对校园暴力的感悟(收集5篇)
对校园暴力的感悟篇1
您好，向您递交检讨，反省我年少无知犯下的错误。在此我感受十分地懊悔与抱歉。
如今，我的错误是不争事实，我并无脸面说说出种种借款来掩盖错误。我的错误重点出在我的思想行为的主观方面的不到位、不端正。针对我这样的欠缺不足，以下是针对此次错误的反省与自己今后的改正措施：
第一，针对我思想准则觉悟上存在的严重不足。从今日起我必须认真学习高中生行为规范，从根本上提升自己对于学习任务与校园规范的思想觉悟。
其二，针对我责任心不强，问题的暴露往往是一次尽心改正的开始，通过如上对我此次错误的全面认识，我深刻意识到身为一名高中生，不应该辜负培育自己的父母，不能辜负老师的辛勤教育。今后我一定要严格端正自己行为、思想，加强对自己的约束。绝不再犯此类错误。
其三，针对我的克制能力欠缺。虽然我尚且年轻，经过此次错误，我须从错误中深深吸取教训，今后生活中随时随地给予自己一种警示与告诫。
最好，我向老师保证今后我一定要积极努力地改正错误，以正确端正的思想态度投身于课业学习中。
对校园暴力的感悟篇2
【关键词】戏剧教学；进入情境；直感本体；人格重建
[中图分类号]J80[文献标识码]A
戏剧教学是我国实施生态艺术教育战略的重要内容，也是培育新型生态人格的重要途径之一。但我国高校现行的一些戏剧教学理念与方法远远不能适应时代的需要。无论是在课堂上还是在教材里，当前一些高校的戏剧教学还深受陈旧的戏剧观、艺术观的影响，不能真正触及学生的心灵，亦无助于新型人格的培养。经过数年教学实践的探索与反思，笔者认为，戏剧教学的重心不在于分析戏剧冲突、社会矛盾，而在于“进入情境觅珍宝，直感本体悟灵韵”；其旨归不在于认识社会生活及其矛盾冲突，而在于重铸人格与族魂。
长期以来，我国戏剧教育在“反映论”艺术观和“冲突论”戏剧观影响下，比较注重分析戏剧作品所反映的矛盾冲突或社会问题。经过教师的讲解，学生们仿佛增进了对作品所反映的社会生活及其内在矛盾的认识，或者知晓了某时某地发生过的严重冲突或存在的严峻问题，但只是增加了一些似是而非的“知识”而已，那些矛盾、冲突、问题本身对其心灵几乎发生不了什么影响。因为，能进入大学课堂的剧作多半是经过历史检验的经典作品，它们所描写的社会生活多半已随风飘逝，或者根本就是子虚乌有，对于今人认识社会生活、社会问题的意义是非常有限的。但是，如果我们转换视角、转变观念，不从认识论的视角看待作品，不把戏剧作品看作是“社会生活、社会矛盾的反映”，而是从审美的视角，把戏剧作品看作是“人的生命体验的陌生化、情境化、浓缩化显现形式”，并以此新观念引领戏剧教学的全过程，那么戏剧（尤其是那些经典剧作）对于我们的鲜活的、切己的意义将逐步显示出来。
纵观古今中外的经典剧作，即便它们在表层上描写了社会生活，或触及某些社会问题，但在深层次上，其探索、表现的重心往往在于人的内在生命运动或人性的深层冲突。正是对人心、人性之发展变化的高度敏感与深邃体验，促使作家拿起笔来捕捉个中幽微与灵光，进而创化为作品。而戏剧形式的特殊性，在于时空的限制带来其表现生命体验的情境化、浓缩化特征；再加上艺术形式本身的反常性、陌生化特点，因此，可以说戏剧是“人的生命体验的陌生化、情境化、浓缩化显现形式”。在此观念引领下，我们对经典剧作的讲解，就不是要说明它反映了怎样的社会生活、矛盾冲突，而是要体会、阐释作家设置了怎样的戏剧情境，表现了怎样的生命运动，传达了怎样的生命体验。这里，进入情境以及情境中的生命运动过程，是踏上审美之旅的关键。
进入情境的过程，就是直感戏剧艺术本体的过程，也就是戏剧审美的过程。所谓“审美”，指的是直观作品感性形象并逐步领略其内在情感意蕴，同时也逐渐与艺术家心灵产生共鸣的活动。对于戏剧来说，其本体在于情境，进入情境才能实现审美。这里所谓“情境”，特指戏剧作品中由人物处境、人物动机、人物动作与反动作等要素所构成的情势、氛围与境况；它具有主客交融、虚实相映、不断流动、集中饱满的特点，是戏剧中最具审美价值的欣赏对象。其中，人物处境通常由时空环境、特定事件、人物关系三要素构成，它是人物产生动机、发出动作的前提条件，也潜伏着戏剧悬念；人物动机是人物的情感、意志、欲望、潜意识等整个内在生命活动的总和，它是戏剧动作的内在动力，是戏剧悬念的重要指向，也是戏剧性的源泉；人物的动作与反动作包括角色/演员的独白、旁白、对白、静默以及神态、肢体动作，它在很大程度上包蕴着戏剧冲突，显示着戏剧悬念，推动着戏剧情节的发展。据此界定，“情境”是由“情”、“境”合成的，既有客观成分，也有主观成分。人物处境是戏剧情境的客观要素，是戏剧情境中随人物关系变化而不断变化的基质性、域限性要素，在一定程度上规约着戏剧人物的命运；人物动机与人物动作则是戏剧情境中最富有活力和流动性、最富于主体性、也最重要的实体内容。质言之，“情境”既是人物展开其生命活动的基础条件，也是人物实现其人格与命运的具体形式。在此意义上，“所谓戏剧的本体，就是情境中的人的生命的动态过程”[1]313。而“人的生命的动态过程”作为“情境”的核心内容，在一定程度上隐示着作品的形而上学质。罗曼·英伽登说：“形而上学质是一种特殊的气氛；这种气氛深入到一切，用自己的光辉照亮了一切。……形而上学质的显示，构成了我们生命的顶点，同时也是我们的生命和所有一切存在的东西中最深邃的东西。……它们只在某些特定的情境下要显示的时候，可以让人们心醉神迷地看到。而且也只有我们首先而且干脆生活在那个情境下，或者感到和某个生活在那类情境中的人完全合为一体，它们对我们来说才是最靠近、最活跃和最富于个性的。”[2]284可见，“形而上学质”是“情境”中最深层次的存在，是作品别吸引人但又瞻之在前忽焉在后的某种“灵韵”；它隐示着作品最深层次的智慧，但需要欣赏者充分进入情境才可能领略到。由此观之，情境作为戏剧本体，乃是一个由人物处境、人物外在动作、人物内在生命运动、形而上学质所构成的多层次的综合体。而进入情境作为直感本体的审美过程，关键是要进入特定情境中人物的内在生命运动，并进而领略其形而上学质。下面试以《雷雨》的教学为例详论之。
