历史学科的功能范例(3篇)
历史学科的功能范文
关键词：历史教学；思想政治教育；价值观教育
中图分类号：G41文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0005-02
一、历史教学的思想政治教育功能存在的客观必然性
向学生进行思想政治教育，既是历史学科的重要功能，也是我国各级各类历史教学大纲规定的主要任务之一。如，高中阶段《历史教学大纲》规定的三大任务之一是：使学生形成正确的历史意识和国际意识，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养；大学阶段《中国近现代史纲要教学大纲》所确定的主要任务是：帮助学生加深对中国近现展历史规律的认识，增强坚持马克思主义、中国共产党的领导和走社会主义道路的信念；培养正确的世界观、人生观和价值观。
对于此功能，冠之于“思想教育”也好，“德育渗透”也罢，常常引起不少人的怀疑和排斥。事实上，历史教学的思想政治教育功能以一种不以人的意志为转移的方式客观存在。
（一）历史的借鉴功能自古以来就被重视，但不同的时代所借鉴的内容则各有一定的选择性和时代性色彩
古往今来，历史教育一直就承载着资政育人、经世致用的职责。“以史为鉴”、“读史明智”，始终强调的就是历史对个人、对国家和民族的启示和帮助。即便是主张淡化思想政治教育功能的人，也不会否认历史的借鉴功能。分歧在于：当代社会主义的中国向历史借鉴的究竟应该是什么？
笔者以为，不同的时代有不同的国民教育需求，历史教育则是主渠道。从历史教育及其需求来看，当代社会主义中国所要借鉴的东西很多，主要目的是不要重蹈覆辙。因此，在开展历史教育，尤其是近现代史教育时，从中学到大学，反复强调“百年屈辱的原因和启示”、“各种进步力量前赴后继地救国救民”、“中国共产党在结束百年屈辱过程中的作用”、“走社会主义道路的历史必然性”等，都是必然的、合理的选择。因为任何一个时代，在通过历史教育开展国民教育时，都不可能选择否定和颠覆时代的内容。又由于近现代中国是在政治纷争和军事战乱中走过来的，因此，即便只讲经济史、文化史等，也不可能脱离于革命史、政治史这一大背景。
（二）历史教学总是在一定的价值观的指导下进行的，且不同的社会有不同的主导价值观
历史是过去的事实，但由于过去的事实已不可能以本来面目重现，而是较多地存在于人们对过去的回忆和认识之中，因此，历史资料总是以人们对历史事实的主观认识的形式出现，而人的主观认识总是受到在一定的价值观的影响，且表现出一定的局限性。这就是为什么同样一段历史，不同的人会有完全不同的描述和认识。这样以来，历史教学过程中的许多环节都不可避免地带有价值观色彩，从教科书到教学内容莫不如此。
从不断上演的教科书事件可见一斑。以抗日战争史为例，当中国各级各类历史教科书竞相描述“九一八事变”、“七七事变”、“南京大屠杀”等史实，并不时使用侵略、惨绝人寰等字眼，告诫青年一代勿忘国耻、不要让历史悲剧重演时，日本文部省却多次审定通过了由右翼团体编写出版的美化侵略的《新历史教科书》，如2005年4月审定通过的教科书，对“南京大屠杀”的真实性提出挑战，极力鼓吹“东京审判”合法性待定论。关于对中国东北的占领，教科书只字不提日本军国主义者的侵略罪行，仅说“满洲国实现了经济发展，出现了人口的显著流入”，关于发动战争的目的，教科书说“原来是为了获取资源，（战争）也成为加速亚洲各国开始出现的独立运动的一个契机”。不仅如此，在中国各界纷纷反对日本政府纵容篡改历史真相的作法，指出这一作法必将误导日本的下一代，进一步失去亚洲国家的信任时，日本部分媒体和政界人士也反过来指责中国的爱国主义教育，要求中国改善反日历史教育。
（三）历史教学是以学生的正确的价值观养成为目标之一的，与政治课的教学功效相得益彰
长期以来，由于一直突出强调政治课在培养学生的世界观、人生观和价值观方面的主渠道作用，有相当多的人片面地把价值观的培养当作政治课独有的教学功效。实际上学校教育的所有学科都负有培养学生形成正确的价值观的责任，历史课也不例外，而且历史课在这方面的优势是十分明显的。历史上的重要事件和伟大人物不胜枚举，这是其他学科无法替代的，在历史教学过程中，可通过对一系列重大事件的介绍和伟大人物的褒扬，让学生对历史事件的是非和历史人物的功过有基本的辨别能力，从而形成对历史认同感、历史责任感和使命感。
