高等教育对人的重要性范例(3篇)
高等教育对人的重要性范文篇1
论文关键词：成人高等教育；价值定位；科学发展
上个世纪80年代初到90年代中期，得益于改革开放的春风和教育系统内部生态环境的宽松，成人高等教育如雨后春笋，蓬勃发展。这是由于一方面，整个社会肌体处于解构再造，各行各业百废待兴，亟需人才；另一方面，成人高等教育系“养在深闺人未识”的稀缺品，社会对学历文凭需求旺盛。而且成人高等教育办学机构重视内涵打造，追求质量和美誉度，社会效益良好。但进入90年代后期以后，随着高等教育大众化的到来和教育产业化的冲击，成人高等教育江河日下，生源萎缩，人才培养质量下降，教育品质和形象下滑，昔日头上耀眼的学历文凭光环黯淡，发展步履蹇涩，前景微茫，可谓望断天涯路也望不见自己的路。成人高等教育如何“破冰”，走出生存幽谷，谋求科学发展已成为时下严峻的课题。
一、对我国成人高等教育价值定位的检视与反思
价值定位的缺失是导致成人高等教育发展陷入窘境的关节点和根本所在。“认识你自己”，这个刻在古希腊德尔斐城遗址阿波罗神庙墙上的神谕，千百年来雾一般地迷惑着人们困扰着人们！苏格拉底有一句名言也是：“认识你自己”。成人高等教育的发展与人的发展一样，“认识自己”是关键。“认识自己”就是要有其明确的价值定位，这包括两层涵义：其一是成人高等教育满足社会何种需求，即为社会培养什么样的人；其二是成人高等教育满足受教育者个体何种需求。长期以来成人高等教育不认识自己，没有明确的价值定位，具体表现在两方面：
一方面，从满足社会需求层面来看，成人教育高等人才培养目标定位混沌暧昧，没有独特的人才培养标准质量体系。首先，与普通高等教育相比，成人高等教育培养的人才质量不高，学术性不够，实用性又不强，向上不能“顶天”，向下不能“立地”，既无高等学历文凭教育的悦人神韵，又无个性风采。主要表现为：1.就本、专科学历教育人才培养来看，成人高等教育长期徘徊于普通教育培养目标领地，发展路径上存在着严重的“普教化”依赖倾向：许多高校成人教育仍然摆脱不了单纯追求学历教育的误区，把成人高等教育简单理解为学历补偿教育，关注“学历”却忽略了“成人”，在专业设置、课程安排，教材选用，到教学目标、教学大纲和教学计划上完全照搬普通高等教育的体系模式。由于对普通高等教育人才培养模式的一味地“路径依赖”，造成在相应的层次与行业内高校成人高等教育毕业学员在基本素质上远逊色于普通高等教育毕业生；2.就学历后的研究生人才培养来看，也表现出与社会需求的极大不适应。表现在学科点研究生人才供给与社会需求也严重脱节。社会对成人教育研究生的需求结构是多样的，成人教育研究机构需要学术型人才，广阔的成人教育实践领域更需要有大量的有实践经验和一专多能、一技多能的复合型和实用型人才，而现阶段成人高等教育培养出来的研究生大多是单一的学术型人才，难以与市场需求相接壤；3.与职业教育相比，成人高等教育岗位针对性不强，培养的人才在职业技能上比不上职业教育，培养的人才在相应的层次与行业内技术技能性差，除了手中握有一张学历文凭外，腹中羞涩，无一技之长。
另一方面，从服务于受教育者个体需求层面来看，成人高等教育服务价值诉求“短视”化倾向严重。成人高等教育服务仅止于大中型城市中那些或奔于生计、或忙于工作的“工作”人群，成人高等教育提供的教育服务仅止于“谋生”层面的满足职场生活需要的学历文凭教育，而那些退职人员（包括老年人群）、赋闲在家人群、以及职业人群工作之余的闲暇生活并未完全纳入其视野，成人高等教育办学机构对于陶冶志趣和性情、丰富精神生活、体现生命高级形态的“乐生”层面的雅闲教育视而不见。成人高等教育提供的教育资源不能充分满足社会成人生命意义存在的不同侧面的需求。成人高等教育丧失了“成人”性教育的本体功能，走上了片面追求学历的“唯工具化”的迷途。
