面，在图书馆开办“周末故事会”活动时，鼓励他们大胆参与其中，上台演讲，在重温所学知识的同时，家长也能检验孩子的阅读效果。另一方面，由于图书馆具有丰富的儿童书籍馆藏，为“周末故事会”活动演讲的素材选取提供了丰富的资源，因此，儿童与家长可就地取材，在图书馆内寻找合适的演讲题材，为参与活动做好准备。
3 存在的问题
3、1 活动形式单一，造成“虎头蛇尾”局面
“周末故事会”活动主要流程是：首先，由馆员带头上台讲故事；其次，由小孩们逐一上台演讲，当中或邀请外来的老师穿插讲故事；最后，由馆员作互动收尾。整个故事会流程较简单，形式过于单一，多数家庭都没能坚持到活动结束就提早离场，甚至连最后的互动环节都无法进行，场面分外冷清。
3、2 层次稍浅，故事内容未能被深入理解
“周末故事会”活动的报名情况一直都很火爆，平均每场活动有12个故事，而且排期等候时间较长。但家长们都抱着提高孩子的胆量和阅读水平的心态来参与活动，虽然参加次数较多，但孩子收获却一般。孩子们讲故事流于形式，只是单纯把故事一字不漏背诵出来，极少有个人情感的流露和肢体语言的配合表达，朗诵语气、表现力未能随故事情节出现起伏。互动环节为照顾低幼儿童的水平，提出的问题一般都是较为显浅的，使其未能深入理解故事内容。
3、3 台上与台下的小朋友欠缺互动、交流
小朋友在台上讲故事是整个活动的主要环节，而台下小朋友的聆听则是活动效果的重要反映。在演讲过程中，台下的小朋友并没给予足够的关注与适时的反映，台上台下难以形成互动。演讲结束后，由于要配合整个活动的进度安排，主持人也只能任务似的对小朋友稍作鼓励，便请出下一位演讲者上台，而并未就刚结束的演讲与现场小朋友分享自己的看法，或调动台下观众的积极性，为台上演讲小朋友鼓励加油。整个过程下来，台上演讲者对故事的心得体会、台下小朋友对故事的理解看法，都无法通过互动交流得以表达，令活动效果大打折扣。
3、4 选取故事读本单调，开发思较维少
小朋友演讲的故事一般由家长确定，大多是以文字类故事书为主，极少有家长会为孩子选取图画绘本，并且让孩子将图画转化成自己的语言将故事表达出来。这一方面是由于家长重知识轻能力，把绘本阅读等同于识字教育，另一方面也和绘本读物在我国兴起较晚有关。在这种情况下，故事会活动所给予孩子的便仅仅是一次上台练手的机会，而无法使孩子在感性认识、思维开发方面得到有效提高，令孩子们获益甚少。
3、5 家长参与动机过于主观，没有顾及孩子自身情况
在每次“周末故事会”活动的报名当中，有很多家长并没清楚了解孩子的自身状况，也没有帮孩子做好必要的准备工作，就盲目地把孩子送到台上。一些儿童在心理水平没调节完善、身心状态未完全适应的情况下勉强上台演讲，因而导致怯场、忘词、退缩甚至气急大哭，这些不愉快的经历都可能对孩子的心智发展造成不良影响，并使其对日后参与其他类似的活动产生本能的抗拒。
4 对于“周末故事会”活动现有情况的改进建议
4、1 重新设定活动流程模式
故事会活动的流程过于单一，会影响参与者的积极性，导致活动效果不佳，所以对活动流程模式的设定非常重要。流程模式是相对固定的活动执行准则，因此不能通过经常改变流程模式来增加活动的创新效应，借此吸引参与者，而应在设计流程模式的时候，在活动各环节加入创新性的趣味元素，通过盘活各环节衔接、调动现场气氛等方法，使参与者始终以较高的热情投入到活动的开展中。
4、2 开展“少儿故事讨论会”活动
图书馆可考虑定期开展“少儿故事讨论会”。“少儿故事讨论会”主要通过座谈的形式，对在故事会上所演讲过的故事或者一些普遍受到小朋友欢迎的经典故事进行分析探讨，教导孩子如何认识故事背后的深刻寓意。主持人针对故事提出一些相关问题，让孩子们思考分析、举手发言，探索故事背后的深刻含义。通过“少儿故事讨论会”的开展，一方面，在台上进行演讲的小朋友，会对故事产生较为深入的了解，从而在演讲中带入个人情感，演讲质量得到了有效提高；另一方面，在台下聆听的小朋友，在听到台上所演讲的故事时，会以自己独有的思考方式对故事进行重新拆解认识，孩子自身特有的认知理解方式将随之形成。
4、3 重视由主持人所主导的互动环节
在每位小朋友演讲后，都应当进行内容充分的互动，包括由主持人对演讲完的小朋友进行肯定评价与鼓励，引导台上小朋友对所讲故事进行简单的内容分析，引导对台下小朋友就故事内容进行提问等。为保证互动环节的充分、有效进行，必要时还可适当减少每期活动上台演讲的人数，保证演讲质量的逐步提升，从而确保互动环节的顺利开展。
4、4 对所演讲的故事进行一定范围的限定
一般来说，故事内容的选取，应由家长和孩子自行决定，让孩子们选择自己熟悉擅长的故事上台展示。但孩子和家长在儿童书籍、读物的选取上并无太多经验，不知如何选择对孩子成长发展有利、具有较好教育意义的书籍读本，因此作为活动主办方的公共图书馆具有向他们提供这方面指导意见的义务。图书馆本身具有相当规模的资源信息，可在儿童的教育方式、成长规律、读物选取等方面投入资源进行研究分析和资料收集，用以指导儿童的阅读。通过此类研究方法所得到的儿童读物的选取意见，也具有相对可靠的实践指导意义。在故事会活动上，根据研究经验对故事内容、读物类型、选取范围进行科学的定向规范，可进一步深化研究指导意见的有效落实，给孩子和家长指明方向，让他们少走弯路。而作为主办方的图书馆，还可在每期活动中加入各种主题元素，以若干时间段落划分活动主题，借此对不同类型、内容的儿童读物进行合理分类。
4、5 通过各种宣传手段，提升人们对故事会活动相关知识的认知了解
首先，可利用现代互联网技术，做好故事会活动在网络上的宣传推广。在图书馆门户网站开设“周末故事会”活动专栏，宣传活动相关安排、主题设置、开办理念、推荐书目等，让有意参与的孩子和家长对活动有整体的认识了解。其次，通过宣传单张、网站文章、现场讲授等方式，对家长进行宣传教育，纠正某些家长的急躁心态，让家长们为孩子做好参加活动、上台演讲的心理辅导工作，体谅孩子的个体差异和成长环境。最后，以网站、电话、服务前台等在线、现场咨询服务方式，向家长和儿童解答阅读、演讲、活动参与方面的问题，加强阅读指导，使家长能够有针对性地解决孩子的阅读问题，与图书馆相互配合培养孩子养成良好的阅读习惯。
4、6 重视以绘本阅读为主要载体的亲子阅读模式
为进一步提升儿童的阅读效果，加强其感性认识能力，应提倡以绘本阅读为主要载体的亲子阅读模式。绘本有别于一般文字读物，其主要通过线条、图案、颜色、人物动作等直观感性的信息让儿童了解故事内容。没有文字的束缚，儿童对于故事内容的思考和想象将变得更宽广，他们可以用自己的思考方式将故事内容还原，极大地提高了儿童的认知和表达能力。而对于绘本当中一些孩子还不能直接理解的知识，家长则应给予适当的指导和解释，因此亲子阅读将是开展绘本阅读的最佳模式。日本绘本之父松居直先生曾说“绘本不是让小孩自己阅读的书，是大人读给小孩子的书”。在家长的指导下阅读绘本，是最好的阅读方法之一，不仅有助于幼儿语言表达能力、认知能力的发展，更重要的是为父母创造了与孩子沟通的机会，让彼此情感更为亲密。
