我们的童话作文(精选8篇)
我们的童话作文篇1
一、与童话牵手
童话对儿童有着磁铁般的吸引力，一个个生动有趣的童话故事将儿童引入奇妙的世界。在小学作文教学中让学生听童话、说童话、读童话、写童话，能激发学生的写作欲望，唤起学生的写作兴趣。首先，我让学生听童话，将学生引入一个个神奇的童话世界。学生听得那么认真，每讲完一个，他们总是缠着老师：“再讲一个嘛。”接下来，我让学生读童话。《安徒生童话》《格林童话》成了他们书包里常见的书，教室里充满着七彩的童话，学生吮吸着甘甜的童话清泉。然后，让学生说童话。学生在听读童话的基础上，产生了强烈的说童话的欲望，一个个五彩的童话从他们的小嘴里脱口而出，他们的口语表达力提高了，想象更丰富了。最后是编写童话。正是有了前面的铺垫，学生们放飞想象的翅膀，翱翔在五彩斑斓的童话王国，描绘出一个个鲜明的童话人物形象，勾画出一个个离奇的故事。我就这样用童话牵着学生的小手过河，一步步走向对岸。
二、与活动牵手
作文要真实地反映儿童生活，表达儿童真实的情感。以活动为载体、以生活为基础是作文教学必须坚持的原则。学生在活动中获得作文的第一手素材，在生活中感受最真实的情感。我曾经让学生写拔河比赛的场面。学生一个个咬住笔头，难以下笔。时间一分一分地过去，学生一个个呆若木鸡，无从下手。平时作文写得好的一位学生这样写道：“我们分成两组，用力拉，我们胜利了。”只是简单的平述，没有具体的场面描写。我问她：“以前拔过河吗？”她摇摇头。我恍然大悟，灵机一动，宣布：“作文课改为拔河赛。”同学们欢呼雀跃，冲出教室，精彩的拔河赛开始了。他们是那么开心，“用力”“加油”的呼喊声不时响起。回到教室，同学们还沉浸在刚才的活动中，但下笔如有神助，很快就完成了。那位学生的作文也变了模样：一只只小手紧紧抓住绳子，身子后倾，腿前后开立，咬住牙齿，用力拉。只见绳子中间的红布忽左忽右，旁边观看的同学眼睛随着红布的移动而转动，嘴里大声地喊着加油……场面描写是如此逼真。先活动后作文是作文教学的捷径。学生直接参与，亲身体验，他们是活动的主人，也是作文的主人。用活动牵着学生的小手轻松地“过河”。
三、与阅读牵手
我们的童话作文篇2
童话，作为一种特殊的文学形式，不仅给孩子带来巨大的欢乐，契合了幼儿的精神世界，也为幼儿的审美提供了生动有趣的对象，给予他们多方面的营养。
一、利用童话的蕴涵，使幼儿产生审美愉悦
童话具有妙趣横生的童话形象、丰富的想象、优美的意境、浅显易懂的语言、独特的文学构思方式等，从美学角度来审视童话，童话蕴涵着丰富的美的底蕴。我们尝试利用美的童话意境，激发幼儿产生审美愉悦，许多道理可以很轻松地在通话欣赏中倾入幼儿的心扉。如跟幼儿讲“不要以外表取人”的道理时，就可以选择《动物王国的故事》：外表漂亮的金龟子、蝶类和各种蛾类，虽然它们“鲜艳夺目”，但因为它们啮食农作物，与人类为敌，往往不被认为是美的；而外表并不好看的蝙蝠、青蛙，却因为能够消灭害虫，有益于人类，人们都时时不忘它们，它们的本质是美的。
童话的艺术表现形式、题材的选择、形象的塑造等都很独特，多让幼儿接触和学习童话故事，能够为幼儿欣赏美、表现美的能力提高奠定良好的基础。如格林童话从现实生活出发，创造了许多普通人的故事，特别是儿童故事，开辟了民间童话许多新的表现领域。在表现形式上，差不多囊括了民间童话所有的类型，如魔物宝物型、哲理型、“灰姑娘”型、特殊小人型、奇人奇事型、“小红帽”型等。利用这些童话蕴涵的魅力，发挥这种文学美对幼儿进行审美教育的功效，是我们义不容辞的责任。
二、建构童话环境与氛围，使幼儿产生审美意识
美的感受是人们对美的一种认识和反映，是通过人的感觉、知觉、联想、思维、情感等心理活动而产生的一种对美的理解能力，感受美是理解美的前提。
在一些教学或游戏活动中，投幼儿所好，选择幼儿平时喜欢的童话故事的形象、场景，为幼儿先创设好环境。如在课外自由自选活动中，我首先是为幼儿合理地划分好场地，利用走廊与平台，划分好区域把幼儿分散开，“白雪公主”、“蓝精灵”、“樱桃小丸子”、“葫芦娃”等区域有明显标志，幼儿对各个区域都有很浓的兴趣，玩起来也很逼真、很容易遵守规则。同时这样由于游戏人员的分散，活动时就显得非常安静，此时幼儿会感受到一种幽静、整齐的童话境界的美。其次，在场地划分好后，我提供给幼儿一些色彩鲜艳的玩具供幼儿选择，如彩色拼图、玩具汽车、童话故事插画书等，孩子们看着色彩鲜艳的玩具、精彩有趣的图画书往往会爱不释手，特别是对一些图书中的优美画面他们会很喜欢，此时他们会感受到一种色彩鲜艳的美。美工室里师生一起创作，用吹塑纸做出童话里出现的小动物，用彩纸折出各种手工，如桌椅、窗帘等，用彩泥捏出各种童话故事里的形象，如白雪公主和七个小矮人等，把这些作品有机组合，布置成一个童话故事的场景，给孩子以熏陶。
三、挖掘童话的语言美，使幼儿获得审美体验
陶冶孩子心灵美，要从小对孩子进行思想情操的培养，坚持从上处着眼，从小事做起，从一点一滴开始。美的语言标志着家庭和社会的文明程度，反映一个民族的精神面貌。优秀的童话往往融思想美、情感美、形象美、意境美、语言美于一体，给儿童以巨大的美的享受。童话中的人物、童话中的故事、童话中的环境，被幻想笼罩着的一切都是美的。而童话的美，最集中表现在有色彩有节奏的意境美。冰波的《大海，梦着一个童话》开头意境的创造很有代表性。“当圆圆的月亮，微笑地望着大海的时候，大海感到了它的温柔。当清凉的海风，缓缓地、轻轻地唱起一支古老的摇篮曲的时候，大海感到了微微的倦意。它轻轻地和着海风的节奏摇荡起来，把雪白的浪花推上金黄的沙滩。大海又轻轻地叹了一口气，说：呵，我真想睡了，看那星星都在眨着眼睛哩。大海睡着了。月亮披上了白云的薄纱，海风还在唱着轻柔的歌。大海安静地睡熟了。”这是让人心旷神怡、让人心灵纯净的美的意境。美的陶冶会使人变得纯真而高尚。
四、塑造童话形象和事件，陶冶幼儿美的情感