《雷雨》是曹禺写的一首诗，是他出于对“宇宙间许多神秘事物的不可言状的憧憬”所写的一首戏剧诗。但在大学课堂上，这个作品经常被讲得面目全非。有的教授讲，“《雷雨》暴露了封建大家庭的罪恶，揭示了它所依存的封建社会必然走向崩溃的历史发展趋势”；有的学者说，“《雷雨》暴露了资产阶级的罪恶，表明了资产阶级不配有好的命运”；有的老师讲，“《雷雨》反映了五四前后三十年来中国社会的现实关系，它彻底地否定了那个人吃人的社会，昂扬着新民主主义革命的时代亮色。”如此等等，不一而足。每每看到这类观点，笔者心里总是疑窦丛生：如果《雷雨》真是旨在反映、暴露那些罪恶，它还有什么现代性或当代意义？当今的学生既不生活在封建家庭，也不是资产阶级，并且早已越过了那个人吃人的旧社会，《雷雨》对他们还有什么意义？如果以反映论视角讲解《雷雨》，想必学生们会产生这类疑问。但是《雷雨》，就其根底而言，乃是可以影响人一生的伟大作品，对每一个现代人都有着切己的、重要的启示意义。
笔者曾多次对本科生、研究生讲解《雷雨》。我不会直接告诉学生，该剧反映了什么，揭示了什么；而通常采取一种曲折的方式，先是抛给学生一些疑问（比如《雷雨》中的第九个角色是谁？为什么说《雷雨》是一首诗？），以引发学生深入了解《雷雨》的兴趣，然后引导学生一点点、一层层进入《雷雨》的情境中去。先从戏剧情境的营构、发展，讲到戏剧情境的翻转、中止，让学生领略该剧情境运动的全过程；然后仔细从剧中人物的处境，分析其各自的动机与动作，再阐发主要人物的内心流程，让学生如临其境地感受主人公的内在生命运动。走完这个过程，回过头来看，会发现《雷雨》实质上是通过设置一种危机四伏、愈显逼窄的戏剧情境，高度浓缩地展现了周朴园一生的三个阶段（从一个满怀理想的留学生，蜕变到残忍冷血的资本家兼冷酷专制的家庭暴君，再转变为沉静忧郁的忏悔者），并着重表现了周朴园在此三个阶段的内心伤痛、悲哀与反省、忏悔。第四幕有一场戏特别关键，它仿佛是该剧的“枢纽”，也透露了该剧之“天机”。在这场戏，周朴园深夜独坐客厅，回想起白天里侍萍的出现与控诉、蘩漪的蔑视与反抗、大海的仇恨与诅咒，内心里开始感到虚弱，感到不安。他开始感到“人间的事很有点古怪，今天一天叫我忽然悟到作人不容易，太不容易”。尤其是侍萍的再次到来，让他感受到冥冥中命运的打击。原先“带着踌躇满志的心情，仿佛自己能主宰自己命运”的周朴园，现在再也没有以前的信心和底气了。面对不可知的、隐隐让人感到恐惧的命运，他开始“退缩”：从恶胆退向良心，从魔性退到人性。最后两个儿子死去、两位妻子变疯的残酷结局，更是让他感到命运的神秘力量与自身的累累罪行。他最后为什么会变成忏悔者？为什么要把周公馆捐献给教会做医院？是要表明他还良心未泯吗？从剧作整体来看，曹禺如此安排，是要探索人性与人的命运，并为自己并通过自己为每一个人思考：人应该走怎样的道路才能活出意义来？
周朴园所走过的人生道路是特别发人深省的。他并非本性很坏的人，他的蜕变几乎是合情合理、而且颇具普遍性的，正是这一点触目惊心。当初，周朴园从德国留学回来，满脑子自由、平等的观念，大胆地撇开当时的等级偏见，勇敢地与仆人侍萍相爱了。他当时所遭受的社会压力、家庭压力可能远远大于30年后周冲所遭受的压力，但他比周冲坚强多了，即便家人反对他还是要跟侍萍相爱，不止相爱还要同居，不止生第一个儿子还要生第二个儿子。在1895年前后，敢于那样做的男人是极少的。于此可见周朴园的真诚与坚强。但在一个现实社会（而非心造的理想社会）中，人性究竟可能是什么？有多少人能始终保持灵魂的纯洁与高贵，从不堕落、从不蜕变？只要脑子清醒一点，对此是没法乐观的。那个时候，曹禺已清楚地看到，人性虽不见得本恶，但多数时候是比较软弱的，容易被现实所改变；现实就像一个大染缸，每一个充满理想的人落在里面，几乎很少不经由幻灭、悲哀而逐渐变色、变质，染上大大小小、性质不一的污点。（1）总之，身处现实中，“作人不容易”，第一步似乎就必须经历“人性的异化”（走向人性的反面，走向兽性或魔性）。于是，理想幻灭后的周朴园在痛苦的淬炼中蜕变了，他开始通过不断作恶来为自己开辟道路。正是经历过那种内心伤痛后，周朴园不惮于故意淹死2200个小工，通过克扣小工的抚恤金来攫取他的第一桶金；也正是经历过那次蜕变后，周朴园不惮于让警察直接向大群罢工者开枪，而且打死了人不给抚恤金。然而，作恶不但无法持久（总会不断遭人反对、反抗），而且始终令人恐惧不安。周朴园一度似乎“毫无顾忌，敢做坏事”，但内心深处却无法忘记“伸冤在我，我必报应”的天命；因此他作恶于前，忏悔于后，用道德面孔把自己包装起来。但这样仍然不能逃脱天命的惩罚，毁灭性的打击还是一个一个接踵而来。最后周朴园子亡妻疯，真个是落得“绝子绝孙”的结局。至此，周朴园所代表的人性发展路线走到了死胡同。反观现实生活中的一些现象，可以说，这一人性发展路线是相当普遍的，至今仍有不少人在那上面走着。但其实，这一路线是不可持续发展的，早在1933年曹禺就以艺术形式彻底否定了它。
