人文素质的培养范例(3篇)

人文素质的培养范文

关键词：课堂教学人文素质科学素质

目前在我们义务教育阶段的中小学教育中，人文素质与科学素质教育极其薄弱，尤期是人文素质的缺失更加严重。作为开展人文素质与科学素质教育主要载体之一的课堂教学，对培养学生的人文素质和科学素质极其重要。因此，我们在课堂教学中，应转变教育观念，加强教育认识，确立以学生学为主、教师导为辅的教学观；改变教学方法，创造和谐民主的课堂氛围；挖掘课堂教学中的人文知识和人文精神，努力在传授科学知识的同时，提高学生的人文素质与科学素质，达到事半功倍的效果。我们可以适当选用对话教育、小组学习、探究式学习等教学方法创造良好的课堂氛围，在潜移默化中逐步培养学生的人文素质与科学素质。

一、在语文的课堂教学中重视对学生人文素质的培养

在中学语文课堂教学中注重传输人文知识是培养学生人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。在语文教学中语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假、丑、恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体悟认识大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质，逐步培养学生的人文素质。

语文作为民族文化的载体，它不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神，通过课堂学习，对那些最可宝贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。语文教材中还为我们树立了大量的人格榜样，如南宋爱国英雄文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象，教材中随处可见，举不胜举。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组织好课堂教学，使学生的灵魂得到震撼和陶冶，从而使中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然地体现在教学课堂中，使学生自觉地接受人文素质的培养。

二、在课堂教学中注重培养学生科学素质

《科学课程标准》明确要求：“根据当代中国社会发展的需要，科学发展的现实和学生身心发展的特点。教育规律与终身发展的需要，科学教育必须以全面提高全体学生科学素养为目的。”科学素质的教育是通过掌握自然规律、促进物质财富增长，向学生传授自然科学技术知识的教育。科学所追求的目标或所要解决的问题是研究客观世界及其规律，着重解决“是什么？”的问题。因此，以学生发展和培养理性社会为理念的现代教育，需要把培养年轻一代的科学素养放在首要地位，以适应社会和经济发展的需要。科学素质的培养要着眼于面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。科学课堂教学在中学教育中处于中心地位，理所当然地成为提高学生科学素养的主战场。随着现代社会的发展，现代科学技术突飞猛进，对人类生活和历史进程产生了巨大的影响，科学技术在经济、国防和社会发展中的作用

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日益重要和突出，科学技术转化为现实生产力的速度大大加快，这使得科学素质的培养在中学教育中的地位日益加强。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课标要求引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获得新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出了对学生创新精神和实践能力的培养。创新的基础是探究，没有探究，就不可能有创新。“杂交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究着仅有几万分之一的雄性不良水稻，最后终于创造出杂交水稻，解决了人类的温饱问题。伟大的发明家爱迪生为了人类的光明，同样经历了无数次的探究、失败、再探究，终于发明了电灯。科学探究是新课标的灵魂，被列为科学课程内容标准的第一个主题。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的。因此，在课堂教学中，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参加和实践，体验科学探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力并增进对科学探究的理解。在引导和组织学生进行探究性学习时应注意通过各种教学资源，以保证活动的落实，培养学生的自主性和独立性。科技活动要面向全体学生,目的是提高全体学生的科学素质，让学生乐于参与又得到收获，让学生感到学有所获,学有所用。在课堂上适时抓住学生的求知欲来开展科技活动,学生自主探究,解决疑惑,让每一个学生都经历科学探究过程，使学生在不断的活动中，学会科学探究，在探究中提高自己的科学素养。

三、实施素质教育,优化课堂教学，着重培养学生的人文素质与科学素质

在新一轮教育改革的推动下，我们的课堂教学一定要落实到培养学生基本素质上，做到面向全体，全面发展，重点培养学生的人文素质和科学素质。而面向全体学生不是一刀切地面向全体，要面向有差异的个体，做到因材施教；全面发展，不是各方面均衡发展，而是从有差异的个体出发，求得生动、活泼、主动地发展。我们在教学中应当使每一个学生都能通过一堂课的学习有所进步，有所提高。优化教学过程，实施素质教育，特别是作为基础性和工具性中小学学科，它决定了在实施素质教育中所起着重要的作用,优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人，使他们的人文素质与科学素质得到进一步的培养。因此，我们在优化课堂教学过程中，重点以优化教学目标，控制课堂结构，优化教学方法，改变并优化教学手段，全面实施素质教育，更加有效的提高教学质量，落实素质教育成果，重点培养学生的科学素质和人文素质的教育。