著名历史学家苏寿桐在论及历史功能时说过：“历史的功能，首先在于它对道德教育的作用”，其次还有“资政”以及“积累知识、陶冶情操、加深涵养的功能”。也因为如此，近年来展开义务教育阶段历史课改时，在新的《历史课程标准》中突出强调了“情感态度价值观”教育是三大课程目标之一，和旧的《历史教学大纲》相比，这是一个很大进步，意味着历史教学在培养学生形成正确的价值观方面的功能已得到充分肯定。
二、通过历史课传授政治理念、开展价值观教育是世界上许多国家惯常的作法
历史学科的功能范文篇2
论文内容摘要:构建历史学习知识体系是一个系统工程，历史教学知识体系又是这一体系中重要的一环。以新课改理念为指导，历史教科书为基袖，了解、熟悉、把握科学的教育学知识、课程与学习论知识和历史教育知识，充分认识历史教育教学规律，建构起适合每一个学生学习发展需要的历史教学知识体系。
历史学科体系、历史课程知识体系、历史教科书知识体系、历史教学知识体系、历史学习知识体系是历史学习知识体系建立的五个层次，从历史学科知识体系到历史学习知识体系是层进的关系。也就是说历史学习知识体系得以最终确立必须以它前面四个层次体系的完整建立为依托。所以，这其中任何一个体系的建立都至关重要。
历史教学知识体系，即历史教师知识体系。它是中学历史教师把握课程教学理念，依据课程标准，钻研历史教科书，并应用其他课程资源，从教学的实际倩况(主要是学生的学习状况，包括学习需要、学习水平与能力、学习兴趣等)出发，自己所构建起的、具体的在日常教学中所应用的历史知识体系。历史教师知识体系，上承历史教科书知识体系，下接历史学习知识体系，是历史学习知识体系得以建立的不可或缺的一环，基于其对建立历史学习知识体系的重要性，笔者在此仅就如何构建历史教学知识体系(历史教师知识体系)做一论述。
一、课程理论、教学理论、学习理论是历史教学知识体系建立的理论先导
理论引导实践。历史教师自身教学知识体系的建构，离不开教育理论的指导，教师的教学知识体系往往取决于其教育观、课程观、教学观。历史教师只有接受现代的、符合社会现实的教育教学理论，不断吸取历史知识，充分开发和利用课程资源，采用现代教育科学技术，贯彻“以学生发展为本”的教育理念，才能把历史知识与其他各种知识内化为符合教育教学的历史教学知识。
然而，纵观教育史，教育理论、课程理论、教学理论纷繁，莫衷一是。这就要求我们历史教师要有先进的教育理念惫识，明辨的思维能力，对这些理论去伪存真，去繁就简，去粗取精。在学习教育学理论时，能明确教育的最本质功能。如自1978年以来的20年间我国教育学术界主要研究的内容有:教育功能的界说与分类、教育的育人功能、教育的社会功能、教育育人功能与社会功能的关系以及教育功能的发挥等;从纵的方面看，关于教育功能间题的研讨经历了“从阶级斗争工具职能到生产斗争工具职能，从工具功能到教育多种功能的综合”的发展过程。以当前新课程改革理念为指导，要清楚地知道教育的作用是要使受教育者成“材”成“人”，发展学生个性，即牢牢把握住“以学生发展为本”。
课程强调的是学习者的经验和体验而非学科内容;是课程过程本身而非课程目标、计划;是教师、学生、教材、环境四因素的整合而非单一的教材因素;是显性课程(指学校教育中有计划有组织的实施的课程)与隐性课程(指学生在学习环境中学到的非预期性和非计划性的知识、价值观念、规范和态度)的有效结合而非只是显性课程;是“实际课程”(学校和社会在课程变革中选择的课程)与“空无课程”(学校和社会在课程变革中排除学校课程之外的课程)的并重而非只强调“实际课程”;是学校课程与校外课程的整合而非只是学校课程。
在课堂教学情境中，教师和学生都是人格绝对平等的主体，教学过程是师生间的交往过程，教主要是教师的行为，学主要是学生的行为，教不同于学。不过，教与学又是相互依赖的，它们互为基础，互为方向，不存在没有教的学，也不存在没有学的教，教师的教就意味，学生的学，学生的学也内含着教师的教。在教学过程中，以教师为主体对学生单向的教为中心的“教师中心论”和以学生为主体而放弃教师的教学组织、指导、咨询的“学生中心论”都是片面以至错误的。教学论界长期存在教学是科学还是艺术之争，教师要认识教学既是科学义是艺术，才不会认为教学是科学而忽视教学过程中人的主观能动性与情感价值及创造性，也不会以为教学是艺术而使教学不能量化、不能理性、无规律准则可循。
