百分之一百(收集5篇)
百分之一百篇1
一亿乘以百分之一等于一百万。
百分数是以分母是100的特殊分数，其分子可不是整数。百分数表示一个数是另一个数的百分之几，表示一个比值不带单位名称。
百分数也叫做百分率或百分比，通常不写成分数的形式，而采用百分号表示。由于百分数的分母都是100，也就是都以百分之1作单位，因此便于比较。百分数只表示两个数的关系，所以百分号后不可以加单位。
（来源：文章屋网）
百分之一百篇2
随着新课改的不断推进，新课程理念融入了我们的课堂，带给我们活力。可一些教师在课堂中玩起了花俏，把课堂包装了起来。我认为真实的课堂才是最美丽的。因此，备课时，我认真研究所要上课的内容，如“求一个数是另一个数的百分之几的应用题”。本节课的主要目标是：让学生掌握求一个数是另一个数的百分之几的应用题。这是百分数应用题中最基本的一类，也是生活中应用最多的一类，同时它还是后面学习求百分率的基础。
教材先是复习“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题，接着引发学生思考：百分数应用题的解法和以前学过的分数应用题相同，想一想，这是为什么？紧跟着教材提供了两个例题：一个是简单的“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题；一个是稍复杂的“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题。我在深入钻研教材，认真研究教法和学法的基础上，认为编者的处理仅重视了百分数应用题与分数应用题之间的联系，却未能充分考虑百分数的意义在生活中的现实性，并且两个例题之间缺乏必要的联系，使学生容易产生为了做题而做题的厌烦情绪。因而，我在构思时，完全放弃了教材所提供的教学思路，努力打造一个简洁、高效、动态的课堂。
[教学实录]
师：什么是百分数？
师：在我们的身边有许多百分数，如我们学校六年级综合实践班有男生32人，女生28人，你能根据这条信息，说出一个百分数及它的意义吗？
生1：32÷28=114.3%，表示男生人数是女生的114.3%。
生2：女生人数是男生的87.5%，可以这样列式28÷32=87.5%。
生3：老师，我还能算出男生占总人数的百分之几以及女生占总人数的百分之几。
师：大家能自己解答吗？（学生独立解答）32÷（32+28）=53.3%；28÷（32+28）=46.7%。
师：（指着黑板上的87.5%、114.3%、46.7%、53.3%）你能再说说这几个百分数的意义吗？
师：我们刚才解决的这几个应用题有什么共同的特点？你们是怎样解答这类题的？（小组讨论并汇报）
生1：这几道题都是求一个数是另一个数的百分之几，都要用除法来计算。
生2：在除的时候需要分清应把哪个数量看作除数，哪个数量看作被除数。
生3：在列式前要仔细分析所求的问题才能找准被除数和除数。
师：大家说得非常好！看来大家都认真思考了，谁还能从这条信息中再想出一些百分数呢？（同桌小声议论开了）
生1：我还可以想到男生人数比女生少百分之几？
师：怎样解答？
生2：应该用男生比女生少的人数除以女生的人数，也就是（32-28）÷28=14%
生3：我还可以求出女生人数比男生多百分之几？列式为（32-28）÷32=12.5%
师：比较这两个算式，你想说什么呢？这两题又有什么特点呢？（小组讨论、汇报）
生1：虽然这两题多的人数与少的人数一样，但多百分之几和少百分之几的结果却不同。
生2：主要是单位“1”不同。
生3：求一个数比另一个数多或少百分之几时，我们只要用多或少的数除以单位“1”就可以了。
[教学反思]
本节课的教学我曾执教过多次，可每次执教总有许多不尽人意的地方。课后细细回味，才发现课前的精心准备反而束缚了学生的思维。本学期，在新课程理念的指引下，我没有翻阅更多的教学资料，也未使用较先进的教学媒体，在看似平淡的教学中，却使课堂实现了最优化——简洁、高效、真实、愉悦，教学效果甚佳。