人文素质的培养范文

培养具有现念并具备国际视野的英语人才，是目前英语教学中人才培养的重中之重。这就决定了在英语教学中一定注重提升人文素质，培养优良人格，这是重要一环。提升人文素质，培养优良人格就是通过英语知识的传授，英语环境的熏陶，使各个民族优秀的文化成果内化为人的内在品格，包括气质、修养及优秀人格。大学英语课程人文素质培养的具体思路是：（1）确保英语教育教学贯彻中西人文理念和文化修养，使学生的专业和人文操守共同进步、共同提高，以高尚的道德情操，丰富的人文素质积极应对跨文化交流；（2）在英语教学的各个环节进行人文素质的培养，在文体、词汇、语篇等层面进行学习，吸收借鉴英语语言中的相关信息，理性掌握英语国家的人文概况，取其精华，弃其糟粕，敏感鉴别，积极对待，以培养学生的人文取向的包容性。（3）人文素质方面的教学内容不能单纯注重英语方面的内容，有必要把汉语的人文知识适当地融入，使目的语和母语涉及的思想、文化及伦理知识相互交融，横向比较，能够加深理解，取长补短，互相吸收，从而更好提高英语学生的人文素质；（4）发挥、利用现代科技手段和教育手段，改进教学方法。用现代科技手段和教育手段营造适宜的英语语言环境，尽量具备人文因素，做到人文陶冶，实现英语教学的人文气息。另外，在大学英语教学中注重培养学生兴趣，采取启发式教学和双向互动的方式，利于增加问题意识，拓宽人文视野，更能起到事半功倍的良好效果。

2大学英语教学人文素质培养的方法和途径

2.1精心选择英语教材，体现针对性

英语教材作为英语学习的对象，选择的适当与否对人文素质的培养起着十分关键的作用。教材篇章和内容的选择往往注重语言学习的针对性，文学质量及语言水平都应挑剔。也就是说，选择的英语教材应该是编写理念较新，编写内容较广，人文知识较多，实用性较强。教材内容如涉及道德、法律、思想、政治、审美等，有时还列举大量相关信息，给学生提供分析、判断过程，对他们起到了引导作用。通过这样的思考过程，使他们的思想观念不断进步，起到明辨真善美，领悟人生真谛的目的。此外，可以吸收、借鉴英语国家的思想和文化，放眼国际视野，促进人类社会的进步。可以说，精心选择英语教材，对人文素质的培养至关重要。能够体现人文素质培养的针对性。不过，人文素质的培养不会因为有好的教材就自然而然地产生，还需要教育工作者发挥引领作用，引导学生认识、体会教材篇章中的人文素质教育因素。更需要教育工作者在教学中采用适当的方法和途径，不折不扣地将教材中包含的人文思想介绍、教授给学生，圆满完素质的教学目标。

2.2发挥现代科技教学手段，创造氛围

现代科技的发展也使教育教学手段不断改进。近年来，英语教学越来越多地采取现代教学手段，利用计算机、多媒体等方式呈现教学内容。其结果是激发了学生的兴趣，教学过程更加顺利，预期效果更加明显。此外，可以发挥学生的主动性与创造性，利于有针对性地提高研究能力、创新能力和解决问题的能力。更重要的是，英语教学中现代教学手段的运用给人文素质培养提供了条件。利用计算机及多媒体技术，可以给学生播放大量的影视作品，利用声、光、电等美学媒介吸引学生的目光，在不知不觉中激发学生浓厚的学习兴趣。高科技的光、影、声、色等手段，不受时间和场地的限制，也不受学科和教学方法的限制，可以广泛应用。不仅如此，对于影视作品中表现的民族风情、人文习惯等，能够感到身临其境，并能够得到真实的感悟，丰富学生的人文内涵，使其影响深远。如欣赏英文作品《TheCalloftheWild》，教师可以事先介绍本作品的背景，然后布置些问题，让学生带着这些问题欣赏。作品欣赏之后，分析作品反映的中心思想，让学生正确认识人与狗的关系以及人与自然的关系。这样，通过现代教学手段，不仅学习了英语语言，同时，提高了学生的思想素质，也潜移默化地塑造了他们尊重动物、尊重自然的良好人格。另外，利用现代教学手段，通过倾听抑扬顿挫的英语发音，观看学习材料中的彩色图片，增加审美感受和情趣，陶冶学生的情操，借助教师的因势利导，人文陶冶的目的就自然而然地达到了。

