高中语文的文学与常识(收集5篇)
高中语文的文学与常识篇1
1.1发展历史悠久汉语言文学专业是一门非常重要的中文专业，它的历史可以追溯到北京大学建校期间，距今已经拥有一百多年的历史了。这门学科的建立，就是为了弘扬中国文化，发展汉语文化，体现着浓厚的中国精髓。经过多次的教学变革，这门科学已经拥有了非常固定的教学内容，它的魅力也随之不断增加。
1.2能够培养专业人才并能弘扬中国文化汉语言文学专业，一直注重于培养学生的文学素养，它主要是为了培养学生创造美、运用美的能力，提升学生的人格和品位。与此同时，它也充分弘扬了我国的传统文化，使我国的文化被他国所知，也通过语言向世界展示我国传统文化的博大精深，我国语言文学的丰富多彩，展示了我国的繁荣昌盛。
1.3学生的实践能力较差汉语言文学主要是培养学生对语言分析的能力，提升学生的阅读能力，相应的，学生的写作能力也会得到提高，但是，这些都是一理论的形式向学生展示，并没有相应的实践，从而学生并不能将书本上的知识在实际的生活中灵活的处理与运用。而随着社会的发展与教育的改革。我国的教育已经从传统的应试教育变成了重视能力的素质教育，但是由于这门专业的特点，所培养出来的学生大多数都只是理论知识较好，但是实际操作能力却极差，在就业方面不再存在优势，逐渐与社会脱离。
2.提高汉语言文学专业应用性
2.1优化教学模式，提高学生兴趣由于汉语言文学的历史悠久，所以，它的组成成分也非常之多，当学生听到它的具体成分的时候总会产生惊讶甚至是恐惧感，所以，在传授汉语言文学相关的知识的时候，要对课程进行适当的调整，从而使它的核心内容充分的彰显出来。同时，为了将汉语言文学专业的特色明显的展示出来，在课程设置的时候就要避免其与其他学科的重复，这样才会使学生在汉语言文学的学习上，取得事半功倍的效果。为了使学生对这门学科的兴趣更强烈，教师在教学方法上就要有一定的特色，这样才会充分的吸引学生，让学生在课堂上实现高效的学习，教师还要引导学生将课堂上的知识充分的应用到实际的生活当中，从而使学生的自身素质得到全面的提高与发展，汉语言文学在实际生活中的广泛应用，更加彰显了它的重要性。对于一些高校，可以采用三大分流的教学模式，即以汉语言文学作为教学的主干，将新闻专业以及文秘专业作为重要的分支，前两年主要是让学生打好汉语言文学的基础知识，在第三年的时候，将汉语言文学向其他方向发展，这样就能在三年内培养出大批复合型人才，从而满足现代社会的需求与发展。
2.2培养学生的创新与实践的能力真正掌握一门知识，是要学会在实际的生活中合理的运用。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。教师在实际的教学过程中，一定要注重培养学生实践能力。由于汉语言文学的就业方向非常广泛，致使学生学习的知识面也很广，从而就导致对许多知识只是范范的了解，而不能达到精通的程度，所以，教师在课堂中，要引导学生真正的理解知识，学会在实际生活中合理的应用知识，培养他们的创新能力以及实际应用的能力。举一个例子，在授课过程中，教师可以组织学生自己动手写文言文，掌握汉语言的具体应用方式，再让学生之间进行互批，找出用词不当的地方，使学生逐渐完善自己。除此之外，每个学校的汉语言文学专业都会有一段的实习时间，为了提高学生的实践能力，就需要教师在实习阶段将实习的地点及时间合理的安排，开设一些实用性较强的活动，配置一些综合素质较高的教师，协调好学校与企业之间的关系，使全体学生都能够融入到实习当中，充分发挥实习的功效，让学生在短暂的实习过程中掌握一些汉语言文学知识在实际生活中的具体应用方式。
