积累好段(6篇)
积累好段篇1
（1）明确积累目的，激起积累兴趣。积累的开始阶段，必须从有目的的积累开始起步。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”有了明确的目的，积累才会有方向，有动力，学生才会主动地积极地去积累。
开始阶段有的学生可能会对积累活动产生好奇心或表现出短时的热情，如果他们不知道为什么积累，或不知道要取得什么样的积累结果，这种好奇心和热情就不能转化为内驱力。而这种没有明确的积累动机，就会对生活的兴趣淡漠，天天见的东西，会视而不见；日日碰到的事情，会漠不关心。只有树立明确积累目标的人，才能产生强烈的积累动机，保持高度的积累自觉性。因此，明确积累目的作为产生和保持积累动机的因素，在写作行动中起着重要作用。唐代诗人李贺为了搜集素材，外出游历，观察生活，一有灵感便记在纸上，回家后再在油灯下选择整理，供以后写作用。由此可见，积累是写作成功的前提。
明确了积累是写作的需要，而且变成了自己的自觉愿望，这种自觉的愿望往往就激活自己的积累兴趣和探究热情。《语文课程标准》指出，要把培养学生写作的兴趣和自信放在写作教学的重要位置上。因此，要想培养学生独立写作、自主写作的习惯，兴趣和自信是不可缺少的前提。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即使学生没有直接的积累兴趣，也要利用好他们的好胜心理，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，这样做是要使他们对没有感兴趣的事物产生间接的兴趣。长此下去，间接兴趣也容易转换成直接的兴趣。比如举行古诗词几分钟背会的竞赛，多参加类似这样的竞赛活动，可以增强他们的自信心，不断强化他们的兴趣，巩固他们的动力欲望。随着兴趣的提高，他们的积累就会越来越丰富。
（2）养成积累的习惯，并做到持之以恒。“少成若天性，习惯如自然。”习惯是一种反复实践后的定型了的技能。要写好文章，首先要培养学生养成习惯的欲望。那如何从这一点一滴养成良好的习惯呢？叶圣陶先生说：“阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常地历练到成了习惯，才算有了这种能力。”习惯分为不良习惯与良好习惯，那些贪玩、惰性等不良习惯往往是人们无意识地不自觉地养成，而且极容易形成，但培养好习惯需要经过一个“磨合”期，才能达到最佳的“性能”效果。很多初中生可能最初没有积累的习惯，但经过老师的要求和学生自己的认识的提高，时间久了，他们就会渐渐的适应过来，积累习惯也会逐渐养成。这正像蜜蜂辛勤采集花粉到精心提炼酝酿到最后酿制成花的精华一样。所以，写作积累的过程，也是学会作文的必经之路。
在熟悉积累的一般操作过程之后，就要把积累当作他们自己的责任。我们知道，做任何一件事总是从陌生到熟悉逐渐积累经验，然后通过总结、归纳，从而提高、升华的。没有积累、提高、升华便无从谈起。这种目的越明确，我们越会时刻鼓励自己，积累的意志才会不断强化。
“冰冻三尺，非一日之寒。”古今中外，凡是在写作方面有成就的人，都十分注意写作素材的积累的。我国古代杰出的思想家王充由于长期积累，使他拥有丰富的素材，终于写成名著《论衡》；发明家爱迪生的口袋经常放着一个小日记本，只要脑子里出现了一个新思想，就写在日记本上，一有空，就拿出这个日记本来进行研究。这就证明了积累是一种毅力，需要我们克服削弱自己意志的外因和内因。比如见到别人不去积累也过得很“潇洒”，自己是否动摇了呢？这都需要有意志的参与，只有坚持不懈地积累，并且不断给自己提出更高的要求，一种自然而然的心到笔随的“习惯”就形成了。同时，要注意引导学生制定一个积累的计划，每年，每月，每天，课内课外都有个明确的目标，并创设一个执行计划的时空环境，由此扩大积累，奇迹就可以创造出来。
（3）重视词汇的积累，加强语言文字的训练。“巧妇难为无米之炊”。要切实提高学生的写作能力，就必须提高他们的语言素养，而语言又要靠平时的搜集和积累，动笔才不至于感到脑子空空和抱怨叫屈，才不会有“书到用时方恨少”之憾了。因为作文是运用文字表情达意的，是一种综合思维的语言表达能力的具体表现，所以说，语言是文章的建筑材料。
驾驭语言的能力，是写作的基本功。要掌握好这个基本功，就必须在积累词汇上下工夫。词的掌握的多少和作文的关系极为密切，好比有人学英语，只掌握几个单词就不能和外国人随便说话，更不能用英语作文。同样，词就像一块一块的砖头，没有词就写不成文章。词占的多，就能提高语言上的表达能力，自然就下笔千言，一挥而就。因此，要想学习作文，在认识大量的字之后紧接着就必须占有大量的词汇。词汇的积累可以从口头语言和书面语言上去积累，包括古代的、现代的，点点滴滴，随时记下来。吸取阅读中的好语言，并用到自己的作文中来或仿写些句子，变成自己的东西，是大有益处，很有必要的。我们可以看到有些学生在初一的语文学习过程中，就能设置词句知识积累、文学写作知识积累和读书心得笔记这三大知识体系摘录本，其丰富的学识不言而喻，甚至有些阅读时做精彩语段的摘录，边读边抄，边抄边读，潜移默化成自己的语言，不仅流诸笔端显得通畅流利了，甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光的语言来。即使平时不做语段的摘录，记诵积累也是尤为重要，读到好的语段，重复几遍也可以加强印象，溶入记忆，或多或少地有所储存，最终会有益于行文的。