曹禺说：“我念起人类是怎样可怜的动物，……生活在狭的笼里而洋洋地骄傲着，以为是徜徉在自由的天地里。称为万物之灵的人们，不是做着最愚蠢的事么？”在剧中，周朴园可谓是最精明的人物，但也正是他，不知不觉中做着断子绝孙的愚蠢事。他的悲剧性结局，不仅给人一种说不清道不明但又挥之不去的“命运感”，更启示人们去思考：宇宙中是否存在一种无形的秩序或制约人类命运的天人之道？人究竟怎样才能不做愚蠢事，从而超拔于“可怜的动物”之上呢？人类有可能永续发展吗？这种思考，会逐渐把学生带向作品的形而上学质，带向生态智慧的领悟，最终带向生态人格的建构。
当年巴金看了《雷雨》之后，他的感受就不是该剧暴露了什么罪恶，也不觉得该剧的故事“很混乱”，而是想到自己该怎么做人。在《怀念曹禺》一文中，巴金说：“在南屋客厅旁那间用蓝纸糊壁的阴暗小屋里，我一口气读完了数百页的原稿。一幕人生的大悲剧在我面前展开，我被深深地震动了！就像从前看托尔斯泰的小说《复活》一样，剧本抓住了我的灵魂。我为它落了泪。我曾这样描述过我当时的心情：‘不错，我流过泪，但是落泪之后我感到一阵舒畅，而且我还感到一种渴望，一种力量在身内产生了，我想做一件事情，一件帮助人的事情，我想找个机会不自私地献出我的精力。《雷雨》是这样地感动过我。’”[3]221由此可以想见，当年巴金确实是真正进入了《雷雨》的情境，真正读懂、读通了《雷雨》，并且领悟到了它的形而上学质；正是这种充分的感受与领悟，使得他真正敏感到该剧的终极关注，敏感到艺术家的灵魂之光，这样他才会与曹禺产生深深的共鸣——否弃周朴园所代表的人性发展路线，而寻求更能持续发展的、利人利己的人生道路。
这个从形式进入作品内质、人物内心与作家心灵的过程，就是“披文以入情，沿波而讨源”的过程，也就是“审美”的过程；而审美过程中的深层共鸣、感通，则可以说是一种发现珍宝、感受灵韵的过程。在巴金看来，曹禺是一个心灵中深藏很多宝贝的人；他那些宝贝，是他关于社会人生思考的结晶，是高级智慧的结晶。能否从作品中看到深处的光源，敏悟到其中深隐的高级智慧，在很大程度上决定着审美以及讲解的成败。以笔者的体会，这个过程讲解得越细致，带给学生的感悟越多，教学效果往往越好。在此过程中，重要的不是给学生一些理性认知的结论，而是让学生层层深入地进入戏剧情境，注意戏剧场面中那些感性的生活细节，由此逐步进入人物的内心，特别是主要人物的心路历程；最后通观全剧，领悟其深层次的意味与灵韵。只要学生在这种由外而内的审美过程中能够“入情入心”、“动情动心”，那么他（她）的心灵就会逐渐受到感化，就会开始独立思考一些关乎自我、人生与社会的问题。如此一来，学生的精神就会逐渐成长，人格就会逐渐完善；如果青年学生的内在精神能朝此方向不断成长、完善，那么新的民族精神就有望形成。以审美代宗教，以艺术铸族魂，亦将未必为虚言。
如果说“艺术表现的和谐以及由此导致的可持续发展过程，不仅是自然的规律，也是一种最高的智慧，因而也是文化得以繁荣和发展的关键。能够经常窥见艺术这种可持续发展过程的人，也就是窥见到宇宙中最高级的智慧和获得真正的和谐状态之机会的人”[4]3，那么，充分进入情境、直感戏剧本体、领悟其形上灵韵，正是窥见宇宙高级智慧、建构和谐生态人格、走上持续发展道路的一种准备，一种方式。我们的戏剧教学，任重而道远；如果改进理念与方法，确实还是大有可为的。
注释：
（1）参见曹禺《雷雨·序》：“在《雷雨》里，宇宙正像一口残酷的井，落在里面，怎样呼号也难逃这黑暗的坑。”
参考文献：
[1]谭霈生.戏剧本体论[M].北京：中国戏剧出版社，2005.
[2]罗曼·英伽登.论文学作品[M].张振辉，译.开封：河南大学出版社，2008.
[3]巴金.巴金散文[M].西安：太白文艺出版社，2012.
对校园暴力的感悟篇3
关键词：生活阅读写作
一.前言
生活、阅读、写作相结合的学习模式，是我自2008年以来致力探求的中学语文教学的一种有效实践学习模式。这种学习模式能帮助学生树立正确的语文学习理念，掌握科学的语文学习规律，提高写作能力和水平。
我通过近几年这种中学语文学习模式的有效实践，我们强化了一种理念――
生活，写作的源泉。没有生活，就谈不上写作。写作，说到底也是生活的需要。所谓世事洞悉皆文章。我们要学习写作就必须学会体验、感悟生活。
阅读，实际上是读者间接的了解社会生活的一种方式。人生苦短，世事人们不可能一一去亲历，这就需要人们去阅读。阅读能使人思考人生，体察社会。阅读是写作的重要前提。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，讲的就是这个道理。
写作，要想取得成效，就应体验、感悟生活，进行大量的文本阅读。感悟生活、阅读文本多了，社会阅历就会增加，素材积累就多，写作时就可信手拈来，左右逢源，得心应手。
写作离不开生活，没有生活，写作就会成为无米之炊，无源之水。写作的本源是生活，因而，写作者要学习写作就必须学会体验生活，感悟生活。阅读是借助文字来看世界，实际上也是阅读者间接感悟生活的方式。人的一生短暂，世上的事不可能一一去亲历，这就需要阅读。阅读能洞悉生活，是提高写作的重要前提。
二、目标：
通过这一种有效的中学语文教学模式，使学生认识到――感悟生活、用心阅读的重要，学会观察社会，感悟生活，学会阅读，学会写作。
三、方法：
教学中注意让学生领悟生活、阅读与写作的辨证关系，懂得写出来的文章必须反映生活，必须要有文采。培养学生生活、阅读中的敏感性，以促使他们尽快提高写作水平。