2.3开设特色课程，适应社会发展经过多年的实践与研究，汉语言文学作为一项人文性较强的学科，它在社会上的影响力非常大。但是由于社会不断发展与进步，而汉语言文学为了适应社会的发展与进步，就需要进行相应的改善与优化，从而才能创造出更高的社会价值，为社会带来更多的经济效益。对于一些少数民族地区，以及设有少数民族班级的学校，可以增设少数民族语言与汉语言对比讲解的课程，例如“之”在古时候的意思有很多：“的”、“去”、“到”、“泛指一类事物”等，它在文言文中的应用非常广泛，经常一词多义，教师要为学生多举一些这种类型的例子，这样就会使学生充分的意识到汉语言文学的独特魅力，深化对汉语言文学的了解，从而增强汉语言文学的专业应用性。
3.结束语
高中语文的文学与常识篇2
【关键词】残缺心理问题补充兴趣指导【内容摘要】针对高一学生语法知识残缺的问题,老师要适当补充;针对学生进高一后感觉语文容量大,任务重,要求高的问题,老师要讲明要求,让学生有的放矢;同时激发兴趣、调动激情;授之方法,让学生循序渐进;课外延伸,使之综合提高。针对学生出现的不良心理因素,老师要给予耐心细致的帮助和指导。学生在高一年级的学习既是其初中学习的飞跃,又是其高中学习的起点与基础,在客观上起着初中与高中的衔接与过渡作用。能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习的成败。那么,作为主要课程的语文学科,其教学又该如何搞好这一衔接与过渡呢?俗话说“对症下药”,在教学实践中我观察发现高一学生的语文学习存在以下几个不利因素:一是语法知识的残缺。语文学习离不开语法知识,高中语文更是如此:课文赏析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到语法。《语文教学大纲》(高中部分)中明确规定:“中学阶段,要学习必要的语文基础知识,包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。”虽然最基本的语法知识已在初中语文教材中正式出现,但由于近几年部分地区特别是山区中考语文不涉及语法知识,致使这些地区的初中语文教学淡化语法,甚至删除了语法内容。因而学生进入高一遇到语法问题时自然感到困难重重。特别是学习文言文时遇到词的活用现象、特殊句式问题,学生更是无所适从,“墨者黑也”。语法知识的残缺已明显成为高中语文学习的一大障碍。二是学习容量的加大。学生进入高一,课程明显增多,一般由初三的六门课程猛增到高一的十一门。作为主要课程的语文,其教材内容也增多,篇幅加长。如仅高一年级语文实验教材就包括诵读课文24课共40篇文章,复背课文24课共50首诗,浏览课文40篇文章,另外还有文言常识8则,文言练习8次共72道题。就是高级中学语文必修课本第一册,虽然课文较实验教材少,但与初中相比,篇幅明显加长。如夏衍的《包身工》,有6000多字,刘白羽的《长江三峡》、鲁迅的《记念刘和珍君》各有3000多字,文言文《廉颇蔺相如列传》、《赤壁之战》也均有2500字以上。同时,高中阶段作业、考试容量加大,向课外延伸多,各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。面对如此诸多内容,学生思想准备不足,不能一下子适应教学,当在情理之中。三是学习要求的提高。《大纲》要求:“在初中的基础上,进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物,初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文,做到思想感情健康,内容充实,中心突出,结构完整,语句通畅。能借助工具书阅读浅易文言文。”这些要求,不是死记硬背就能达到的,也非一日之功效。学生必须有孜孜不倦的精神,严肃认真的态度,持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句话,我们的教学目的就是要让学生“学会学习”,这对高一年级的学生,确实是一个挑战。