随着现代科技水平的不断提高，动漫影视制作技术也日趋高超，将传统的童话主题进行了很大的变革。如今孩子们更多的是“看”童话，通过电影、电视和光盘。连续剧形式的动画和漫画故事正在快速取代传统童话，形成势不可挡的“动漫潮流”，其主题也跟它们的外表一样丰富多彩。
我们的童话作文篇3
一、童话教学存在的问题
为了调查实际的童话教学中存在的问题，笔者对语文教师进行了问卷调查，调查如下：
在教学童话时你最注重的是什么？
从表中可以看出，教师们注重引导学生进行想象的比例只有12%，大部分的教师都不注重培养学生的想象力。教师们在教学时最注重进行思想教育。在童话教学时，教师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。教师面对文本，没有保持一颗童心和保留一份童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生来接受自己的知识与劝导，没有尽力激活儿童的阅读欲求。因此，作为教师的我们不得不思考教育的因素，不得不重新审视语文中的童话教学。
二、童话教学的方法和策略
（一）在想象中走进童话的神奇意境。
幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。教师可以在教学过程中引导学生展开想象。想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。
（二）重视教学过程，尊重学生多元理解。
在教学过程中，教师要在如何引导学生爱读童话、爱说童话上多动脑筋，要从“咬文嚼字”的僵化教法中解脱出来，引领学生置身于童话世界中，与作者对话，与文本对话，使学生有三重理解：1、引导学生用童心理解。让学生从自身实际出发，用他们的想法解读童话；2、让学生个性理解。尊重学生在阅读过程中对童话的多元理解，或一些不着边际的想法，因为这一些被我们教师认为“无用”的东西往往是学生在阅读中得到的最宝贵的东西；3、引导学生从美好的层面理解。童话常带有讽刺性和批判性，但多是颂扬美好的事物，因此要引导学生从美好的角度理解，教师也要少一些批判性地说教。
（三）让童话与“话”相依相存。
童话教学课堂离不开评价，然而，课堂评价语的艺术与童话本身的艺术息息相关，教师在童话教学中应多一些“童话”，做到用“童话”评价童话。
首先，教师的评价语言要幽默风趣，要充分投入童话世界，多用儿童化语言。教师把童话讲给学生听，在讲的过程中与孩子交流，讲童话的过程就是一个亲情交流的过程。同时，教师可以根据不同年龄段学生对童话的不同需求，恰当地使用童话式评价语。
（四）多样化的教学方式。
1、表演童话。
我觉得这儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。因而童话教学要根据不同类型童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开。一位教师教学《小动物过冬》是这样设计的：教师先准备好青蛙、小燕子和小蜜蜂的头饰，然后找三个学生分别戴上头饰来扮演，上台讲讲自己是怎样过冬的。
通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，不但加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表演自我的勇气，还锻炼了学生的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分的体验。
2、改写童话。
在学习熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程加入自己的想象，引导学生发挥想象力去改写童话。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生的实际，让学生尽情展开想象大胆想象，培养儿童的想象力。比如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话。通过这样的写作锻炼，有利于锻炼学生的表达能力，培养学生创新的思维。
另外，配音乐、图像来学习、写书评、给童话配插图、利用多媒体课件、做游戏、写童话日记等都是童话教学的好方法。
学生的世界是多元的，是五彩缤纷的，充满着创造，充溢着灵性。作为教师的我们，没有权利让学生过早地步入成人社会。我们应该多反思教学，多理解学生，从而多方式地让学生的童年多一些童话，多一份童真，多一点童心！
参考文献：
[1]雷秀明、浅谈童话教学[J]、小学教学参考,1996,(06):16-17、
[2]肖思平、童话教学方法谈[J]、学会月刊,1996,(03):33、
[3]张平平、童话教学谈[J]、河北教育,2006,(05):31、
我们的童话作文篇4
一、创设情境，激发兴趣，立体感受
小学生比较喜欢直观地观察事物，而童话中几乎都是虚构的奇异故事和美丽、智慧的人物、动物等艺术形象。比如《蘑菇该奖给谁》中虚构的是小黑兔和小白兔为了得到兔妈妈的奖品而举行跑步比赛的故事，文中塑造的是善于引导和鼓励兔宝宝勇于竞争、虽败犹荣的兔妈妈形象；《谁的本领大》中虚构的是太阳和风互相比赛谁的本领更大的故事，文中塑造的是太阳与风争强好胜的艺术形象。为帮助学生理解，教学时，我借助从网络下载的童话音画视频，运用多媒体播放给学生们，在极短的时间内激发了学生们学习童话的兴趣。继而引导学生们在直观性非常强的音画视频中享受到童话精美的听觉盛宴与视觉盛宴后，很快地走进教材中的童话文本，在文本中体验童话的神奇与美丽。
可见，教学童话文本，利用制作精美的音画视频等网络资源给学生们创设优美的学习情境，营造愉悦的课堂氛围，可以达到引导学生们自觉学习、主动感悟、加深理解童话文本的目的。
二、美美诵读，体验情感，享受愉悦