综上所述，不认识自己，价值定位的缺失使我国成人高等教育发展长期以来一直浮游于普通高等教育的价值目标界面，没有自我生长根基，没有自己的教育特色和核心竞争力，从而使得一方面投入—产出质量差，培养的人才不能满足社会有效需求，另一方面，投入—产出率低，由于培养目标和教育模式与普通高等教育的同质化竞争导致比较优势殆尽，致使生源几临荒竭，生存与发展岌岌可危。故此，成人高等教育服务目标亟需反思、检视和重构。
二、以需求为导向的成人高等教育价值的重新定位
任何教育的目的都是需求导向，以服务和满足需求包括社会需求和个人需求为导向的。成人高等教育要走出低谷，谋求进一步发展，也必须遵循这一规律，重新进行价值定位，以发展自己的“比较优势”。
一方面，从成人高等教育满足社会需求层面来看，要求做到：1.成人高等教育的本、专科学历教育应以培养实用型人才为主，以避开与普通高等教育的“同质竞争”。成人高等教育和普通高等教育的人才培养目标迥异，各有千秋。普通高等教育是通过对受教育者理论基础和理论素养的熔铸和夯实，以培养通用型人才。而成人高等教育主要培养实用型人才，它不强调专业理论知识的厚度和深度，以专业理论知识的实用和够用为原则，目的是培养学员在劳动工作岗位的应用能力、职业的可持续发展能力和社会生活的适应能力；2.成人高等教育学历后的研究生人才培养仍以精英型为主，但也强调其对社会的适用性。要以素质为魂，能力为导向。成人高等教育学硕士研究生培养的标准应是既具有较宽厚的基础理论知识，又具有较强的科学研究能力、实践能力和职业拓展能力的复合型人才。这要求应加大研究生专业设置和课程设置的改革力度，在专业研究方向上要拓宽，硕士点研究方向的开设，要尽量关涉一个研究领域，而不要仅仅关涉一个研究问题，以增强研究生走上社会的适应性和可持续发展能力。要把各个研究方向应该开设的主干课程和相关的理论知识课程逐步开设齐全，改变那种有什么教师就开设什么课程的做法，以免造成因研究生在研究方向方面的知识缺陷而带来研究生毕业质量的降低和就业方面的困难；3.鉴于成人高等教育与职业教育人才培养目标的交叉性，成人高等教育非学历教育应以培养职业岗位技术人才为主。
另一方面，从服务于受教育者个体需求的层面来看，成人高等教育应以提高社会成人的生活品位和生活质量为终极价值诉求。成人高等教育不仅为成人个体提供生存之需的、有助于其职业能力提升的“智慧树”上的果子，即职后职业岗位技术教育与培训，而且还应为成人个体提供慰藉心灵、拓展和提升心灵境界、使生命得到滋养和喜乐的“生命树”上的果子，即雅闲教育。据此，在一定程度上，我们可以把成人高等教育定位于提升生活品位的生活教育。成人高等教育服务目标应依循人本性原则，应以能给社会成人带来实惠，带来生命的喜乐为绳墨，而不仅仅是一纸文凭。
三、科学设计我国成人高等教育今后的发展路径
经过重新价值定位后的我国成人高等教育今后的科学发展路径如下：
（一）优化人才培养结构
成人高等教育人才培养结构的优化是解决成人高等教育人才培养供求失衡的客观要求。立足于服务于社会成人生活质量提高的终极价值诉求，围绕服务社会成人的核心价值理念，要通过系统调查，实地考察，重点从教育目标、教育内容与手段、办学条件与方式等多个方面出发，将成人高等教育人才培养结构进行科学设计，以提高成人高等教育的市场针对性，社会贡献率，进一步增强成人高等教育的社会吸引力。1.优化人才培养层次结构。成人高等教育人才培养层次结构应为“橄榄型”。上边是博士生人才、研究生人才和本科人才，下边是低学历人才，居于中间的是专科人才。中国社会目前稀缺的是居于中间的“实战型专业技术人才”，顶层的高学历“精英人才”和底层的低学历“第一线人才”则资源丰富。中间的专科层次人才应加大。成人高校专科人才培养应“阳光普照”，采取“宽进严出”、学生注册即可入学的办法，让所有想进入专科层次深造的求学者进入无障碍；2.优化人才培养类型结构。一是重点培养新行业、新职业、新岗位所需的专业技术人才。要积极探索与产业结构、行业结构和技术结构调整相适应的专业人才培养模式。二是重点培养区域经济发展所需的实用性人才和农村实用型人才。要把办学定位进一步向服务于区域经济和农村经济转移，提高成人高等教育对区域经济发展和农村经济发展的适应度和对接度，要努力探索适应区域经济发展和农村经济发展的实用型人才培训新模式。
