创新能力与创新思维(6篇)
创新能力与创新思维篇1
[关键词]高校美术教育创新思维能力培养提升
[中图分类号]J20-4[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）10-0222-01
仅仅教学生画画已经不能满足高校美术教育的要求，素质教育的发展也已经无法缺少高校美术课程的开设。德智体美劳全面发展的素质教育就是课程教学的重点，培养学生的创新能力尤为重要。现代社会，人类生存的重要条件之一就是创新能力，所以，全方位培养学生的思维创新能力势在必行。
一、教育观念更新
我国当前在教育改革方面的重中之重就是素质教育的全面推行与实施。教师教育观念的改革关系到全面实施素质教育，培养学生创新能力的重点就在于素质教育知识的传递和创新是否能够有效实现。所以，要想培养出具备创新思维能力的学生，就必须选择具有创新素质的教师。
二、创新思维的培养
在高校美术教学中，首先要提升教师团队的美术创新思维，进而更好地培养学生的创新性思维能力。在教学中可以看出，如果学生对哪一门学科有着特殊的偏爱的话，他就会在这门学科上下工夫，用大量的时间和精力，因此，这时对于课程的互动进行就显得更加完美。当学生对那门课程处于一种积极的心理状态时，就有利于培养学生的思维创造能力，这种积极的心理状态就是兴趣。要想成为一名优秀的高校美术教师，应随着课程的改革实施，以学生为主体，激发学生对学习兴趣的产生。这样的课堂气氛应当成为每一位教师的追求，在认识过程中，要带领学生充分发挥其自身的主体地位，让其有意识地在思维创新能力方面得到培养。
三、创新能力的提升
首先，打下扎实的基础。要让还习惯于从直观事物中学习的大学生了解到，创新需要深厚的文化积累。要想培养学生的思维创新能力，就必须让学生认识到知识的积累对创新能力培养的重要性。
其次，对大胆想象创新的学生要给予鼓励。通过形象思维，再凭借对记忆的表象，对脑中接受的和过去已经存在的信息进行处理，得到未知的甚至未存在的事物的过程就是想象。无论是欣赏课还是实践课，想象能力都是作为创新思维的重要途径之一，是美术课程的主要特征。实践表明，学生通过积极大胆的想象，在完成教学任务的同时，不但能够欣赏到美，而且学生思维创新能力直接得到了培养。
最后，授课过程中带动创新。根据学生思维能力的特点，教授在讲授的过程中要灵活地带动创新思维的培养，比如横向思维、逆向思维和发散性思维。而且，在知识点总结的方面可以尝试运用对比的方法，可能不是所有学生的想法都符合，但是，在学生积极思考、积极配合的过程中，他们的创新思维都得到了有效的训练，对知识的加深记忆以及知识点的巩固起到非常好的作用。
四、竞争机制引进
在快节奏的现代生活中，竞争这个词已经越来越被人们熟知和认同。那么与此同时，社会就更加需要具备创新能力和创新意识的学生和人才，去创新和开发有利于我们生活节奏的一切物质所需，让我们的生活变得更加方便、快捷。所以，培养具有创新思维能力的高校大学生迫在眉睫，已经成为一项长期而艰巨的任务。并且要求教师本身就具备这种能力，在日常的教学过程中，运用其创新能力，根据学生的特点及共性，有计划、有步骤的大胆探索，引入“竞争”到课堂教学活动中。通过这种进取性的个性心理变现，积极有效的对思维创新能力进行训练，提高学生的思维创新能力。
综上所述，高校美术学生思维创新能力培养的重点就在于教学过程中师生间的配合与互动，教师改革教学观念，营造轻松课堂环境，学生积极配合，培养自身兴趣，以达到创新思维能力训练的最佳状态。教育观念的更新、创新思维的培养、创新能力的提高，再加上竞争机制的运用，在高校创新思维能力的培养中必将起到至关重要的作用。
【参考文献】
[1]曾雪媚.小学高校美术教育如何培养学生的自由创造力[J].基础教育研究，2006（11）.
[2]王仁义.小学高校美术教育的根本是提高学生全面素质[J].新课程（教师），2010（03）.