教师对这些理论的准确解读与把握，结合历史教科书，就能创造出自己的教学知识体系。当然，这种知识体系不是教育理论加教科书知识的简单结合，它是一种动态的生成过程，其内容是开放的、丰富的，其方法是灵活的、多样的。不熟悉课程教学理论，就不能有正确的理论指导，也就难以正确理解历史教育的目标，拿握历史教育内容，把握历史教学的方式方法。其教育思想会迷途，其教学行为会盲动，其历史教学知识体系会窄化、甚至异化。教师对课程教学理论的不同理解，拥有不同的课程教学观，教师对历史教科书各知识内容取舍将会有所轻重，教师历史知识构成必然有所差异。教师只有熟知教育理论，具备科学的课程观、教学观，才能做到高屋建辘，充分级取各种教学资源为自己的历史教学服务，建构起完普的历史教学知识体系。
二、教师对裸程改革文本、历史课程标准、历史教科书的解读能力
新课程在课程目标、课程结构、课程评价、课程管理与课程资抓等方面都有了全新的理念。为适应新课程改革，教育行政都门领布了一系列课改纲要、文件;此外还有一些教育教学专家有关课程改革方面内容的著作、译著等也相继面众。解读这些文本，教师能对我国学校教育面临的形势、课程改革的目标、这次课程改革的实质有一个清趁明确的认识，也是教师能胜任新课程的必要前提。
贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进家质橄育的决定》和《国务院关于攀础教育改革与发展的决定》文件精神，教育部决定大力推进基础教育改革，调整和改革基础教育的课程体系、内容、结构，建构符合索质教育要求的新的基础教育体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程改革目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材的开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养与培训、课堂改革的促进与实施等内容做了纲要性的规定，在新课改下每个教师必须要领会其内容与内涵。《基础教育课程改革纲要(试行)》只是有关课程改革内容的纲要性文本，它以离度浓缩的语词涵盖了新课程改革的全部要领，对教师充分把握这次课改显然存在课程改革资料信息源上的不足。因此，教师还可读阅《新世纪中国基础教育课程改革当议》、《面向素质教育、墓于信息技术的课程与教学改革》、《发达国家课程改革的趋势与启示》及((墓础教育课程改革纲要(试行)》解读》等关于课程改革的文本、洽楚了解这次课程改革的背景、任务、使命、方向、方法、目标以及机遇与挑战。特别是《(墓础教育课程改革纲要(解读)》》，该书以详实的资料、生动的文笔对《纲要》进行了全方位的解读，理念先进，视野开阔。此外，《普通高中新课程方案(实验)》及《方案》导读对普通高中新课程做了具体规定，是高中历史教师了解高中新课程的必读文本。
《历史课程标准》是历史教材编写、历史教学改革、历史教学评估和历史考试命题的依据，是国家教育意志在历史学科中的具体体现。标准一般包括前言、课程目标、内容标准与实施建议四个部分，具体包含了历史课程的性质、历史课程的墓本理念、历史课程的设计思路、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、历史教学内容、教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议等。从中可以看出，标准对历史课程的学科功能、学科结构、培养学生的目标、历史教科书的编排、历史课程资源的开发与运用及历史教学的方式方法等做了纲要性规定。因此，历史教师梅建自身教学知识体系，就要认真研究历史课穆标准，把握课程标准中趁涵的历史教育塞本理念，逐步提高执行历史课程标准的水平。
作为执行历史课程的最主要载体的历史教科书是依据《课程计划》与《历史课标》在浩如烟海的历史知识中选择符合中学生心理特点与认知水平的、为学生学习发展所浦的最墓本最重要的历史内容编侧而成的。教师掌握并内化教科书内容知识是对其起码要求。不过，教师把教科书知识内化为自己的教学知识，不能仅限于历史教科书上的文字内容，还要认识与理解教科书的功能、结构、体系，拓展教科书上知识内容。做到教科书上有我有，教科书上无我亦有〔实现历史三维日标教学为准则)，以丰富的史学知识为基石，以深刻理解教科书功能、结构、体系为支柱，把丰富的史学知识、教科书功能、结构、体系各自作用及它们之间的关系了然与脚，在教学时运用自如，构筑起坚实的历史教学知识体系大厦。
三、历史教师对历史课程资源的开发利用能力