（二）拓展人才培养的办学形式
长期以来，成人高等教育人才培养办学形式单一，学历化、正规化色彩浓郁。伴随着高等教育大众化的冲击，成人学历教育和成人正规教育走向式微，但成人社区教育、成人非学历、非正规教育却日渐暗香浮动，魅力凸显。这使得成人高等教育在“雾失楼台，月迷津渡”中有了新的发展生机。时下，成人高等教育办学机构教育理念已落座于开放办学的船舰上，但行动还独自摇曳在传统封闭办学的独木舟上，所以，当务之急，行动是关键！成人高校必须放开胸襟，走出学历教育、正规教育的幽谷，拓展人才培养的功能，实现学校教育与社区教育牵手，学历教育与非学历教育联袂、正规教育与非正规教育结合。这是成人高等教育面临时代挑战，进行自我拯救的“破题”之策。
（三）建立人才培养与市场对接机制
市场是检验人才社会适应性的晴雨表和指示器，也是成人高等教育赖以生存的土壤。为此，要求建立人才培养与市场对接机制。1.建立学校与市场密集对话的互动机制。成立由学校与社会有关部门参加的“成人高等教育社会指导委员会"，作为高校成人高等教育与市场对话的窗口和毕业生与市场需求链接的绿色通道，增强人才供给与市场需求的对接度。2.建立学校与行业企业合作办学机制。在区域内成立学校主体、政府主导、行业指导、企业参与的“区域产教合作指导委员会”，作为学校与行业企业合作的中介机构，增强人才培养的针对性和服务于市场的能力。
（四）加强教育机构的重组和再造
近年来，各成人高等教育机构之间受经济利益驱动，无视社会效益，抢生源、盲目扩张，重复建设，陷入恶性竞争，造成“诸侯教育”。要本着自愿、互利和互惠的原则，以市场为纽带，对成人高等教育学校系统进行重组再造，通过学校与学校之间建立合作联盟，在专业设置、课程开设、教学设施场地、师资队伍等方面进行整合，全面盘活现有高校成人高等教育资源存量，以改变各成人高等教育办学机构在专业设置、课程设置重复建设，造成资源浪费、肌能内耗、社会信誉度和美誉度降低的局面，实现“1+1＞2”规模效应。目前，高校成教肌体的重组和再造是缓解成人高等教育市场供求矛盾、解决成人高等教育有效需求不足之痼疾的诚切呼唤，是成人教育在面临高等教育大众化严峻挑战之际、绝处逢生的“破冰”之举。
（五）实行“抛锚式专业定位制”
要针对成人高等教育人才培养与市场脱节现状，着力进行专业建设的深度改革，要透过光怪陆离的市场表象，对市场需求展开洞幽烛微的研究，找出适合成人高等教育特点的、能与市场需求相接壤的成人高等教育人才培养模式。建议可尝试采用“抛锚式专业定位制”。即学生入学前，学校或办学机构不按专业而按学科招进学生，学生入学后，在经过一段时间的学科基础课程教育训练后，学校根据对市场人才需求总体趋势的预测，再结合学生的兴趣爱好，进行“抛锚”，即对学生进行专业方向的确定，学校按市场对不同专业人才知识结构素质的不同要求，开设课程，设计教学模式，进行有的放矢地分类教学，使培养的人才规格贴紧市场需求。
高等教育对人的重要性范文
关键词：教学质量；高等教育质量
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）17-0008-03
教学、科研和社会服务是高等教育的三大功能，这是我们已经达成的基本共识。然而我们不能回避的是，作为高等教育本质功能的“教学功能”在目前我国高校普遍陷入了被忽视和被旁落的困境。但事实表明，教学质量才是高等教育质量的价值核心，是高校能够生存发展的根基与生命底线，是高校工作的永恒主题。