创新能力与创新思维篇2
关键词：自主合作探究创造思维
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是中学语文新课程理念之一。自主、合作、探究的学习方式是培养中学生以创造性思维为核心的创新能力的最佳方略。在中学语文教学中，怎样引导学生通过自主、合作、探究式学习培养创造性思维能力呢？笔者认为可以从以下三个方面着手。
一、引导质疑探究，促进求异发散。
发散思维属于创造性思维范畴。多角度、全方位地思考和理解语言，是在中学语文教学中培养学生发散和求异思维能力的前提。善于激疑，引发探究，是实现这一前提的第一要素。心理学告诉我们，思维过程是从问题开始的，问题的起点是“疑”；创造力的真正获得，基于创造精神、创造品格和创造习惯的养成，其中心即“疑”。疑是思之始、学之端，疑是刺激学生积极思维的动因。爱因斯坦说：“不会提问，就意味着不会创造，因为任何创造总是从提问开始的。”只有在教学过程中让学生从深入感知语言出发，勇于质疑，积极探索，才能激发他们的发散思维活动。一要鼓励质疑。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，教师应鼓励学生大胆质疑。读刘禹锡的诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》后，有学生提出：诗中的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，许多人都说它体现了诗人的达观胸襟和辨证思想，这与全诗的“凄凉”基调切合吗？难道它算不上一种怀才不遇、妄遭遗弃的愤懑反语、不平牢骚？阅读《变色龙》时，学生发问：为什么写奥楚蔑洛夫，忽而脱下，忽而又脱下？为什么以“变色龙”为题而课文中只字不提？教师充分肯定了学生的发问精神。这些问题引起学生的思索和探究，从而拓展了思维空间的思维走向。二要引导探疑。心理学研究表明，“疑”最容易引起“定向——探究”反射。教师应该创设有利学生析疑探疑的氛围和条件，让学生积极质疑，开展讨论，各抒己见，碰撞出求异思维火花。赞科夫说:“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。
二、诱导品味感悟，激发创造想象。
想象是人脑对已有表象进行加工改组而创造新形象的过程。想象是创造性思维的必由之路，它能够提高人们劳动的自觉性和目的性，是一切创造活动的先导。哲人认为，想象是创造的翅膀。爱因斯坦指出，想象力比知识更重要。想象能使人们超越现实生活的范围，突破现有知识的局限，逆睹既往，预见未来。在学生开展自主、合作、探究式学习过程中，有的学生品味语言、感悟意蕴，能够激发联想和想象。引导学生品悟旨趣是一种触发想象的好方法。品悟旨趣是指对语言隐含意义的探究、把握和评价。阅读《紫藤萝瀑布》时，先让学生解读全文，深入品味语言，再有的学生相互讨论，驱谴想象，从而由景生情，由情悟理，领会了文章的旨趣，赞颂生命的顽强和美好……这都是想象的效应。
创新能力与创新思维篇3
一、正视学生群体的非均衡发展
所谓学生群体的非均衡发展,主要是指根据学生的个体素质、能力、个性以及环境条件等方面的差异,采取一定的相应措施,使每个学生或先或后,或快或慢,或高或低均得到充分的发展。打破当前英语课堂教学中的定时定量,齐步走的教学模式,真正做到因材施教,使每个学生既吃得饱又吃得好。由于学生个体在智力基础、学习态度、学习能力、兴趣爱好、客观条件等方面存在着差异,因此反映在知识接受的快慢程度上,一定会出现差异,有的同学掌握知识的速度快一些,用的时间就会少些;有的同学掌握知识的速度比较慢,用的时间也就多一些。即有的同学在课堂上“吃不饱”,有的同学在课堂上“吃不了”。如何使学有余力的学生能够利用节余的时间得到充分的发展,这正是我们实现人才均衡发展的关键所在。可以考虑“上不封顶,下要保底,各尽所能,按需供应”的思路,即能飞的飞,能跑的跑,能走的走,走不动的,老师助其一臂之力,扶着走。把英语课程具体化,即根据英语教学大纲把英语分成基础强化与提高扩展两部分,要求学生必须完成第一部分,即基础强化部分的学习;鼓励学生提前进入提高扩展高级阶段的学习。针对不同的个体,选取不同的内容和方法,充分发挥每个学生