凡是对实现课程目标有利的因家都是课程资佩。历史课程资源包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。能否充分利用与开发历史课程资源直接影响着教师的历史教学知识。历史教科书只是历史课程资源的一部分，虽然是最为重要的部分，但它毕竟是固定化文本，它所承载的历史资料与历史信息是有限的，在网络化信息化的今天，如果历史教师在应用课程资源时仅限于此，教师的教学知识将会成为无源之水，无本之木。历史教师的教学也会因此陷人绝境。可见，历史教师充分利用与开发历史课程资源对充实和完善历史教学知识体系多么重要。历史教师利用和开发课程资源可做到:
(一)以历史教科书为核心
历史教科书是历史课程资源核心。我们知道，历史教科书是历史学科专家、学者、历史教科书编辑依据历史教学大纲(或历史课程标准)，选取符合学生的认知和发展需要，能理解并且是学习其他学科以及学生一生中必不可少的知识。它的趣味性、形象性、可读性很能激发学生的阅读兴趣与求知欲，它也具有历史学习指南的性质、带有读书笔记的功能，充当史料选集的作用。能拓展学生视野，引导他们进行思维活动，在学习过程中掌握一定的方法，形成并发展一定的能力。教师应有意识、有计划、分阶段地指导学生阅读与学习历史教科书，在使用教科书的过程中掌握历史学习的基本方法;教师要以教科书提供的历史内容为基础，结合其他资料来拓展、充实教学内容，讲述历史，发掘教科书蕊涵的各种教育因素，启迪学生思维，力求全面落实历史教育的三维目标。
这次课程改革，历史教材实行的是“多纲多本”，新高中历史教科书有供全国选用的人教版、人民版、岳麓版、大象版以及供上海使用的上海版等，义务教育历史教科书版本更有十几种之多。学校、教师和学生可依据本地区的特点和自身的需求，在教育行政部门的指导下选择合适的教材。
(二)开发自身资源
历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围与程度。在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。影响历史教师的素质的因素有很多，如道德情操、价值观念、人格魅力、思考问题的方式方法、知识储备、历史专业知识量、业务能力及创新能力等。这就要求历史教师要有离尚的道德情操、正确的价值观念、独特的人格魅力、丰富的知识、过硬的业务本领及不断的创新能力。
(三)开发其他资源
如图书馆、历史音像资料、家庭、社区、历史遗存、互联网等。图书馆中有历史文献、历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品等历史资源，充分利用图书馆中历史资源，对历史教学有积极作用。历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等，充分利用历史音像资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。每个家庭都有不同的经历，学生通过照片、实物以及家长和亲属等，有利于了解家庭历史和社会的变迁，充分利用家庭资源，可以增强学生对历史的感悟和体验。
社区资源包括社区的图书馆、资料室、少年宫、文化宫以及人力资%}等，充分利用社区资源，采取社会调查、小组活动等方式，提高学生动手、动脑与参与社会实践能力。还有历史遗址、遗迹、文物以及蕴涵历史内容的人文景观和自然景观等，利用好这些历史资源，能够增强学生直观的历史感受;当然，有条件的地方和学校，教师可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源，制作历史课件，展示历史资料，制作多媒体教学软件，开发历史网页等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的历史教学资源。
四、把历史教科书上的知识转化为历史教师自己的知识
在众多的历史教育资源中，历史教科书是进行历史课堂教学的最基本的载体，也是众多的历史教育资源中教师的教与学生的学的最重要课程资源。所以，在对教育教学理论、课程理论、这次课改的理念及历史课标有一个基本的了解后，在明白其他的课程资源开发与利用的必要与方法后，构建历史教师知识体系，关键在于把历史教科书的知识转化为历史教师自己的知识。对教材开发，新课程提倡“多纲多本”，目前，初中段有十几种历史教科书，高中有五种。这些教科书虽然都是围绕“以学生发展为本”的新课改理念，但在教科书具体内容与结构安排上又不尽相同，有的还相差甚远。那么，教师怎样使用历史教科书并把它转化为自己的知识呢?