四是不良心理的影响。学生进入高中,在平时的学习中会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈,学习压力的加大,考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。语文学习中很多学生努力了但没有收到立竿见影的效果,于是片面认为语文“学与不学一个样,背与不背一个样”,反正考试时“课内知识少,课外知识多”,加上课程多任务重,他们对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常“从简从略”,对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。所有这些,如不及时矫正,都会直接影响到学生的语文学习效果。由此看来,我们必须在高一正常的语文教学过程中仔细观察,及时发现学生学习的不利因素,并进行认真分析,进而有针对性地采取措施,确保教学实效,使学生打好高中语文学习的坚实基础。具体可从以下几方面入手:一、针对语法知识残缺的问题,教师在高一第一学期就要给学生适当补充相关知识内容。词的构成、词类划分、短语分类、句子成份、单句与复句、常见的语病、文言文中常见的词的活用及特殊句式等必须补充,并通过练习使学生熟悉掌握。其中词性中的能愿动词、介词、副词的语法特征,句子成份中的连动句、兼语句、双宾句,复句中的分句之间的关系,文言文中的词的活用等是难点,必须反复练习,学生方能摸清规律。这样,在高一第一学期学生全面接触了解语法知识后,第二学期就可以巩固并系统化了,学生进入高二高三碰到语法问题,自然会水到渠成,迎刃而解。
二、针对容量大、任务重、要求高的问题,教师可具体从四方面作出努力:第一,明确要求,有的放矢。学生刚进高一,好奇心强,学习热情高。教师就要趁此给学生讲明高中阶段语文学习的具体要求,让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。如高一年级在阅读方面要理解字词句的含义,要培养自学能力,能阅读分析比较复杂的记叙文、说明文,要熟悉一定数量的文言实词,了事常见的文言虚词的一般用法,能阅读浅易的文言文;写作方面要养成练笔习惯,能写一般的记叙文、说明文;说话方面要能用普通话有条理地途述事件,说明事物,阐述观点;基础知识方面要了解并掌握基本课文涉及的着名作家作品等。明确了具体要求,学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累,注重听说读写思的全面发展与提高。第二,激发兴趣,调动激情。学习要求高不可怕,怕的是学生没有学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,语文教学中我们要尽量避免注入式、填鸭式,可灵活采用多种方法,启发引导学生积极思考,鼓励学生进行创造性思维活动。如新颖活泼的开场白,提问激疑,讨论释疑,小组间竞赛;课文比较欣赏,摸拟课文片段即兴与作,围绕某一题目迅速想象或联想等等,力争调动学生多方感官,使之积极动脑、动口、动手,在学习语文的实践中,自觉地提高认识,增强能力,发展智力。第三,讲究方法,循序渐进。高中语文内容多,容量大,教师可抓住重点篇目仔细讲,教给学生阅读的方法,“授之以渔”。如学习高中语文必修课本第一册中第一单元的记叙文,教师可引导学生重点分析李健吾的《雨中登泰山》,让学生明确阅读分析游记可从三方面入手:①记叙顺序和观察的角度;②重点描写的内容及文章中心;③赏析重点词句。有了这把钥匙,学生再分析《长江三峡》、《难老泉》、《我的空中楼阁》等游记,就能举一反三,寻找正确的途径。写作方面可让学生分阶段进行训练,先写一般记叙文,再写比较复杂的记叙文,逐渐培养选择、组织材料的能力,和根据内容需要,综合运用记叙、描写、说明等方法表达中心的能力。为了达到生动具体的写作效果,教师可让学生有侧重地训练描写,如在周记、作业中训练外貌描写、行动描写、对话描写,或当堂快速作文,在全班讲评交流,以逐