的特长,特别是创新思维能力。
二、强化学生的非逻辑思维能力
在英语教学培养创新思维的过程中,既要注意逻辑思维的培养,更要注意非逻辑思维的培养,努力使两者相互协调,相互配合。忽视任何一方,都难以实现创新思维能力培养的目标。
英语课有其科学性和思想性,蕴涵着丰富的逻辑思维和非逻辑思维的精华,教师必须善于挖掘这些思想精华,潜移默化地训练学生的思维,特别是非逻辑思维,如形象思维、联想思维、想象思维、直觉思维、发散思维等。一般说来,逻辑思维的思想精华比较容易寻找,因为目前的英语教材基本上是按照逻辑思维编写而成的,它讲究逻辑的严密和体系的完整。而非逻辑思维的思想精华,则要靠教师有目的地收集和挖掘。
在英语教学过程中,训练学生的创新思维,特别是非逻辑思维,实际上对教师提出了更高的要求,假若教师上课时照本宣科,就不可能培养学生达到非逻辑思维的能力。因此,要做好非逻辑思维能力的培养,必须要求教师本身不断提高自己的教学业务水平,能够掌握与教学内容相关的大量的非逻辑思维训练素材,并将其融入教学的全过程。必须真正贯彻“以学为主”的教学模式,在课堂上开展启发式、研讨式教学,最大限度地调动和引导学生自觉能动的学习;善于结合教学内容,鼓励学生怀疑已知,否定已有,树立敢于超越、勇于创新的意识。
三、提高学生创新思维能力需借助于现代化教学手段
随着信息技术的迅猛发展,依托信息技术发展起来的现代化教学手段,将逐渐在教学过程中发挥主导作用,如多媒体技术、网络技术、仿真模拟技术、虚拟现实技术等。这些技术作为教学手段,促使教学方式向全时空、远距离、交互性、个性化、多媒体、大容量的方向发展,为创新思维能力的培养展示了广阔的空间。
一方面,现代教学手段提供的技术保障,有助于提高创新思维能力培养的效果。以前有此创新思维训练的想法,因为手段落后,是“想到,做不到”,影响了教学效果。现在就不同了,是“不怕做不到,只怕想不到”。借助于现代化教学手段,几乎所有的想法`都可以在教学中得以实现。让学生参与英语教学活动,自己动手实现自己的创意,可以将一些有特色的、具有创新意识的范例投影到屏幕上,供学生讨论等等,以启发学生的创新思维,提高创新思维能力培养的效果。另一方面,利用这些手段可以让更多的学生听到优秀教师的课,以有利于提高培养创新思维能力的效率。
四、更新观念,突出创新思维能力的评估
在教学过程中注重创新思维能力的培养,开发学生的创新潜在能力,实质上是对传统教学模式的根本变革,必然触及到教育的各个环节,尤其是评价体系。更新观念,改革现行对教学之评估体系,要让学生认识到不仅要学书本上已有的知识,更重要的是提高自己的创新能力。教师不仅仅是“传道、授业、解惑”,而且还应包括引导学生探索未知的真理,去创新、去开拓新的知识领域。
创新能力与创新思维篇4
关键词：创造平台；生活实践；动手实践
一、创造适合学生数学创新思维与实践能力发展的平台
为了创造适合学生数学创新思维与实践能力发展的平台，我们首先要做好校园的精神文明建设工作，做好校园文化的建设工作，做好校园环境的改进工作和班级文化的布置工作，给学生的创新与发展提供良好的环境和氛围，让学生在美好环境文化的渗透中感受创新的味道。激发起他们热爱科学、追求科学的理想，受到潜移默化的影响，使学生对创新发明的神秘感，进而产生浓厚兴趣，孕育创新意识。教师审时度势进行教育引导学生，使他们从小就树立起创造发明的志向，形成善于创新，敢于尝试，不怕失败，百折不挠，勇往直前等优良品质，并善于把崇高理想和优良的个性品质融于创新教育活动之中。
二、在生活实践中培养学生的创新能力
让学生有机会观察到丰富多彩的自然现象和亲手做实验，可培养学生对科学的好奇心与求知欲，而这两点是创新能力建立的最重要元素。在实践中学生通过努力，实际地体验生活、完成任务，不仅锻炼敏锐的洞察力和集中的注意力，同时也会掌握做事的方法，增进智慧及与他人交流合作，形成相应的忍耐、等待、自强、自信等品德。