参考文献：
[1] 郑辰、福州市少儿图书馆的儿童阅读推广活动研究：家长的认知与态度[D]、合肥：安徽大学，2013、
书法家的故事篇3
一、 鉴定程序和内容
（一）鉴定程序
1、鉴定会前程序
医学会在开始鉴定前通知双方当事人在指定时间、指定地点随机抽取专家鉴定组成员。
医学会在向双方当事人和其他组织、个人进行调查取证时不得少于2人。
医学会应当在医疗事故技术鉴定7日前将鉴定的时间、地点、要求等书面通知双方当事人。双方当事人应按通知参加鉴定，鉴定时各方参加人数不超过3人。任何一方当事人无故缺席、自行退席、拒绝参加鉴定，不影响鉴定的进行。
参加鉴定的专家实行回避制度，符合下列情况之一的专家在鉴定时应予回避：①专家是医疗事故争议当事人或者当事人的近亲属的；②与医疗事故争议有利害关系，这里的利害关系是指鉴定结论可能会与鉴定专家产生经济利益、学术地位、名誉声望等方面的影响；③与医疗事故争议当事人有其他关系可能影响公正鉴定的。这里所说的其他关系是指邻居、同事、同学、师生、战友或者有远亲属关系等关系。鉴定组组长由专家鉴定组成员推选产生。
在进行鉴定之前，鉴定组还应对下列事实予以审查：
①查明争议事实：患者是否存在损害事实，此损害事实必须是客观存在的；如果存在损害事实，那么损害事实与医疗机构的关系，是否涉及其他医疗机构和个人；医疗机构及医务人员如何向患者提供医疗服务，是否导致其人身损害；患者对损害事实的发生有没有责任。
②审查与调查：审查双方当事人提交材料的真实性、完整性、关联性、合法性，向双方当事人调查、收集有关物证，鉴定或检验调取的物证。
2、鉴定会程序
①鉴定会由组长主持，鉴定时先由患方陈述意见，然后由医疗机构介绍治疗经过，医患双方的陈述时间相同。
②专家可以向医患双方提问，在向医疗机构提问时可以召集医方参加诊疗的各当事人逐个进入鉴定会现场进行调查，必要时可以对患者进行现场医学检查。
③专家听取双方陈述答辩意见，对当事人的答辩意见，专家在进行分析后决定取舍，但是必须给予双方当事人这个机会。现实中有的鉴定组不允许当事人陈述答辩意见，认为当事人只需对诊治过程讲明情况即可。这种理解有偏差，不仅无助于鉴定结论的客观真实性，还侵犯了当事人的合法权利。因为法律规定“双方当事人在规定的时间内分别陈述意见和理由”，这不仅是义务也是权利，也就是说当事人在鉴定时陈述意见和理由是其法定权利，鉴定组应当尊重当事人对这项权利的行使。
④双方当事人退场。
⑤专家对当事人提供的书面材料陈述及答辩等进行讨论。
⑥专家合议，根据半数以上专家鉴定组成员的一致意见形成鉴定结论。专家鉴定组成员在鉴定结论上签名，专家鉴定组成员对鉴定结论的不同意见在会议记录中予以注明（注意：不是在医疗事故技术鉴定书中予以说明）。
⑦医学会应根据鉴定结论作出医疗事故技术鉴定书，其文稿由专家鉴定组组长签发。
⑧医学会应及时将医疗事故技术鉴定书送达移交鉴定的卫生行政部门审核，对符合规定作出的医疗事故技术鉴定结论及时送达医患双方当事人，医患双方共同申请委托的鉴定书无须送卫生行政部门审核，可直接送达医患双方当事人。
（二）鉴定内容
1、要确定医疗机构是否有过错。鉴定时要确定医疗行为是否违反法律、行政法规、部门规章，是否违反诊疗操作常规、教科书的规定，是否违反医学常识、常规。
2、专家要分析如果存在医疗过失行为，那么该行为与患者人身损害后果之间是否存在因果关系。这里的因果关系包括：①一因一果，即一个医疗过失造成一个损害后果；②复合因果关系即两个以上的医务人员同时具有过失，共同导致患者不良后果，如二个医生互相推诿；③连锁的因果关系，即两个以上医务人员共同过失，但行为不是同时发生，例如医生开错处方，药剂师发错药；④异步的因果关系，即多因一果，其他原因占一定比例，如车祸、打架、自己摔倒、建筑物倒塌、自杀、被人下毒等等，根据侵权法理论这些情形属于无意思联络的共同侵权；⑤助成因果关系，即医务人员和患者共同过失，例如病人不配合诊疗，不如实反应病史。⑥无因果关系，虽然医务人员存在不足，但与患者不良后果之间无因果关系。在上述因果关系中，专家还须综合考虑患者自身疾病的因素比例，然后据此确定医疗过失行为与患者人身损害后果之间的因果关系和比例。
3、分析确定患者不良后果程度。确定患者治疗后的情况：死亡、伤残等级、损失程度。
4、确定医疗事故等级。医疗事故分为一级医疗事故（分甲等、乙等）、二级医疗事故（分甲等、乙等、丙等、丁等）、三级医疗事故（分甲等、乙等、丙等、丁等、戊等）、四级医疗事故。6、鉴定书中还需确定患者今后是否需要继续治疗、护理。如果需要，应对其今后的继续治疗和护理提出医学建议，确定其今后继续治疗和护理的范围、等级，并对可能产生的费用支出作出合理预算，在确定赔偿金额时以此作为依据，并可方便患者今后的继续治疗和护理。
二、鉴定书的内容和结论
医疗事故鉴定书应注意写明下列几点内容：
①双方当事人的情况、身份、参加到会人数；
②双方当事人的要求和反驳意见；
③鉴定依据资料，医患双方提交的各种资料应注明原件还是复印件；
④鉴定过程（专家分析的内容）；
⑤确定过错、损害后果和程度、因果关系、责任程度、医疗事故等级；
⑥今后医疗护理医学建议。
三、鉴定中应注意的问题
首先，医疗事故鉴定不是学术讨论会，鉴定过程中，不能单纯以学术上的观点来衡量一个医疗行为是否符合最新理论，或者该医疗行为是否采取了最佳方案，而应采用类似“无罪推定”的原则进行鉴定，即在没有确凿证据证明医疗机构的医疗行为存在违法或不当之处之前，应认为医疗机构的医疗行为是合法的、恰当的。在鉴定中要坚持以事实为根据，以法律为准绳的原则，但也不是法庭判案，不应采用举证责任倒置、推定过错原则，而是根据病历资料和医学经验判断诊疗过程的正误。
其次，医疗事故技术鉴定结论是卫生行政部门对发生医疗事故的医疗机构和医务人员进行行政处理的依据，同样也是法院审理案件中的重要证据，对于当事人双方的权益保障起着至关重要的影响。所以在鉴定结论书中不能采用模棱两可的语言，例如“不排除”、“可能性为大”、“难以鉴定”、“暂不鉴定”“不能得出鉴定结论”等诸如此类，这些过去常出现在各种鉴定书中的词语，已经成为医疗纠纷的行政处理和民事诉讼中的一大障碍。也是当事人不服鉴定结论，到处申请重新鉴定；不服据此作出的判决、裁定，缠讼不息的症结之一，同时也降低医疗事故鉴定委员会的威信和地位。如果在鉴定结论做出后又出现新证据、新情况足以推翻原结论的，当事人可以通过申请重新鉴定来解决。而不应做出“不排除”、“可能性为大”、“难以鉴定”、“暂不鉴定”等等此类没有结论的结论。
再次，鉴定专家在鉴定时不能感情用事，应当公正、科学、客观。有人把医疗事故鉴定称作“医学法庭”，鉴定专家在这个“法庭”里充当着“法官”的角色，这个说法不无道理。鉴定组所作的鉴定结论很大程度上影响着当事人双方的实体利益，因此鉴定专家在鉴定中，既不能因自己的角色意识（可能都是医生）而对医疗机构有所偏袒，更不能因所谓“同情弱势群体”而对患方有所“照顾”，而应公正、科学、客观地进行鉴定，以维护双方合法权益。