凡公开发表的文章，尤其是上乘之作，如果认真阅读它，从中摘录好词好句，并从中吸取营养，获得启发，学到技巧，自己写的时候就有“样谱”在胸了。久而久之，这些积累在脑海里的规范语言便会成为我们自己的语言源泉，写起语言来自然就规范了，这事实上也是作文积累的过程。
积累好段篇2
一、活用教材，积累语言
人们常说：“巧妇难为无米之炊。”其实写作文亦如此，如果没有丰富的素材积累和语言积累，是很难让自己的作文靓起来的。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读教学是学生积累语言的主要途径。
理解是有效积累的前提。语言积累不止是对语言的博闻强识，一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解、感悟、鉴赏是积累的前提。没有此为基础的记忆是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。语言积累也是知识的积累。因此，语言积累就成为必须在语言理解的基础上才能完成的建构过程。
新课标的教材文质兼美，符合学生的年龄特征，图文并茂。这为语言的理解和积累提供了良好的条件。教师应该根据学生的年龄特点，组织丰富多彩的语言学习活动，让学生在形式灵活多样的语言活动中感悟语言、理解语言，从而内化和积累语言。我们可以在课文学习中引导积累词语、好句、好段落。
积累词语。阅读的积累的第一层次，就是积累文中的词语。比如读《那天》这篇课文的第一自然段，“拮据”一词是必须理解的；阅读《尊严》一课时，“面呈菜色、疲惫不堪”等词也可装入记忆的“口袋”……在阅读的过程中积累好词，不仅可以理解词语的意思，还可以知道词语的写法和用法，时间久了，我们积累的词汇就丰富。
积累好句。孩子们常背的古诗名句、谚语乃至文中的一些含义深刻的句子。读《忆江南》，我们会背“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；读《触摸春天》牢记“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”……有了这些拿来的珍贵的句子，我们的“语言宝库”就会“价值连城”。
二、活用教材，模仿写法
模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。仿写能降低学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。
精彩、优美的片段，是我们模仿的对象。如：我们学习《桂林山水》这篇文章，里面描写漓江水的三大特点：静、清、绿。这个句子非常优美，用了排比、比喻的修辞手法。在带领大家有感情地朗读过后，并引导学生体会句子的语言表达特点后，让学生模仿课文例段写一段话。
三、活用教材，扩大阅读
著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”可见扩大阅读量对写作有很大的帮助。只有通过大量阅读、记诵名篇佳作，才能积累起较强的语言功底。这单靠课文典范语言的学习是不够的。“课程标准”中就明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。
课外阅读，我们可以读与课文相关的。如学习了《大自然的启示》，读一读后，可读读《有趣的动物共栖现象》；如学了安徒生的《丑小鸭》后，课外阅读《皇帝的新装》、《海的女儿》，也是不错的选择。古人说：“读书百遍，其义自见。”小学生擅长记忆，精力充沛，让他们大量地接触文字规范的文章，形成对语言文字的感性认识，尽管对于一些含义较深的语句，他们的理解也许达不到透彻的程度，但是多读，多背，积累了丰厚的语言，会为他们的写作插上翅膀。
四、字斟句酌，精雕细改
让学生自己修改作文，开始会有一定难度，所以应结合范例作文进行评改并调整作文的评价标准，不以草稿论成败，而以修改稿的水平定优劣。只要改的好，哪怕只是一点，也要给予肯定。
1.佳作品评，完善提高。学生都希望自己的作品得到老师或同学们的认同和赞赏。每次写完作文后我都设计佳作品评环节，为学生提供一个自我表现的机会，让写得好的同学在班内朗读自己的作品，交流优秀篇目，也让学生找出自己之不足，激发再次修改作文的动机，以达到本次习作的最佳效果。
