健康管理师就业态势范例(3篇)
健康管理师就业态势范文篇1
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》指出，教师队伍建设的目标是“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”《中小学心理健康教育指导纲要》要求“各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平”。教师心理健康维护是新时期教师队伍建设的重要内容之一。
总体说来，我国教师爱岗、敬业、奉献，为我国教育事业的改革和发展作出了突出贡献。但同时，关于教师自我伤害、伤害他人、师德失范等负面报道频见媒体报端。国内外大量的调查研究也表明，在现代各类不同的职业中，教师出现心理健康问题的比例往往高于其他职业。教师心理健康不仅关系到教师自身及其家庭幸福，更是进一步提高教育质量，深化教育改革和发展的基础和前提。维护教师的心理健康，促进教师的身心和谐发展，以身心健康的教师去培养和成就一批身心健康、人格健全、品质高尚的社会主义建设者和接班人，服务于社会发展，是新时期教育面临的一项重要课题。尤其是随着我国教育改革的不断深入，作为教育使命直接承载者的教师，面临着更大的压力和挑战，势必对教师心理健康提出更高的要求和期待。如果教师的心理健康维护工作不能有效展开，教师的心理素质不能得到有效保证，那么教师的职业道德建设、专业发展、能力提升成效必然大打折扣。
就教师心理健康维护的现实状况来看，虽然近年来各界对教师心理健康问题的关注度逐渐提高，但教师心理健康维护状况依然堪忧。究其原因，主要有以下几点。
1．对教师人本属性的相对忽略和对教师心理健康维护意义的认识相对不足
一方面，“春蚕”“蜡烛”等关于教师的各种隐喻及角色暗示，在颂扬教师崇高职业角色的同时，无形中强化了教师作为一种职业的“社会属性”，而弱化了其作为自然人的“人本属性”，强调“超我”而忽略“本我”和“自我”。大众对教师的关注更多体现于对教师的社会需求而非教师的个体需要。另一方面，伴随着教育改革和发展的不断深入，社会对教育质量的要求也不断提高，师生面临更大的压力。在有限的时间精力条件下，社会各界将心理健康维护的关注点更多地集中在学生身上，对教师的关注则主要体现于师德建设、业务水平等方面。在整个社会大背景意识状态的影响及学校精力成本、人力成本、时间成本、经济成本的限制下，学校往往也忽略了对教师心理健康维护的关注和对教师的人文关怀。
2．教师心理健康维护组织力量的显著缺乏和相应体制机制保障明显不足
当前社会各界对教师心理健康维护的各种呼声，最终主要落脚到倡导教师自我维护，没有明确开展教师心理健康维护工作的组织力量，也未建立相应的体制机制保障。实际上，教师的心理健康问题往往是个体内外诸方面因素综合长期作用的结果，其维护也应是有意识、有针对性的自我维护和系统、深入、持久的外在力量维护共同结合，才能更具实效。单纯强调教师的自我维护和缺乏实施组织载体的呼吁，对教师心理健康的维护难以起到实质性作用。
3．对教师心理特征的了解不够充分和维护方法策略流于表面形式
部分学校对教师心理健康维护的价值和作用有一定认识，开展心理健康维护系列讲座，开设教师心理咨询室，组织教师开展心理拓展、读书、郊游等活动。这些活动对在学校内营造关爱教师心理的氛围起到了积极作用，但实际上成效并不显著。其原因有三：一是有限的活动仅是停留于表面，难以触及教师心灵深处，未从根本上减少或消除教师心理问题的根源，也未从本质上满足教师的深层心理需要；二是教师是对个人尊严和形象相当看重的职业群体，并不乐意主动接受心理咨询或有意识的心理辅导；三是在教育教学压力和身心疲劳度已经较强的情况下，教师反而会把这些活动看作新的压力来源和额外负担。
二、学校――教师心理健康维护的优先组织
学校是教师生活和工作的主要场所之一，是教师心理健康的重要影响源，也是教师心理健康的直接受益体。本着谁受益谁努力的原则，结合学校作为正式组织所具有的系统性、目的性和计划性优势，学校应该成为教师心理健康维护的优先组织，肩负起维护教师心理健康的重要使命。
1．学校因素是教师心理健康的重要影响源