最后，鉴定专家在鉴定中应该抛开思想顾虑和压力，《条例》第二十七条第二款明文规定：“任何单位或者个人不得干扰医疗事故技术鉴定工作，不得威胁、利诱、辱骂、殴打专家鉴定组成员”，第五十九条也规定“以医疗事故为由，寻衅滋事、抢夺病历资料、扰乱医疗机构正常医疗秩序和医疗事故技术鉴定工作，依照刑法关于扰乱社会秩序罪的规定，依法追究刑事责任；尚不够刑事处罚的，依法给予治安管理处罚”，有了法律的保护，专家大可不必为人身安全多虑，尽可公正鉴定。
四、司法机构委托医学会进行专家咨询
书法家的故事篇4
根据家长的心理和孩子的年龄特点，我主要是通过以下做法与家长保持沟通、交流的。
一、 拨动心灵的琴弦，引领家长走进智慧的大门里
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”阅读能力的培养是建立在阅读兴趣的基础上的，而阅读兴趣的激发仅仅依靠教师会力不从心的，它需要家长的支持和配合。历年的教学，让我了解一些家长的观念：孩子刚入学，还不识字，就倡导孩子提前阅读，不能理解；他们希望孩子长大后是个爱读书的人，孩子的早期阅读可有可无；有的孩子不阅读，成绩照样很出色……面对这些想法，作为孩子的启蒙者，转变家长的一些阅读观念已迫在眉睫。
学校一年级第一学期的家长会，一般都安排在教师节后的两三天时间里进行，抓住这个良好的契机，我与家长进行有关阅读方面的研讨：1、 通过两位教师的事例进行辨析讨论（一位是注重书本知识的；一位是重视课外阅读的）。讨论后，揭示跟踪调查的结果，让家长在事例中明理。2、 发放一些成功家庭的阅读案例和一些让家长为孩子成绩烦恼的事例资料，让家长在对比中感受到阅读的重要性。3、 推荐一些书籍，如《好妈妈胜过好老师》、《好家长好学生》、《爱的教育》、《告诉孩子你真棒》、《家庭教育密码》等。这些书，让家长和孩子一起读，一起讨论，一起反思，一起进步。4、 赠送一些阅读名言。让家长在感悟中提升理念。只要有了正确理念的支撑，相信孩子离阅读的大门就不远了。
二、 奏响“五步曲”，引领孩子迈步在阅读的行程中
1、 孩子讲故事
故事从哪里来，家长教孩子讲故事（因为孩子刚入学，才开始学拼音，识字量又少，主要依靠家长开展此活动）。我通过校信通给家长的信息是：“尊敬的家长，让您孩子上台讲故事，是一次锻炼的机会，是争当班干部的好机会，也是树立威信的好机会。如果您想让孩子把握住上台讲故事的机会，就请提前回信息或通过QQ群申请。”信息一发，家长纷纷来申请，我就按家长申请的顺序安排每天讲故事的学生。每天早上我会把当日讲故事的学生姓名写在黑板上，让大家都来认识认识今天的“故事之星”。孩子每次讲完故事，我都要组织学生评议（最多是3颗星，评议的学生要说出给几颗星的理由），把主动权让给孩子，而我只是个组织者、旁听者和评议者。
在学拼音阶段，全班进行两轮故事，争取每人都有机会上台锻炼、展示。故事讲得特别生动的、进步很大的，我会及时通过QQ群向家长报喜，如：“尊敬的家长，告诉您一个好消息：今天您孩子的故事讲完，全班响起了热烈的掌声，您孩子激动和兴奋得眼泪都流出来了，祝贺他（她）成功啦！”每次的评价信息发出后，家长都迫不及待地鼓励孩子准备下一个故事，力争抓住机会让孩子的表现更突出。
2、 家长读《必读书目》
第一学期，我们一年级选择了一本《培养孩子正确习惯的好故事》的必读书目。当时正在学习鼻韵母，学生无法读，即使去拼读字音，但连起来读句子会很吃力，这样并不利于培养孩子的阅读兴趣。于是，我就通过校信通让家长读给孩子听，每天讲一个养成习惯的好故事，孩子也乐于倾听。在调动孩子听故事的兴趣前，我给家长传递了这样的信息：“尊敬的家长，学拼音就是为了识字、阅读。为了培养您孩子的拼读能力、识字能力和阅读能力，请在讲故事之前耐心地先倾听孩子去拼读故事中的音节，这是提高拼读能力的好方法，然后做好拼读音节个数的统计（一般要求写在故事名字的右边）。等有一天，您孩子自己拼读能力强了，能自己独立读故事了，您也就轻松点了。”家长做好记录后，再把故事讲给孩子听。为了能让家长坚持这样做下去，我给家长的信息是：“家长朋友，你好！培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。建议家长完全按书上文字，一字一字给孩子读，读完故事坚持让孩子自问自答，相信孩子的好习惯就在您的坚持下慢慢养成了，谢谢配合！”
3、 合作读故事
主要是安排在孩子学了两个单元的课文后进行。此时，我给家长传递的信息是：“尊敬的家长，今天先让孩子去读故事，等他读得吃力时，您再帮助孩子把故事读下去，慢慢放手，坚持一段时间，您孩子就能自己独立完成一个故事的阅读了，那时，您‘解放’的日子就不远了。”每天我都会检查孩子的阅读情况（孩子阅读的和家长续读的中间用“?”隔开），及时了解班级每个孩子阅读的进步情况。
4、 孩子读故事
第二学期，我们年级组讨论精选了三本狐狸姐姐的书。开学初，我先让班级阅读能力强的几个学生读故事给大家听，但不能总把机会给他们，别的孩子只听不利于班级整体阅读水平的提高。于是，我就发信息给家长：“尊敬的家长，以后每天让孩子自己读一个或者两个故事，读完后家长评议并签名。读得好的，可以在午读时间申请读故事给全班学生听，班级要开展‘阅读小能手’的评选，这又是一个给孩子锻炼的机会，千万不要错过，谢谢！”每天我都让孩子互查家长是否签名评议。就这样，家校互通，三本书不到一个月就全部读完了。在学校读，我们会及时开展班级读书会，讨论交流，让孩子感受到阅读的快乐。
5、 书橱开放
班级书橱中的书都是学生带来的，而且都是每个孩子的最爱。在建立书橱前，我给家长传递的信息是：“尊敬的家长，班级要建立‘图书角’了，请每人带3到5本孩子最爱看的书，班级孩子互相传阅着看，这样，您孩子就能读到更多的书，视野会更开阔。为了孩子的成长，投资一点，能有更多的回报，何乐而不为呢？”信息一发，第二天，书橱就满得塞不下了，而且都是崭新的，五花八门、丰富多彩！
每天的阅读作业是读20分钟的课外书，家长做好阅读记录（写上书名，从哪一页读到哪一页）。为了能培养孩子的阅读习惯，我给家长的信息是：“尊敬的家长，孩子开始写话了，好的阅读习惯能让您孩子的话写得更具体、更生动。坚持每天20分钟的阅读陪伴，您孩子会慢慢爱上书的，那时的您已经成功了一半！”我就这样一直通过信息鼓励着家长，有了他们的耐心陪伴，班级孩子手不释“书”的现象越来越多。
书法家的故事篇5
一、培养读书兴趣
只有当学生对读书有了兴趣，读书才会取得实效性。作为读书活动的引导者，教师要了解不同年龄段的学生的读书渴求，引导学生选择适合他们读的书籍。好的书籍就像营养品，不仅能让学生增长知识，还能陶冶他们的情操，滋润他们的心田。因此，书籍的选择很重要。小学低段的学生由于识字量少，他们喜欢绘图版的书籍，并且是充满想象的故事类的书，教师可以选择童话书籍让他们去读。中段的学生由于有了一定的识字量，加之他们的阅读能力有所提高，他们对科幻、漫画类的书籍比较感兴趣，教师可以选择这类书籍让他们去读。高段的学生由于有了比较丰富的知识储备，他们涉猎的内容更广泛，他们对历史故事、探险故事、科幻故事、文学故事等书籍感兴趣，教师可以选择这类书籍让他们去读。