(一)明晰教科书意图
历史教科书是教科书编者依据《历史课程标准》编制而成，《标准》是教科书编写的唯一依据。《标准》在教材编写建议中规定教科书必须完整准确地体现标准在知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观等方面的基本要求，在此基础上，教科书可以适当增加一些“内容标准”之外的知识。这就保证了在目标教育一致的基础上能使教科书表现出一些个性。当然，由于教科书编者的史学兴趣、史学方法、价值观念及编制方式的不尽相同，就是在同一内容段不同版本教科书在呈现方式上也有差异。如有的概括，有的描述;有的叙事详细，有的较简略;有的说明，有的议论;有的配图，有的则作表等。这就需要我们教师把握所使用教科书的风格，明晰教科书意图，做到使用时得心应手，讲解时条条是道。
(二)把握教科书内容呈现方式
《历史课标(北师大版)》(初中)规定，“教科书中的学习内容要有利于培养学生的能力，呈现方式要尽量多样化”，“在实现课程目标的前提下，教科书编写者不必囿于《标准》所建构的内容体系，可以对内容标准中的知识内容进行重新建构，编写不同体例的教科书”。《历史课标(人教社)》(高中)中的教科书编写建议中指出:“历史教科书呈现方式应多样化，为师生创造性的教和学，留有充分的空间，有利于学生的探究学习。”在这样编写教科书思想的指导下，教科书体例与结构可呈现多样化，如编年史、专题史、中外合编史等。
在前面讲到为适应这次历史课程改革，出现了许多新版的教科书，这些教科书在编写体例与内容呈现上就各不相同，多种多样。如岳麓版高中历史教科书依据课程标准，对专题进行重组，把标准中的九个专题整合成教科书中的七大单元，教科书单元的排列顺序也按时间先后把中国史内容与世界史内容统整成一体加似编排。
新课程下这种教科书的开发模式改变了过去“千人一书”、“万人一面”的局面，有利于丰富历史教与学，有利于提高学生学习历史的兴趣，更重要的是利于学生的个性化成长和高素质人才的培养。同时，多样化教材给教师施教带来了挑战。体系多样的、内容灵活的各版本新教科书已不同于过去程式化的教科书，除了模块—专题式的教科书结构不同于过去教科书结构，课文内容呈现方式比过去更多样、更活泼。如人教版课文内插栏目“历史纵横”、“学思之窗”、“资料回放”，测评部分的“本课测评”、“学习延伸”、“重要概念解释”、“归纳与总结”及“历史感悟”等;人民版高中的“学习建议”、“重点归纳”、“收获与存疑”、“学习评价”、‘一学习活动记录”等。这些栏目及内容的设置，有的补充、说明或延伸了正文，有的拓展了自由学习的内容，提高了学生学习历史的兴趣，迎合了不同学生的不同要求，贯彻了因材施教的原则，力求彰显“以人的发展为本’‘的新课程理念。这对教师驾驭教材的能力提出了更高的要求。
面对形式多样、内容各异的教材，教师应以手中使用的教科书为“本”，熟练、灵活应用;以其他教科书为“末”，参照使用，切莫因怕遗漏知识点而把其他教材的内容寒来一概使用，本末不分，甚至本末倒置，违背教材改革的初衷。
(三)广采博取、深化与拓展教科书知识
历史教科书内容很大的一个特点就是知识的包容性，它涉及汉语言、地理历史风情、民族风貌甚至物理、化学、生物等知识，历史教师不仅要具备扎实的史学功底，还应对语言学、文学、地理学、民俗学、社会学、人种学、等社会学科和物理学、化学、生物学等理科学科有所涉猎。当然，一个人的精力和能力是有限的，这就有一个学习的指导思想与方法问题:要以服务于历史教学为指导思想，以与教科书上有的或者可能涉及的知识为学习对象。现代教学论提倡教学资源共享、交流与合作。历史教师可与其他教师交流合作，如与历史组其他老师相互探讨、互相切磋;向其他学科老师请教等。这样不仅能节约时间与精力，深化与拓展教科书知识，也能开阔视野，获得差异教学方式方法，这对教师形成完整的教学知识体系也很有益处。
(四)认识学生个体差异，分化、归类教科书知识
历史学科的功能范文