笔者的一项调查显示，学校领导行为、组织行为、群体氛围、环境设施、工作的稳定性等对教师心理健康具有直接或间接影响。教师的部分心理健康问题直接源于工作事件，如与学生沟通不畅、教育教学成效不佳、课堂教学效果不满意、教育方法缺乏艺术性、评优晋升未果等，这些心理困扰的产生多具有较强的现实性和情境性，事情本身没有解决，心理困扰就难以消除。一些学者的研究也支持了这一结论，认为学校的组织因素如工作要求过高、教室氛围、角色冲突、自主与做决策、孤立、公平、冲突的价值观、努力与回报之间的差距，学校领导与管理因素，如校长的支持不够、学校管理混乱、压抑的学校等是影响教师心理健康的学校因素。还有的研究认为角色冲突、工作任务繁重、缺乏教学自会影响教师的心理健康。因此，学校有必要有意识地降低或消除学校本身因素对教师心理健康的负面影响，减少校源性教师心理健康问题。这能在很大程度上起到防患于未然的作用，提高教师心理健康维护的实效。
2．学校是维护教师心理健康最有效的组织力量
虽然教师身处各种不同的正式和非正式组织，但相比较而言，学校更具有系统维护教师心理健康的优势。首先，学校具有维护教师心理健康的组织优势。学校是一个正式组织，能为教师心理健康的维护提供稳定的制度保障，能够通过有目的、有计划的工作，诸如理念引领、整体规划、文化熏陶及各种活动维护教师的心理健康。其次，学校具有维护教师心理健康的时空优势。学校是教师工作的主要场所，不少教师近一半的时间是在学校中度过，只有学校才能真正有时间和空间借助组织优势将教师心理健康维护工作落到实处，避免空头关注。
3．学校是维护教师心理健康的直接受益体
就“教师”这一群体的心理健康讨论是基于其职业基础的，也即我们撇开纯粹个体心理健康的讨论而提出教师心理健康，这在很大意义上为教师心理健康维护赋予了强烈的社会意义。即教师的心理健康维护不仅于其个人，更对学生身心的健康发展，对学校教育教学工作的开展，乃至对整个教育事业的发展都具有重要作用。作为教育使命承担者的学校，自然是维护教师心理健康的直接受益体。
首先，教师的情绪反应会直接影响学生的情绪体验和行为反应，处于高焦虑水平状态下的教师会对学生更多地采用任务取向的行为，而较少地使用积极反馈，从而会间接地影响学生的情绪发展和学业技能水平的提高；教师的人格特征可以通过影响班级的心理环境和社会氛围，进而影响学生的心理行为发展和成绩结果；教师的不良言行或问题行为往往会给学生造成师源性心理伤害或心理行为问题。教师的个体因素不仅可以直接影响儿童心理和行为的发展，还可以作为环境因素和学校因素的中介变量影响儿童心理和行为的发展。
其次，教师的心理健康水平较高会使其在感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面有良好的发展，从而有利于提高工作效率，提高教育教学质量。学校对教师心理健康的维护，能够优化学校组织承诺，增强教师在组织中的幸福感受；能够提高教师各项满意度指标，增进教师的向心力和凝聚力；能够改善学校组织氛围，提高教师士气；能够降低各项关联管理成本，如离职率、缺勤率所导致的损失等；能够通过对心理变量的干预改善学校组织绩效；能够提升教师的积极性、主动性、创造性等心理资本。
本着谁受益谁努力的原则，学校需要积极主动维护教师的心理健康，以便充分发挥教师的积极性和创造性，让教师做学生健康成长的指导者和引路人，努力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，为提升学校管理效益作出更卓越的贡献。
三、管理――学校教师心理健康维护的主要路径
在学校对教师的心理健康维护工作中，有的学校也重视开展专门的教师心理辅导活动，如：有的学校配备心理咨询师，针对教师开设个体或团体心理咨询，对此教师往往是“有感动而无行动”，即感激学校有心关注教师心理健康，但或因戒于同事关系不敢敞开心扉诉说衷肠，或因心理咨询师年轻而难以信任，或因怕人猜忌有“心理问题”而充满顾虑，最终导致教师心理咨询室门可罗雀。有的学校对教师开展一些专门减压调适讲座、心理拓展训练，这虽然教给了教师一些心理调适的普遍原理，但原理的理解和运用是两个概念，很多教师出现“懂道理而不懂处理”的现象。虽然教师在现场的调适活动中感到心情舒畅，也明白其中的道理，但当回到工作情境的时候，原来遇到的各项问题及惯有的解决方式依旧冒出来，个人状态也自然恢复原状，对种种心理困扰并不能真正有效调适和解决。有的学校与校外心理辅导机构联系，由校外专业人员为教师提供咨询辅导，但很多教师又感叹无时间去消化吸收。