然后，教师应引导学生去读并且是长期性去读，使他们读后有所收获。不同学段的学生在引导方法上和读书要求上应有所不同，读书的形式要多样化。比如我根据学生的知识需求和心理需求，选择古典名著《三国演义》并且是通俗版本的，这样他们很容易读懂。刚读这本书时，学生的兴趣很高，有的学生一天可以读十个故事左右，少的也可以读五个左右的故事。总之，只要有空，学生就拿着书看，有时看完后还会互相议论几句。这是一种好现象，说明学生被书中的故事吸引了。这样，学生读书的兴趣被点燃了，就会兴趣盎然地去读。大约半个月左右，大部分学生读完了整本书。于是，在第一月的读书交流课上，我出了一些简单的题让学生说说，結果学生不是张冠李戴就是一筹莫展，只有几个用心读书的学生说出来了。这时，我抓住时机，请这几个学生说说读书的方法，結果他们的方法中的最重要的一点就是边读边想。我用这种方法教育了学生，也让他们从中知道了好的读书方法。看着他们后悔的样子，我心里明白，学生认识到了自己这样囫囵吞枣似的读书方法仅仅是看个热闹，根本学不到知识。我借这次读书交流课，向他们提出了下个月的读书要求：每个读书小组在这一个月出一份考题，主要是围绕故事进行出题，比如故事中主要人物、故事的发生地、主要的事件、故事的名称等，出题的形式要多样化，填空、选择、判断、问答等都可以。这样，既可以促使学生仔细去读书，也不失趣味性。
在月末的读书汇报课上，各个小组出的考题令人感到他们是在用心读书了。同时，在活动当中，大家积极回答问题，实效性较好。由此可以看出，学生们在这一阶段是在认真读书，并且读进去了。
为了把读书引向深入，我又布置了下阶段的任务：读你喜欢的故事，可以评价故事中的人物，也可以合演故事，或者以说评书的形式来展示等。学生在准备的时候，我也参与进去，给他们一些建议。在本月的读书交流课上，学生的表现让人吃惊，有评价故事中人物的，有合演故事的，有讲故事的等，虽然他们的评、讲、读、演不是多么好，但是学生的潜在能力被激发出来了。我相信，通过长期的锻炼，他们会有所提升的。由于这样做的目的是促进学生深入读书，所以，展示形式不能要求过高，否则学生就会产生畏难心理，读书活动就无法进行下去。
一学期下来，学生的读书兴趣非但没有减，而且收效很大。我认为，在小学阶段学生能把《三国演义》读到这种程度就够了。相信以后随着年龄的增长、生活阅历的丰富，他们会把这部名著读得更深。
二、培养好的读书习惯
作为教师的我们都知道，好的习惯的养成不是一蹴而就的，它是平时一点一滴积累起来的，好的读书习惯的养成也是如此。因此，在学生的读书兴趣正浓时，我们就要着手培养学生的读书习惯了。以读《三国演义》为例，应这样培养学生：（1）每天自己给自己规定一定量的读书任务，根据自己的实际读书情况而定。（2）读了要作记录，读才能得以体现。比如作简单的批注，圈出精彩的词或句子，或者写写你对故事中人物的看法等。半个月我检查一次，并将好的读书笔记作为范例展出，让同学们借鉴。（3）开展班级读书汇报课，一个月至少两次。在汇报课上，每个人都要交流，对于读书效果好的学生给予奖励，以此促进大家向他们学习。如果学生没有认真读书的话，就没法与大家交流，这样会显得很尴尬。渐渐地，学生就能静下心来读书了，好的读书习惯也在逐步养成。
三、读与积累、写結合起来，达到读的最高境界
邓拓说过：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。知识就是积累起来的，经验也是积累起来的。我们对什么事都不应该像‘过眼烟云’。”由此可以看出积累的重要性。的确是这样，如果学生读了书，过了眼瘾，过后就忘记了，那么读书还有什么意义呢？所以在读书活动中，教师要注重引导学生在读中积累语言，在写作中运用语言。
在引导学生读《成语故事》时，教师首先要引导学生把每个故事读懂，明白成语的引申意义，然后简单归类记忆。比如把描写风景的归为一类，描写人物的归为一类，含有动物名称的归为一类等。记忆的方式可以多种多样，如可以出一些趣味题或以成语接龙的形式来记忆等。其次要引导学生运用成语说话，可以是一句话，也可以是一段话。第三要鼓励学生在平时的大写作和小练笔中运用。对于运用恰当的学生，教师要给予表扬和奖励，以此带动大家向这些同学学习。比如在写《向大家介绍自己》的习作时，教师先引导学生回忆描写人物的成语，并且把这些成语展示在小黑板上，再引导学生有选择性地运用其中的成语。由于有了成语的点缀，学生描写人物的语句生动多了，人物外貌的特点也突出起来了。
在运用的开始阶段，教师可不限制成语的多少，只要学生能把积累的成语运用好，就及时给予肯定。当学生运用成语的习惯养成后，教师就鼓励他们尽量多用。渐渐地，我们就会发现，学生作文中的成语多了起来，大部分成语运用得比较恰当。同时，学生的作文因为有了成语作点缀，会给人一种妙笔生花之感，作文中的文学味也浓了起来。
书法家的故事篇6
省长：张中伟
二二年六月四日
（2002年5月17日四川省人民政府第78次常务会议通过省人民政府令第98—1号自之日起施行）四川省人民政府决定对《四川省企业职工伤亡事故调查处理办法》作如下修改：
一、各条中的“劳动行政部门”修改为：安全生产监督管理部门，将“主管部门”修改为：行业主管部门。
二、第二条第一款修改为：四川省行政区域内的企业和其他各类经济组织（以下统称用人单位）职工（含与用人单位形成事实劳动关系的人员）伤亡事故的报告、调查和处理程序，适用本办法。
增加一款，作为第二条第二款：煤矿发生的伤亡事故的调查处理，按国家有关法律、法规的规定执行。
三、第四条修改为：四川省企业职工伤亡事故分为：（一）轻伤事故；（二）一般伤亡事故，是指1次死亡2人以下的事故，或1次重伤9人以下的事故；（三）重大伤亡事故，是指1次死亡3—9人的事故，或1次重伤10人以上的事故；（四）特大伤亡事故，是指1次死亡10人以上、国家规定的特别重大事故标准以下的事故。
四、第七条修改为：用人单位负责人接到除轻伤事故外的伤亡事故报告后，应立即按规定报告安全生产监督管理部门、公安机关、工会、行业主管部门，并在24小时内书面报告事故概况（含事故发生的具体时间、地点、类别、简要经过、伤亡情况、损失程度、初步原因分析）。安全生产监督管理部门根据情况通知其他有关部门。
五、第八条修改为：安全生产监督管理部门和行业主管部门接到伤亡事故报告后，应立即按系统逐级上报。其中，一般伤亡事故报至省级安全生产监督管理部门和行业主管部门，重大、特大伤亡事故除向本级人民政府报告外，还应按规定报至省人民政府和国务院安全生产监督管理部门、有关行业主管部门。
六、第十条修改为：各级人民政府和有关部门接到伤亡事故报告后，应按国家和省人民政府的有关规定立即派人赶赴现场并组织力量抢险、施救。