第一，让学生产生学习的兴趣与欲望。学生对数学学习的兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力。当学生具有学习的兴趣与欲望时，才会积极地投入数学学习活动，探索数学内容的真谛，体验学习的乐趣。而六年级的学生对知识的兴趣已不再停留在活泼的教学形式、绚丽飞动的多媒体画面上，而是知识的实用价值与独特魅力。本节课所研究和解决的问题不再是老师预设的习题，而是学生自己不断提出的实际问题，在知识不断产生的过程中，学生的学习才会带有更大的刺激性，他们才会不断地提出新的问题。
第二，使学生体验到了身边有数学。教学时仅从学校六年级的综合实践班人数展开，班级中有不少实践班的学生，激情很高，其他学生也乐于参与，这要比教材中“三好生”、“东山造林”现实、有趣的多，同时学生在解答问题的过程中体验到了身边的数学。
百分之一百篇3
调查人数及对象，初二年级七班八班各50人。
调查目的；通过对学生学习和心理调查，了解学生心理和学习状况，为搞好教学服务。
调查情况分析。
1你现在的学习压力；过大的百分之十一，过小的百分之八十二，还可以的百分之七。
以上数据表明，现在的学生学习压力并不大。说明学习心态的调整很重要。让学生把学习当做乐趣，他不会感到学习的压力。
2你认为目前的压力来自于；老师的期望的百分之七，家庭的期望的百分之三十一，自己的期望的百分之五十六。
以上数据表明，孩子的自我期望较高。他们希望自我价值的实现。
3一般情况下，你会如何缓解自己的压力，与别人面对面交谈的百分之五十二，电话的百分之八，书信的百分之九，网络的百分之二十九。
以上数据表明，孩子需要交流，特别是独生子女。他们缓解压力的主要方法就是交流。随着科技的发展，网络交流也成为孩子缓解压力的主要途径。
4如果别人不督促你，你是否主动学习，会的百分之七十九，极少的百分之二十不会的百分之一。
以上数据表明，孩子的学习主动性很强。学习已经成为他们生活的第一需要。
5除了老师指定的作业，你会学习的百分之四十六，体育活动的百分之三十二，上网的百分之七。
以上数据表明，学习是孩子的主要任务。
6你能独立完成老师布置的作业吗。完全可以的百分之九十七，只能完成某几门的百分之二，部分完成的百分之一。
以上数据表明，孩子的学习自觉性很强。大部分学生对学习很重视。
7为了及时完成某项作业，你会废寝忘食的百分之八十五，参考别人的百分之十三。
以上数据表明，孩子的学习积极性很高。对学业很重视。
8你认为学习是乐趣的百分之七十四，不得不做的事百分之二十四。
以上数据表明，培养孩子学习乐趣非常重要。
9在学习和娱乐发生冲突时，你会学习的百分只七十四，拿不定注意的百分之二十三，娱乐的百分只三。
以上数据表明，孩子对自己学业的重视。也说明玩是孩子的天性。
10为了把功课学好，你会放弃许多感兴趣的活动，会的百分之三十六，二者兼顾的百分之五十一不会的百分之十二。
百分之一百篇4
1、这个徽章是过活动任务用的，也有很多人带那个徽章，也都是叠加带的，不过好像是不能加经验的；
2、还有其他的加经验徽章，如紫1加百分之二十，紫4加百分之二十六，紫5加百分之二十八；
3、不和紫钻叠加还有徽章，如大幅神加百分之一百。大福神冲年紫送30天的，每个月都能领取；小福神加百分之五十；饰物鬼才宝石加百分之二十；饰物天才宝石加百分之十五；饰物奇才宝石加百分之十；花束类、紫6加百分之三十；蓝钻和绿钻都是加百分之十；紫2加百分之二十二；紫3加百分之二十四。
（来源：文章屋网）
百分之一百篇5
［摘要］学好百分数对学生今后运用百分数的意义解决问题具有重要作用。因此，教师教学时应从生活入手，通过多种形式让学生反复感知百分数，在对比建构中深化学生对百分数的认识。