高中语文的文学与常识篇3
关键词：快乐式；聋哑学生；语文；教学问题
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）31-0070-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.044
聋哑学生由于语言和听力的障碍，使他们的内心存在一定的自卑感。因此，对聋哑学生进行语文教学是一项系统工程。教师肩负着重任，不仅要注重提高聋哑学生的语文素养和表达能力，还要进行心理健康辅导，确保他们能够正视生活中的一切，减少抵触情绪，快快乐乐地生活。语文知识是聋哑学生学习其他课程的基础，并将会贯穿聋哑学生的终身。所以，语文教师必须要提高重视程度，提高教学水平，采用多样化的语文教学方式，营造轻松的语文学习环境，让聋哑学生在快乐的环境中成长。因此，如何提高聋哑学生的语文课堂参与度，促进聋哑学生全面发展，就成为了语文教师需要思考的难题。从目前的聋哑学生语文教学情况分析，仍然存在着一些亟须改善的教学问题，必须要引起广泛的关注。下面，笔者根据在特殊教育中心的语文教学经验，阐述“快乐式”语文教学法在聋哑学生语文教学中的运用策略。
一、聋哑学生语文教学中出现的问题
（一）普遍存在自卑心理，不愿意参与语文课堂学习
在现实生活中，正常的孩子都是从幼儿园的小班、中班、大班走过来的，可是聋哑孩子大部分都没有上过幼儿园，他们与社会接触的较少。因此当家长将聋哑孩子直接送入特殊教育学校以后，孩子容易对学校和其他聋哑学生产生恐惧、抵触的心理，对于语文学习自然也没有兴趣。通常情况下，正常的孩子不愿意跟聋哑的孩子一起玩，认为与他们交流有困难，并把聋哑学生当做“异类”。这也使得聋哑学生感到自卑和孤独。另外，由于自身缺陷，聋哑学生无法听到美妙的音乐，无法用语言表达自己的心情，他们逐渐将自己封闭起来，不爱与其他人交流，也不爱学习，甚至有自闭的倾向。
（二）聋哑学生接受知识速度慢，不利于语文教学的开展
聋哑学生接受语文知识的速度要比正常学生慢，对于一个语文知识往往要经过教师很多次的指导才能够掌握，甚至很多次教学以后聋哑学生还是不能理解，所以语文教师会感到教学没效率，教学激情不高。聋哑学生语文教学所使用的手语的词汇量比汉语表达少很多，聋哑学生通过手语学习语文知识具有一定的难度，这也使得聋哑学生的语文教学出现问题。正常的学生在学习语文的时候，教师通常会要求他们大声朗读课文或者听写汉字等，可是对于聋哑学生来说这些教学方式都行不通。聋哑学生的生理缺陷会给智力和心理带来影响，使他们的综合能力低于正常学生，这也增加了语文教学的难度。
（三）教师的教学方法枯燥单一，不能吸引学生的注意力
聋哑学生语文教学中存在着语文教师教学方法枯燥单一，教学观念脱离实际的现象，即经常会有语文教师按照普通教育的要求去要求聋哑学生，选择普通语文教学的内容，对聋哑学生要求过高，结果造成语文教师费了很大力气，教学效果却非常不理想。究其原因，主要是语文教师没有结合实际，所设计的课堂教学内容没有贴近聋哑学生的生活和正常水平，使聋哑学生的注意力不集中。经常会有语文教师要求聋哑学生反复地学习字和词，但是并没有让字和词在日常生活中得到有效运用。语文教师这种以教学为中心的观念极大地限制了聋哑学生的个性，使聋哑学生处于被动地位。
二、“快乐式”教学法在聋哑语文教学中的应用策略