一、“教学质量”为何是高等教育质量的终极诉求
（一）“高等教育质量”的学理内涵使然
国际标准化组织对“质量”的定义是：“一组固有特性满足要求的程度。”质量具有广义性、实效性和相对性三重特性。其中，广义性是指产品质量，过程和体系质量；实效性是指顾客对于质量的要求和期望是不断变化的，应不断调整对质量的要求；相对性是指不同顾客根据不同需求可能对于同一产品提出不同的质量要求。由此，教育质量是指“教育水平高低和效果优劣的程度，最终体现在培养对象的质量上”。衡量教育质量的标准是教育目的和各级各类的培养目标。前者规定了受培养者的一般质量要求，是教育的根本质量要求；后者规定了受培养者的具体质量要求，也是衡量人才是否合格的质量规格。按照这一解释，教育质量标准可以分为两个层次：一是一般的基本质量要求，二是具体的人才合格标准。教育质量同样具有广义性、实效性和相对性。对高等教育来说，前者是指一切高等教育都要依据我国教育目的和高等教育一般培养目标，培养德、智、体、美全面发展、人文素质和科学素质结合，具有创新精神和实践能力的专门人才；后者是指依据各级各类高等教育的具体培养目标所规定的质量要求，是衡量所培养的人才是否合格的质量规格。总而言之，高等教育质量是指高等教育的过程和结果满足明确或蕴涵需要能力的特性的总和。也就是说，高等教育的人才培养活动是一项复杂的社会活动，其结果不仅仅是人才，还有创新的知识和社会服务，其质量所涉及的对象是多方面的。同时，高等教育质量不仅仅指活动结果，而且包括活动全过程。高等教育质量的特性――“培养人”是高等教育区别于其他活动的根本属性和特征。可见，培养人以及培养人的教学活动始终是高等教育的出发点和立足点。高等教育质量的终极实质不是“工具论”强调的社会服务，亦非“知识论”突显的科学研究，而是“人本论”坚持的人才培养，即提升人才培养的教学质量才是高等教育质量的首要内核。所以，“高等教育质量”的学理内涵本身就暗含了教学质量是高等教育质量的终极诉求。
（二）高等教育的本原目的是“培养人”
“人，一般来说，每个有理性的东西都自在地作为目的而实存着，他不单纯是这个或那个意志所随意使用的工具。在他的一切行为中，不论对于自己还是对其他有理性的东西，任何时候都必须被当作目的。”无论如何，人总是教育的出发点和最终归宿，一切教育活动最终都是要使受教育者的个性得到充分自由的发展。因此，高等教育没有理由违背“以人为本、以学生为本”这一真谛，也没有理由违背高等教育“培养人”的本原目的。那么，旨在培养人的教学活动便理所当然成为贯穿高等教育过程的终极目的。这也意味着，当高等教育科研功能的实现、社会服务功能的实现与教学功能这一“终极目的”的实现发生矛盾时，必须奉行“终极目的优先”原则。学生作为“自在”且“自为”的理性个体，只能被当成目的。高等教育质量若要折服人心、提高声誉、得到社会各界的认同，必须把终极关怀赐予学生，使其摒弃一切急功近利和虚张声势，真正致力于教学质量的提升，这才应是高等教育质量的终极诉求。
（三）高等教育呈现出始料未及的新趋向
高校扩招以来，高等教育的迅速发展使高等教育呈现出许多始料未及的新趋向。精英教育向大众教育的过渡、大学生群体的素质变化、社会对人才的多元需求等均促使高等教育在人才培养模式、教学管理机制、质量评价体系和毕业生就业观念等方面呈现出许多新特点。同时，学校内部资源紧张与外部需求扩张等矛盾也愈发突出。无疑，这些问题的破解最终都要依靠教学质量作为底限保证。因此，教学质量仍是衡量高等教育质量的终极依据。
二、教学质量在高等教育质量中缘何空场
教学质量之所以在高等教育质量中缺席和空场，不像科学研究和社会服务那样“受宠”，既是高等教育内部矛盾和外部矛盾的冲突表征，也是至今无解的实践困惑持续存在的必然结果。
（一）精英取向与大众取向：孰是孰非？