培养学生创新能力不可缺少的重要途径之一就是社会综合实践活动，社会综合实践活动也是学生科学技术发展的启蒙教育，我们作为老师的，一定要创造时间和空间，给学生提供参与社会综合实践活动的机会。在实践活动中让学生积极动手寻找一些能用数学知识解决的事物，让后将这些事物让学生运用数学知识表达出来，然后再小组间传阅，在班内展示，在引导学生将这些事物运用数学知识加加减减，乘乘除除，改改拆拆，拼拼凑凑，从而点燃学生创新思维的火花。还可以组织学生开展小创造兴趣小组活动、小发明兴趣小组活动、小制作兴趣小组活动发展学生的智力，增长学生的才干，促进学生健康全面和谐发展。
三、合作学习，动手实践
在数学教学中引导学生合作学习，动手操作实践也是一种非常重要的学习方法。每个学生都有自己的优点和长处，也有自己的缺点和短处，通过合作学习，学生取长补短，吸取对方的长处，既可以促进学生个性和人格的完善，也有利于激发学生多角度地思考问题，还可以在相互的思维碰撞与交流中培养学生的创新能力。俗话说：“实践出真知”。学生在动手操作演练中，可以将所学知识激活，转化为实践能力，学生在动手中获得第一手感性材料，有利于知识的巩固，理解和消化，有利于学生综合素质的提高。如学习《桌子有多长》一节课时，放手让学生分小组，亲自动手，合作测量桌子的长度，学生在合作中可以互相观察学习别的同学的测量方法，还可以互相纠正缺点，发现新的问题。学生在动手测量中，既巩固记住了新学的长度单位：厘米，又学会了测量的正确方法。另外，在合作动手中，学生还有可能探讨研究出出人意料的方法。譬如，有几位学生的尺子少了一截，该怎么量？聪明的学生会探究出如果从刻度“几”开始量，那么要从量得的总数里减去“几”，这种方法如果不动手测量，不合作讨论，是不容易发现的。教学实践说明，通过动手实践活动，充分发挥了立体性，培养了创造性。
四、创设情趣，激发兴趣
俗话说：“好的开端就是成功的一半。”教师在上课前要认真钻研教材，挖掘教材，灵活处理教材，将唯一性的文字资料，设计转化还原为立体性的生活场景，将教材中机械死板的知识，利用多媒体展现出来，充分挖掘调动一切有利于学生个性发展的资源。例如，在教学“两位数加法”时，设计成学生非常熟悉，又乐意参加的“运动会”活动情境，在雄壮激越的《运动员进行曲》中，学生仿佛进入了运动会会场，学生插上了想象的翅膀，渐渐进入了学习的境界。这时，“机灵狗”引导大家及时动脑筋，发现问题，提出问题，自己再动脑动手解决问题，然后再动手设计各种不同形状的奖杯，最后老师开车来接大家回家时，再让学生判断车上座位是否够坐。在这样的活动情境中，学生始终处于兴奋状态，学生的学习兴趣和学习热情被调动起来，在潜移默化中既学习了“两位数加法”知识，又培养了学生的思维，创新和实践能力。
五、角色转变，适合创新
创新能力与创新思维篇5
［关键词］创新机电一体化联想思维教学方法
［作者简介］张子义（1959-），男，北京人，北京联合大学机电学院，副教授、高级工程师，研究方向为机电一体化；季红益（1976-），男，北京人，北京联合大学机电学院，讲师、助理研究员，研究方向为高等教育管理、经济管理；杨帆（1972-），女，河北滦县人，北京联合大学机电学院，讲师、助理研究员，研究方向为教育管理。（北京100020）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0186-02
创新是国家科技发展的根本，更是国家强盛的基本条件。由于科技的进步和机电一体化技术的飞速进步，创新的内容也从过去单一学科向着各个学科综合的方向发展。由于机电一体化的思维对于创新来说是至关重要的，它不仅可以使系统的功能更加完善，更重要的是可以提高系统的柔性，使系统具有更加广泛的适用性；同时还可以提高系统的附加值。在这样的前提下，对于设计人员的要求显然比过去高了许多。如何使学生能够在进入工作岗位后尽快地适应这种技术的发展，是每个教育工作者的职责。