童话是适用于儿童阅读的文学样式。教学时，我们应该引导学生们通过美美地诵读童话的方式体味童话的情感和哲理。古今中外的教育家都非常重视引导学生通过吟咏、诵读文学作品等方式来提升学生对文学作品的理解、认知、鉴赏、审美等能力，并以此促进学生对文学作品的故事情节或人物形象等的感知与体验，继而达到提高鉴赏水平和培养学生良好的人文修养的目的。因此，教学时，我们应该在授予学生们诵读童话的基本技巧的前提下，再引导学生们通过个人诵读、集体诵读、分角色诵读等方式，达到上述目的。
比如，教学《狐狸和乌鸦》时，我首先引导学生诵读课文，整体感受这篇童话的故事情节，然后引导学生们用一句话概括这则童话的主要内容；之后，再引导学生们在学习小组内分角色朗读课文。出乎意料的是，在进行分角色朗读课文这一教学过程中，课堂上发生了一段令人预想不到的、啼笑皆非的小插曲：有不少学生不愿意扮演乌鸦的角色，究其原因，有的说乌鸦太笨，经不起狐狸的诱骗，有的说乌鸦太虚伪，只喜欢听好话等；当然也有学生不愿扮演狐狸的角色，理由是狐狸太狡猾，自己不劳动却想方设法去骗取别人的劳动果实。后来，经过我的循循善诱，学生们在明白了《狐狸和乌鸦》是文学作品，其故事情节和动物的艺术形象等都是虚构的之后，分角色朗读才得以顺利进行。
三、启发想象，乐于补白，佳作连连
德国文艺家莱辛曾经说过：“凡是我们在艺术作品里发现唯美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。”教学时，我们如果能够在引导学生们充分了解童话文本内容的基本上，再引导其展开丰富的想象与联想，对童话进行合情合理的补白，就有可能促使同学们对童话作品进行二度创作。如此，则不仅可以提高同学们的想象能力和写作能力，还可以引导同学们在精美的童话世界中受到美好情感的熏陶，继而提高同学们的人文素养和高尚人格等。
比如，教学《蘑菇该奖给谁》时，我引导同学们边读课文边想象面对着一朵最大的蘑菇，兔子妈妈希望黑小兔得到这朵蘑菇还是希望白小兔得到这朵蘑菇？当兔子妈妈把那朵最大的蘑菇奖励给了输给骏马的小白兔时，两只可爱的小兔子各有怎样的心理活动？然后，要同学们在兔妈妈、小黑兔、小白兔三者中自选一个角色用第一人称写下“自己”的一系列心理活动。结果很多同学都把各自选定的角色的心理活动演绎得非常真切、细腻、感人，读之，无不令人动容。
我们的童话作文篇5
关键词：童话资源 开发 主题活动课程
一、主题活动课程来源
虞永平指出，文学作品具有整合功能，将某一个文学作品作为主题，除了对作品进行欣赏外，活动的重要的来源，则可以进一步扩大文学作品的整合功能，还要利用作品中的有价值的话题进行借题发挥，容纳更多的相关的内容，童话的中人物、事件、物品、道理、场景等都是主题内容生成的线索。童话是文学体裁的一种，在实践研究中，我们主要选择童话作为主题活动的来源，不同的童话故事带给幼儿不同的情感体验，幼儿对童话的理解也是不同的，我们在选择时考虑到幼儿的年龄特点和兴趣特点，以及童话本身所蕴涵的价值。
1、来源于幼儿的兴趣
首先，从幼儿感兴趣的核心人物展开。幼儿在与同伴的相互影响下，往往会对某个形象产生共鸣，如男孩子喜欢“海绵宝宝”，就会经常模仿海绵宝宝的语气、动作等，女孩子喜欢“白雪公主”、“灰姑娘”等，根据幼儿的兴趣，我们选择适宜建构主题活动的童话故事。其次，从幼儿感兴趣的事件展开。童话故事《国王生病了》，主要讲诉了国王在减肥做运动的过程中发生的有趣故事，幼儿对故事情节比较感兴趣。
2、来源于幼儿的生活
贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础，为此我们选择的童话内容，应该贴近幼儿的生活，与幼儿生活息息相关的童话作品最能吸引幼儿。例如小班童话故事《爱吃水果的牛》作为主题名称，由一头爱吃水果的牛引出“吃水果，身体好，不易感冒”这一信息，幼儿特别感兴趣，而且关于水果的话题，幼儿是特别熟悉的，有生活经验，故事情节比较简单，语言简练，易为幼儿所理解。
3、来源于童话蕴涵的价值
每个童话故事都蕴涵着一定的教育价值，如审美教育、德育教育、情感教育、语言价值等功能。要开发童话资源必然要选择幼儿所能理解的童话。有的童话虽然内涵很丰富，而且很有教育价值，但不适合我们对童话进行解析并设计主题课程。于是，我们在选择童话故事的时侯，既要考虑到它的价值功能，又要考虑到内容是否为幼儿所接受、所理解。例如《没有声音的运动会》的童话故事，让幼儿感受合作的力量、体验敬老爱老的温暖。
二、如何开发主题课程
童话资源中蕴涵着丰富的教育主题，因此，我们根据幼儿的兴趣和生活经验、幼儿的生长发育规律等要素开发童话资源，并依托于这些要素建构主题课程，构成幼儿园课程的重要部分。
1、制定建构主题活动课程规划
我们在制定主题活动课程规划前，深刻学习《幼儿园指导纲要（试行）》的理念，理清建构主题课程的制度与流程，根据小、中、大不同年龄阶段的幼儿以及主题活动建构所需要的童话资源，制定小、中、大不同年龄段筛选童话的方案以及建构主题活动课程的方案等，并将规划很好地落实在实际的行动中。
2、主题活动课程的建设
以新《纲要》理念为指导，深入挖掘童话资源中有利于幼儿各方面综合素养发展的教育元素;虞永平指出，每一个主题都有内核，也称组织中心，主题活动的视角有因素的分析和学科或领域的分析，因素分析视角，就是从主题内核出发，分析主题所包含的基本因素，并将这些因素作进一步的分解，找到这些因素核中包含的次因素，直到相应的活动，教学活动、生活活动、游戏活动等等。我们的主题内核的视角主要是因素的分析。在小班主题活动《没有声音的运动会》中有家、生日、老鼠等因素，根据这些因素，我们设计了相关的活动，如，亲子制作蛋糕、娃娃家过生日等游戏。
3、主题活动课程的实施
根据幼儿的生活经验和年龄特点，组织不同形式的活动，以教学活动、区域活动、童话表演等基本途径，并以“一日生活皆课程”的理念为指导，进行主题课程的教育实践，发展幼儿的语言能力、交往能力、道德情感、良好个性等综合素养。我们实施主题活动的途径有集体活动、区域活动、亲子活动、环境创设等。
4、主题活动课程的评价