高等教育大众化是任何一个国家高等教育发展的必然结果，对我国来说，在现阶段更是刺激消费、拉动内需的经济谋略。而同时，特别是发展中国家由于面临着严重的教育经费短缺，高等教育数量上过于乐观的增长和扩张，也就自然引发了人们对其质量问题的怀疑和担忧。扩大高等教育规模、推行高等教育大众化，必须以充足的教育经费作为前提和基础。然而在高等教育经费投入上，尽管我们一直加大力度甚至在教育经费使用上冷落基础教育、偏袒高等教育，从而确保高等教育经费的较大幅度增长、保证教学基本要求，但是面对逐年扩大的高等教育规模和仍需加大力度的教学投入，尤其是教学基础设施建设和实验实习经费投入，教育经费短缺仍是不争的事实。那么，巨大的经费缺口只能靠收取高额学费来解决。这种状况在国外高等教育大众化中是不多见的。发达国家为高等教育大众化注入了大量资金，民众收入水平较高，基本上具备供养子女上大学的经济能力，而且大学生在就学期间灵活多样并较容易找到临时工作，自己筹集学费。我国当前实行的是低工资、低收入制度，一般家庭供养一个大学生有较大困难。涌现大量下岗职工的情况下，大学生找临时性工作、自己筹集学费更是不可能。某种程度上，我国当前所谓的高等教育大众化只是社会部分群体的“高等教育大众化”。与此同时，由高考招生录取分数线“无限”下滑所导致的，便是高校生源的应有质量无法保证。高校培养人才和提升教学质量应以一定生源质量为基础，如果生源本就不适合和不适应大学学习特点，那么这种教育也只能是“出力不讨好”的资源浪费。这是在精英取向与大众取向的矛盾中导致高等教育教学质量下滑的首要原因。
（二）教学质量与学校层次：孰轻孰重？
我国高等教育的教学体系是多方面、多层次的，现在已经基本形成研究生、本科、专科的阶梯结构。的确，我们需要进一步提升和完善学校层次，但是现实中很多高校不顾教学质量而单纯追求学校层次、无视学校定位特色而一味“拼命”升格，以此迎合学生和家长择校时“重形轻实”的观念误区，事实上却是利用学校层次的表面提升遮蔽和掩盖了教学质量的实质下降。必须看到，学校层次的提升对教学质量的提高本身并无多少帮助，反而是教学质量的提高有助于学校层次的提升。当然，我们不能忽视学校层次的提升对学生的积极影响，我们亦不能否认学校层次差异可能造成的“马太效应”对学校声誉的影响。但是对学生而言，在他们大学生活中能够起到实质作用和重大影响的，仍是其就读学科和专业的教学质量，而非其他。在教学质量与学校层次之间这种“本末倒置”的盲目冲动，也最终导致了高等教育教学质量的不断下降。
（三）教学质量与科研成果：孰高孰低？
我们承认，科学研究在高等教育系统中受到重视具有不证自明性。而问题的关键在于，由于科研管理通常以量化表现，在技术上容易操作，而教学质量、人才培养在操作中定性成分居多、标准难以把握。故而，在评价高等教育质量时，我们极易误入重科研数量、轻教学质量的极端。时下不少高校尤其是一些重点高校或为挤进“重点”行列的高校存在社会浮躁心理，热衷“轰动效应”，整日围绕和纠缠于力争更多的博士点、博士后流动站、全国重点学科、一级学科等繁杂业务中。当然，这种争创一流的热情无可厚非。然而倘若如此，大学教师们的主要精力已经不得不投入到科研成果的积聚上。且不论所谓的科研成果是何等模样，更为严重的是，其教学质量必将受到严重冲击和冷落。无论如何，一所大学的生命力与吸引力最终还是来自教学质量。舍本逐末的后果，往往事倍功半。
（四）“鸡头”与“凤尾”：孰优孰劣？
无疑，高等教育教学质量提升的关键是教师队伍的稳定和强大。然而无论从数量上还是质量上，目前尤其是欠发达地区的高校师资状况是不容乐观的。无论我们愿不愿意承认，教师队伍的流动呈现出“孔雀东南飞”都是不争事实。宁做“凤尾”不做“鸡头”的行为倾向在教师队伍中，尤其是优秀教师行列中比比皆是。更为严重的是，教师流动所形成的“马太效应”对欠发达地区的高校发展已经形成重大桎梏。因此，为了巩固教师队伍，欠发达地区高校只能被迫“自产自销”，实行内部小循环，学术的“近亲繁殖”也就由此滋生。在这种情况下，提升教学质量的努力必将是漫长而痛苦的。