历史课程实施素质教育，就是要在向学生传授历史知识的同时，充分挖掘这些知识的文化价值和教育价值，充分利用教学等其它方式的教育功能和社会功能，充分发挥历史教师作为多种角色的榜样和影响作用，使学生在掌握历史知识的基础上，获得能力，求得发展，促进良好个性的形成；通过历史知识的学习，树立科学意识和人文意识，形成科学精神和人文精神，养成科学道德和科学作风；通过历史知识的学习，学会学习，学会思考，学习解决问题，学会创造；通过历史知识的学习，产生学习兴趣，形成学习动机，树立理想和信念，形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观；通过历史知识的学习，养成遇事具有自觉性、果断性、坚持性等意志品质，并具有自我调节、自我控制的能力。
实施素质教育的首要问题是转变教育思想，更新教育观念。历史课程实施素质教育，应树立素质教育的课程地位观、目的任务观、教材观、课程结构观、教法体系观、教学评价观和学习动力观。
一、树立素质教育的课程地位观
历史课程实施素质教育，首先要确保历史课程的应有地位和课时计划的落实。中学历史课程是国家基础教育课程计划中规定的必修课程，是义务教育的重要组成部分。党和国家历来重视历史教育，特别是改革开放以来，反复重申了对青少年进行历史教育的重要性。国家教委颁布的中学历史教学大纲开宗明义地强调指出：“历史课在社会主义精神文明建设方面占有重要地位。”“对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。”因此，学校领导一定要保证按照国家教委规定并由省教委进一步明确了的课时计划开设历史课。历史教师应认真上好历史课。各级历史教研员要宣传历史课程在素质教育中的地位和作用，积极配合教育行政部门检查学校开设历史课的情况，对于随意砍、削历史课时的现象，要及时向教育行政部门反映，确保历史课程应有的地位和课时计划的落实。
二、树立素质教育的目的任务观
全方位地认识学科教育的功能，辩证地理解历史教学的目的任务。学生全面素质的提高，是通过多门学科的课程的实施来实现的，但并非一门课程只承担某一种素质的培养。全面提高学生素质的任务，要求每门课程在确定目的任务的时候，应全方位地认识学科的教育功能和素质教育的要求。以往，人们更多关注的是学科教育的智育功能、德育功能以及美育功能而较少涉及到形成具有统摄作用的观念、意识等深层次的文化教育功能和养成良好个性品质的心理培养功能。这种文化教育功能是由学科本身的文化价值所决定的。历史学科教学内容的广泛性、丰富性，决定了它在素质教育中具有重要的文化教育价值。历史教学作为一个实践过程和人际交往过程，还具有心理培养的功能。因此，在确定历史课程的目的任务时，要全面地辩证地理解历史教学传授知识、培养能力、进行思想政治教育三项任务之间的关系。上述任务，从总体上说应是同步的，要寓思想教育、能力培养于知识传授之中，应是“打好基础，注重能力，渗透德育，发挥功能”。同时，历史教育也要把教会学生掌握终生受益的科学思想、方法、观念、意识、态度、精神，形成学习能力，培养学生具有合格公民的爱国、爱民、遵纪守法、文明礼貌、忠诚老实、惜时守信等优良品质，教会学生适应社会、适应变化、会生活、会做人的基本常识和基本能力作为自己的任务，从而充分发挥历史课程在素质教育中的固有功能和特有教育优势。
三、树立素质教育的教材观
教材是实现教育目标的媒体。从素质教育目标出发，要树立多元的、主体的教材观和灵活处理教材的使用原则。
历史教科书是学生学习历史知识的媒介，学生通过学习教科书的内容来了解和掌握历史知识。因此，不能把教材仅仅视为教科书。除了教科书以外，有关的音像制品、文物、历史纪念场馆、历史遗迹等也都是学习历史的好教材。有条件的地方，教师要善于吸收“在统一基本要求的前提下实行多样化”的各种不同版本教材的优点。