七、第十一条修改为：发生轻伤事故，由用人单位按有关规定进行调查、处理。
八、第十二条修改为：发生一般伤亡事故和重大伤亡事故，由有管辖权的安全生产监督管理部门会同同级公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查。其中重大伤亡事故，省级安全生产监督管理部门认为必要的，由其组织调查。
九、第十三条修改为：发生特大伤亡事故，按下列规定组成伤亡事故调查组进行调查：（一）市、州及其以下所属单位，由市、州人民政府组成伤亡事故调查组进行调查，或由市、州安全生产监督管理部门、公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查；（二）省及省以上所属单位，由省级安全生产监督管理部门、公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查；（三）省人民政府认为需要直接调查的特大伤亡事故，由省人民政府组成伤亡事故调查组进行调查，或由省人民政府指定的本级安全生产监督管理部门、公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查。
十、删去第十四条。
十一、第十六条改为第十五条，修改为：本办法规定的伤亡事故调查组，可以邀请其他有关部门的人员和有关专家参加。
十二、第十八条改为第十七条，该条第一款第（三）项、第（四）项修改为：（三）提出对伤亡事故有关责任单位或责任者的处理意见和提出防范措施的建议；（四）向派出调查组的人民政府或安全生产监督管理部门提交调查组成员签名的伤亡事故调查报告书。
十三、第二十二条改为第二十一条，该条中的“自行组织伤亡事故调查”修改为：自行组织轻伤事故调查。
十四、第二十三条改为第二十二条，该条第一款修改为：对伤亡事故调查组提出的事故调查报告书，按下列规定批复：（一）一般伤亡事故调查报告书，报有管辖权的安全生产监督管理部门批复，报上级安全生产监督管理部门备案；（二）重大伤亡事故调查报告书，报有管辖权的安全生产监督管理部门批复，报省安全生产监督管理部门备案；（三）特大伤亡事故调查报告书，报省人民政府或其授权的省安全生产监督管理部门批复。
十五、增加一条，作为第二十五条：违反本规定，在伤亡事故发生后隐瞒不报、谎报、故意迟延不报、故意破坏事故现场，或者无正当理由，拒绝接受调查以及拒绝提供有关情况和资料的，由有关部门按照国家有关规定，对有关单位负责人和直接责任人员给予行政处分；构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。
十六、第二十七条修改为：用人单位因违反劳动安全法律、法规、规章发生的无人员死亡但造成重大经济损失的事故的报告、调查和处理程序，根据国家和省的有关规定，参照本 办法执行。
此外，对条文中的个别文字作了相应修改。
本决定自之日起施行。《四川省企业职工伤亡事故调查处理办法》根据本决定作相应修改并对条款顺序作相应调整，重新。
四川省企业职工伤亡事故调查处理办法
第一章 总 则
第一条 为了及时报告、调查和处理企业职工伤亡事故，根据《中华人民共和国劳动法》、国务院《企业职工伤亡事故报告和处理规定》和《四川省劳动安全条例》等有关法律、法规的规定，结合四川实际，制定本办法。
第二条 四川省行政区域内的企业和其他各类经济组织（以下统称用人单位）职工（含与用人单位形成事实劳动关系的人员）伤亡事故的报告、调查和处理程序，适用本办法。
煤矿发生的伤亡事故的调查处理，按国家有关法律、法规的规定执行。
特别重大事故的报告、调查和处理程序执行国务院《特别重大事故调查程序暂行规定》。
伤亡事故的报告、调查和处理，法律、法规另有规定的，从其规定。
第三条 本办法所称伤亡事故，是指职工在劳动过程中发生的人身伤害、急性中毒、死亡事故，亦指用人单位在生产或工作中对他人造成的人身伤害、急性中毒、死亡事故。
第四条 四川省企业职工伤亡事故分为：（一）轻伤事故；（二）一般伤亡事故，是指1次死亡2人以下的事故，或1次重伤9人以下的事故；（三）重大伤亡事故，是指1次死亡3—9人的事故，或1次重伤10人以上的事故；（四）特大伤亡事故，是指1次死亡10人以上、国家规定的特别重大事故标准以下的事故。
第五条 调查处理伤亡事故，应坚持实事求是、尊重科学的原则，做到事实清楚、定性准确、责任分明、依法处理。
第二章 事故报告、抢险、施救
第六条 用人单位发生伤亡事故，有关人员应立即报告用人单位负责人。
第七条 用人单位负责人接到除轻伤事故外的伤亡事故报告后，应立即按规定报告安全生产监督管理部门、公安机关、工会、行业主管部门，并在24小时内书面报告事故概况（含事故发生的具体时间、地点、类别、简要经过、伤亡情况、损失程度、初步原因分析）。安全生产监督管理部门根据情况通知其他有关部门。
第八条 安全生产监督管理部门和行业主管部门接到伤亡事故报告后，应立即按系统逐级上报。其中，一般伤亡事故报至省级安全生产监督管理部门和行业主管部门，重大、特大伤亡事故除向本级人民政府报告外，还应按规定报至省人民政府和国务院安全生产监督管理部门、有关行业主管部门。
第九条 用人单位发生伤亡事故时，应立即采取紧急措施，保护现场，组织抢险、施救。
用人单位因抢险、施救而必须移动现场时，应采取设置标志、绘制现场图、摄影、摄像等保护性措施。
第十条 各级人民政府和有关部门接到伤亡事故报告后，应按国家和省人民政府的有关规定立即派人赶赴现场并组织力量抢险、施救。
第三章 事故调查
第十一条 发生轻伤事故，由用人单位按有关规定进行调查、处理。
第十二条 发生一般伤亡事故和重大伤亡事故，由有管辖权的安全生产监督管理部门会同同级公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查。其中重大伤亡事故，省级安全生产监督管理部门认为必要的，由其组织调查。
第十三条 发生特大伤亡事故，按下列规定组成伤亡事故调查组进行调查：（一）市、州及其以下所属单位，由市、州人民政府组成伤亡事故调查组进行调查，或由市、州安全生产监督管理部门、公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查；（二）省及省以上所属单位，由省级安全生产监督管理部门、公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查；（三）省人民政府认为需要直接调查的特大伤亡事故，由省人民政府组成伤亡事故调查组进行调查，或由省人民政府指定的本级安全生产监督管理部门、公安机关、监察机关、工会、行业主管部门等组成伤亡事故调查组进行调查。
第十四条 急性中毒事故调查组应有卫生行政部门人员参加。
第十五条 本办法规定的伤亡事故调查组，可以邀请其他有关部门的人员和有关专家参加。