学生在教师的知识讲授与范例的指导下，学会观察感悟生活，学会阅读，以提高写作技巧和语文水平。
学生用掌握知识与实践练习的方式进行学习。
（1）感悟生活：
中学生现阶段生活圈子仅局限于学校、家庭，住校生活更是教室、饭堂、宿舍三点一线，生活显得单调枯燥。因而，学生总怀疑自己没有生活。中学生的生活圈子的确是受很大局限，但学生应相信：自己是有生活的。你们有自己的一片天空，在你们的天空里同样有小鸟在飞翔，有鲜花在开放。你们要吃饭，要睡觉。你们有喜悦，有悲伤。你们有过成功而高兴激动的时刻，有过遭遇挫折而灰心丧气的时候。你们中有人曾经被同学嫉妒过、误解过，也曾经嫉妒、误解过别的同学。你们曾经喜欢过《谁动了我的奶酪》，也曾经研究过蚂蚁怎样爬上了课桌，啃了课桌上的面包。学校饭堂里有同学浪费饭菜，你们有人会忧虑；学校搞活动时有同学不守纪律，你们有人会站出来指责。你们同情过弱者，为他自发捐过款；你们也因为善良曾有过被欺骗。台风来临，暴风骤雨你们忧；艳阳高照，春风化雨你们喜……总之，你们是有生活的。你们要学会感悟生活，学会用手中的笔去记录、描绘生活。
那我们怎样感悟生活呢？
我们看见天空飞翔的小鸟，可以感悟生活的无忧无虑、无拘无束、快乐自由。看见鲜花开放，可以感悟生活的异彩纷呈、争奇斗艳、青春美好。当我们看见一轮红日冉冉升起时，我们也许会感悟到青年人的朝气蓬勃与旺盛的生命力；当我们看见窗外的树上叶子在秋风里飘落下来，我们也许会感悟到生命的短暂，而应该珍惜时光，发奋进取……面对纷繁的生活，我们要用心去体察。只有体察深入，才能感悟深刻。观察事物要有独特的视觉，要会展开合理的联想和想象。
我们在生活中常常有许多感悟。有了感悟，就要将它诉诸文字。把真正感动过自己的东西写出来，一定也能打动别人。
生活的个性化决定写作的个性化。写作中要抓住你最熟悉的、最能打动你心的东西来写，写出你的观察和感受，写出你的情感和思想。这样，你的文章就有了内涵和质量。文章就会插上生命的翅膀。
（2）读写结合：
阅读可以帮助我们打开生活的另一扇窗，让我们扩大视野，洞悉生活，充满智慧。阅读可以使我们“腹有诗书气自华”，以至妙笔生花。“爱书吧，它会给你力量！”（高尔基语）读书吧，它会使你有一支神笔。
书，是生命的灯烛。读一本旧书，仿佛与一位多年的老朋友邂逅，在一起攀谈。而读一本新书，犹如饮一罐好酒醍醐灌顶，神清气爽，血液为之速动。书，如春风，让我们的心灵有了丰富的生活，让我们的写作有了广阔的空间，让我们的文字有了鲜活的表达。
让学生在体验、感悟生活的同时，进行大量的文本阅读，以增加学生的社会阅历，积累写作素材，在此基础上再来学习写作.这种写作实践本身就有人生的积极意义.它比单纯地语文教学写作研究有价值得多。它在指导学生学习语文写作时不局限于写作的单方面，而让学生把目光投向社会，投向生活，投向文本.学生有了深刻的社会生活体验，有了语言的感悟能力，就可以结合学习的写作技巧进行创造，写作时就能左右逢源，得心应手。
四.效果
学生树立起了正确的世界观、人生观、价值观，学生成为了有理想、有道德、有志向、有抱负、挚爱生活、追求进步的人。
2013年，我所带的文科班语文高考成绩为：592.37分。所带的年级文科语文高考成绩为：581.24分，理科语文高考成绩为：544.89分。有2名学生（贺印、曹雅斌）综合总成绩超过800分。学校高考一、二本入围率：78.90%。创造了海口实验中学高考成绩的历史新高。
近几年来，我所教的学生和所指导的学校文学社社员写作热情高涨，写作技巧和水平有了明显的提高.他们积极参与创新作文活动，创办的社刊《碧荷风》每学期至少印2期，现已出专刊56期，发表学生文章1160多篇，出版学生文集2本――《蓓蕾初绽》《荷风绿韵》。学生发表的作品也由海南的《海口晚报》《海南日报》《教科导报》《百草园》《家教博览》《海南教育》《新教育》发展到全国有影响的《语文报》《中学生》《中学生写作报》《中国校园文学》《学习方法报》《少男少女》《未来之星》《创新作文》《课堂内外》《高校招生》《新课程报》等报刊。
有学生的优秀习作入选余秋雨先生作序的全国中学生优秀作品选《留在心底的眼睛》（上海教育出版社），有学生的优秀习作入选全国中学生优秀作品集《人生十六七》（德宏民族出版社）。陈晓秀、林晓燕、孙薇、崔满典、秦英、陈丽、白洁、陈文晶、杨花、郑帆、王水双、陈潇阳、陈欢欢等一大批优秀社员获得过全国、省、市写作比赛奖。我主持的写作研究实验获得过部级课题奖。
对校园暴力的感悟篇4
论文关键词大学校园大学生暴力犯罪
大学校园本该是文明的殿堂，造就高素质人才的象牙塔，近年来高校暴力性突发事件时有发生，引发了在全球大环境恐怖主义阴影下对天之骄子的大学生频频发生的暴力犯罪事件进行探讨。
一、大学校园暴力犯罪问题影响及研究意义
大学校园作为年青人高度聚集的地方，是倍受社会关注的群体，发生在高校的暴力突发事件会产生恶劣的社会影响。2008年4月，美国弗吉尼亚理工大学韩国学生赵承熙枪杀30多人后自杀。2009年3月，德国斯图加特附近小镇温内登一所中学17岁的蒂姆—克雷茨莫将手枪瞄准校友和老师，制造了震惊世界的16死3伤的校园血案。在我国2004年2月，云南大学马加爵杀害4名同窗室友引发全社会对大学生暴力案件的广泛关注。时隔3年后，2007年12月云南某大学年仅19岁的大二女生张某，伙同其男友将一男同学杀害并尸解。