在主题活动实践中，我们的主题活动评价体现多元性，一是评价主体的多元性，即老师、幼儿和家长共同参与评价;二是评价方式的多元性，采用描述性评价、故事评价、个案评价等，以幼儿的发展评价为重点，探索多种有效、实用的评价方法，在具体操作时，我们采用观察、谈话、档案袋方法。
三、主题活动课程实施后的思考
我们在尝试开发童话资源，建构主题活动课程后，深刻感受到童话资源的开发为幼儿园主题课程的实施提供了保障，开发童话资源，真正建构主题活动课程，需要我们关注两个方面。
1、关注幼儿的主体性
童话资源的开发不只是老师的事，幼儿在童话资源开发的过程中扮演着重要的角色，幼儿是主体，老师与幼儿进行交流，征集幼儿的喜爱的童话故事，在筛选童话故事作为主题线索，我们根据幼儿发展的需要，设计相应的活动，并让幼儿一起参与到幼儿园主题课程的建构中，有了幼儿的发展需要为原则，我们的主题课程才能真正有效地开展。例如大班《砍倒一棵山樱花》主题活动中，就是让幼儿以“童年”为轴心展开讨论，说说现在的我们和爸爸妈妈的童年有什么不同？如何珍惜我们的美好童年？以问题为导向，从而建构系列活动。
2、关注幼儿的游戏
在建构主题活动的实践中，我们除了设计一些集体活动，更多地体现在各类游戏中，如区域游戏、创造性游戏等，幼儿喜欢游戏，游戏是幼儿的基本学习方式，在游戏中幼儿的身心都得到放松，学习效果更好。例如，在小班主题活动《爱吃水果的牛》主题实施过程中，当老师看到孩子喜欢模仿故事中的牛吃水果的样子，就和幼儿一起商量，生成了表演游戏，让幼儿在表演中，体验多吃水果能不生病的情景。
3、关注幼儿的生活
幼儿园的课程与幼儿的生活是紧密相连的，我们的主题活动课程的建构与幼儿的生活息息相关，根据童话作品中的人物、事件、物品、道理、场景等内容生成的线索，这些线索就是幼儿生活中所认知的或熟悉的，我们在实施主题活动中不是教给幼儿知识，而是促进幼儿的发展，为此，在幼儿一日生活我们进行了主题活动课程的渗透，如主题活动《山丘上的约会》，我们组织了笔友见面会，让幼儿给幼儿园的笔友写信、见面、交流，这一过程是生活的体现，满足幼儿在生活中交往的需要。
（江苏省汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园）
我们的童话作文篇6
关键词：童话；儿童；发展价值
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）30-0260-02
童话是一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。童话是一种奇妙的艺术，也是最富儿童文学特点的一种文体。和儿歌一样，童话很受孩子们的喜爱，是儿童文学中最主要的一种体裁。童话是以现实生活为基础来创造幻想世界，构造幻想世界的文学作品。童话最基本的特征是幻想色彩，幻想是童话的灵魂，用幻想反映现实生活是童话独有的特征。吴其南说：“没有仙女、巫婆、王子、公主，可以有童话；没有孩子，没有孩子的眼睛和心灵，没有美丽的幻想，没有浪漫精神，没有诗，哪怕有一个最奇怪的故事，那一定不是童话。”童话的奇妙、荒诞与现实世界的真实很好地融合在一起，是特别适合儿童阅读、欣赏的一种文学样式。因此，童话对儿童来说具有重要的发展价值，主要体现在以下三个方面：
一、对知识、道德的启蒙作用
儿童面对的几乎是他们完全陌生的世界，而他们的生理和心理又在迅速发展，童话可以让幼儿在无意识层面上深刻习得人类的知识、智慧、社会习俗和种种美德。瑞典的拉洛洛芙的《骑鹅旅行记》，通过尼尔斯骑鹅旅游的故事，给孩子们讲述了丰富的地理知识，这个童话对环境有着真实的描绘，却又不拘泥于自然的真实，给真实的环境笼罩了奇幻、扑朔迷离的彩雾，营造了一个个似有似无、如幻如真、缥缥缈缈的童话世界，形象地概况了人类改造大自然的艰难历程，折射出生活中一种本质的真实。叶永列的童话《小猫刮胡子》中那个淘气而爱模仿的小花猫，看到主人刮了胡子后精神又年轻的样子很羡慕，于是它“咯吱、咯吱……把自己的胡子剃光了”，晚上捉鼠时被撞得鼻青脸肿。这篇童话通过刻画一个鲜明的小花猫形象，使孩子们知道了猫胡子功用的知识。《长袜子皮皮》中有一个情节是皮皮热情地跟商店里的塑料模特握手，结果把整条胳膊拧下来了，遭到营业员的责骂，皮皮平静地说要买下这条胳膊，营业员说一条胳膊不能够单独卖，既然皮皮把模特儿弄坏了，就得赔整个模特儿的价钱。皮皮说：“太奇怪了。幸亏不是每家商店都这样卖东西的。比方说我要买块猪排做晚饭吃，卖肉的却逼着我把整头猪都买下来。”这一段有趣的、理直气壮地反驳，在笑声中让孩子建立起有关整体与部分的意识。安徒生的童话《丑小鸭》，丑小鸭经历了无数的困难、挫折，最终变成了白天鹅。这已经成为孩子们的励志故事，给孩子们很多希望，告诉他们一个道理，只要你努力，最终会成功。《木偶奇遇记》中的匹诺曹的形象，是一个顽童，他渴望自由，向往无拘无束尽情翱翔的天地，但他总是摆脱不了种种诱惑，后来经历了很多挫折，最终成了一个孝顺，诚实的好孩子。他的身上总有现实生活中孩子们自己的影子。童话中充满了美的色彩，读童话的孩子，受到美的熏陶，能够有良好的性格，有美好、丰富、深刻的感情。阿诺德・洛贝尔的《寄给蛤蟆的信》中，为了让从未收到过信的蛤蟆高兴，好朋友青蛙写了一封信，请蜗牛送信。结果行动迟缓的蜗牛花了四天功夫才将信送到蛤蟆家，青蛙和蛤蟆一起阅读来信，共同享受了一段美好时光。小读者们在忍俊不禁中感受了他们纯真的友谊。王尔德的快乐王子在人间活着时，还不懂得对贫穷人民的同情、怜悯；变成雕像后，他虽然只有一颗铅心，但他看到了许多城市的丑恶和贫穷，他忍不住哭了。他就像一个天使，帮助了很多的穷苦人，最后，牺牲了自己。童话把这种深刻的思想蕴涵在看似简单的作品里，耐人寻味，令人深思，也许孩子们初读的时候并不能很好地感悟作品的内容，但随着年龄的增长，会一点点明白其丰富、深刻的内涵。
二、梦想的培养基