2.方法灵活，形式多样。组织学生评改，方法力求灵活，形式力求多样。如：互评互改，将学生搭配小组，互相修改；自评自改，每次作文时，先写出初稿，批阅自改后再写出修改稿。把传统的以教师讲解为主的“讲评课”真正变为以学生自改为主的“评改课”。
积累好段篇3
关键词：素材；语言文字的积累；生活素材；写作方法；源头活水
朱熹曾说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我认为这“活水”就好比是习作的素材，你只有不断地去读、去观察、去积累，才能获得“活水”，才能写出更清新、更真实、更丰富的习作来。那么如何积累习作素材，获得习作的“源头活水”呢？下面结合我进行的课题研究和实践教学经验，谈一谈具体做法。
一、语言文字积累
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读不仅能扩大学生的眼界和知识面，让学生了解一些基本的科学知识和生活常识，还能帮助学生积累词汇、丰富表达方式，从而提高习作能力，因此培养学生大量阅读，养成写读书笔记的习惯尤为重要。为了搞好这一些活动，我们基于小学生的年龄特点和认知水平，设立了“习作素材积累本”，让学生围绕每个训练组的习作要求，有目的地积累与习作有关的课内外好词、好句、好段，为习作积累丰富的语言素材，打下良好的基础。“习作素材积累本”每周一次，内容分别是：一首古诗，两句格言，课内好词、好句、好段，课外好词、好句、好段以及读后感。
二、生活素材积累
叶老说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水活泼地流个不停歇。”可见，习作是离不开生活的，离开了生活，作文就会成为无源之水、无本之木，因此培养学生生活素材积累更重要。《全日制义务教育语文课程标准》要求，让学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对社会、自然和人生有自己的感受和思考。让学生在生活的空间里，写出逼真、生动、有趣的作文来。为了培养学生生活素材积累，我们设立了“观察日记本”，教师指导学生根据习作内容，留心观察周围事物，提醒学生从身边的事着手，从生活着眼，从周围采集，每周写出两则观察日记，我们对日记本身的质量要求并不高，记学生自己感受到、观察到的都行。哪怕是一句话、一个段落、一份随笔、一次感动或愤怒，我们都给予鼓励和支持，这样长期不断积累，为习作积累了丰富的生活素材。
如语文第九册第一单元习作要求：“请把自己想象成大自然中的一员，你可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象，想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。”提前一周我先根据习作要求布置学生进行观察，可以是动物、植物，也可以是一种自然现象。明确观察任务，学生用心去观察，然后写出观察日记，为习作积累丰富的生活素材，这样学生在习作时就有内容可写了，就不会绞尽脑汁也写不出什么了。
三、写作方法积累
语文教材和写作的关系极为密切，有效地利用语文教材积累作文素材既方便又实用。因为教材上的课文都是教师讲解的，学生对课文的内容和思想内涵把握得比较好，在此基础上对现有课文典型段落的仿写、续写或写读后感等，既把教材变成了素材，又能培养学生的联想力、思辨能力，训练学生的创造性思维。因此，我们利用每个单元的典型课文的典型段落，有目的地指导学生习作方法，并让学生根据典型段落进行仿写、续写、改写或小练笔等，每个单元进行不同类型两次。仿写、改写、续写或小练笔写在“习作素材积累本”上。
如语文第十册第四训练组要求学生写民风民俗，在学习这个训练组时，教师就有目的地训练学生写民风民俗的写作方法，如《北京的春节》，学习作者以时间为顺序，有详有略的表达方法，还学习作者的语言表达特点：引用俗语，将叙述与描写融为一体等;《各具特色的民居》学习作者运用举例子、列数字、作比较、打比方等多种说明方法来介绍民居特点。写作时，让学生运用这些写作方法去写作文，再加上积累的生活素材和语言文字素材，可谓水到渠成，学生的作文就不愁上一个台阶了。
积累好段篇4
一、广泛阅读，激发学生积累兴趣
小学语文课本内容丰富，但知识储量有限，不能满足学生的求知欲望。因而，语文教师应当重视、鼓励和引导学生广泛阅读，扩大阅读量。要做到这一点，首先教师要教给学生读书的方法，让学生掌握浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法，并学会根据不同的文体，不同的读书目的以及自我需要采用不同的读书方法。其次教师要把好书的质量关，学生的时间和精力是有限的，教师要向学生推荐思想性、知识性、趣味性都很强的读物，并根据实际情况，不同年龄段推荐不同类型的读物，让学生在有效的时间内，读更多、更好的书。再次教师要注重学生阅读习惯的培养，让学生养成有目的地读书，养成不动笔墨不读书的习惯，边读边做笔记摘录精彩片段、妙语佳句，及时记下自己的收获和感悟。最后教师要注重课内与课外相结合，在加强对课本知识积累的同时，还应该赋予教材内容新的知识，补充与课文相关的内容，使学生的知识得到延伸。