当前，恐怖主义阴影下大学校园暴力犯罪问题已经不是某一高校的问题，而是一种较严重的社会现象，值得深入的研究。我国在应对恐怖主义阴影下大学生暴力犯罪问题的措施方面存在诸多缺陷，缺乏相应理论和应对能力；心理健康教育尚未落到实处，或流于形式；师生整体的危机意识淡薄。心理疾病与生理疾病一样，不及时干预，也会夺人生命，酿出悲剧，甚至暴力犯罪。大学校园里突发的不少案例，如果换一种情景或背景、或及时干预，就有可能不会发生。因此，开展高校反对恐怖主义阴影下暴力犯罪问题研究具有重大意义。
二、大学校园暴力犯罪特点
暴力犯罪有五特征说：“疯狂残忍性、预谋策划性、犯罪动机的邪恶性、恶性犯罪的连锁性、区域分布的规律性等特征。”也有九特征说：青少年占多数、手段极其残忍、偶发性常向连续性转化等特征。其一手段极其残忍。大学生暴力犯罪的当事人如同一样不计后果和凶残。面对被害人的渴求始终熟视无睹，无动于衷，丧失了最基本的人性，给被害人的生命、健康和财产造成了严重危害。例如：云南大学马加爵将4名同室学友砸死，他们之间今日无仇，往日无怨。其二趋向于团伙作案。二十岁左右的孩子，处在青春蒙胧期，世界观、人生观、价值观开始形成，但幼稚不稳定、不成熟，对问题敏感，对事物好奇，认识易变，可塑性大。心理上对犯罪的恐惧感促使他们更多的是借助人多势众来共同实施暴力犯罪行为。例如：2008年11月，贵阳某学院体育系几十名学生手持刀棍闯进计算机系四间寝室，对其二十多名学生进行殴打。其三犯罪动机单纯。大学生暴力犯罪的动机往往是出于同学或朋友间所谓争强好胜，显示个人能力。2007年5月太原某大学一名大二男生手持砍刀，在宿舍内接连伤四名
同学，起因仅是当天上午踢足球时发生的一点矛盾。2007年12月，沈阳某大学建工学院学生黄某在宿舍里砍死两名同学，仅仅因为搬迁宿舍时发生的一点冲突。其四被害人日趋广泛，具有不确定性。大学生暴力犯罪个体往往心胸狭隘，过多地注意到当今社会的阴暗面，从极端的角度理解一些正常的社会表象，仇视社会规则，与社会相对抗。甚至以暴力手段故意违反、破坏社会规则，把矛头指向整个社会，或大学校园，甚至是自己的同学、朋友，表现出犯罪目标广泛化、多元化，不确定性。其五犯罪的手段比较智能。大学生在实施暴力犯罪前，大都有预谋、有准备，作案隐蔽，甚至研究了国内外作案手法和反侦破技术。如：2003年发生在北京某大学的校园爆炸案，2007年发生在徐州某大学生的铊中毒案等。
三、大学校园暴力犯罪原因
首先是国际环境的影响。根据nbc等媒体报道，“9·11”事件后的三年里，全球总共发生了2929起与恐怖主义相关的伤亡事件，仅2004年发生的恐怖暴力事件有1709件，占到了暴力总数的58%。虽然国际社会联手打击恐怖主义，但没有遏止恐怖事件在世界范围内上升的势头。美国通过阿富汗战争并没有彻底消灭“基地”组织，他以“反恐”为名主导的伊拉克战争了萨达姆政权，更激起了恐怖主义活动在世界范围的高涨、猖獗。在国内以“达赖”、“热比亚”为首的民族分裂势力、宗教极端势力和暴力恐怖势力与国外沆瀣一气，阴谋策划、新疆分裂，发动了一系列烧暴力恐怖事件，对和新疆地区的和谐与稳定造成了严重威胁，也不可避免地渗透到大学校园。
其次是社会环境的影响。当下一些反映暴力形象的印刷品、录像带、黄色书刊、色情杂志，通过各种渠道涌入我国，不同程度的腐蚀着青少年的心理和意志，传播犯罪信息。据美国犯罪部门的调查显示，65%的青少年暴力行为受到过暴力信息的影响。我国相关部门抽样调查结果，65%的工读学生以及50%以上的青少年犯罪，均接触过各种暴力信息。西方国家中95%的犯罪活动的“经验”是通过新闻媒介取得的。我国台湾地区餐饮界名人萧某遭绑架案中，犯罪嫌疑人就是完全模仿网络“生存游戏”的犯罪模式，要求被害人家属依约定前往指定地点“寻宝”，“过关”后再进行下阶段游戏。因此暴力文化的传播与大学生暴力犯罪之间有着一定的关系。
第三是贫困的影响。孔子说“不患寡而患不均，不患贫而患不安”。德国犯罪学家李斯特说：“大众的贫穷是培养犯罪的最大基础。”一些贫困生的心理负担甚至超过经济负担，容易产生心理上的落差和不平衡，甚至逆反心理。当机会的障碍非常明显时，便会将实现不了自己的抱负归因于社会原因而不是自己的主观原因。社会学家阿林斯说过，不平等不可避免地导致冲突这一动态过程，其中有些过程可能是温和的，但有些过和程可能是激烈的。有专家分析认为：弱势、贫困家庭的学生更易成为大学校园暴力犯罪的潜在主角。例如马加爵，就他从贫瘠的山村来到繁华的都市，凸显出两者之间的鸿沟、差异、生活水平，乃至社会的认同和价值观，对他来说都是多么大的震荡。就边缘性而言，他是来自偏远农村，家庭贫困、个性内向，难以融入社会的大学生，属于城市边缘人群中的一员。虽然真正决定马加爵犯罪的问题是他强烈、压抑的心理特点，和“自我中心”的性格缺陷。但是贫困对于马加爵犯罪的动机是有“促进”作用的。一份报告显示，北京高校中，60%的贫困生感到“羞愧难当”；22.5%的贫困生自卑，不愿接师生的善意同情。
第四是家庭因素影响。父母对子女健康成长和完美人格的形成负有主要责任。“人之初，性本善，性相近，习相远”。为人父母重要的是对子女的言传身教。部分家庭成员之间经常吵闹、漫骂殴打，易使个体形成粗暴、横蛮、孤僻、冷漠等不良的人格特征。据统计，父母离异家庭的子女犯罪率是健全家庭子女的4.2倍。德国的“政府反暴力委员会”将这种状况称之为“暴力的循环”。另外有些家长只重视智力开发，忽视孩子健康人格的培养，对其成长的期望值过高，当进入大学后，溺爱有加，过多包办，很少留意他们的思想变化和精神需求，养成了他们适应生活能力差，好吃懒做、贪图安逸、自私自利、蛮横，受不得半点挫折。正如著名教育家马卡连柯曾说过的那样：“父母象牛马一样娇惯出来的子女，不是家庭的叛徒，就是社会的暴君。”