对于工科院校来说，培养学生的创造性思维是学校的重要职责。就目前科技发展来看，机电一体化的思维是创造性思维的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》中已经明确将培养应用型、复合型、技能型人才作为今后若干年高等教育的重点。学生机电一体化思维的培养正是这一思想的具体实施。同时，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2010-2022年）》中也将智能感知技术、智能服务机器人、材料设计与制备的新原理与新方法作为今后国家技术发展的重点。在此例举的技术重点都是机电一体化的范畴。
一、机电一体化思维与创新的关系
创新需要有“横向类比、跨域转化、触类旁通”的能力，而这些都需要有跨域的知识作为基础。机电一体化技术的发展正是要求我们具有跨域的知识。就工业技术来说，那种长期以来所固有的只专注于本专业、精于本专业的人才对于当今的社会当然是非常需要的，但是就创新过程来说，要比那种知识广博的人来说要相对困难。可以说，机电一体化技术为人们的创新提供了更加广阔的天地。因此学校应该特别注意培养学生的机电一体化思维。学校培养学生的机电一体化思维，可以在课程建设、教材建设和教学方法几个方面着手。在上述的几个方面中，教师的教学方法是最为直接、投资最少但效果确是最好的。
二、融会贯通的教学方法，培养学生的机电一体化思维
现代技术门类繁多，各自有着不同的应用领域。随着机电一体化技术的发展，各个学科之间的渗透、融合变得十分普遍。正确地认识和理解技术之间的一致性和特殊性是机电一体化思维的基础。教师的教学方法，对于学生的思维方式以及处理问题的方式都有着十分重要的作用。在教学中注意机械、电子、液压等方面的知识融会贯通，可以使学生更加全面、系统地体会工业技术的各个方面，以及它们之间的联系，对于在校生今后的工作将会有极大的帮助。同时也有利于帮助学生们学习如何更加全面地分析问题，这对于他们世界观的培养也有着极大的裨益。
融会贯通的教学方法主要体现在：课堂教学、设计环节和课外科技活动环节。三个不同的环节，各自有着不同的教学特点。教师应该充分利用三个不同的教学环节各自不同的特点，以不同的方式不断地向学生灌输机电一体化的思维方式。
（一）在理论教学环节中培养学生的机电一体化思维
当今的高校学生在校期间需要接受大量的专业知识，这对于学生来说无异于“知识爆炸”。如果我们的教学仍然是将各项技术割裂地传授给学生，那么结果只能是：（1）加大学生的学习压力；（2）加大教师的授课工作量；（3）严重影响教学效果。过大的学习压力与过大的教师工作量对于学生的学习会带来负面的影响，这对于任何一个一线教师来说都是不言而喻的。更关键的是，学生学习了大量的知识，但是由于互相之间没有联系，相互割裂，这样的知识结构对于学生今后工作的帮助是有限的。
作为教师来说，要培养学生的创新能力，首先就应该通过自己的教学活动使学生能够将学到的知识进行关联，使学生看到并明白各学科之间的相互关联。要让学生“看到”并“明白”，最好的办法就是给学生举出关联的实例。通过实例的介绍、讲解，学生可以比较容易理解，同时对于他们的思维也会起到引导的作用。
创新能力与创新思维篇6
关键词：数学教学；自主探索；创新思维
随着时代的发展，社会的进步，对人才的要求越来越高，教育也面临着新的挑战，在改革教学内容的同时，也必须改革教学的方式与方法，数学的新课标提倡自主、探索与合作的学习方式，使学生在教师的指导下，主动地、富有个性地创新学习，从而增强学生的探索和创新意识，发展学生的创新精神和创新能力。这些在教学实践中，已得到充分的验证，当然，要使教育发展再上一个新台阶，作为一个教育工作者，还需要不断探索、寻求有利于学生发展的新的教学方法。在数学教学中，我们教师还必须注意以下
几点：
一、要有充分探索活动的空间