二、掌握方法，学会积累
学生光喜欢积累语言，会自觉去积累语言也不行，我们老师还必须教给一些方法，让积累的效果更好。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘录。平时，我主要是教给学生以下两种方法：首先是背诵。背诵应该是积累知识、丰富语言材料的最好办法。新教材中有好多精美的文章、段落、词句，我都要求学生背诵下来，并定时检查督促。除此之外，还鼓励学生把课外看到的精美语言材料背下来，扩大他们的阅读量，增加他们的信息量。当然，背诵不能是死记硬背，必须对要背诵的材料有透彻的理解，引导学生抓住要点、重点，还要教给学生一些背诵的方法。比如比较长的课文可以采取分段背诵的方法；有的段落或文章老师可以列出提纲帮助学生背诵；还有的可以让学生边写边背，这样对一些字词的写法也会掌握得更牢固。
三、注重运用，实践积累
积累好段篇5
关键词：情境语文兴趣
小学语文课程标准要求：（学生要）有较丰富的积累，形成良好的语感。积累，是小学语文教学的一项重要任务。然而，实际教学中学生语文积累的状况很不令人乐观。很多学生达不到课标的要求，而且大部分学生对语文积累缺乏兴趣。其原因是被动积累，机械记忆，形式单调，过程枯燥。如何提高学生有效的语文积累，减轻学生语文积累的负担？教师要致力于学生的语文积累创设情境。让积累过程生动有趣，变学生被动积累为主动积累，引导学生在一种自主、自觉、自由的环境中实施积累。
一、以图画为桥梁，让学生从形象积累过度到抽象积累
小学生以形象思维为主，直观形象的事物容易在他们的脑海里留下记忆。以图画为桥梁，就是用图画再现积累的内容（一般在低年级），通过图画把抽象的语言符号转化为直观的图像信息，然后借助图像画面对学生的大脑产生刺激，形成形象记忆，最后，再将形象记忆向抽象记忆迁移，完成语文积累。
例如，在学习《雪地里的小画家》一课，学生理解课文后，我指着挂图让学生复述课文，两遍之后让学生自己对着图复述，最后，取下挂图，让学生背诵课文，这时，学生一个个都能背了。
再如，在学完了杜甫的《绝句》，我对着诗的内容：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。一边画简笔画一边让学生跟着复述课文，老师图画完成了学生诗也会背了。整个背诵过程就像是师生在合作完成一幅画。在教完课文《日月潭》，我给学生播放了一段日月潭风景的录像，让学生一边欣赏日月潭的风光一边复述课文中自己喜欢的部分。快快乐乐赏景、轻轻松松背书。两遍过后，学生全能完成课文的背诵。
二、以制做为路径，引导学生绕过机械记忆的屏障
动手做，是一种手脑并用的活动。动手做靠大脑思维，同时，动手做又给大脑留下信息储备。教学中，我将这一特点渗透到学生的语文积累中。
例如，《花钟》的第二自然段要求背诵，如果学生按常规方式背诵效率很低。为了减轻小学生背诵的难度，提高学生背诵的兴趣，我为学生准备了课堂里做花钟的工具和材料，让学生动手做花钟。什么时段用什么花做，什么花是什么形状和颜色，制作过程中，课文内容点点滴滴深深烙在学生的记忆里。花钟做好了，再让学生背这一段可谓水到渠成。不仅效果好，而且很轻松。
三、以引读跳板，引领学生跨越枯燥记忆的鸿沟
有的文（段）句式很有特点，句子前半部与后半部明显成回答式和解释式，很适合师生合作朗读。
例如，《翠鸟》有这么一段：翠鸟喜欢在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇杆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。
如，《花种》的第二自然段：一天内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点，吾时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中醒来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现。在安排学生背诵的时候，先由老师与学生接读（背），再由学生与学生接读（背），结果，学生很快在一种愉快的师生合作、生生合作朗读中完成了背诵。
四、以表演为媒介，将学生的有意注意转化为无意注意
有的课文（片段），它描写的是某一动态中的动物、植物或人物，如果我们直白的布置学生去背诵这部分，学生思想上马上产生压力。如果我们安排学生用动作将课文内容表演出来，学生立刻会欣喜若狂。爱表演是小孩的天性。利用表演让学生在一种无意中完成课文的积累。