第五是校园监管缺失。其一松散的校园环境的影响。大学校园是学生学习、生活的主要场所，校园环境、管理制度、教学态度、工作方式、为人师表等都对学生起着潜移默化的作用。然而有些学校对这一工作重视、监控不利，客观上造成了校园监管的“真空”地带。目前，大学里普遍开设了政治理论课和法律基础课，教师照本宣科，填鸭式的说教，缺少说服力，学生大多以应付考试了事。其二应试教育体制的影响。传统的教学方式认为“学习好，一切都好”，忽视了学生的心理健康。虽然大多数学校设置了心理咨询，但门可罗雀，流于形式。由于未能及时发现做好这些大学生的心理障碍的疏导工作，使得部分学生在巨大的学习和生活的心理压力下，很容易走上暴力犯罪的道路。
第五是个人行为缺失。首先是理想信仰危机的影响。古人云不谋全局者不足以谋一域，不谋长远者不足以谋一时。孔子曰“人生皆有死，民无信不立”。有些大学生缺乏坚定的理想信仰，缺乏对党、对人民、对社会主义的理性热爱，不能理智地表达爱国情感。遇事缺乏理智分析而易冲动。其次是法制意识、道德观念淡薄。大多犯罪的大学生对法律知识的了解仅仅停留在书本上，多数大学生犯罪归案后都有程度不一悔罪表现，承认自己一时冲动而犯罪。稍有法律常识的人，都不会说出此类幼稚无知的话，更不会作出违法乱纪的事，走上犯罪的道路。三是压力过大的影响。过级压力、经济压力，特别是在毕业即等于失业的就业压力，让大学生的致富梦、淘金梦在现实面前不堪一击，让一些大学生背负了沉重的负担。当人的根本利益得不到满足，受到阻力时，就会表现出人的攻击性的一面——使用暴力手段来获得利益。四是理智缺失。如：2007年9月，在河北某大学校园因为恋爱问题，原本关系密切的两名男同学，因为同时爱恋一名女生，刀兵相见，致使一名男同学丧生。这种不理智决斗注定是一场暴力。
四、预防、减少大学校园暴力犯罪的对策
大学校园里暴力犯罪原因复杂。一般认为让犯罪学生受到惩处是预防、减少校园暴力犯罪最基本最直接的方式，即可以警示犯罪学生重复犯罪，对其它学生也有震慑作用。以刑罚治理，虽能免于犯罪但学生并不知犯罪行为是可耻的；若以德治，优化校园环境，就能端正学生言行，知耻而自觉规避犯罪。“如果一个人有幸生活在一个没有任何促使其犯罪的诱因的良好环境中，他可能活到80岁也不犯罪”。依互动理论，我们“不仅应当研究犯罪对社会做了什么，而且应当研究社会对犯罪做了什么。”
首先是提升社会文明。美国芝加哥大学社会学家克尔斯说过：“对公认的社会规范的离轨”，“是有它的社会根源的，是由社会环境引起的”。明确揭示了犯罪与社会环境的相关性。一要强力整治社会暴力文化，防范黄赌毒侵蚀，净化校园周边的人文环境，还文明殿堂的清净。二要关注有心理疾患的学生，学校、社会要给予更多的尊重、理解、关爱，不可歧视、嘲弄他们。三是政府要做好大学生的就业指导工作，创造多方位的公平、公正就业的机会，多做实事，少做秀。缓解大学生进了校门就担心未来就业的浮躁心理。四要切实关爱大学校园的弱势群体。贫困不是谁的错，既然贫困无法回避，就要教育他们坚强面对，做一个勇敢的人，用自己生命的力量去化解遗憾。“贫而乐，富而好礼”。
第二是家庭与学校互动。家长是孩子教育的启蒙人，首先要尽量避免或减少家庭暴力的发生，以自身的模范行为影响和感召子女，给子女做出表率。其次学校要多与家庭取得联系，经常沟通，防范于未然。使学校教育、社会教育、家庭教育溶为一体。等到学生已经越轨，学校再急急忙忙找家长，家长孜孜汲汲赶到学校，已悔之晚矣。
第三是规范道德修养，强化“人文关怀”。首先大学教育应关注学生的生存与生命发展的空间，关注学生个体生命多样性、独特性和创造性。如果大学生缺乏对生命的理解及生命价值的追求，只是为获取“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考，其后果是既不尊重他人生命，也不珍惜自己的生命，如同行尸走肉一样漠视生命存在的意义和价值。二是教育学生面对现实，回归到“立人”的人文本位上，以和谐的眼光看待世界，用敬畏的心态关注人的生命、生活，理解生命，尊重人的价值，尽量减少和避免校园心理行为犯罪而造成的伤害。老子《道德经》说“勇于敢则杀，勇于不敢则活”。三要让学生知书达礼。“孔子曰“君子有勇无义为乱，小人有勇无义为盗”。作为当代大学生，要深刻领悟“有所为，有所不为”。在防范校园恐怖犯罪的同时，也要适当地教给学生应对暴力犯罪的技巧和能力，避免自身伤害。四是提高大学生耐挫能力。人的一生中遇到的困难和挫折是成长的良师益友，要正确面对，理智处理与周围发生的矛盾冲突，做到温、良、恭、谦、让，宽容一点，给自己留下一遍海阔天空。
对校园暴力的感悟篇5
为深入贯彻落实中央、省、市、县关于扫黑除恶专项斗争决策部署，让全体师生认清黑恶势力的危害，增强抵御黑恶势力的免疫力，提高思想觉悟。板桥一中多措并举开展扫黑除恶专项斗争活动，联合多方力量，整治校园周边环境，不断深化“平安校园”创建，切实维护学校教育和谐稳定，防治校园欺凌和暴力事件的发生。现总结如下：
一、强化组织领导
充分认识扫黑除恶专项斗争工作的重大意义，结合自身实际，制定切实可行的活动方案，成立“扫黑除恶”工作领导小组。由校长陈学稳任组长，办公室主任张洪芳和政教主任王云锋任副组长，班主任及多人任组员。加强组织领导，强化责任担当，周密安排部署，结合自身实际，确保扫黑除恶日常工作有人抓、有人管。组长陈学稳再三强调，开展扫黑除恶专项斗争行动，要从提高政治地位的高度出发，统一思想，增强责任感和紧迫感，做好工作，敢于投诉，敢于打击，敢于斗争；强调“扫黑除恶”斗争的重要性，充分调动全体教职工积极投身到这项工作中来。