因而，抽离于职场事件的教师心理健康维护无疑是隔靴搔痒，难以真正走进教师内心，也难以真正促进教师有所改变。与学校管理相结合的教师心理健康维护措施才是真正有基点和生命力的，才是持久和深入的。通过学校管理，在职场中降低或消除学校管理因素本身对教师心理健康的负面影响，并将教师的心理健康维护融入学校日常管理工作中，才能让教师心理健康维护工作拥有稳固的组织载体和平台，才能真正将教师心理健康维护落到实处并形成长效机制。融入学校管理的非专门化的教师心理健康维护因其生活化、无痕化、全面性、持久性、深入性而具有一定的优势，具体表现在：有助于促进学校实现日常管理与教师心理健康维护“两维一体”，增强学校维护教师心理健康工作的积极性和易操作性；有助于学校追求维护教师心理健康的“无声胜有声”，增强学校维护教师心理健康工作的被接纳性和实效性；有助于融合方法，避免教师心理健康维护工作与学校主体工作、教育教学工作争夺时间、精力、人力资本，实现教师心理健康水平提升和学校管理成效提升的双赢格局。
健康管理师就业态势范文
那么，四川省的健康管理发展情况如何？四川健康管理师人才的培训与市场需求是否匹配？本刊专访了四川省健康管理师协会秘书长宋戈扬，请他就目前大家非常关注的健康服务业发展的诸多问题进行解读。
四川省健康管理师协会的性质和职责
《养生杂志》：请给我们介绍一下四川省健康管理师协会的具体功能和所承担的社会责任是什么？健康管理师扮演一个什么样的角色？
宋戈扬：四川省健康管理师协会是由我省来自各高校、健康管理服务机构、保健、医药、心理咨询、运动等部门从事健康教育、健康管理等相关专家和专业人员组成，从事健康教育和健康管理技术继续教育与提高，进行人群健康指导活动、职业道德教育与管理，维护健康管理师合法权益的专业性非营利性的法人社会团体。
健康管理师协会旨在促进我省健康管理师队伍健康发展，普及健康科学知识，指导人群建立合理的、科学的健康活动；开展健康管理师科学技术的继续教育与培训，加强职业道德教育；反映健康管理师合法诉求，维护健康管理师合法权益。组织和团结全省健康管理师科技工作者为构建和谐社会，为提高人民健康水平，为我省经济社会的发展做出贡献。
那么，健康管理就是对健康人群、亚健康人群的健康状况、生活方式和居住环境进行评估，为个人或群体提供有针对性的健康指导，并实施干预的全过程。健康管理师是对群体或个人健康和疾病的监测、分析、评估以及健康维护和健康促进的专业人员。
《养生杂志》：四川省健康管理师协会都包括哪些方面的业务范围？
宋戈扬：四川省健康管理师协会自成立以来，主要在八个方面的业务范围内开展工作：
第一，开展健康管理师科学技术的继续教育，进行健康管理师资格培训，进行国内外学术交流活动，提高我省健康管理师队伍的专业水平及综合素质。第二，开展健康管理师职业道德教育，建立诚信机制，提高健康管理师职业道德水平。第三，培养公众的健康意识，通过多种形式对我省居民进行健康教育及健康管理，普及健康科技知识，指导群众建立起合理、科学的健康活动方式。第四，为企业和相关机构提供健康教育和健康管理的业务服务。第五，建立健康管理师注册登记制度，定期对健康管理师进行资格审查。开展为健康管理师服务活动，建立健康管理师网站，印制健康管理师资料及刊物，努力建造健康管理师之家，推荐健康管理师。第六，团结全体会员进行自律、协调、监督，维护会员的合法权益。第七，接受政府部门委托，开展有关科学决策、论证、评价、评估、评审、专业培训、技术成果鉴定、科技咨询和技术服务、技术资格认证和评审。开展向党和政府建言献策咨询服务。第八，开展与本协会宗旨有关的其他活动。
健康管理从“泊来品”到“中国特色”
《养生杂志》：“健康管理”这个概念是泊来品，是在什么样的背景下进入我国的？结合我国国情，具备哪些要求的健康管理人才才符合老百姓的健康管理需求？国家对健康管理从业人员的要求是什么？