例如，《美丽的丹顶鹤》的第三自然段，在背诵的时候，我要求学生边看课文边编动作，编动作是学生积极思维的过程，在编动作的过程里记下课文，动作编完后再让他们一边演一边背（台词），课文自然留在脑海里。
《燕子》第三自然段：在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。背诵时，先让学生对照课文编排动作，然后组织学生一部分旁白一部分表演，或学生旁白老师表演，将一种有意的记忆渗透在一种无意的记忆里。
五、以导游为载体，将积累过程置于生活的情节里
一些课文，它描写的是一些自然风光和人文景观，不仅刻画细腻，而且文字优美，是学生积累的好材料。
积累好段篇6
一、建构相似块积累词语
苏教版中词串的编排，非常有助于词语的积累运用。所谓词串识字，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串连起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。词串形成的张力，似一幅迷人的画，生动传神，形象逼真。人教版中也有类似的相似块词语积累。比如：二年级上册《识字1》
天高云淡大雁南飞秋高气爽山河壮美
这种由词语之间产生的场景或情境，与要积累的词语融合在一起，表象（情境）非常丰富，多个词语作为一个整体，一个图式，存储在学生的脑海中，久之沉淀进人的潜意识内，当外界有相似情境的诱发，凭借语感，便能不假思索地表达出来，这就是为什么要用词串或相似组块来学词语的根本原因。很多教师在教学过程中，创造性地把词语组成相似块，引导学生进入情境，提高学习词语、整体把握课文内容的效果。
二、在上下文语境中积累词语
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。比如教学五年级下册《再见了，亲人》中的“雪中送炭”这一新词。单单让学生查词典理解词语的意思或比喻义是不够的，而应当让学生在此基础上，画出描写“雪中送炭”的句子，（“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜，是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”）在上下文中去体会“雪”“炭”的文中义和整个词语的意思。把词语的意思与语境中大娘送打糕的事例结合一起积累，就能加深对“雪中送炭”意思的理解与运用。有的老师不仅引导学生当堂积累词语，而且创设机会让学生课上运用词语。比如：教学《丑小鸭》一文有这样一个片段：
师：变成了白天鹅的丑小鸭什么样呀？文中是怎么形容这只白天鹅的？用文中的词语填空。
生填：（雪白的）羽毛（长长的）脖子
（宽阔的）翅膀（高贵的）样子（优雅的）姿态
师：请你们同桌之间试着用上我们积累的这些短语，用一段话说说丑小鸭到白天鹅样子的变化，可以加上自己的想象。
这样，在理解中运用，又在运用中积累，使词语与相关的情境在运用中建立起稳定的图式。
三、从生活情境中积累词语
经常注意引导学生在生活情境中去积累词语，效果往往更好。比如在夏季时，常常有雷阵雨。让学生注意观察雨前天空的变化，想想可以用什么词语来形容，并积累下来，像乌黑密布、狂风大作等。下雨时，想想又可以用什么词语来形容，像电闪雷鸣、大雨倾盆等。雨后，可以用上翠滴、雨过天晴等。常常引导学生在生活中的情境来积累词语或运用词语，不但可以培养学生乐于观察的习惯，而且使这些词语与相关的表象（情境）构成牢固的图式，遇到相似的情境，学生便能运用自如了。
四、在创设情境中积累词语
除了可以借助图片、实物、影视等常用手段，指导学生积累词语，建立词语和图像的表象联系外，还可以在课堂上模拟生活情境，理解、积累词语。比如《从现在开始》第2自然段教学片段：
师：猫头鹰上任后，为动物们下了一道什么命令？
学生自读第2自然段，并回答：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！
师：猫头鹰宣布这道命令时什么样？
生：神气极了。
师：谁能学学这位猫头鹰大王，很神气地下这道命令？
（学生练读，教师相机指导）
师：猫头鹰要求大家――
生：白天休息，夜里做事！
师：而我们平时呢？这样要求行不行？大家讨论一下吧，为什么不行？
（学生讨论，气氛热烈）
师：刚才大家你一言，我一语，七嘴八舌的，这种样子，用书上的一个成语就叫――
学生：议论纷纷。
师：大家都不习惯这样的生活方式，可又不得不服从命令，这可真难受啊！课文还用了一个词――
学生：叫苦连天！
师：对！咱们现在就来分角色朗读这一自然段吧。
教学中，教师巧妙创设情境，引导学生在具体的童话场景中体会了词义，积累了词语。
五、从词语出处中积累词语