二、学校高度重视，积极安排部署
按照上级扫黑除恶工作决策部署要求，建立扫黑除恶工作长效机制，实施专项治理，综合治理，依法治理，源头治理，统筹推进“平安校园”创建工作，及时发现和报告涉黑恶势力侵害学生人身、财产安全的行为对扫黑除恶专项斗争的宣传发动和线索摸排等工作进行周密部署。通过强化组织领导，加强宣传，开展排查等工作，将扫黑除恶专项斗争，校园欺凌工作，校园周边安全工作与学校实际工作有效衔接起来，确保扫黑除恶专项斗争工作有序开展，建设平安校园。
三、广泛宣传，营造氛围
大力宣传扫黑除恶专项行动的意义，充分利用国旗下讲话，主题班会，手抄报，召开家长会，展板，黑板报。校内外张贴标语，法制讲座等形式加强宣传，做到教师带动学生及家长，动员全社会参与导“扫黑除恶”的专项行动中来。真正做到了家喻户晓，人人皆知，营造了强大的宣传攻势。激发全体师生及群众同黑恶势力作斗争的决心及勇气，震慑黑恶势力的犯罪行为。邀请学校法制副校长开展法制教育，提高青少年的识黑辨黑的能力，有效预防和减少青少年参与黑恶势力犯罪。设立扫黑除恶专项斗争宣传栏，公布举报方式和举报电话，鼓励广大师生积极举报危害校园及师生安全的黑恶势力，提高知晓率和参与度，弘扬正能量。明确宣传内容，创新宣传方式。通过“强化”宣传活动，让扫黑除恶专项斗争深入人心，使黑恶势力在教育系统没有生存的余地，切实保障广大师生的安全。
四、深入排查摸底，发现案件线索
1、学校加强对校园周边的涉黑涉恶情况的排查摸底，重点打击游荡在学校周围长期骚扰学校学生的、拉拢或胁迫在校学生参加黑恶势力的、严重影响学校教学秩序和师生安全的社会不良行为；决绝遏制校内教师、临时聘用人员、学生中的涉黑、涉毒、涉黄的不法行为；杜绝学生间发展“小兄弟”“老乡会”收取保护费和校园欺凌等不良现象的发生。切实加强领导，落实责任，齐抓共管，进一步形成扫黑除恶专项斗争合力。
2、摸排情况。学校持续不断的开展内部排查，在教职工和学生中全面展开涉黑涉恶线索摸排工作。做到全覆盖，把排查线索、摸清底数作为开展扫黑除恶专项斗争的重要基础，做到底数清，情况明，我校师生在这一行动中并未发现涉黑涉恶此类案件。本次行动，要求学生会、保卫科重点针对学生中有与社会不良人员交往密切的、喜欢在同学之间拉帮结伙的、有暴力倾向或精神问题等不稳定因素的情况进行一次摸排登记。
3、团结一致扫黑恶。各处室、各教师、各班级按照职能责任和“谁主管，谁负责”的原则，注重加强协调配合，结合自己工作岗位的实际，主动承担好在扫黑除恶专项斗争中的职责任务。开展好涉黑除恶线索摸排工作，及时报送相关线索，确保工作开展不留死角。联合板桥派出所加强校园及周边巡逻，邀请法律工作者到校开展讲座，指导学校法制教育宣传工作，增强师生法制观念。
通过系列活动的开展，全校师生对“扫黑除恶”专项斗争工作认清了形式，统一了思想，增强了责任感，为我校营造了和谐安全的校园环境，保证了教育教学的顺利开展。
罗平县板桥第一中学
2019年3月12日
板桥一中扫黑除恶专项斗争工作总结
为深入贯彻落实中央、省、市、县关于扫黑除恶专项斗争决策部署，让全体师生认清黑恶势力的危害，增强抵御黑恶势力的免疫力，提高思想觉悟。板桥一中多措并举开展扫黑除恶专项斗争活动，联合多方力量，整治校园周边环境，不断深化“平安校园”创建，切实维护学校教育和谐稳定，防治校园欺凌和暴力事件的发生。现总结如下：
一、强化组织领导
充分认识扫黑除恶专项斗争工作的重大意义，结合自身实际，制定切实可行的活动方案，成立“扫黑除恶”工作领导小组。由校长陈学稳任组长，办公室主任张洪芳和政教主任王云锋任副组长，班主任及多人任组员。加强组织领导，强化责任担当，周密安排部署，结合自身实际，确保扫黑除恶日常工作有人抓、有人管。组长陈学稳再三强调，开展扫黑除恶专项斗争行动，要从提高政治地位的高度出发，统一思想，增强责任感和紧迫感，做好工作，敢于投诉，敢于打击，敢于斗争；强调“扫黑除恶”斗争的重要性，充分调动全体教职工积极投身到这项工作中来。
二、学校高度重视，积极安排部署
按照上级扫黑除恶工作决策部署要求，建立扫黑除恶工作长效机制，实施专项治理，综合治理，依法治理，源头治理，统筹推进“平安校园”创建工作，及时发现和报告涉黑恶势力侵害学生人身、财产安全的行为对扫黑除恶专项斗争的宣传发动和线索摸排等工作进行周密部署。通过强化组织领导，加强宣传，开展排查等工作，将扫黑除恶专项斗争，校园欺凌工作，校园周边安全工作与学校实际工作有效衔接起来，确保扫黑除恶专项斗争工作有序开展，建设平安校园。
三、广泛宣传，营造氛围
大力宣传扫黑除恶专项行动的意义，充分利用国旗下讲话，主题班会，手抄报，召开家长会，展板，黑板报。校内外张贴标语，法制讲座等形式加强宣传，做到教师带动学生及家长，动员全社会参与导“扫黑除恶”的专项行动中来。真正做到了家喻户晓，人人皆知，营造了强大的宣传攻势。激发全体师生及群众同黑恶势力作斗争的决心及勇气，震慑黑恶势力的犯罪行为。邀请学校法制副校长开展法制教育，提高青少年的识黑辨黑的能力，有效预防和减少青少年参与黑恶势力犯罪。设立扫黑除恶专项斗争宣传栏，公布举报方式和举报电话，鼓励广大师生积极举报危害校园及师生安全的黑恶势力，提高知晓率和参与度，弘扬正能量。明确宣传内容，创新宣传方式。通过“强化”宣传活动，让扫黑除恶专项斗争深入人心，使黑恶势力在教育系统没有生存的余地，切实保障广大师生的安全。