我们可以把睡梦以外的一切“想入非非”――梦幻、幻觉、遐想、想象等――均称为梦想。梦想有浓厚的主观色彩，是人们把握世界的一种方式，以追求客观知识为己任的科学便发端于梦想。爱因斯坦认为想象力推动着知识的进步。童话作品是以幻想为特征的文学作品，一切看起来是那么荒诞、奇特，童话中的人物大多具有超能力，它充分满足了孩子们好奇、爱幻想的特点，伴随着孩子们一起成长。苏霍姆林斯基非常看重儿童的幻想，非常注意激发和培养儿童的幻想，他以大自然中的真实对象为材料，用童话将这些真实对象在儿童的精神世界点燃起来。他说：“没有童话、没有活跃的想象，孩子就无法生活，没有童话，周围世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画了；童话却能赋予这幅画以生命。”周作人先生也明确指出，童话可以培养儿童梦想，为以后的智慧与学问打下基础。
童话中幻想是以生活中的真实为基础的，它是生活的艺术再创造，在幻想与真实中间，有着无数奇妙动人的故事。会飞的男孩彼得・潘永远长不大，住在幻想岛。温迪问彼得・潘住在什么地方，彼得・潘说：“右边第二个拐弯，然后笔直走到早晨。”彼得潘希望永远不要长大，这是一个孩子童话般的梦想。每一个孩提时拥抱过童话的人心底都曾存在过一个彼得潘。《七色花》中，珍妮只要把那神奇的“七色花”撕下一片花瓣，扔出去并说一个愿望，七色花就能立刻满足她的愿望。文中写到，珍妮走到大门口，把那神奇的“七色花”逃出来，撕了一片蓝花瓣，扔出去说：“飞呦、飞呦，小花瓣儿呦，飞到西来飞到东，飞到北来又到南，绕一个圈儿呦，打转来。等你刚刚挨到地――吩咐吩咐如我意。吩咐吧，叫我马上到北极！”没等她说完，珍妮就穿着夏天的衣服，光着脚，孤零零的一个人到了北极了。《爱丽丝奇境漫游记》中爱丽丝喝了神奇的药水后，迅速变大。爱丽斯喊道：“奇怪啊奇怪。”她惊讶得不得了，以至霎时竟说不出话了。“现在我一定像世界上最大的望远镜里放大的人了。再见了，我的腿呀！”她低头一瞧，脚远的快看不见了。“哦，我可怜的小脚丫！不知道以后谁给你们穿袜子和鞋，我的宝贝”。更为夸张的是，爱丽丝的眼泪居然形成了大池塘，把半个大厅都淹没了。
童话就是这样，用幻想、有趣的故事在孩子和现实生活中搭建了一座桥梁，给孩子们以想象、以审美、以思考。所以我们可以认为，童话是儿童梦想的培养基。
三、平衡与治疗心理
儿童读物能够推动儿童的社会化，帮助儿童理解人类的行为；检查并澄清儿童自己的态度和价值观，关注并自我觉察，认清并解决问题，感到轻松并拥有快乐。而童话又是儿童读物中最受欢迎的文学样式，因而，童话除了知识、道德启蒙和培养孩子们的想象力之外，童话还有心理治疗的功能。童话的阅读对儿童的心理健康发展有着积极的意义。童话总是能够提供一种方式让儿童利用他们生动的想象力去解决自己现实生活中问题。
美国精神分析学派对传统民间文学和童话故事进行了富有新意的重新认识和阐释，贝特尔海姆在长期实践中发现，有时要花几年时间使不少存在心理问题的青少年来相信魔力，以补偿他们在童年期由于过早接受僵硬现实而被剥夺的魔力幻想。人类成长的过程中，在三至十岁这个年龄段，需要有一个想象美好、相信魔法的经历。儿童如果没有经历这个阶段，而过早地接受现实世界，过早地用成人的目光看世界，他们的成长会经受很多迷茫、困惑。童话是给儿童提供想象、提供魔法的最好读物。弗洛伊德认为，成人将其担忧、内疚和愿望的实现在梦中以象征的方式安全地表达出来。童话犹如梦一样，它帮助儿童宣泄不安、恐惧、仇恨等情感。儿童在阅读或倾听童话时，他们的经历得到认同、宣泄和领悟。童话能帮助儿童洞悉他们的思想、情感、价值观和行为。如果儿童与童话匹配得好，儿童就能与主人公及其家人、朋友产生共鸣。如果儿童与主人公有很多相同的特点，如年龄、性别、种族、感情和困扰，儿童就会把自己想象成故事中的人物。这种认同的结果就是，儿童开始间接体验故事中人物的动机和冲突。儿童与童话作品产生了共鸣，他们能够体验到情感宣泄。这种心理上的放松通常发生在故事中的人物解决他们的冲突时。当人物成功了，儿童的紧张缓解了，就像儿童身临其境体验了这种成功了一样。另外，儿童逐渐领悟人物的体验，并认识到自己的冲突是可以理解的。当紧张的情绪在其他条件下找不到出口时，从某种意义上说，作品鼓动的情感宣泄就是一种自由的体验，允许儿童有表达的机会，哪怕是很短的时间。例如，家中最小的孩子常感到被哥哥姐姐控制，于是他便希望反过来支配别人。这些怨恨和欲望便可以在有些传统童话中得到很好的表现。这些故事都是家中有几个孩子，哥哥姐姐们自私、懒惰、怯懦，最终失败；而最小的孩子却善良、勤俭、勇敢，最终取得了成功。家中最小的孩子听到童话里的幸福结局，心里就会萌生出希望，希望将来自己有一天能比哥哥姐姐做出更好、更聪明、更勇敢的大事来。童话能满足孩子们的欲望，生活中没有哪一个孩子不迷恋糖果的滋味，长袜子皮皮满足了孩子们对糖果的强烈渴望。文中写道：“23个孩子站出来。大伙儿开始吃糖果，这种盛况小镇还从来没见过。所有的孩子都在嘴里塞满了糖果：红色的果汁夹心糖，绿色的酸味糖，甘草泡泡糖，草莓软糖――有什么塞进去什么……孩子们从四面八方赶来，皮皮分给大家一把把糖果。”童话与儿童心理是契合的，童话是儿童的天然良伴，对儿童的精神发育有着极其重要的作用。
在童话的世界里，孩子的精神是健康的，孩子的心灵是优美的，孩子的想象力与创造力得到最有力的保护。
童话――最根本的是，给人一种信念，一种相信生活、相信美好的信念。
参考文献：
[1]任继敏、幼儿文学创作与欣赏：第1版[M]、北京：高等教育出版社，2010、
[2]刘晓东、儿童精神哲学：第1版[M]、南京：南京师范大学出版社，2006、
我们的童话作文篇7