第十六条 伤亡事故调查组成员应当符合下列条件：（一）具有伤亡事故调查所需的某一方面专长；（二）与所发生的伤亡事故没有直接利害关系。第十七条伤亡事故调查组的职责：（一）查明伤亡事故发生的原因、过程和人员伤亡、经济损失情况；（二）确定伤亡事故的性质和责任者；（三）提出对伤亡事故有关责任单位或责任者的处理意见和提出防范措施的建议；（四）向派出调查组的人民政府或安全生产监督管理部门提交调查组成员签名的伤亡事故调查报告书。
伤亡事故调查报告书的主要内容包括事故发生单位名称、地址、隶属关系，伤亡事故发生日期、类别，人员伤亡情况和直接经济损失，伤亡事故经过、原因、责任，处理建议、整改和防范措施。必要时，还应有伤亡事故鉴定资料。
第十八条 一般伤亡事故应在伤亡事故发生之日起30日内提出伤亡事故调查报告书；重大、特大伤亡事故应在90日内提出伤亡事故调查报告书。
第十九条 伤亡事故调查组有权向有关单位和个人了解有关情况和索取有关资料，任何单位和个人不得拒绝、阻碍、干涉。
第二十条 伤亡事故调查组及其成员应当在查清事实的基础上，依照国家有关规定科学准确地确定事故性质，并实事求是地认定有关当事人的责任。
伤亡事故责任可分为直接责任、管理责任和领导责任。前述各类责任可分为主要责任、重要责任和一般责任。
第二十一条 除依照本办法规定由企业自行组织轻伤事故调查的外，伤亡事故调查组成员对伤亡事故原因、责任划分、责任者处理建议不能取得一致意见的，由安全生产监督管理部门提出结论性意见；对安全生产监督管理部门提出的结论性意见不赞成的，应报请上级安全生产监督管理部门商有关部门处理；如仍不能达成一致性意见的，报同级人民政府裁决。
第四章 事故批复与处理
第二十二条 对伤亡事故调查组提出的事故调查报告书，按下列规定批复：（一）一般伤亡事故调查报告书，报有管辖权的安全生产监督管理部门批复，报上级安全生产监督管理部门备案；（二）重大伤亡事故调查报告书，报有管辖权的安全生产监督管理部门批复，报省安全生产监督管理部门备案；（三）特大伤亡事故调查报告书，报省人民政府或其授权的省安全生产监督管理部门批复。
一般伤亡事故，批复机关应在接到伤亡事故调查报告书之日起30日内批复。重大、特大伤亡事故，批复机关应在接到伤亡事故调查报告书之日起30日内批复，特殊情况可以延期，但不得超过60日。
第二十三条 批复机关只对伤亡事故调查组提出的伤亡事故调查报告书进行认定。伤亡事故调查报告书中对责任单位、责任人的行政处罚、行政处分和追究刑事责任的建议，由有关单位或主管机关依法处理。
伤亡事故的处理结果应当公开。
第二十四条 伤亡事故调查组提出的整改和防范措施建议，由发生伤亡事故的用人单位负责实施。
第二十五条 违反本规定，在伤亡事故发生后隐瞒不报、谎报、故意迟延不报、故意破坏事故现场，或者无正当理由，拒绝接受调查以及拒绝提供有关情况和资料的，由有关部门按照国家有关规定，对有关单位负责人和直接责任人员给予行政处分；构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。
第五章 附 则
第二十六条 国家机关、事业单位、人民团体发生的伤亡事故，参照本办法执行。
书法家的故事篇7
因为下学期想要研究《如何开发低段绘本阅读，培养孩子乐于读书》，所以假期里搜集了好多关于绘本方面的资料，正巧我的朋友在佳市开了一家绘本馆，她又给我拿了这样一本书，让我翻开后爱不释手，一口气看完了整本书，这本书的名字就是彭懿的《图画书应该这样读》。
图画书，有人又叫它们绘本。说到图画书，不熟悉的人就会说：哦，就是带图的书……其实读者不一样，当然书的内容也就完全不一样了。
书中讲到每一本图画书都绝对经典，让人看后立马有股冲动——这图画书，我想看！图画书毕竟不是纯粹的文字书，它有图画，是图文合奏的艺术，即图文合奏来共同讲述一个完整的故事，值得反复阅读。要是能掌握一些看图画书的技巧，读起来就会更好玩，更生动，也更深入。而作者阅读图画书的方法——七步读懂图画书，好学好用！
第一步：封面和封底开始讲故事
封面，是图画书的脸。除了吸引我们的好奇心，帮助我们推出故事，它还有一个作用，就是把这本图画书的创作者和出版者介绍给我们。出版者的名字，其实，一定要看，因为一家优秀的出版社，就是一本好图画书的保证。看得多了，你就知道哪一家出版社出的图画书好了。像我儿子就很喜欢看日本作家宫西达也的绘本作品，也很喜欢听海豚传媒出版的绘本故事。
看完封面，看封底。一本图画书的封底，你可至少要看上两遍——看故事之前，先看一遍。看完故事之后，还要再看上一遍。因为有极个别调皮的作者，会把故事的结尾画在封底上。
第二步、藏在环衬里的秘密。
一般精装书都会有环衬，而平装书则没有。如果环衬是一张有色的纸张，我们一定要耐心地看上十余秒，颜色会给你一种心理暗示，跟随它调整自己的心情，然后走进故事中，会有意想不到的体会。因为，作者所选择的颜色，一定最贴近故事的主题和氛围。
如果环衬上有图案，那么一定不要放过，他们一定跟书中的故事有某种联系。打开一本图画书，先看看前环衬，读完故事，再看看后环衬，看看它们都告诉我们了什么。前后环衬有时会遥相呼应，一个作为故事的开头，一个作为故事的结尾，要是漏看一个，就会读出完全相反的结局。像给我儿子读的绘本故事《好饿好饿的小蛇》时，一开始没有关注书的环衬，还以为小蛇最后因为贪吃一颗苹果树而撑死了感到难过，结果在书的后环衬上就画着小蛇过了好多天把苹果树给消化掉了，它并没有死。可见环衬在书中是多么的重要。
第三步、文字和图画怎样讲故事。
一本图画书至少会包括三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个文字与图画相结合而产生的故事。
图画书的图文关系，复杂而迷人，如果你能学会看懂图画和文字怎样讲故事，那么你就会走进故事里，走进作者的内心世界，知道作者是怎么讲故事的。我们读图画书，其实读的就是这第三个故事。图画和文字讲故事都有局限性，图画擅长表示空间，却不擅长表示时间、声音、味道、事物的因果关系和人的心理活动，而这些对于文字都不在话下。文字给了我们一双想象的翅膀，要是不小心，就会被图画夺走。
第四步：是什么力量推动我们去翻页
看图画书，离不开一个最基本的动作，就是用手去翻页。图书创作者他知道图画书是翻页的艺术。一本好图画书，一定有一个好看的故事，让你着魔，非要一口气看完不可。好图画书知道怎样推进故事，它总是在前面一页提出问题，后面一页，也可能是直到最后一页才告诉你答案。除了问与答，重复的情节也是图画书常见的一种吸引读者翻页的技巧。其实，翻页还只是一个动作，真正让我们把图画书那一幅幅单独的图画连成一个连续而又完整的故事的，是我们的想象力——我们是用想象力，填补了图画与图画之间的空隙。
例如我和儿子看过的绘本《 憋不住，憋不住，快要憋不住了》，这是一本会让你从头笑到尾的图画书。这书抓住我们想看别人笑话的心理，巧妙地运用重复技巧，一共重复4次。故事最后一个画面，实际上是后环衬，基本上是白色的，对比前面的黑色环衬，你会发现作者的用意是，前环衬是说英男还在睡梦中，后环衬是说英男已经从噩梦中醒来了。