（一）创设轻松愉悦的生活化语文教学情境，提高聋哑学生的学习兴趣
针对聋哑学生在语文学习中经常感到自卑和抵触的现象，我在日常工作中尝试运用“快乐式”语文教学法，以激励聋哑学生的学习斗志，调动聋哑学生的学习兴趣，使聋哑学生能够做到学以致用，灵活掌握。在素质教育背景下，语文教师必须要以聋哑学生为主，能够为聋哑学生的发展做出积极的努力，不断拓宽聋哑学生的视野，强化他们的综合能力，创设轻松愉悦的语文教学情境，使聋哑学生在具体的情境中得到锻炼。我利用课余时间带领聋哑学生到校园的操场上或者花坛边感受大自然的魅力，并带领学生栽种花草等，通过实践活动让聋哑学生感受到生活的美好，使学生学会用自己的双手改变命运。然后，我让聋哑学生临场发挥，用手语表达自己的思想感情，这样就提高了聋哑学生的表达能力和语文水平。
（二）培养聋哑学生语文知识的运用能力，锻炼学生的自主学习能力
在语文教学中，如何让聋哑学生感到快乐，并使聋哑学生乐于参与到语文课堂，成为摆在语文教师面前的难题。由于聋哑学生的身体缺陷，他们对语文知识的运用能力也存在差异。所以，教师在教学时要给聋哑学生提供锻炼的机会，培养聋哑学生利用语文知识较好的表达自己的情感。比如为了锻炼学生的自主学习能力，我会带领他们做语文游戏，让一个聋哑学生用手比划看到词语的意思，然后让另一个聋哑学生去猜，将猜到的词语写在黑板上。这样，学生都会踊跃参与，使得课堂氛围高涨。当学生遇到不会写的词语时，语文教师应给予及时的帮助，不仅能促进学生学到更多的语文知识，得到学习的乐趣，还会让学生知道不懂就要问。每次看到聋哑学生的成长和进步，都是语文教师最欣慰的时候。
高中语文的文学与常识篇4
关键词：高中英语；文化意识；英语教学
英语教学的目的就是想要学生能与外国人进行流利的交流，但是在现如今的英语教学中，英语教师常常以英语语法和单词为重，忽视语言中的文化差异，从而导致日常交际中的尴尬。如我们在英语课本上常讲到“Howoldareyou？”“What’syourname？”学生见到外国人，与外国人进行交流时这些常在英语课本上出现的语句就会涌现在学生的脑海中，促使学生迫不及待地运用这些语句交流，从而使外国人听到时感到很尴尬。这种尴尬是由于学生没有理解语言中的文化差异，缺失英语的文化意识造成的。
一、英语文化意识培养的意义
有很多著作家通过作品阐述文化意识在语言中的重要性，他们普遍认为语言文化影响着词义和语句的意思，如果没有这种语言文化意识，就会使这些语句缺乏真实的意思。
随着近几年新课程改革的推广，英语学科的文化意识的培养意义被凸显出来。而且在《英语标准》中把文化意识的培养作为英语教学的主要目的之一。而英语的交际能力在某种程度上可以算的上是一种跨文化的交际能力，英语教师应该根据这时高中生的特性，去培养学生的英语文化意识，从而有助于激发高中生学习英语的兴趣，加深学生对英语的理解，也有利于提高学生对文化差异的敏感度，为培养高中生跨文化交际能力奠定坚实的基础。
二、英语文化意识培养的策略
笔者认为对高中生英语文化意识的培养可以从三方面着手，分别是：
（一）英语书面语文化意识的培养
1.深挖英语教材
教材是学习一门课程的基础，因此教材中的设置较为齐全。高中英语教师首先要全面了解英语教材，意识到英语教材中存在的文化差别，挖掘深藏在英语教材中的文化意识，从而培养高中生的英语文化意识。如，高中二年级第一学期牛津版英语Unit3Contemporarystyle，这一单元的主题是“fashion”，这时教师就要抓住这一主题，对课本深挖各国的关于“fashion”的文化意识，让学生了解各国的之间关于“fashion”的差异。又如高中二年级第一学期牛津版英语Unit1Sportingevent，教师可以根据这一单元，深挖Unit1Sportingevent这一单元中深藏的体育文化差异，让学生对其有一个基本的认识。