童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，它以拟人、夸张、象征为主要表现手法，以幻想为艺术形态，主要读者是儿童。童话深受儿童喜爱，是小学语文课程的一个重要教学内容。人教版第二学段教材中童话故事类课文占有一定的比例，其中经典童话就有6篇，分别是《陶罐和铁罐》、《七颗钻石》、《巨人的花园》、《去年的树》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它们是不同国家的优秀童话作品。特别值得一提的是，在四年级上册的教材中，有一个单元的课文全部是童话。这些童话，必然开阔学生的视野，打开他们阅读的窗口。
可惜，当前许多童话阅读教学忽视了“童话”这一体裁的特性，呈现偏执的教学倾向：不注重培养学生的想象力，而偏重于灌输知识。那童话类的课文，我们应该怎么教呢？
一、重温：童话对儿童发展的价值
（一）培养学生的语文素养
语文新课程标准明确提出小学语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展，强调学生语言感受能力和整体把握能力的提高。因此，童话教学的基本目标可以定位在对学生进行语言文字的教学，促进语文素养的提高。
童话的语言浅近、口语化，但并不平庸、苍白，而是经过艺术提炼的，既通俗明白、晓畅又有艺术的美感。童话的语言具有幽默性和模糊性。儿童对童话的理解会因为自身的生活经历和想象力的不同而不同，童话内涵也因此变得丰富。所以，教师应该利用童话作为载体，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文素养。
（二）培养学生的想象力和创造力
皮亚杰的儿童思维发展理论认为：整个小学阶段，儿童的思维处于具体运算阶段，形象大于逻辑。童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。想象是创造的基础，没有想象力就没有创造、创新的精神。
对童话这样一种富有想象力和幻想色彩的文体，儿童能否品味它的味道至关重要。儿童因为认知能力和知识经验的不足，很难对现实世界千奇百怪的现象作出科学的解释。要解开这些“疑团”，儿童唯有借助想象去解读童话。童话故事以语言为媒介，展示 “第二世界”的真实可感的形象。这是培养学生想象力的最好载体。
（三）培养学生的审美情趣
儿童情感发展的特点是：他们不善于控制自己的情感，呈现多变性；在各种情绪中，激情占优势，容易受到外界影响而情绪激昂，但持续时间短；他们的情感不断丰富，同时稳定性不断增强；高级社会性情感逐步发展。
童话是以一种儿童可以接受的方式描绘世界上一切情感：爱与恨、情和仇、喜和悲、乐与苦、敬与畏等。儿童在欣赏和感悟童话时获得的情感体验来自他们的生活体验，在肯定或否定的心理中，他们获得了喜欢、愤怒、悲伤、爱慕、厌恶、赞赏等情感体验。这些体验的获得，对儿童的个性发展和社会性有很大的促进作用。在阅读童话的过程中，儿童的心灵不断得到充实，情感也得到不断丰富，审美品位也不断得到提高。
二、实践：童话教学策略的运用
童话教学的核心价值已经明朗。那在课堂教学中，教师如何采用与之相适应的教学策略呢？现在以《巨人的花园》一课为例，谈一谈第二学段童话类阅读教学的策略。
（一）在把握主要内容中感知童话曲折的情节
【片段一】
师：巨人的花园是怎样的呢？
生1：我觉得巨人的花园是非常漂亮的。
生2：我觉得巨人的花园是雪花飞舞的。
师：巨人的花园为什么会有这种变化呢？
生：因为巨人回来之后，把孩子们都赶走了，不让他们在花园里玩，所以花园就变得荒凉了。
师：原来巨人花园的变化和巨人的行为有关。谁能根据板书来说说故事的主要内容。
（学生说，略）
师：我们刚才概括课文主要内容的方法叫课题扩充法，就是先对课题进行提问，然后把答案连起来。
童话故事往往情节曲折，引人入胜。课堂上，教师先让学生整体感知，初步感受花园的变化；接着，追问为什么会有这样的变化，让学生明白花园的变化其实和巨人的行为有关；最后，根据板书把课文的主要内容说一说。在这个过程中，学生能初步感受到故事情节的跌宕起伏，激发孩子们的阅读兴趣。
能初步把握文章的主要内容是第二学段阅读教学的重要目标。进入三、四年级，教师在课堂上要有意识地训练学生把握课文主要内容的能力。应结合不同类型课文的特点，学习用抓中心句、过渡句、合并段意、课题提问法等方法归纳课文主要内容，并用选择、填空等方式，让学生学会用比较简洁的语言把握文章的主要内容。比如，《去年的树》一课，故事情节一波三折，学生概括起来有一定的难度。在和学生交流的过程中，教师可以适时地追问：为什么这样，经过怎么样，结果呢；鸟儿的三次询问，我们能不能用一个词来概括。像这样根据课文特点，设置一些有坡度的问题，使之从具体到抽象，帮助学生准确地概括文章的内容。在概括的过程中，要求语言要简练，但教师切不可包办代替。
（二）在练笔中领略童话丰富的想象
【片段二】
师：这样的语言还给了我们无限的想象空间：漂亮的花园，村里的孩子都喜欢到那里玩，他们都会玩些什么呢？请你插上想象的翅膀来写一写吧。
出示：春天鲜花盛开，孩子们___________。夏天绿树成阴，孩子们___________。秋天瓜果飘香，孩子们___________。冬天白雪一片，孩子们___________。
生1：春天鲜花盛开，孩子们在草地上放风筝，和花园里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。
生2：夏天绿树成阴，孩子们坐在树底下讲故事、聊天，互相嬉戏打闹着。
生3：秋天瓜果飘香，孩子们争着抢着摘果子吃呢。
生4：冬天白雪一片，孩子们在雪地里扔雪球，踩脚印，玩得不亦乐乎。
在这个片段中，教师为学生提供了想象的空间，学生的思维被激活了，大胆地表达自己的思想。他们的想象力也得到了提高：不仅看到了巨人那座漂亮的花园，更看到潜藏在这些文字背后的花园：孩子们嬉戏玩耍、尽情地徜徉在花园中的快乐场景。
童话突出的特征是想象丰富。课堂上的练笔活动自然离不开想象。处于第二学段的学生，其形象思维占主导，教师可以根据他们的这一特点，构造新的想象空间，改编、创编童话故事。如，教学《小木偶的故事》，教师可以引导学生想象：小木偶有了人类的所有表情，又踏上了去大千世界旅行的行程。一天，他来到了一个非常奇怪的国家，名叫“不笑国”。在“不笑国”里，每个人的脸上都看不见笑容。小木偶在“不笑国”里会有哪些遭遇呢？ 让学生续编故事。通过续编故事，儿童的创造性想象得到很好的锻炼。