实践证明，学习不再是一种被动吸收知识和储备知识的过程，而是用学过的知识处理新的问题，并构建自己知识体系的过程。因此，在数学教学过程中，教师必须改掉教师为主体，满堂灌的教学模式，而应让学生成为学习的主体，留给学生充分的自主学习的方式，自主探索的空间，激发学生学习的积极性，为学生提供充分数学活动的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中，真正地掌握和理解数学的基本知识和基本技能，数学方法，从而获得广泛的数学活动经验，提高探索、发现和创新的能力。
二、要让学生在实践、探索中得到学习和发展
动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方法，有助于培养学生自主创新的能力，有助于培养学生的思维能力。优化学生的思想品质，是学生实现良好思想品质的需要。同时，也是数学教育的重要任务。在数学教学中，学生有了经历、体验、探索的空间，经历了数学知识的发展过程，能更好地掌握数学知识。如，在探索三角形三边关系定理时，教师可以让学生亲手度量一个三角形的三边的长度，再让学生将7cm、8cm、9cm、6cm长的木棒，从中选三根摆成三角形，有几种情形，教师可以让学生用2cm、6cm、9cm三种长度的线段，看能否组成三角形等情形，让学生在观察、实践、实验、操作之后，从中获取数学知识：两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。这样学生获取的知识，远比教师直接授予的知识更可靠，更能激发学生的学习兴趣。
三、要注重探索的方法
探索就是学生主动参与某种数学教学活动。因此，让学生在探索的过程中，注重方式与方法，使其达到发现知识并进行知识的创新，灵活的运用，否则难以达到理想的效果。
四、要创设问题的情境，激发学生的思维
思维总是从解决问题开始的。因此，在数学教学中，教师要通过提出启发性的问题，创设教学情境，给学生创造出思维的良好情境，让学生在经过思考、分析、比较的基础上，加深对知识的理解，设置问题时，抓住教材的重点，难点和关键，问题内容要与教材的内容有内在的、必然的联系。
五、要适度启发引导、保持学生思维的积极性
在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分地调动起来，但是要保持积极性，引导学生思维向纵深发展，达到教学目的关键所在。这要求教师做到：首先，启发要适度，教师的启发要贴近学生的思维水平，因势利导，循序渐进，是“钥匙”，是“灵犀”的一点，引起“百花齐放”“百家争鸣”。其次，教师要设置多个引导点，这要求教师不断向学生提出新的教学问题，问题是教学的心脏，数学思维的过程就是不断提出问题和解决问题，从而使学生的创新思维能力不断得以提高。
六、要因材施教，有侧重点地训练思维能力
思维方式是多种多样的，同时，学生的思维能力也是多种类型的，参差不齐。这要求教师在教学过程中，采用多种方式，训练学生的思维能力。比如（1）抽象与概括思维能力的培养，信息的输入诱发了思维，从而产生了问题，提出问题总是希望得到解决，也就产生了解决问题的信息，教师要从实际出发，学生在短时间内要完成若干对象的认识过程，要靠教师引导学生积极主动思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。完成这一过程，实际上对客观现象的本质的规律性反映，也是对所见事实抽象与概括的结果。（2）分析与比较思维的训练，在教学过程中，新的知识不断地涌现，新的概念也不断地引入，这些知识之间既有联系，又有区别。教师要经常将容易混淆的概念提出来，让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，分析其原因，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，提高学生分析问题的能力。
总之，教师要培养学生探索与创新的思维能力，就必须善于创设情境，循循善诱，加强训练，从而实现由单一的传授知识到知识和能力融合在一起的转化。
参考文献：