宋戈扬：自上世纪九十年代末，随着物质生活水平的提高，大家开始对健康有所注重了。尤其是2003年“非典”危机以后，人们的生活和工作受到极大影响，健康观念开始逐渐转变，定期体检成为了广为接受的一种健康预防行为，尤其在北京、上海、广州等一线城市，体检量逐年攀升，社会体检机构大量涌现，健康管理开始兴起，健康管理师成为一个新职业。
与此同时，国家在这方面对健康管理行业制定了《健康管理师国家职业标准》。这其中包括职业道德的要求：指从事本职业工作应具备的基本观念、意识、品质和行为要求。健康管理师的职业道德部分包括职业道德基本知识、职业守则、礼仪和礼貌语言知识三个单元的内容。
基础知识的要求：指本职业各等级人员都必须掌握的通用基础知识，包括与本职业密切相关并贯穿于整个职业的基本理论知识、有关法律知识和安全卫生知识等。健康管理师的基础知识包括健康管理基本知识、健康保险相关知识、医学基础知识以及其他相关知识、相关法律、法规知识五个单元的内容。
国家要求健康管理师二级从业者应在具备健康管理师三级17种相关知识的基础上再增加32种相关知识，健康管理师一级应在具备健康管理师二级49种相关知识的基础上再增加20种相关知识。
《养生杂志》：健康管理师作为一种新兴职业，从设立到发展，我们都进行了哪些方面的探索？与此相关的职业规划和职业培训是否也在健康有序的进行和发展？
宋戈扬：健康管理师职业从设立至今走过了几年的时间。2004年，卫生部下属的职业技能鉴定中心酝酿申报新的职业，主要从事医疗之外的健康服务业。2005年10月，劳动与社会保障部的第四批职业中，正式公布健康管理师作为我国的新职业类型。同期公布还有芳香师、医疗救护员等。同年12月，劳动部与卫生部分别公告——将医疗救护员、健康管理师纳入卫生行业特有职业范围。2007年了《健康管理师国家职业标准》（试行）。2007年，由于卫生部主导，颁发劳保部国家职业资格证书的健康管理师培训与鉴定考试正式启动，并出版了相关教材。
2009年，由中华医学会健康管理学分会与《中华健康管理学杂志》起草并了《健康管理概念与学科体系的中国专家初步共识》，应该说这一年成为健康管理学在中国发展的一个里程碑。2009年卫生部健康管理师、公共营养师等培训与鉴定工作暂停，改为由各省劳动部门自行组织实施。截止2009年，由于当时的考试难度较大，通过率低，全国通过卫生部鉴定考试取得国家资格证的学员总计2000余人，其中绝大多数还是国家资格三级。
《养生杂志》：那么，国家对健康管理师岗位的资质认证与培训的标准是什么，健康管理师岗位具有哪些功能？
宋戈扬：为解决目前国内紧缺健康管理专业人才的问题，中国健康教育协会启动了“健康管理师”人才资质认证与培训项目。健康管理师国家职业标准是指从事个体或群体健康的监测、分析、评估以及健康咨询、指导和危险因素干预等工作的专业人员。分为三级标准：助理健康管理师（国家职业资格三级）、健康管理师（国家职业资格二级）、高级健康管理师（国家职业资格一级）。其中，三级健康管理师为本职业的起点职业等级，一级健康管理师为本职业的最高职业等级。
健康管理师具有健康监测，健康风险评估和分析，健康指导，健
康危险因素干预，指导、培训与研究等五项职业功能。
合格的健康管理师首先须具备超前的健康管理意识；其次，必须具备广博的保健知识，能够在营养与健康、心理与健康、运动与健康、环境与健康、康复养生等日常生活的各个方面给予指导；另外，应该具备健康信息采集、健康分析、健康评估和健康教育与促进等管理个人或群体健康指导的能力。
健康管理师培训与认证首先在北京、上海等城市开始试点，然后逐步在全国推广开来，各省健康管理工作协会自行培训健康管理师专业人员，指导人们健康地生活和工作。
健康管理师市场还有较大的人才缺口
《养生杂志》：自人社部职培中心正式推出健康管理师职业岗位培训以来，我省的健康管理师队伍发展情况如何？
宋戈扬：我省健康管理师发展几年以来，四川省健康管理师协会承担了主要的培训任务。2007年—2009年卫生部培训点，培训了100余名健康管理师；2009年之后，由省劳动厅组织实施培训、考试、鉴定与发证工作；截止目前，我省获得健康管理师国家资格证书总计约1100人。应该说这个数字远远没有达到我省的健康管理方面的市场需求。