第五步：反复多看几遍
要想真正读懂一本图画书，没有别的捷径可走，只有一个办法，就是反反复复细读文本，至少要读到十遍以上。细读也是有技巧的，比如，读第一遍时，你可能被情节牵引着，想知道这到底是一个什么故事，飞快的翻页，浑沦吞枣一般把整个故事吃下肚子。但是到了第二遍时，你就要放慢阅读的速度，读完一段文字，再看看图画，想一想文字说了什么，图画又说了什么；第三遍，你干脆就不要读文字了，只要专注的看图画就行，看他的构图、颜色、色调、风格、技法……找出一切隐藏的细节，思考他给你的暗示；第四遍，你把一幅幅图画连起来，前后对比着看，看看一幅图画与前后其他图画的关系。其实一点都不难，只要你多读几遍，就会发现许多你第一遍看时没有发现的东西。细读一本图画书，对一个孩子来说太重要了。往小里说，是一次美妙的阅读体验，往大里说，是培养艺术感觉，积累人生经验。一本好的图画书会陪伴我们一生。
例如书中提到的绘本《活了100万次的猫》：让人震撼、让人心悸的故事。我给儿子也看过，甚至看过两三遍，但就是没有发现，绘本里面的白猫出现在后面的跨页时，胡须没有了！这是一个孩子在反复看这本书后发现的，于是他就问妈妈白猫的胡须为什么没有了，妈妈也不理解作者的意图，就询问了出版社，出版社就又联系到了这本绘本的绘画者，画家竟回答说那是她的疏忽，忘记画了。你知道一本图画书从创作、出版到印刷，不知要经过多少大人之手，可是居然没有一个大人发现这个小小的纰漏。但这种小细节，从来都逃不过孩子的"火眼金睛"
既然早就有孩子指出了这个错误，为什么再版的时候不改正过来呢，对于画家来说，加上几根胡须不是一件很容易的事情吗？不改。这种错误，被戏称为"著名的错误",会一直留在书里，留给细心的孩子去发现。
第六步：要看版面设计
看不懂没关系，你只要对着图画书的页面版式不停地发问就行。
第七步：一起讨论
讨论什么？从封面到正文，从文字到图画，最难的话题，是本书告诉了我们什么？主题，观点和思想，用思考力才能找出来。
书法家的故事篇8
本文所要与您分享的，就是能让孩子快乐、轻松地爱上阅读的锦囊妙计。
五个方法培养“小书虫”
阅读最初也是源于生活中丰富的视觉刺激，周围的一切对您的宝宝来说都是新的。他们不停地感知、探索这个全新的世界，做父母的此时就要顺应宝宝的探究欲望，为宝宝提供丰富的阅读环境、阅读机会，呵护宝宝刚刚萌芽的阅读兴趣，从而培养宝宝的阅读能力和习惯。
也许爸爸妈妈都会有这样的感受，宝宝总是缠着你讲故事，而自己却并不愿意“阅读”书中的故事。在这种时候，你千万别急于求成地把书本“丢”给孩子，而是应该感到庆幸——宝宝已经在书海里找到属于自己的乐趣了哟！听、说、读、写是语言智能发展的必然进程，阅读，正是从父母生动、形象地为孩子讲故事开始。
方法一：投其所好——喜欢就是动力！
一位学者朋友家里可称之为“书海”，好几面墙的书。但她居然告诉我，她4岁的女儿不爱看书！登门拜访时发现，在她家的茫茫书海之中，竟然没有一朵“浪花”是属于孩子的。她为孩子购置了一大堆的识字卡片和儿童唐诗绘本；由于工作繁忙，所以也无暇为孩子讲故事，只是请家里的保姆为她代劳……这样的环境，虽一看便知是书香门第，但对于孩子来说，绝非良好的阅读环境。
为宝宝选择书籍和绘本，一定要投其所好，甚至可以挑选孩子所喜闻乐见的经典故事，如《西游记》、《那咤闹海》等。只有孩子们熟悉和喜爱的故事，才能激发孩子听、读、看的意愿，主动，才是正确的学习态度。
宝宝都有一个心理特点：对于自己喜欢和熟悉的东西，都非常喜欢重复，听故事、讲故事也是一样。但只要孩子愿意，父母就应该满足他的要求，不厌其烦地、一遍一遍地讲。有时父母可以当宝宝的听众，但当宝宝在为你讲故事时，无论是多么老的陈年故事，你都要好像是第一次听那样带着新鲜感，你甚至可以一边听、一边好奇地发问。例如孩子在讲《小马过河》时，爸妈在听到小松鼠被淹死时，故意高声附和：“不能过河，危险！”；在听到老牛说水浅，很容易过河时，爸妈也可以借机提问：“为什么小松鼠淹死了，而老牛却没事？”这时，也许宝宝会很得意地告诉你：“这都不懂，因为小松鼠个子小，老牛个子大啊！”。这样的小互动不仅激发了孩子的兴趣，更能让孩子在阅读中找到成就感。父母在听故事时，如果能经常这样提问，用不了多久，您的宝宝就会爱上阅读了。
秦文君的话：幼儿期的宝宝最喜欢一遍又一遍地讲述同一个故事或看同一本书。这表明孩子对书籍有着真诚的爱恋，爸爸妈妈们可要认真对待这个现象哦！
Tips
·如果您的宝宝是个性格内向、羞怯的孩子，让他为您讲故事，是很好的锻炼手法。您在听故事过程中的任何一个反馈，对他来说都是一种鼓励。
·在为宝宝选择图书时，一定要选择故事情节简单、画面清晰、重点突出的书籍。
方法二：活泼阅读——有趣才有兴趣！
有人说，世界上最漂亮的美女只有在书中才能找到。的确，文字给人以无限的想像空间，在阅读的过程中，读者会在脑海中勾勒出一幅幅的画面，甚至还会在阅读之中进入角色、感同身受。文字的神奇魅力也赋予亲子阅读更多的趣味性，你可以好好利用书本，和宝宝一起玩出很多花样哦！
虽然每个孩子都有个性上的差异，有的爱表现，有的就比较害羞。但家庭环境中的故事表演，可以让孩子在松弛的状态下体验表演的乐趣，并且爸爸妈妈的参与表演也会大大提高孩子的参与积极性，是“活泼阅读”的首选形式。
在表演故事之前，爸爸妈妈可以用一本图文并茂的大故事书来吸引孩子，父母声情并茂的朗读是激发孩子表现欲的第一步。孩子们都是善于模仿的小天才，因此父母在表演时，语速要慢，表情要丰富，便于孩子受到故事的气氛感染而进入状态，并且进行自主性地模仿。一旦孩子表示出参与欲望，父母就可以积极地鼓励他加入表演，无论孩子的认知水平、语言表达水平和表现能力如何，父母都应让他担当主角，进而使他爱上表演、爱上阅读。
秦文君的话：在我女儿小时候，我们经常会全家三口一同玩表演游戏，在表演的过程中，孩子会不断地对故事本身进行新的理解。例如我给她讲的故事中，有一个情节是“大灰狼终于掉到水里淹死了！”，第一次女儿表演到结尾时哭了，她觉得大灰狼很可怜，为什么大家都讨厌他呢？而几次表演之后，她才真正理解了故事中惩恶扬善的道理。
Tips
·由于幼儿识字不多，他对图书的喜爱程度深受成人的影响，因此父母在给宝宝读书表演时，一定要全神贯注、声情并茂、自然轻松地读，这样宝宝才会受到感染。
方法三：分享感受——阅读、体验双满分！
采用这种方法还需要有一定的策略，才能引发孩子的兴趣。在阅读前、阅读中和阅读后都需采用不同的方法。
阅读前，爸爸妈妈可以先摆摆“噱头”，激发孩子听故事的好奇心：“今天，妈妈要给你讲个非常好听的故事哦！故事里有一只非常可爱的小白兔，它要跟宝宝做朋友呢！”
阅读中，父母与宝宝共同阅读，一边阅读一边交流各自的感受。例如：“妈妈最讨厌大灰狼了，宝宝呢？”也可以让宝宝猜猜，故事书的后一页即将发生什么事了，等宝宝多想几个假设之后，把书翻过一面，看看猜对了没有，再继续往下讲。有时，爸爸妈妈也可以跟宝宝交流截然相反的意见，激起宝宝的好胜心，与此同时，宝宝听故事、看书的兴趣也会大大增加。