［关键词］百分数感知建构
［中图分类号］G623.5
［文献标识码］A
［文章编号］1007-9068（2015）05-026
“百分数的认识”是在学生学习整数、小数和分数及“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行教学的，要想让学生真正理解百分数的意义，教师就要从生活入手，通过多种形式让学生反复感知、对比建构，从而突破本课的教学难点。下面，笔者就此谈谈自己的教学体会。
一、直观呈现，开门见山，感受生活中的百分数
数学来源于生活，又服务于生活。学生对百分数并不陌生，所以教学本课时，教师可以采取直接呈现的教学方式让学生认识百分数。这样不仅可以轻松解决百分数读写的问题，而且可以使学生真切地感受到数学就在自己身边。
师（投影出示100％和15％）：同学们，这两个数你们认识吗？对，这就是我们今天要认识的百分数。这两个数，你们会读吗？
生1：第一个数读作百分之一百，第二个数读作百分之十五。
师：谁能说一说，你在哪儿见过百分数？
生2：我在喝的牛奶营养成分上见过百分数。
生3：我在衣服的标签上见过百分数。
……
师：今天，老师也带来了一些百分数。（课件显示：居民购房贷款首付不低于30％，上海汽车销售7月份同比下降20％……）看到这些数据，你有什么感受？
……
上述教学中，教师从学生的认知规律和已有的生活经验出发，直接呈现百分数，然后通过列举，使学生真切地感受到百分数在我们的生活中无处不在。
二、以学定教，抽象概括，在解读中理解百分数
在学生对百分数有了初步的了解后，教师应从学生希望解决的问题出发，以学定教，引导学生在具体的事例说明中抽象概括出百分数的意义。
师：关于百分数，你们都有哪些想了解和知道的？
生1：我想知道学了百分数对我们的生活有什么用处。
生2：我想知道百分数和分数、小数之间有什么联系，它们之间可以互相转化吗？如何互化？
师：下面，我们就来解决同学们提出的问题。（投影出示）周末，学校组织去郊游，下面是各班学生的参加情况。
师：仔细观察上面的表格，你能不能用百分数来说明三年级“一定去”的人数所占的百分数？（学生沉默，无人举手）
师：那么，老师换一种说法，三年级“一定去”的人数占被调查人数的几分之几？
生3：13/20。
师：我们知道“一定去”的人数占几分之几，那么“一定去”的人数占百分之几，你们能想出来吗？
生4：把13/20的分子和分母同时扩大5倍就是65/100，也就是65％。
师：非常好，你直接由分数推出了百分数。那么，你能用百分数的表达形式说说三年级“一定去”的人数占被调查人数的百分之几吗？
……
对初学百分数的学生来说，他们的思维还停留在认识、了解、会读写百分数的表面上。上述教学中，教师顺学而教，巧妙地使学生在解读过程中理解了百分数的意义。
三、反复感知，对比建构，在比较中感知百分数
为了使学生真正理解百分数的意义，教师还要让学生感受到百分数在运用上的优越性，使学生在反复感知、对比建构中进一步理解百分数的意义。
投影出示：育才学校五年级午托人数占总数的1/50，二年级午托人数占总数的2/25，一年级午托人数占总数的1/10。
师：这是某个学校学生午托人数的调查报告，下面老师把它改为百分数的形式，即“育才学校五年级午托人数为2％，二年级午托人数为4％，一年级午托人数为10％”，这两种不同的表现形式给你什么感觉？
生1：我觉得用百分数的形式来表达，一眼就可以让我们看出谁多谁少。
师：那么，谁知道“一年级午托人数为10％”中的10％是什么意思呢？
生2：这句话的意思就是说一年级学生午托人数占总人数的10％。
师：非常好。那么，你们能用自己的话说一说百分数的意义吗？
……
上述教学中，教师通过对同一数据的不同形式对比，让学生真切地感受到百分数在应用上的优势，使学生明白了百分数的含义，收到了较好的教学效果。