四、深入排查摸底，发现案件线索
1、学校加强对校园周边的涉黑涉恶情况的排查摸底，重点打击游荡在学校周围长期骚扰学校学生的、拉拢或胁迫在校学生参加黑恶势力的、严重影响学校教学秩序和师生安全的社会不良行为；决绝遏制校内教师、临时聘用人员、学生中的涉黑、涉毒、涉黄的不法行为；杜绝学生间发展“小兄弟”“老乡会”收取保护费和校园欺凌等不良现象的发生。切实加强领导，落实责任，齐抓共管，进一步形成扫黑除恶专项斗争合力。
2、摸排情况。学校持续不断的开展内部排查，在教职工和学生中全面展开涉黑涉恶线索摸排工作。做到全覆盖，把排查线索、摸清底数作为开展扫黑除恶专项斗争的重要基础，做到底数清，情况明，我校师生在这一行动中并未发现涉黑涉恶此类案件。本次行动，要求学生会、保卫科重点针对学生中有与社会不良人员交往密切的、喜欢在同学之间拉帮结伙的、有暴力倾向或精神问题等不稳定因素的情况进行一次摸排登记。
3、团结一致扫黑恶。各处室、各教师、各班级按照职能责任和“谁主管，谁负责”的原则，注重加强协调配合，结合自己工作岗位的实际，主动承担好在扫黑除恶专项斗争中的职责任务。开展好涉黑除恶线索摸排工作，及时报送相关线索，确保工作开展不留死角。联合板桥派出所加强校园及周边巡逻，邀请法律工作者到校开展讲座，指导学校法制教育宣传工作，增强师生法制观念。
通过系列活动的开展，全校师生对“扫黑除恶”专项斗争工作认清了形式，统一了思想，增强了责任感，为我校营造了和谐安全的校园环境，保证了教育教学的顺利开展。
罗平县板桥第一中学
2019年3月12日
板桥一中扫黑除恶专项斗争工作总结
为深入贯彻落实中央、省、市、县关于扫黑除恶专项斗争决策部署，让全体师生认清黑恶势力的危害，增强抵御黑恶势力的免疫力，提高思想觉悟。板桥一中多措并举开展扫黑除恶专项斗争活动，联合多方力量，整治校园周边环境，不断深化“平安校园”创建，切实维护学校教育和谐稳定，防治校园欺凌和暴力事件的发生。现总结如下：
一、强化组织领导
充分认识扫黑除恶专项斗争工作的重大意义，结合自身实际，制定切实可行的活动方案，成立“扫黑除恶”工作领导小组。由校长陈学稳任组长，办公室主任张洪芳和政教主任王云锋任副组长，班主任及多人任组员。加强组织领导，强化责任担当，周密安排部署，结合自身实际，确保扫黑除恶日常工作有人抓、有人管。组长陈学稳再三强调，开展扫黑除恶专项斗争行动，要从提高政治地位的高度出发，统一思想，增强责任感和紧迫感，做好工作，敢于投诉，敢于打击，敢于斗争；强调“扫黑除恶”斗争的重要性，充分调动全体教职工积极投身到这项工作中来。
二、学校高度重视，积极安排部署
按照上级扫黑除恶工作决策部署要求，建立扫黑除恶工作长效机制，实施专项治理，综合治理，依法治理，源头治理，统筹推进“平安校园”创建工作，及时发现和报告涉黑恶势力侵害学生人身、财产安全的行为对扫黑除恶专项斗争的宣传发动和线索摸排等工作进行周密部署。通过强化组织领导，加强宣传，开展排查等工作，将扫黑除恶专项斗争，校园欺凌工作，校园周边安全工作与学校实际工作有效衔接起来，确保扫黑除恶专项斗争工作有序开展，建设平安校园。
三、广泛宣传，营造氛围
大力宣传扫黑除恶专项行动的意义，充分利用国旗下讲话，主题班会，手抄报，召开家长会，展板，黑板报。校内外张贴标语，法制讲座等形式加强宣传，做到教师带动学生及家长，动员全社会参与导“扫黑除恶”的专项行动中来。真正做到了家喻户晓，人人皆知，营造了强大的宣传攻势。激发全体师生及群众同黑恶势力作斗争的决心及勇气，震慑黑恶势力的犯罪行为。邀请学校法制副校长开展法制教育，提高青少年的识黑辨黑的能力，有效预防和减少青少年参与黑恶势力犯罪。设立扫黑除恶专项斗争宣传栏，公布举报方式和举报电话，鼓励广大师生积极举报危害校园及师生安全的黑恶势力，提高知晓率和参与度，弘扬正能量。明确宣传内容，创新宣传方式。通过“强化”宣传活动，让扫黑除恶专项斗争深入人心，使黑恶势力在教育系统没有生存的余地，切实保障广大师生的安全。
四、深入排查摸底，发现案件线索
1、学校加强对校园周边的涉黑涉恶情况的排查摸底，重点打击游荡在学校周围长期骚扰学校学生的、拉拢或胁迫在校学生参加黑恶势力的、严重影响学校教学秩序和师生安全的社会不良行为；决绝遏制校内教师、临时聘用人员、学生中的涉黑、涉毒、涉黄的不法行为；杜绝学生间发展“小兄弟”“老乡会”收取保护费和校园欺凌等不良现象的发生。切实加强领导，落实责任，齐抓共管，进一步形成扫黑除恶专项斗争合力。
2、摸排情况。学校持续不断的开展内部排查，在教职工和学生中全面展开涉黑涉恶线索摸排工作。做到全覆盖，把排查线索、摸清底数作为开展扫黑除恶专项斗争的重要基础，做到底数清，情况明，我校师生在这一行动中并未发现涉黑涉恶此类案件。本次行动，要求学生会、保卫科重点针对学生中有与社会不良人员交往密切的、喜欢在同学之间拉帮结伙的、有暴力倾向或精神问题等不稳定因素的情况进行一次摸排登记。
3、团结一致扫黑恶。各处室、各教师、各班级按照职能责任和“谁主管，谁负责”的原则，注重加强协调配合，结合自己工作岗位的实际，主动承担好在扫黑除恶专项斗争中的职责任务。开展好涉黑除恶线索摸排工作，及时报送相关线索，确保工作开展不留死角。联合板桥派出所加强校园及周边巡逻，邀请法律工作者到校开展讲座，指导学校法制教育宣传工作，增强师生法制观念。
通过系列活动的开展，全校师生对“扫黑除恶”专项斗争工作认清了形式，统一了思想，增强了责任感，为我校营造了和谐安全的校园环境，保证了教育教学的顺利开展。