（五）升学与就业：孰先孰后？
应该说，大学生的精英色彩在我国当下已日趋渐淡，接受高等教育的含意也已不是简单的本科毕业“万事大吉”，继续考研亦或随即就业已经成为一个需要慎重思考的选择。不容忽视，扩招后来势凶猛的大学生就业压力已经促发大学生群体对于就业前景的迷惘情绪，从而在很大程度上形成了其学业进程中的浮躁学风。“‘世界本身’就是一个充满差异的场域，尊重这种‘差异性’，并因此确立一种宽容的‘世界观’，就是顺从和尊重世界的固有本性和法则；反之，就是违拗世界的本性与法则。”事实上，并非所有考研的大学生都是真正适合或有志于此，然而面对高度的就业压力，无论是被迫考研的大学生群体还是主动就业的大学生群体，他们的确对于“差异性”的尊重要远远淡于就业形势的外在逼迫。往日“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的大学生形象已经被浓厚的浮躁学风和对于未来不确定性的非掌控感所取代。这是高等教育教学质量下降的又一重大原因。
三、何以突显教学质量是高等教育质量的终极诉求
（一）观念的变革：真正意识到“教学质量是高等教育质量的终极诉求”
观念是思想意识，也是客观事物在人脑里留下的概括形象。而意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，其中的思维是人类特有的反映现实的高级形式。存在决定意识，意识又反作用于存在。正因如此，观念变革对于教学质量在高等教育质量中的实质提升具有先导性和引领性作用。如前所述，教学质量无论如何都是高等教育本质内核的集中体现。如若一所高校丧失了教学质量作为底限保障，就算其再有科研成就和社会服务资源，也很难称其为名副其实的高校。当然，诸如“牢固树立教学工作的中心地位”……的口号和宣传“尽人皆会”，事实上，我们强调的真正的观念变革并不体现在对外宣称中，而应具体反映在实践取向里，即高校真正把教学质量的提升作为高等教育管理实践中的行动取向。
（二）氛围的创设：良好学风依旧十分关键
我们不得不承认，当下高校面临的社会环境已然不同往日，其复杂程度和严峻考验都在与日俱增。但是即使如此，对于高等教育的重大载体――高校而言，良好学风的建设依旧十分关键。无论如何，高校都要履行“培养人”的基本职能，这是责无旁贷的历史使命。氛围创设的意义和目的就在于为“场内人”提供一种能够从事某种活动的合适场所和物质基础以及意欲从事某种活动的心理条件。“场域”理论是皮埃尔・布迪厄社会学思想体系的重要支撑。对于“场域”这一概念，布迪厄说过这样的话：“我将一个场域定义为位置间客观关系的一个网络或一个形构，这些位置是经过客观限定的。”布迪厄的场域概念，不能被理解为被一定边界物包围的领地，也不等同于一般的领域，而是在其中内含有力量的、有生气的、有潜力的存在。场域是由社会成员按照特定的逻辑要求共同建设的，是社会个体参与社会活动的主要场所，是集中的符号竞争和个人策略的场所，这种竞争和策略的目的是生产有价值的符号商品。显然，作为一种有力量、有生气、有潜力的良好学风是潜在的教学力量，是提高教学质量的重要保证。
（三）评价的建构：教学质量的必要监督
评价作为现代教育管理的一种手段，有助于确立国家宏观调控和学校自我调节机制，并使这种机制不断完善。然而在谈“评价”色变的宏观背景下，原本作为教学质量必要监督一种手段的评价变成一件不易之事。这也背离了“为了保证高等教育的人才培养质量，必须健全和完善高等教育教学质量评价标准和评价体系，使评价标准和评价体系具有科学性、可测性、可比性，尽量避免人为主观性”的评价宗旨。事实上，高等教育质量评价并不以改变高等教育或高等学校的实际状况为直接目的，“改变评价客体的活动”已经超出了评价的范畴，其直接目的在于发现高校发展过程中的进步与优势，鉴别或诊断存在的问题、困难与不足，并提出相应改进意见和建议。也就是说，高等教育质量评价是一种认知活动，其目的不在于操作和行动，而是通过获得客体的相关信息对其进行客观认识。