在教材的使用上，要改变传统的“忠于教材”的陈旧观念，要根据义务教育的要求，并结合实际，灵活地处理教材。根据达成素质教育目标的需要，在大纲规定的范围内，对教材内容可以作如下的处理：“有重（主）有轻（次），有增有删，有详有略，有深有浅”。
为了使历史教学更好的体现素质教育的要求，在教学内容上可以突出以下几个着重点：
1．要重视和加强中华民族优秀文化传统特别是传统美德的教育，以帮助学生从历史上认识弘扬中华民族传统文化对精神文明建设的重大意义。提高其思想道德修养和民主法制观念。做一个合格的公民。
2．要重视和加强中外改革史的教学和中外经济文化交流史的教学。帮助学生从中外历史上加深理解我国的改革开放政策，提高学生对深化改革、扩大开放的适应能力，为积极投身于现代化建设奠定思想基础。
3．要重视和加强乡土历史教学，以帮助学生从历史上了解家乡，从而更加热爱家乡，增强为家乡经济建设和社会发展献身的感情和一定能建设好家乡的信念。在此基础上进一步增强爱国主义的情感。
4．要重视和加强人类历史发展中自然环境与社会发展关系的教育，以帮助学生从历史上认识加强环境保护、维护生态平衡的重要意义，从而树立人类与大自然“和谐相处”的观点。
四、树立素质教育的课程结构观
要树立全面的历史学科课程观。课堂教学是历史教学的主要形式。历史课堂教学要充分体现教师为主导、学生为主体的教学指导思想，使学生生动、活泼、主动地学习。课堂教学要努力体现“谈古论今”的原则。在继续加强课堂教学改革的同时，要积极探索学科活动的内容、方式，有计划地组织各种形式的课外历史教育活动，真正把学科活动作为整个课程的有机部分，树立全面的历史学科课程观。
五、树立素质教育的教法体系观
素质教育的主体性和全员性特点，决定了素质教育强调启发式原则和因材施教的原则。素质教育上述原则决定在教法上注重组合。历史教学为适应素质教育的要求，在教法改革上似可做如下表述：依据实际（即教材、学生、教师以及教学环境四要素的实际）。发挥优势（即充分发挥教师教学技能技巧和教学特色方面的优势），优化选择（即从多种行之有效的教学方法中选择最优的方法，做到教学有法无定法），优化组合（根据教学四要素在教学中的变化，相应调整教学方法的组合形式，以求达到教学方法的选用与组合，在任何一种情况下都是符合教学四要素实际的最佳组合，实现教学最优化）。
六、树立素质教育的教学评价观
教学评价的目的是为了引导教师进一步明确历史教学的任务要求，实现教学目标规范化，以全面提高教学质量。历史课堂教学评价要以现代教育评价理论为指导，以现行《中学历史教学大纲》为依据，要反映现代教育观点和中学历史教学规律。同时，还要充分考虑教学活动中师生双边因素，着眼于课堂教学的全过程，以实现历史课堂教学的整体优化。
上述教学评价的原则适用于素质教育的要求。在具体实施评价的过程中，还需要注意以下几点：
1．教学过程中是否体现了学生的主体地位
“应试教育”最大的弊端之一是忽视教育对象的主体地位，对学生的独立人格缺乏真正的尊重，把学生视为知识的接受器，抹杀学生的个性。素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。因此，教学过程要把唤起学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长作为根本任务。一堂好课，除了完成常规教学的任务外，还要考查它在指导学生怎样做人，在形成学生独立人格方面，在培养学生良好的精神风貌方面，以及发展学生的公民意识、现代意识和思维方式、非认知因素方面做了哪些有可能做的工作。素质教育的课堂教学应该呈现生动活泼的局面。
2．教学过程中是否注意了差生的需要
“应试教育”的最大弊病之二是选拔教育、淘汰教育。教师关心的是少数尖子学生，教学方案主要是针对中上等学生的学情而设计的。差生往往受到忽视。素质教育则是面向全体的教育，是让每一个学生都在他原有的基础上有所发展的教育。换句话说，素质教育要求受教育的机会平等，同时又不要求“一刀切”的质量标准。所以，一堂好课，应该明显地体现出教师在提高差生水平方面贯彻因材施教的具体措施。