《养生杂志》：如此看来，我们是否可以认为我国健康管理师职业还存在较大的人才缺口？
宋戈扬：是的，健康管理师的潜在就业市场还很大，包括健康保险公司，医院保健和健康管理部门，医院和非医院的健康体检机构，社区的相关医疗卫生保健机构，政府相关部门，健康管理公司和其他健康产业公司，大型企业职业卫生和保健部门，以及教育和研究机构等。
健康管理师是未来具有前景的职业
《养生杂志》：从专家到健康管理者，如何共同提高普通百姓的健康意识和健康素养？
宋戈扬：据世界卫生组织的一项报告显示：人类三分之一的疾病通过预防保健可以避免或有效控制。“健康管理师”正是基于这样的背景和社会大环境应运而生。目前高血压、糖尿病和恶性肿瘤的人群呈不断上升态势。现代人膳食结构不合理，缺少体育锻炼，抵抗能力下降，心理压力增大是主要原因。随着人口老龄化的进程加快，慢性病的上升，以及人们对保健服务的需求也趋向私人化、固定化。在不久的将来，家庭、医疗卫生部门以及健康管理机构等都需要健康管理师，但目前国内还相当缺乏这方面的专业人才，我国至少需要一千万以上的健康管理专业人才。因此，健康管理未来具有前景的朝阳产业，健康管理师也是具有前途的职业。
《养生杂志》：回望四川省健康管理师发展的历程，这其中有过困惑吗？对未来的健康之路有何展望？
宋戈扬：四川健康管理师协会成立六年以来，虽然也做了大量的工作，取得了一些成绩，但在这个过程中还是遇到了不少的问题，也有过低迷的时候。首先，卫生部停止国家健康管理师的统一考试以后，就没有一个标准的行业准入制度，因此，各地方形成了各自为阵的发展形势，行业素质良莠不齐，这无疑给培训市场带来了一定的低迷氛围。另一方面，人们对于健康管理师这个行业的性质和功能的了解以及关注度还不够清晰和透彻。
四川有8千多万人口，到现在只有约1100人取得了健康管理师资格认证，健康管理的从业人数占总人数的万分之二不到，这个比例与美国70%居民能够在健康管理公司或企业接受完善的服务相差甚远。而且在这个万分之二的比例里面，大部分本来就是医院在职人员。所以，健康管理师市场需求的空间还非常大，也有待各方面准入制度的规范和完善，使健康管理师队伍得到快速和良性发展。
健康管理师就业态势范文
2015年7月国务院印发的《关于积极推进互联网+行动的指导意见》将互联网+解释为:把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合,推动技术进步、效率提升和组织变革,提升实体经济创新力和生产力,形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。互联网+时代的到来,代表了一种新经济形态的形成,即将互联网的创新成果深度融合于各个传统产业和各个领域中,使传统产业更深度地被互联网渗透和改造。这也为心理健康教育的创新和发展带来了机遇和条件。互联网+具备新的生产技术、先进的基础设施,充分发挥信息技术资源和大数据在社会生产要素中的优化和集成作用,促使信息技术和心理健康教育教学实现了深度融合,使得优质化教育资源大规模共享成为可能。这既打破了心理健康教育的时空限制,实现云、网、端一体的数字化,同时也为充分发挥网络开放创新优势,利用信息通讯技术(ICT)与各领域进行多维度跨界融合,聚集网络技术资源,创建心理健康教育各种类型的教育教学众创空间提供了新的条件。
二、传统大学生心理健康教育现状分析
心理健康教育作为促进大学生成长成才的有效形式,在缓解大学生心理压力,引导大学生心理调适,促进大学生心理健康发展等方面发挥着建设性的作用[1]。目前我国部分高校大学生心理健康教育在教育理念、教育形式、教师队伍、课程设置等方面不同程度地存在着问题,需要各大高校加强重视与关注。
(一)心理教育以治疗和修复为主
真正的教育不能仅仅关注于问题,只注重问题的解决,而应着重于用发展性的眼光来看待学生,然而,部分高校心理健康教育工作还是以补救性为主,未转化以发展性为主的教育[2],即将心理健康教育的主要工作放在帮助有心理问题的学生的释疑和宣泄,停留在教育和引导层面,而问题的症结就在于部分高校心理健康教育理念偏离了积极、发展的方向,他们不注重学生的心理健康发展,认为只要解决学生的心理健康问题,心理健康教育就能取得实效。这种以干预甚至治疗为主的教育方式,很少谈及如何使学生发挥潜能以变得更加优秀,对心理正常的学生缺少关爱,使得心理健康教育在一定程度上失去了亲和力,也就很难使其达到教育目的。