不可否认，教学质量的“客观”评价是“人为”所难能比拟的，但是作为教学质量必要监督的评价体系的建构是势在必行的，其主要功能体现在：（1）测定功能。（2）诊断功能。（3）反馈功能。（4）激励功能。在提升教学质量过程中，评价体系建构需要遵循的主要原则如下：第一，实用性原则。第二，过程控制性原则。第三，发展性原则。第四，科学性原则。第五，方向性原则。第六，动态性原则。
参考文献：
[1]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].江苏高教，2000，（1）.
[2][英]史蒂文・卢克斯.个人主义：分析与批判[M].朱红文，孔德龙，译.北京：中央广播电视出版社，1993：53.
[3]张应强.高等教育现代化的反思与建构[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2000：386.
高等教育对人的重要性范文
关键词：中俄高校；课外教育；资源比较
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）20-0118-02
学校作为教育与培养学生的专门场所，它所有的教育活动不仅具有教育的作用，而且在言谈举止、校园色彩等多方面潜移默化地感染着被教育者。大学教育是一项系统工程，我国早在20世纪50年代就将思想教育作为教育方针，到80年代我国又提出素质教育，随着我国高等教育体制改革不断深化，大学课外教育成为当前高等教育重要组成一部分，受到了各个高校管理者广泛关注。俄罗斯作为教育大国，无论是在自然科学与基础研究等方面，高等教育水平都是处于世界领先地位，他们的教育理念和教育内容值得我们借鉴。因此，我们应结合我国实际，吸取有益经验，形成我国的大学课外教育体系。
一、课外教育资源的内涵及作用
按照教育场所划分，大学教育分为课堂教育和课外教育。课堂教育主要讲授专业理论知识，课外教育主要是将课堂讲授理论知识运用到实践中，教会学生理论联系实际的方法。为此很多高校都将课外教育资源认为是除第一课堂之外的，可以被教育者开发利用并有助于实现高等教育目标的各种要素之和。课外教育资源是高等教育的重要组成部分，它是培养学生树立正确人生观与价值观的重要途径之一。第一课堂是强调学生的理论与专业知识的培养，而课外教育的目的按照其自身特点，是第一课堂教育无法做到的，但二者的培养方向是一致的。
二、中俄高校课外教育资源的比较
1.高等教育特点的比较。潘懋元教授认为，中国高等教育的特点：一是以培养应用型人才为主；二是以培养本科生为主，某些院校条件许可，可以培养专业研究生；三是以教学为主，同时开展应用性、开发性研究；四是以面向地方办学为主，某些专业可面向地区和全国等特点。应用型本科还要定位于职业本科（5B）或应用型本科（5A-2），有所侧重的多学科或单学科，同时应该是教学型或教学为主的教学研究型。为此中国高等教育层次结构和学科结构逐渐多元化，专业结构更加适应社会需求，培养人才更能适应21世纪需要的扎实基础、能力强、知识宽阔、具有创新能力的高素质人才。自1991年苏联解体后，俄罗斯联邦政府为了重构高等教育体系，积极采取一系列手段来推行教育创新性改革，在经历十多年的磨难后，俄罗斯的教育界开始反思，为此俄罗斯高等教育经过在一段曲折艰难的探索之路后从重“人文科学”转向“自然科学”教育，从专业教育转向素质教育，注重教与研结合，学生全面发展。