2.3设计英语交际实践，促进人文素质锻炼

按照德育理论，学生品德的发展是在活动中能动地实现的。英语活动实践不仅有利于语言的掌握，而且在实践过程中能够达到人文素质教育的目标。英语交际实践有利于素质教育的深入人心和潜移默化。因为学生思想品德及人文素质的培养要经过知、情、意、行的过程。只有通过这样的过程，思想品德及人文素质知识才能被注意、选择和掌握。另外，在英语交际实践过程中，同学们以组为单位，各有分工、角色各异，但共同参与，彼此合作，这样，锻炼组织协调能力以及良好的团队精神。组织协调能力以及良好的团队精神恰恰是新的世纪对人才需求的必备素质。英语交际实践弱化了以教师为中心的理念，切实贯彻了人文关怀的教育理念。教学实践过程中，教师要针对教学内容显现出的人文素质因素，结合实际提出恰当的选题作为讨论的中心，让学生敞开心扉表达各自的观点，引导他们在学习讨论时感悟人生和社会，帮助他们正确认识人、社会和自然的关系，激励他们勇于承担社会责任，实现自我价值。在注重课内实践基础上，还要开展课外实践锻炼，实现学生人文素质的多层次发展。课外实践锻炼的形式应该是多样的，如英语演讲比赛、英语歌曲大赛、人文素质讲座等，这些锻炼活动可以培养学生的自信，促进心理健康，激发进取心以及树立高尚的做人理念。

2.4注重教师自身素质，树立榜样作用

教师作为学生素质教育的第一责任人，从一定意义上说，其自身素质状况决定着人文素质教育的成败。孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。俄教育家乌申斯基也特别强调了教师的人格作用，认为教育力量重要的方面是来自于教师的人格魅力，这是其他任何因素都替换不了和改变不了的。在英语教学过程中，素质教育的有效培养还要靠英语教师的人格魅力以及良好的道德修养，提高学生的向师力”，达到亲其师，信其道”的效果。除此之外，作为英语教师，还应知晓英语国家和社会的历史文化以及政治经济的有关知识，并擅于把这些知识带入课堂，贯穿英语学习过程中，以便更好地寓人文素质于教学之中。