(二)心理教育形式较为片面
高校心理健康教育的受众群体本应面向的是全体大学生,但在实际工作中,部分高校心理健康教育形式较为片面,受众面较小。高校心理健康教育被人为地限定只针对那些存在心理障碍、有心理疾病的学生,针对这部分学生设立专门的治疗或者咨询中心,一旦发现某些学生存在心理不健康或不正常的言行,就将会被召至心理咨询中心接受治疗。正是这种只重视部分学生心理问题,而忽视整个群体心理健康素质发展的心理健康教育,使得高校存在只重形式不重实效,只重过程不重结果等问题,间接导致了部分大学生对心理健康教育存在片面认识,缺乏基本的心理健康知识且缺少心理自我调节能力,严重制约着大学生心理健康素质的提升。
(三)心理教师队伍结构不尽合理
心理健康教育本是一项专业化和技能化程度很高的教育教学活动,要求心理健康教育工作者要有优良的品德、娴熟的专业技能以及长期的工作经验。而部分高校却存在着心理健康教育师资队伍数量不足、质量不高、结构不合理等问题。许多高校心理健康教育专业队伍缺乏必要的专业意识,有的经过较短时间培训就直接上岗,有的高校则将辅导员、院系书记等人员归并到心理健康教育队伍中,缺乏科学系统的专业培训和结构划分。而对于这些非专业老师,如果不加强专业技能的学习和训练,既会影响心理健康教育工作的开展,又会影响本人的心理健康。部分高校虽有极小比例专业人员的配置,但专业素质良莠不齐,教育理念较为陈旧和僵化,缺乏专业技术和经验,敏感性不强,导致心理健康教育教学质量没有得到有效保障。
(四)课程设置不完善
我国大多数高校比较关注青年学生的心理健康状况,并开设了心理健康教育课程,通过设置相应课程的学时和学分,从整体上普及大学生心理健康教育。但课程教学忽视了心理健康教育的素质性目标,将其课程教育的方向引向应试教育,在课程教学设计上更多地倾向于专业性等方面的研讨,脱离了心理健康教育的特殊定位。部分高校在心理健康教育课程设置方面尚不完善,将其设置为选修课,有些设置为必修课,缺少科学性的规范体系。在课程考核方面,部分高校对心理健康教育课的考核方法不合理,没有明确和规范的要求,无法很好地反映高校心理健康教育的教学效果,进而在一定程度上阻碍高校大学生心理健康教育实效性的提升。
(五)教育缺乏系统性和实效性
目前,我国部分高校心理健康教育缺乏层次性和整体性,使得大学生心理健康教育的系统性有待进一步提升。在教学内容方面,有些高校存在心理健康教育理论研究不深入,尚未形成完整的知识体系;在教学方法方面,部分高校心理健康教育只流于形式,存在一定片面性,无法体现教育需求,不注重调动学生的积极能动性,使得学生在受教育过程中难以实现生命和情感体验;在教学管理方面,管理方法不科学,既忽视学校、家庭以及社会等横向的教育合力作用,又不注重发挥校、院、学生会、个人等层级的纵向联合作用,在一定程度上影响着心理健康教育工作的有效开展。
三、互联网+时代大学生心理健康教育面临的机遇
传统心理健康教育在诸多方面缺乏时代性和创新性,难以满足大学生心理发展需求。互联网+时代的到来,产生了诸多时代特征,为高校心理健康教育提供了新的机遇。高校需把握时机,利用互联网+时代的特点和优势,发展高校心理健康教育,培育理性平和的健康心态,加强人文关怀和心理疏导,把高校建设成为安定团结的模范之地。互联网+为创新心理健康教育提供了契机。
(一)推进了师生间的互动,有利于贯彻平等的教育理念
处理教育者和教育对象两者关系的基本准则是平等。而传统大学生心理健康教育大多是通过自上而下的教育方式进行,老师与学生可能存在地位不对等现象,使得学生本身可能就会对心理健康教育人员产生抵触心理。网络的虚拟性和隐蔽性等特点,为教育主体双方创造平等的交流环境提供了便利。从互联网时代进入互联网+时代,使得大数据运用得更为广泛和充分,通过大数据对学生的心理和行为进行深层次的挖掘和分析,可以让教师认识每个最真实的学生,实现沟通交流地位和信息交互的对等,从而更加容易让存在心理问题的大学生敞开心扉,以实现更有针对性的个性化教育。这就要求高校要转变传统的教育理念,坚持以学生心理需求为核心,贯彻预防性和发展性教育理念,使心理健康教育改革的出发点和归宿都落实到学生的实际心理需求上,使其从内心真正体验到被关怀的感觉,以提高大学生对心理健康教育的接受程度。