2.注重英语语言知识，了解英语文化背景
高中英语教师应该在教学过程中要着重认识到高中英语语言知识的重要性，提高学生的英语语言知识，帮助学生了解深藏在语言知识中的文化内涵，从而提高高学生的交际能力。因此在高中英语教学中，教师应该在学生掌握单词的基本意思后，对这一单词词汇进行扩展，让学生了解隐藏在单词后的文化意识。如高中三年级牛津版英语Unit1Endangeredanimals，这一单元的主题是濒危动物，教师在向学生教这一单元时要先有意识地把主题扩充到全球范围内，让学生有一个明确地文化意识。
（二）英语口语文化意识的培养
在现实的交流中，绝大部分就是由口语完成的。但现在我国学生的英语现状是只会认，不会说，是一种“哑巴英语”的存在。这一现状就要求高中英语教师要注意在平时教学中提高学生的口语，但单纯的练习已经不能满足现在英语之间的交流。因此高中英语教师在培养学生的口语时，要有意识地在口语教授中培养学生的文化意识。
1.着重英语词汇内涵，强化口语表达
英语词汇在英语的学习中占有重要地位，这重要性不仅在英语书面上有所表F，还突出表现英语口语表达上。和我们的汉语一样，有着丰富的文化内涵，比如“嫁鸡随鸡嫁狗随狗”这句中国俗语，如果没有深刻了解中华文化的内涵，则可能会发出疑问，即为什么要嫁给鸡和狗。英语中也有类似的例子存在，他们可能与我们中华文化的象征性相似也可能相似，比如在中华文化中有“狗仗人势”、“狗急跳墙”等与狗这一字相关的象征性意思，这里通常表达出的是贬义的意思，在英文中同样有狗的象征意思的词语，如“luckydog”、“myolddog”等等，但在英语中表达的意思却是褒义。如果没有理解英语中这一层含义，还把他当成我们中文中所表达的意思，则就会在交流中造成误会，以至于双方出现尴尬的局面。又如Unit1Endangeredanimals这一单元中的“bear”单词，教师在让学生了解生育这一意思后，还要扩展这一单词的其他意思，如动词意思承受，忍受，名词意思熊，并给学生讲解西方人使用这一单词时常用什么意思。
2.培养西方礼仪，了解文化差异
教师要先明白英语教学过程也是一个实际交际的过程，教师要重视这一过程去帮助学生认识到真实存在的文化间的差异，理解各国间不同的礼仪风俗，从而培养学生的文化意识。
比如赞扬人的方式，我们中西间就存在一定的差异，就如上文中“luckydog”是“幸运儿”的意思，但在中国用“狗”称赞别人则为不礼貌。又比如在中国我们称呼别人的时候常常会因为外在的因素，即年龄、身份等会有同志、小朋友等等的叫法。但在西方人则相比我们要简单一些，很多时候都是直呼对方的姓名。因此高中英语教师要重视教学这一过程，并利用这一过程提高学生的文化意识，让学生认识到文化与文化之间的差异。
（三）英语非语言交际文化意识的培养
什么事非语言交际呢？简单说就是借助非语言形式在交际中传递信息。其实在我们的日常交际中，非语言交际也是较为重要的存在，如我们的身势学，就是我们的面部表情和肢体语言。美国是一个手势性很强的国家，如果我们不了解他们的手势，则会在交流过程中出现偏差。因此高中英语教师要注意在教学中借助一系列对话培养学生的非语言交际能力，从而提高高中生的文化意识。
三、总结
一门语言的学习离不开这门语言所掩藏的文化，两者是不可分割的统一体。在高中英语教学中，教师要首先注意到文化意识的重要性，从课堂出发，着重从词汇和语句的教学中去培养学生的文化意识，从而为学生未来的发展奠定基础。
参考文献：
高中语文的文学与常识篇5
关键词：高中英语；跨文化交际能力；教学途径
众所周知，中西方在文化、风俗等多方面都有着非常大的差异，尤其是语言方面，这给当前的高中教学带来了更大的挑战。高中英语教学课堂上，教师不但要教授学生英语基础知识与应用技能，还要注重培养学生的跨文化意识，并做到真正将知识学以致用，强化英语的交流运用能力。