3结语

人文素质的培养范文篇3

摘要：在作文教学乃至语文教学中，语文教师要改变观念，提高自身的人文素质，把能力教学与素质教学有机的统一起来，关键词：教学初中作文教学人文素质观念鲁迅曾说过，写作“固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想与高尚的人格”。语言本身就是人的生命意志的体现。古今中外，凡优秀的文学作品，其辉煌之处，常常就是作家人格、操守、价值观等人文素质的伟大体现。因此，我们的作文教学不能人为地把“心”（人文素质）与“言”（写作技巧）割裂开来而单纯地追求学生写作能力的培养和发展，而应该树立起大语文观，使作文训练与整个语文教学体系相协调——以人的发展为培养目的，注重对学生进行人文素质的培养。毫无疑问，学生写作水平的提高，应该能反映其文化修养、理论修养、道德修养的提高。纵观近几年我校中考语文成绩，与市区均分有一段差距，究其原因，主要是作文得分较低。去除卷面、字迹因素，笔者认为，大部分农村学生人文素质偏低，使其在作文中所立之意、所选之材、所遣之辞显得粗糙单调、呆板乏味，影响了得分。邻近乡镇的农村初中，想必也存在类似的窘境。因此，有必要更新观念，寻求对策，尽力扭转这种局面，从而站在农村初中语文教学层面上，为素质教育更深入地发展作出自己的实践努力。现在，先分析一下我校语文教学中实施人文素质教育时面临的现状，再探讨三个观念。现状因教学条件所限，我校语文学科的人文素质教学有以下表现：1、学生方面：文、史、哲、艺术等人文科学知识的来源仅局限于书本；对周围人和社会缺乏应有的关怀；不关心传统文化；比较热衷于追求表层次的感官享受，缺乏基本的理性思维；理想精神和实证精神薄弱，机械学习和被动学习的终极目的只在考上区内的重点中学，等等。2、教师方面：自身人文素质、文化素质参差不齐；沿用传统的课堂教学模式，通常缺乏师生之间的广泛对话；人文科学教师还没有形成角色转变的意识；在引导学生“关注我们的生命、青春、爱情、环境、情感、梦想等，全面铸造其品格”方面做得很不够；多媒体教学技能的学习还没有进入实用阶段，教育创新的意识不强，等。3、学校学科管理方面：课堂教学的硬件设施较差，没有能力进行多媒体教学，更缺乏以多媒体形式出现的人文素质教材；还没有思考过人文素质教育的实践环节，视野还停留在“考”这一点上；校园文化活动几乎停顿，一些学校常有的学术讲座、社团活动、专题研究、课外导读等的活动没有开展起来，校园人文氛围淡薄，等。三个观念要解决上述问题，必须认识到人文素质教育的重要，并且逐步地树立了知识的传授、能力的培养都不能替代人文素质的教育的正确观念。不能因现在创新的喊声特别高而将人文素质教育纳入能力培养的范畴，或者混淆了认知能力与人文素质的区别。一、人文素质教育的目标是要教会学生怎样做人。众所周知，当今的素质教育主要分为科学素质教育和人文素质教育。有专家指出，科学素质教育的根本目的是告诉人们如何把一件事做好，人文素质教育的目标则在告诉人们这件事该不该做。现在的初中教学中，科学素质教育已达到学科分类比较细致、学科的教学体系比较系统化、阶段教学目标和任务比较明确的程度，各学校在实施科学素质教育的过程中分歧较小。而人文素质教育则因为缺乏相应的序列性，人文学科的分工不明确，而没有在各学科教学中受到应有的重视。语文学科中的人文素质，是指学生在学习过程中，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶、不断积累而成并在听说读写等常规的语文实践活动及实际生活的言、行、人际交往等社会活动中反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。学生的作文，能体现出他（她）对学习生活或社会生活中的某些人物、事件或现象所持的态度、感情和价值观。而这些因素直接影响了学生习作中的立意、选材及表达。因此，要写出富有感染力的文章，不是看了几百篇优秀例文就可轻易完成的。非得全面提高学生自身的人文素质不可。看下面这两个片断。（1）“大凡伟人都是孤独的，他们的思想、行为难以被当时的世人所理解，信服。屈原是孤独的，‘世人皆醉我独醒，举世皆浊我独清’，他的理念不被人接受，最终只得抱石投江；李白是孤独的，他的才气使他对文字的驾驭达到乘兴而来，尽兴而去的地步，然而他一生受排挤遭迫害，李唐盛世容不得他，他只得借酒浇愁。于是这些伟人要么像荆棘鸟，走向偏激的极致，要么像枯叶蝶，走向归隐的极致。包括您的文章在校园里也不太受欢迎，同学们爱的是张爱玲，是冰心，是韩寒，您觉得呢？”（2）“校园已不再年轻，她无法拥有花季少女甜甜的微笑，无法得到青春的热情与奔放，也无法拥有花朵般婀娜的身姿。所以，她让充满生机的生命来替她拥有和获得。