(二)丰富了心理健康教育的教学内容,有利于提升教师的综合素质
对于大学生心理健康教育来说,面临的一大困难便是教育资源的缺失。而互联网+时代则由多个网络相互连接而成,网络之间的互通性和共享性使不同领域、不同国家之间的思想相互交融,一些先进的心理健康教育理念、崭新的教学方式、成熟的教育模式都会在互联网+中不断涌现,尤其是国内外优秀的心理思想文化,会进一步丰富我国大学生网络心理健康教育内容,这正好在一定程度上解决了教育资源缺失的问题。互联网+在原有基础上增加了网络信息的融合度,使得传播内容量更大,传播更迅速,间接推进了教育者综合素质的提升。教育者可充分利用互联网+时代提供的特点和优势,及时学习国内外网络心理教育的科研成果,更新心理健康管理知识,以提高教师的综合素质。
(三)推动了心理健康教育教学方法和手段创新,有利于教育平台的拓展
网络的直观性和多媒体化、网络的跨时空等特点,突破了以往心理健康教育主要依靠课堂的局限。高校可充分利用多种网络媒介,通过慕课、微视频、微动画等形式将知识予以呈现,将各类教育内容由枯燥的文字和照本宣科式的讲解,转变为多媒体教学和网络互动式的交流,这既有利于调动学生的学习兴趣与积极参与性,使学生可以通过网络平台较为便利、快捷地与教师、专家学者进行交流、互动。同时也为教师掌握大学生的心理健康状况提供便利条件,使教育方法趋向全面化、科学化和现代化。也可以避免教育者通过课堂教育进行反复说明的重复劳动,促使高校心理健康教育更具有高效性。高校可充分利用网络多元化、共享性等特点,创建符合学生心理需求的教育平台,充分引导学生利用网络开展学习活动,比如网络心理学习竞赛、网络心理在线考试等方式,丰富大学生心理健康教育教学手段,拓展心理健康教育新平台。
(四)扩大了高校心理健康教育的受众范围,有利于增强教学效果
随着互联网的广泛普及,心理健康教育依托互联网,克服传统心理健康教育受众面较为狭窄等弊端,将教育覆盖到全体大学生,扩大了心理健康教育的受众范围。互联网+时代的到来,促使网络的交互性和共享性更为便捷。网络的交互性使得教育者可以同时和多名受教育者快速互动,一名受教育者也可以同时和多位教育者进行交流,这增强了心理健康教育者与受教育者的互动。同时大学生也可主动通过互联网解决自身心理问题,把问题解决在萌芽状态之中,以提高教育的预防性效果。而网络的开放性和共享性等特征,使得教育者和受教育者在解决心理问题时,能够同时利用网络资源及网络平台,共同寻求解决途径,提高了教育的时效性。
(五)推动了心理健康教育的评估与管理,有利于完善教育系统
互联网+时代,使得高校的评估和管理更加科学化和规范化。在心理健康教育评估方面,靠数据说话使得教育评估主体更加多元,评价方式更加多样化和智能化。因此,高校可采取模糊评价机制,从各自任意角度给予评价,并赋予一个科学权重,得到科学的评价结果,以提升教育效果。在管理方面,互联网技术可以有效促进校级管理、院级管理、学生管理、自我管理等多方面的联结与合作,将管理体现在各个环节和各个领域中,以实现教育管理信息的互联互通,促进学校管理和服务的自动化、个性化和智能化。同时,互联网+时代的到来,加强了学校与家庭间的联系和互动。学校应当充分发挥自身在教育方面的优势,认清在教育中的主导作用,尽职尽责,在专业知识方面给予学生和家长以积极、耐心的指导,让家长对心理健康的认识能够不断深入,让平台在运行中不断完善,网络的快速发展,使得高校与社会的融合度不断加深。因此,高校应充分发挥三者的合力作用,加强其对大学生心理健康教育的渗透力和影响力。
四、互联网+时代大学生心理健康教育对策探析
(一)坚持以马克思主义理论为指导,推进心理健康教育和思想政治教育的协调和统一