2.课外教育目标的比较。课外教育资源是高等教育的重要组成部分，它不仅是将第一课堂的理论专业知识与实践相结合，更重要的是对学生进行思想教育和素质教育，是培养学生树立正确人生观与价值观的重要途径之一。俄罗斯教育是以人为本的教育观，将提高学生的生命质量为教育的根本目标，充分重视教育主体地位，重视人差异性发展，要求教育回归人的本身。为此俄罗斯高等课外教育活动要为大学生自我实现、自我创造和人格独立提供心理支持和帮助，将大学生的德育重点向自我教育和自我实现转向。随着我国高等教育体制改革不断深化，重视学生德育教育已成为高校教育工作者共识，强调学生实践、注重创新能力和运用能力的培养，引导学生树立正确人生观与价值观为教育的根本目标。
3.课外教育活动实施途径的比较。俄罗斯课外教育不是学生德育教育的独立部分，而是融于共同的教学和发展进程之中的教学活动，有目的将自然科学和社会科学融入课堂教学中，保障大学生个性职业品质的形成，为自我实现、自我创造和人格独立提供心理支持和帮助。众多大学俄罗斯在课外教育活动形式都是多种多样，如创作团体、舞蹈艺术团、体育团体、民间艺术团、小剧场等等，不仅如此还经常性组织各类群众性的文化体育运动。各类大学自治机构还组织大学生参观博物馆、展览会，举办与俄罗斯民族和国家历史文化有关的各类知识竞赛和相关活动，以吸引大学生积极参与各种社会活动。另外近些年俄罗斯教育管理者对苏联解体前一些激进的教育做法进行反思和修正，一些前苏联优良的教育传统被恢复了，如作为前苏联独特现象的大学生劳动队。自1999年恢复之后，在全国得到迅速的发展，它不仅扩大了前苏联时期的大学生劳动队的活动领域，而且协助解决临时和长期就业问题，促进大学生职业技能的培养，创新精神和独立性的培养，学生务实性的培养，组织观念和高尚的精神道德品质的培养。在中国不少高校学生与教师认为大学的课外教育就是一种课外校园文化活动，是举办的各种各样活动的主体，是学校团委与学生会的事情，是对学生的思想政治教育，是可有可无的一项活动，很少有人认为它是教育教学的有机组成部分，为此在中国各个高校课外教育资源相对缺乏，仅局限于各类学科竞赛、科研实践、报告讲座、文化体育活动、社会实践等活动，并没能很好将课外活动延伸到课堂教学中，只是追求活动的形式和规模，对提高学生学习能力、创新能力、交流能力、实践能力等方面还需进一步提高。
三、俄罗斯高校课外教育的借鉴与启示
1.树立以人为本的教育观。社会的全面发展取决于人的发展。我国与俄罗斯同样重视人的全面发展，但在重视的程度上和实际做法上有一定的差异。俄罗斯人认为教育是以人为本，是以提高学生的生命质量为根本目标，要充分重视教育主体的地位，重视人的差异性发展，要求教育回归人的本身。在未来国际竞争中，中国教育要想处于主动地位，就需要像俄罗斯教育一样，提高人的素质，重视教育主体的地位，发挥人的潜能，实现人的价值。
2.强调课外教育地位，促进大学生自我发展。要将课外教育与课堂教育相结合，共性教育与个性教育结合，思想教育与专业教育结合，充分发挥教师的作用，重视学生主体性的构建与人格的塑造，树立正确的思想道德观念，搭建校园道德实践舞台，开展各项实践活动，提高学生人文、科学和艺术素养。
3.强化学生自我管理，充分发挥学生主体性。学生是教育的主体，它是否能够在教学活动中处于主体地位这取决于学生的自觉性、自主性、主动性、创造性的发挥。由于课外教育活动具有时间的随意性、形式的多样性、空间的开放性、参与的广泛性等特点，因此学校要积极引导学生参与各种文化活动，学科竞赛，多进图书馆，培养专业技能，加强校园文化建设，充分发挥学生管理的自主性。
参考文献：
[1]赵喜艳.中国高等教育与俄罗斯高等教育的差异[J].教育育人：高教论坛，201，1（8）.
[2]王再新，胡明宝.当前大学生课外教育的思考与建议[J].社会科学家，2004，（6）.