它将自身的尘埃过滤，将清纯送给所有人。风，轻轻地刮过脸庞，悄悄地捕捉了内心深处微妙的烦恼，心灵角落丝丝的痛楚，眼角下方凉凉的泪水，舞蹈着将它们抛向遥远的天空···树叶开始舞蹈，奏出美妙的乐章，我知道这是校园在歌唱；花儿伴着清风舞蹈，我知道这是校园在欢笑。尽情地歌唱，尽情地舞蹈，尽情地深呼吸，生命将因此而灿烂，人生将因此而发光。”（——两段皆摘自高新区作文竞赛获奖作文）这些习作片断的思想内涵和语言表达功力，相信很多老师都会击节称赏。但小作者所表现出的丰厚的文化底蕴和强烈的人文关怀，尤其值得称赞。知识的积累，思维水平的提高，固然提高了个人的认知能力，对素质的改善有基础的作用，但解决不了情感、信念、态度等方面的问题。像上面作文中出现的对传统文化的理解、比较和批判，对文人精神境界的“形而上”的思索，对自然、对校园环境中生命体的拟人化，尊重生命、追求自由和青春，有容乃大的气质和多样化的审美情趣……等非认知心理因素，只有在显性教育和隐性教育相结合的前提下才能获得。二、初中作文教学要把写作技能训练和人文素质教育和谐的统一起来。根据系统论的观点，语文教学、学生语文能力的形成和发展都是一个系统。这个系统中的各个子系统、要素，如课堂教学、课外活动、识字能力、阅读能力、说话能力、写作能力应该服从整体发展的需要，通过某种手段、途径有机结合，取得语文教学和学生语文能力协同发展的最优效果。那么，写作技能和人文素质是怎样的关系呢？语文反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣，负载着丰富多采的文化。而学生的写作，正是要把语文学习中积累的主观体验、对生活的感悟以及自身品质、迫使审美等方面的价值判断通过一定的形式技巧表现出来。如果学生在写作训练（乃至语文训练）过程中，不能理解、接受、熔化这些文化内容，就不可能理解民族语言的表现力，也不可能运用语言很好的表情达意。再看下面一段例文：“我很想要一只足球，可是我爸爸妈妈不让我买。现在如果有人问我最喜欢的是什么，我想都不想是足球。我很喜欢踢足球，以前我可有一只足球，可我考试考得不好，被我妈妈拿去了。现在我一放学，妈妈就叫我做作业、看书，还说考试考得好了才把足球还给我。我只想要足球，现在一到家我就做作业。到了星期天妈妈也不把足球拿给我。”（——实录自本校初一某生习作）这样的作文，只是做到语句比较通顺——尽管在写作时，该生已把想说的话都说了出来——却没有为作文贯注一丝灵气，读来了无趣味。如果这个学生的写作水平照此发展下去，笔者猜测，也顶多只会就事论事地对待作文，把它看作是多识些字，尽可能扩大词汇量，懂得些语法、修辞，学会一些写作手法，记住一些写作模式等罢了。人文素质教育的终极效果，借用《四书·大学》的一句话：“大学之道，在明德、在亲民、在止于至善”，我们可以理解为，通过有效的教育，使受教育者提高道德思想素质，净化个人灵魂，陶冶高尚情操，进而去教育人民，唤起人民，除旧布新以达到真善美的境界。就作文训练来说，“言为心声”，学生写作水平的发展过程，应该能服从于并表现出他的价值观和人文素质的发展轨迹。我们教师也必须立足于人文素质教育观，通过完善新的作文质量的评价标准，有效地发现学生的个性特长、创造能力和实践能力，为实现学生的可持续发展起到应有的作用。三、提高教师自身的人文素质，有利于作文教学的开展。作文教学中让学生明确文章是社会现实的反映，是作者情感的外观，要想写出优秀的作品，就要培养高尚的情操和人格。这种大作文观的形成需要教师的“有意为之”。语文教师要有勇气走出“应试教育”的窠臼，进一步完善自身的职业道德和心理品质，培养高度的社会责任感，夯实本民族传统文化的基础和文学审美的功底。在此基础上，一方面把握住学校文化的导向，另一方面以身践行，做好学生的表率。中华民族固有的那种威武不能屈、富贵不能淫的民族气节，虽千人而吾独往的英雄气概，先忧后乐的胸襟抱负，夸父逐日的坚韧精神，温和敦厚、谦逊内敛的民族精神，向往山林、融于自然的审美追求，“人不堪其忧，回也不改其乐”的高尚人格，这些都应该成为校园文化的组成部分。而“天下兴亡，匹夫有责”的爱国精神，勤俭自律、发奋图强的自立意识，大公无私的雷锋精神也应该成为校园文化的主旋律。这其中教师的价值取向对学生良好的人文素质的形成起着决定性的作用。我们的作文教学，要从情感、审美、意志而不仅仅是认识的角度进行；同时教师具备了丰富的人文知识和扎实的学科知识，并能灵活使用相宜的教育方法，信任学生，相信他们学生的学习及自我发展能力，学生的写作潜能才会在他们自主、合作的学习方式中得到全面的发展。只有这样，才是真正履行了“学为主体”的教学原则。以上仅仅谈了几点不成熟的想法，就教于各位同仁。而且只有几点抽象的看法，还没涉及到怎么办，希望大家能给予指点。