1.全面提高学生的跨文化意识
在高中英语教学中，教学的重点不仅仅局限于英语基础知识上，教师要有提高学生跨文化意识的教学目标，让学生真正掌握语文与英语之间的表达差异，尽可能在学习与转化过程中将差异消除，才不至于因为文化差异而在实际的交流运用中出现各种错误或笑话。具体到跨文化交流的问题，学生在学习过程中会发现很多细节差异，比如中国人如果在问候过程中采用“Whereareyougoing？”那么很容易引起外国人反感，中国文化中关于谢谢等谦让词如果多次在外国人面前当作谦让而频繁使用“thankyou”，也会使得别人的赞扬产生歧义与误会。在英语的学习上，将英语这门语言掌握好，不仅仅局限于简单的发音、词汇以及语法，更需要学生像对待语文表达一样在特定的场景下正确运用。比如在听到对方称赞穿着美丽等恭维言语时，以国人的谦逊态度往往会回答“No，It’sjustaverycommonone.”但真正的英语情境运用则只需回答“Thanks.”由此可见，中国文化中的谦逊与谨慎应用在英语中则表现过于推辞，而这些潜在意识会影响学生英语学习的交际行为，必须从提高跨文化意识着手。
2.全面提高学生的语境意识
学生英语语境意识的提高，还需要从全面了解西方国家的文化背景出发，进入更多的情景交际场景内，在训练过程中提高语境意识。再与上述相似的例子展开以下的对话：A：YouspeakbeautifulEnglish.B：Thankyou，Ihadaverygoodteacherintheclass.这是一段正常交际中的英语对话，而将谦虚作为美德的中国文化中，很有可能会表述为“No，myEnglishisverypoor.”这就使得对方难以理解，在英语的交流情境中，面对表扬要尽可能表示接受，以示友好，过于谦逊则有拒绝的意思。因此，缺乏共同的文化背景则会使得语言转化与交流形成障碍，全面提高学生的语境意识有着非常重要的作用。
3.全面提高学生的实践能力
在高中英语的教学课堂的交流中，教师要告诉学生英美国家在比较常见的语言表达上与中国文化差异很大，比如最简单的名字，中国表述为姓与名，而外国人的姓名顺序却相反，用文化来解释，可以看成是中国文化中的尊师重道，强调对祖先的尊重，因此将姓看作先辈，放置前列，而在英美国家推行的是个人主义，就与之相反了。教师要善于采用情境教学的方式为学生创造英语的应用实践机会，只有深入交流与探讨，才能在交谈过程中遇到问题、发现问题，并在教师的指导下引起重视。
4.全面提高学生的表达能力
英语与语文学习有一定的共性，正如语文中包含的谚语、成语、典故等，都是社会语言与国家文化形成的重要部分，尽管也有一部分英语成语能与中国语言相对应，但大多的文化差异存在较为明显，教师要善于为学生进行归纳，在训练中丰富学生的知识构造。比如，英语中的“Ittakestwotomakeaquarrel.”与中文中的“一个巴掌拍不响”有一定的联系，尽管两个句子表示的是双方都有缺点，但在中文里还有“做事不要靠个人力量”的意思。中国深远的文化及文明发展丰富了各种成语谚语的蕴意，学生在英语学习的同时，要善于区分中英文表述意思的不同，才能在掌握英语单词、时态等基础知识的前提下，将各种与汉语对应的成语、典故准确地运用在自己的表达上，全面提高交流过程中的英语表达能力。
5.积极创设第二学习课堂
任何语种的学习都需要特定的语言环境，而英语更需要创设相应的文化交流氛围，教师必须拓展除英语教材以外的学习资料，创设各种模拟生活、模拟沟通的实际情景，并充分利用多媒体教学工具让学生通过大量的训练活动加深自身对英语文化的了解，强化实践训练，并在教师创设的第二学习课堂特有的英语环境下，加强自身的英语语言跨文化意识，全方位提高英语基础知识水平以及应用能力。