（三）在对比中走进童话神奇的意境
【片段三】
师：是呀，正当巨人在花园里裹着毯子，瑟瑟发抖的时候，村子里却是另一番景象，读——
师：而巨人的花园却是，读——
师：就这么一墙之隔，墙外面是百花盛开，墙里面却是——（学生读）；外面是绿树成阴，里面却是——（学生读）；外面洋溢着春天的温暖，里面却充满了——（学生读）。真是鲜明的对比。让我们再来读一读这两段话。
（男女生分角色读）
师：截然不同的两幅画面，在我们的现实生活中会同时出现吗？可是童话里却奇迹般地发生了，真是神奇。像这样把两幅不同的画面进行对照比较，这样的写法叫——对比。让我们再次用朗读来感受对比所产生的神奇效果吧。
（小组对比读）
用对比的方法展开故事情节，这是本课最突出的表达特点。教师在课堂上采用对比阅读的方法，通过多种形式的对比朗读，引导学生感受“美丽的村庄与荒凉的花园”，让他们发现童话的这一表达特点。
童话类课文，除了对比，往往还采用夸张、拟人、象征等表现手法叙述奇异的故事。教学中，教师要让学生充分感受到童话故事的神奇与瑰丽。比如，《七颗钻石》这篇童话，教师就可以以“水罐的神奇变化”为切入点，让学生找出并探索了水罐的神奇变化；并紧扣“神奇的变化是怎样发生的”和“为什么会发生这样神奇的变化”来展开教学，把孩子引入童话般的课堂，分享童话带来的神奇魔力。
（四）在朗读中品味童话优美的语言
【片段四】
师：（出示1、2小节）巨人的花园起先是多么漂亮呀。谁能来美美地读一读？
（学生美美地读）
师：这么美丽的花园，你喜欢吗？村里的孩子们呢？
（引导学生想象孩子们在花园玩耍的情景）
师：谁愿意通过朗读读出孩子们在花园玩耍的快乐？
（学生兴致盎然地读。教师引导学生通过联系上下文和查工具书的方法，理解“洋溢”的意思）
师：是呀，整个花园充满了孩子们的欢笑声。现在，让我们合作来读读这个总分段式，一起来感受这洋溢着欢声笑语的花园吧！
（学生入情入境地读）
教师通过三次有目的的朗读指导，不仅让学生感受到了巨人花园的漂亮，还体会到孩子们常年在花园里玩耍的快乐。这样的反复朗读，促使学生更好地品味充满情趣和意味的文章语言。
童话的语言一般优美自然、活泼明快。通过朗读，学生在脑海里浮现出具体的形象、情境，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，并受到感染；同时，在朗读中，他们将自己的感悟表达出来。如，《去年的树》这篇课文，不乏优美深情的语句。教师可重点指导学生朗读小鸟和大树的四组对话，通过朗读表现文章的意境和情感，表现自己对课文的理解，从而感受作者语言所具有的强大表现力。此外，对文质兼美的童话类课文，还可以通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，培养学生对好词佳句的敏感，养成主动积累词句的习惯。
（五）在揣摩中感受童话的人物形象
【片段五】
师：请大家读读课文，你们从文中的哪些语句感受到了巨人的任性、冷酷？
（交流巨人训斥孩子们的三句话）
师：从哪些词看出巨人真的生气了？他为何如此生气？他的心里在想什么呢？
生1：从“生气”“训斥”“叱责”可以看出他越来越生气。
生2：他心里想：我好不容易才盼来春天，你们又来胡闹。
师：巨人如此自私！你能想象他当时说话时的表情是怎样的吗？
生：瞪着眼，叉着腰，一副气势汹汹的样子。
师：读了这三句话，你觉得这是一个怎样的巨人？
生1：这是一个非常自私的巨人。
生2：这是一个脾气暴躁、任性冷漠的巨人。
教学中，教师抓住巨人的语言，品析“生气”“训斥”“叱责”三个表示生气的词语，引导孩子想象巨人斥责时的语气、表情，从而使学生走进巨人的内心，感受到他的任性、冷酷。
童话故事中的人物都是极具个性特点的。对童话的阅读，教师要引导学生感受童话形象的特点。课堂上，教师要引导学生抓住人物的语言、动作、神态进行细细的品析，引领孩子们揣摩人物的内心世界，将孩子们的惊奇、激动等不同情感融入对文本的理解和个性化阅读中，让孩子们轻松走进童话人物的内心深处。如《陶罐与铁罐》一课，在教学中可以指导孩子们紧紧抓住关键词“奚落”“恼怒”“傲慢”“谦虚”等进行细细揣摩，在阅读比较中体会问号、感叹号、句号等标点所表达的不同语气，从而更好地理解铁罐傲慢无礼、骄傲自大的性格特点，陶罐有理有据地争辩，不卑不亢，一点也不懦弱的性格特点。
（六）在自由对话中领悟童话深刻的道理
【片段六】
师：小男孩并没有逃跑，他的举动终于让巨人明白了——
生：没有孩子的地方就没有春天。
师：为什么说“没有孩子的地方就没有春天”？
生1：有孩子的地方就充满了欢声笑语，洋溢着生机和活力。
生2：儿童多处春光美。
师：从此，巨人拆了围墙，花园又成了孩子们快乐的天堂，巨人感到无比的幸福。此时的巨人又是一个怎么样的巨人？
生1：巨人是一个知错就改的巨人。
生2：幸福的、与别人分享快乐的巨人。
师：是啊，巨人的幸福源于他学会了让更多的人分享到他的快乐。
这已是课的最后环节。教师引导学生抓住巨人前后态度变化这条主线，进行语言训练、思维启迪 情感熏陶。学生在反复的交流中逐渐明白做人要学会分享，不要太自私这一中心主旨，真正体现了学生与文本的对话。
童话教学中的思想教育是基于文本的，是一种渗透式的教育，是儿童通过对故事中人物形象的感悟和情节的了解而获得的自然成果。童话思想主题的理解，一定是学生在与文本的深度对话中获得的。如《幸福是什么》这篇童话，文中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去，她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动，引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福。在三个牧童有了体会之后，文章揭示了幸福的含义：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。这些思想怎么传递给儿童呢？教学时，要紧扣文中三个青年（包括他们小时候）的所做以及他们给人们带来的好处，引导学生体会、感悟。