互联网+时代的心理健康教育,应坚持马克思主义理论指导地位,发挥其在心理健康教育中的理论引导作用。马克思主义认为人的本质是一切社会关系的总和,是稳定与发展相统一的关系。互联网+时代背景下,人的本质理论一方面突出地表现为追求知识和信息获取的满足等方面,即人的本质理论应用与否决定着心理健康教育的成败;另一方面,人的本质理论是马克思主义理论的重要组成部分,而马克思主义又是时代精神的精华,这就决定了人的本质理论不仅是全社会的共同遵循,也是个体思想和行为的调节器,潜移默化地影响着个体的心理面貌。因而互联网+时代下高校大学生心理健康教育应坚持以马克思主义理论为引导,坚持正确的理论价值导向,毫不动摇地确立马克思主义在我国互联网+时代下高校大学生心理健康教育中的指导地位,通过用社会主义主流意识形态来占据这一新的虚拟阵地,用经典作家的理论成果来武装全体心理健康教育工作者,用党的最新理论成果来引导大学生的思想和行为,在马克思主义理论指导下实现高校心理健康教育与思想政治教育的协调和统一。
(二)加强师资队伍建设,提高心理健康教育的实效
互联网+在原有基础上增加了网络的融合度,网络信息的传播也更为迅速,这就对心理健康教育工作者提出了更高要求。大学生心理健康教育工作者在互联网+复杂环境下,首先需加强自身思想政治理论学习,提高自身文化修养以及警觉性和洞察力,增强自身免疫力。同时教育者也要不断加强网络知识技能的学习,提升自己获取、辨别、处理信息的技术素养,拓宽网络知识面,完善教育、教学、研究的知识结构,提升自己的专业文化素养,使之能够在良莠不齐、富于变化的网络环境中发现大学生的心理、心态问题,进而做到教育的时实性与针对性。在互联网+时代,网络又会再次融入新的外来文化,在这样的环境背景下,高校心理健康教育工作者应接受专业技能培训,不断提高业务能力和自身素质,使其能够在教学过程中,承担授人以渔的责任,并在面对互联网信息时提高其思考与反思的能力,深入学生群体,了解学生,进而更好地关注学生的成长和心理动态。
(三)坚持课堂与网络教育相结合,不断改进教学方法,提高教学效果
传统课堂的心理健康教育和互联网+时代中新型的心理健康教育方式各有优势,高校应注重发挥两者的协调作用,实现教育效果最大化。传统心理健康教育有着交流深入、情感投入、一对一个别化教育等优势,特别是在与学生面对面沟通、交流等方面,优势十分明显。但是传统心理健康教育容易受到时空、人物等方面的限制,不容易实现教育的连续性,也不可能达到同时满足大群体的心理发展需求。而互联网+时代具有先进技术、新的教育空间以及全新的教育资源等优势,能够在很大程度上满足较大群体的心理需求和愿望。如远程教育的实现打破了固定时间、固定地点口传身教的传统教学模式,可以使学生根据自身情况自由选择学习的时间及地点,增强学生学习的自主性和自制力,促进学生学习的自主化。因此,高校应坚持课堂教育与网络教育相结合的优势,根据大学生的心理发展特点,坚持以传统课堂教育为主,以互联网为依托,整合心理健康教育资源,提高大学生心理健康教育实效性。
(四)加强网络监管机制建设,注重网络在心理健康教育中的舆情监控作用
互联网+时代,高校心理健康教育需要更具智慧的教育监管方式,以提高教育的实效性。针对互联网+时代背景下高校心理健康教育对象具有身份匿名性与现实的冲突性、双重个性与角色混乱、有限感知与虚拟存在等特点,高校应采取多维度、灵活的监管方式,根据学校实际特点,健全学校规章制度,不断提高制度执行力。
同时,高校需建立网络心理异常监测机制,及时发现大学生心理异常现象,加强人文关怀与心理疏导,切实解决他们心理问题,提升他们的应对水平。另一方面,高校可建立网络预警机制。通过舆情、调查、收集、分析、研判、报送和处置,及时掌握网上动态,及早发现潜在矛盾和隐患,采取相对应的有效措施,努力把矛盾、隐患控制和处置在萌芽状态,为互联网+背景下大学生心理健康教育营造文明健康、积极向上的网络文化氛围。
参考文献
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[3]习主席在全国高校思想政治教育工作会议上的讲话[N].新华社,2016-12-08.
范文一：大学生心理健康教育论文范文（专业推荐6篇）
范文二：在互联网+时代背景下浅析大学生心理健康教育
范文三：研究大学生心理健康教育从被动走向积极