阅读后，父母可以留个结尾或将故事的结尾作为新故事的延伸，和宝宝一同续编故事。例如：在讲完《小红帽》时，父母将结尾当作故事的开头：“小红帽和外婆被猎人救出后，在外婆家美美的玩了一晚上，第二天，小红帽提着篮子回自己家了。路上，当她穿过那片树林时，突然发现有一只狼宝宝正坐在路边大哭，小红帽上前去问：‘狼宝宝，你为什么哭啊？’狼宝宝答：‘妈妈不见了，呜……’”根据这样一个新开始，父母可用问题引发宝宝的想像：“哎呀，狼宝宝的妈妈不见了，她上哪儿去了呢？这可怎么办呢？”在此，父母要注意到孩子的年龄阶段和语言智能的发展水平，如孩子较小，语言描述上有一定困难，父母则应该协助孩子将故事讲下去，不要用一连串的问题吓坏了孩子。
秦文君的话：爸爸妈妈可以把让孩子续编故事当作一次教育中的“放手成长”，或许孩子不能完全靠自己的力量把故事续编得很合情合理，但这并不代表孩子没有想像力。有时，他们只是不善于表达罢了。只有父母真正地放手让孩子去想像，并用温和、积极的语言进行诱导，才能使孩子真正获得语言智能提升的契机。
Tips
·要选择操作性强的、简单易懂的、有趣味的书，父母边读书边按照书中的情节去诱导后面将要发生什么事。
·此方法也可发展孩子的想像力，激发孩子的好奇心。
方法四：手指点读——读到重点上！
比起以上3种方法来看，“手指点读”似乎相对来说比较刻板，它需要孩子和父母更大的耐心和注意力集中的时间。手指点读其实对于阅读能力的提高有很大助益，但它的前提是让孩子拥有一个每日固定的故事时间。每天按时给孩子阅读，就好像吃饭、睡觉那样，会让孩子渐渐养成阅读的习惯，并产生快乐的期待情绪。每天临睡前的15分钟就是很好的阅读时间，因为此时孩子的情绪已比较稳定，注意力也较为集中，笔者的经验是，常常一个故事还没讲完，身为妈咪的我已经昏昏欲睡，而宝宝却在身边睁大了眼睛问：“妈妈，然后呢？”……
刚开始让孩子学习手指点读时，你可能会发现他存在手眼不协调的困难，这时，父母可以先讲到什么地方、用手指点到什么地方，让孩子的眼睛跟着父母的手指移动。随后，父母可以拿起宝宝的小手，讲到哪儿、指到哪儿。在手指点读时，父母可以故意放慢一些语速，将相关的图片或文字都用重点语气突出一下，这样，下次宝宝讲故事时的点读就会很顺利地展开了。
目前市面上有很多绘本都是图文结合的，例如在描写“有一天，一匹小马去河边吃草。”这句话当中，“马”这个字用了具像的一幅图片来代替，这样的绘本配合手指点读的效果非常好，可以让孩子迅速地认识小动物和一些常见的汉字。
秦文君的话：为孩子讲故事时，爸爸妈妈手里最好能捧本书，年龄小的孩子父母可以根据画册上图画编故事，但一定不要失去让孩子爱上书本的机会。手指点读同样是很好的方法，它会使孩子将语言信号与具像的图形、文字联系起来，既发展了语言智能，也提升了认知水平。
Tips
·手指点读时，首先要大声地念出书名，读书的速度要让宝宝与点读的速度相符。
·读书的声音要不断地变化，根据情节调整音量、速度和语调。
方法五：有问有答——在互动中思考！
看了上述的几种方法，也许你会认为只有故事书才适合宝宝阅读，事实并非如此。自然科学类的丛书或探险类的画册也是宝宝们非常喜爱的一类图书，看这样的图书，用互动提问式的阅读方式最为适合。我们就以《恐龙世界》为例，来说一下互动提问式的阅读。
阅读前，父母可以激发孩子们小脑瓜里的“十万个为什么”，如：恐龙到底有多大？哪些恐龙会吃人？最大的恐龙是什么龙？……让孩子带着这些问题开始到书中去进行恐龙探险之旅。
阅读中，爸爸妈妈可以和宝宝来个小小的知识竞赛，看看谁看书看得仔细、知道得多、回答得快！争论和抢答的过程也是很好的一种阅读氛围，因为具有争议性的问题可以激发再次阅读或更深入地阅读，从书本上寻找正确答案。
求知欲是最直接的阅读契机，用一问一答的方式激励孩子在书本中探索、思考，一定会使孩子爱上阅读。
秦文君的话：当孩子爱上阅读、爱上知识时，父母可以以“不100%满足孩子的求知欲”的办法来进一步激励孩子。例如，我女儿小时候喜欢看书，我往往会把她正在读、很想读的书放在位置比较高的书架上，让她自己想办法去拿；或是在讲故事讲到高潮时，把书盖起来，明天再继续。这样孩子的求知欲和对知识的渴望会被激发到最高水平，这也是成功培养资优生的良好开始。
Tips
·有问有答的互动提问式阅读适合年龄比较大的孩子，因为他们有一定的认知能力，求知欲也较为旺盛。
宝宝阅读能力培养三注意
一、选择恰当的时机。
大千世界精彩纷呈，有那么多新奇的东西诱惑着孩子们，要让他们在这样的情况下静下来读书，一定要选择恰当的时机。例如，在孩子们生气时或兴奋异常时不宜读书。
二、适宜的环境。
阅读环境包括两方面：一是指阅读的物质环境，二是指阅读的精神环境。
物质环境：选择一个采光较好的房间或角落，安静、舒适，有沙发或地毯，可坐可靠，且不易受到外界的干扰。
精神环境：要培养良好的阅读兴趣，父母要以身作则。最好每天在家读书、读报30分钟~1小时，用自己的行动来影响孩子。
三、恰当的阅读方法。
“授之以鱼，不如授之以渔”，教会孩子们基本的阅读技巧和方法是非常重要的，这将使您的宝宝受益无穷。
1、学习按页码顺序看书，并使他们养成习惯。
2、养成从左到右，自上而下的顺序看书。
3、在理解的基础上看书。
0~6岁宝宝图书选择方案
0~3个月
对鲜艳的色彩、强烈的黑白对比感兴趣
颜色亮丽、纯净、图画简单或是黑白分明的图画书
4~6个月
善于用手、脚、嘴巴等感官来探索世界，喜欢撕东西或嘴咬
布制或其他较结实材料制成的书
7~9个月
手指已能灵活地运动，也会翻书了
选择硬纸板书，画面形象，最好一物一页
10~12个月
基本可以理解书中的简单内容
简单的图画书给孩子讲述，故事情节简单，画面简洁
2岁
·开始掌握物体的轮廓，能够分辨出不同的形状，还能分清人物的表情
·是孩子学习词汇的重要时期。
·与孩子日常生活有关，孩子们熟悉的故事内容
·图书的画面要清晰、明朗
·造型大而简单，容易识别
3岁
·能够掌握书中物体的大小，有一定的空间感
·对书中的内容开始认真地留意
·对小图画也很有兴趣
·选择与幼儿日常生活有关的主题
·画面丰富，动作变化多样的图画书，以引起孩子的共鸣
4岁
·自我的意识开始膨胀，知识越来越多，经验也开始丰富起来
·喜欢童话故事、幻想故事、以及生活化的故事
·故事的结局一定要完满，篇幅不易过长
想象力丰富、有趣、有幽默感和正义感的图书，让孩子在阅读的同时能区分是非、善恶
5岁
·语言能力已很强
·喜欢幻想和因果关系的故事情节
选择相对复杂的、篇幅较长的、拟人化的图书。
6岁
·在理解能力、生活能力上有很大的提高
·常常不喜欢听浅显幼稚的故事
·对科幻、神话、历史故事，自然科学、生物科学等知识有浓厚的兴趣
·有一定寓意的图书，图画要丰富，有一定的想象力
·有意去锻炼宝宝的想像力，同时培养他的文学美感，让他逐步去学会欣赏美文