三、思考：童话教学的感受
根据第二学段学生的年龄特点，思维能力的发展和已有的知识基础，笔者认为在童话阅读教学过程中，有以下几点值得关注。
（一）童话教学要以童话放飞想象
童话和其他文学作品最大的区别在于其超凡的幻想性，极富儿童情趣和游戏精神。学生置身于童话的幻想里，成为其中一员，就能获得想象中的成就感、解放感、自由感。因此，童话教学应做到让鲜活逼真的人物形象、精彩离奇的故事情节与学生的心灵进行碰撞，让他们尽情地宣泄自己的情感，释放自己活跃的想象力，获得如游戏般快乐的体验。学生以生命体验唤醒童话，同时童话也以鲜活的形象、丰富的内涵打开学生的心灵之窗，从而使童话化成为他们的精神养料。
（二）童话教学要以童心引领入境
童话具有自己独特的语言风格：简洁、活泼、生动。品读童话可以丰富学生的语言积累，提高学生的语言素养。在教学童话类课文时，我们要以多种形式的品读来带领孩子走进美的语言之中，学习童话幽默风趣的语言，并透过语言体味童话神奇的魅力。在教学中，我们要揣着一颗童心去引导孩子品读出童话的神奇境界，让孩子真正入情入境，保护好孩子那颗美好的童心。
（三）童话教学要以文化丰厚文本
教师应该扎实地学习一些童话的基本知识，阅读较多的优秀童话作品，提高自身的儿童文学素养，使自己具备一定的儿童文学鉴赏能力。同时，运用这方面的知识能力去影响、熏陶、培养学生，正确指导学生阅读欣赏童话，引导学生把握童话作品最本质的特征，让学生在情感的体验和感悟中真正放飞思绪，在童话的王国里自由驰骋。
我们的童话作文篇8
关键词： 学段特点 童话教学 实效性
童话是通过丰富的想象、幻想和夸张塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。现行的小学语文课本中，不管是低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好童话呢？我认为要凸显学段特点，因年级而异。
一、低段：重词句内容，激发学习童话兴趣
低段的孩子刚刚步入小学校门，心理和智力与幼儿园的孩子相差不大，所以，在教材安排上，一二年级的课文多以童话为主，尤其是短小、浅白、与生活相关的或者孩子感兴趣的以动物为主角的童话，如《谁的本领大》《乌鸦喝水》《蜗牛的奖杯》……因为童话更具有趣味性，又通俗易懂，符合一二年级孩子的心理特征。
在教学低段童话的时候，要紧紧抓住孩子的心理特征。老师在上课时要尽量调动孩子的积极性，可以采用表演、配音等活泼有趣的形式，让孩子们了解童话到底讲了什么即可。在学习童话的过程中，要着重体会到童话的快乐，慢慢喜欢童话，爱上童话，愿意自己阅读童话。
例如某一老师在教学童话《乌鸦喝水》时，紧紧抓住乌鸦找水喝、喝不着、喝着水的内容主线，通过扮演乌鸦、反复朗读等形式，了解乌鸦喝水的过程，了解童话内容。对于乌鸦的聪明及感悟则是点到为止。同时，活泼的课堂环境、新颖的教学手段，充分调动了孩子们的积极性。
又如低年级的童话课文中有一些词语练习，如“青青的假山、绿绿的草坪、弯弯的小路”这些叠词的运用，具有节奏美。“游来游去、飞来飞去、跑来跑去”等词是反词义的对立统一运用。“懒洋洋地晒太阳、慢吞吞地说”是ABB式修饰情态的词语。这些词语让学生反复朗读之外，引导学生进行练习说话，进行迁移训练，是对学生词语的积累和运用。
二、中段：重思想内涵，学习童话特点表达
中段的孩子已经有了一定的阅读能力，也有了段和篇章结构的概念，对于文本的感悟，有了他们自己的理解。因此，在这一学段，童话篇幅大大减少，有的往往都是篇幅较长，语言多长句，故事简单却可以细细品读，蕴含一定道理和知识在其中的，如《巨人的花园》《去年的树》……
因此，在教学这一学段的童话时，可以让孩子自己去阅读童话，感知童话所讲述的故事，教师通过一个个问题的引导，引领孩子学习童话拟人化的表达特点，品读文本背后的深意，引发孩子思考感悟，使每个孩子在阅读通话后有不一样的体会和理解。
例如某老师在教学《巨人的花园》时，仅仅用了一个抓住很多描写性的词语的环节，先是学习巨人的冷酷、斥责，花园的凄惨，接着学习花园的美丽和巨人的变化，以此梳理文章内容。而后引导孩子细细品读课文，分析巨人形象，抓住巨人斥责孩子的三次话，揣摩巨人不一样的心理和情感。然后把握花园变化，让孩子自己想想小孩子对巨人说的话，然后品悟出快乐是要分享的道理。整个过程由一个个精心设计的问题组成，如行云流水般顺畅。
如有的童话类似的情节反复多次，相同的词语多次出现。可以让孩子们发挥想象自由地说一说，当然结构不变。孩子们的想象力是无限的，只要我们给予表现的机会，他们一定能还我们精彩，孩子们的创编一定会让人惊讶不已。
三、高段：重方法迁移，从课内走向课外
高段的孩子已经有了一定的分析文本的能力，同时，概括、感悟、寻找信息的能力有所加强，孩子学习语文不需要靠有趣的情节故事维系其热情。故在高段课本中，写人科普抒情的写实性的文章多了，童话则渐渐销声匿迹，只留下《卖火柴的小女孩》。
但是，在教学这篇文章时，多数老师都是多强调情节内容――这是一个耳熟能详的故事，而且高段的孩子自己能读懂；多强调情感体会――这样的思想感悟不是大纲所倡导的。多数的老师或是选择写法的教学，分析火柴划亮的场景的优美文字并进行练笔，或是进行阅读拓展，通过小女孩的遭遇和幻想，学习对比的习作手法，进行批注学习的训练。整个教学过程，将内容和情感的学习只用一个写的环节带过，重点讲解了阅读的好方法，既符合高段孩子的阅读能力，又是语文教学人文性与工具性的统一，更是方法教学，拓展阅读的好范例。