学龄前儿童教育(6篇)
学龄前儿童教育篇1
【关键词】学龄前儿童健康教育方式口腔卫生
1对象与方法
1.1研究对象:采取随机抽样的方法在文化里幼儿园由家长填写完整合格调查问卷的幼儿220人，将其随机分为两组。
1.2研究方法:自设调查问卷，分为3部分：①一般资料包括家长年龄、文化程度、工作单位②家长及孩子口腔卫生习惯、刷牙起始时间、刷牙次数、刷牙方法、刷牙时间③相关口腔保健知识：幼儿龋危害、幼儿龋预防方法、口腔保健知识获取渠道等。
1.2.2健康教育前后分别作菌斑指数检查并做记录:根据Quigley和Hein（1962年）提出，并由Turesky改良的牙菌斑指数记分标准记分，所有检查全部由同一位检查者完成。
0=牙面无菌斑；1=牙颈部龈缘处有散在的点状菌斑；2=牙颈部连续薄带状菌斑，宽度不超过1mm；3=牙颈部菌斑覆盖面积超过1mm，但在牙面1/3以下；4=牙颈部菌斑覆盖面积超过牙面1/3，但不超过2/3；5=菌斑覆盖面积占牙面2/3或2/3以上。
菌斑显示法所用染色剂主要成分为酚红、乙醇和水。
牙周病流行病调查中每位受试者均检查6个指定牙齿（即16、11、26、36、31、46），每个牙的记分为4个牙面记分平均值，每个人的记分为6个受检牙记分平均值，其为衡量口腔卫生状况指标。
1.2.3干预措施及资料收集方法:①对220名幼儿进行口腔卫生宣教和牙菌斑指数检查（世界卫生组织牙周病流行性调查标准）记录菌斑指数，瞩其刷牙后再次进行牙菌斑指数检查并记录，全部调查工作由同一检查者完成，期间无一人退出。
1.3统计学处理:将口腔健康教育前后所得到的数据做t检验、x2检验。
2结果
一般情况：家长年龄：25-35岁；母亲161人，父亲59人；国企职员125人，私企49人，自由职业46人；文化程度：大学本科以上63人，大专74人，中专以下83人，他们所受教育不同，家长口腔卫生习惯、口腔保健意识各异，随之幼儿口腔卫生状况出现显著差异。
2.2健康教育前后牙菌斑指数比较:
表1口腔卫生习惯调查表[n(%)]
表2口腔保健知识
表3健康教育前后牙菌斑指数
3讨论
3.1正确有效的刷牙方法对学龄前儿童口腔卫生具有重要意义:控制菌斑可以减少和预防口腔疾病，正确有效的刷牙是控制菌斑与消除软垢的最佳方法，刷牙给予牙周组织适当的接触刺激，促进牙周组织的血液循环，提高粘膜上皮角化程度.增加牙周组织抵抗力[1]，研究表明学龄前儿童牙龈上皮薄、角化差，受细菌感染后易发生炎症[2]。
3.2学龄前儿童更需要保持口腔卫生:学龄前儿童所进食物精细，粘稠性强，含糖量高，易于发酵产酸；加之学龄前儿童睡眠时间长，唾液分泌少，自洁作用差，牙齿钙化程度低，龋齿发病率为71.97%，87.73%儿童有不同程度睡前进食不良习惯。
3.3学龄前儿童口腔卫生状况提高有赖于家长口腔保健意识的增强:调查发现保健牙刷知晓率只有29.09%，家长为孩子所带牙刷合格率只有23.19%，存在刷头过大、刷毛过软、刷毛过尖等误区：只有15.90%家长知道自孩子出牙起开始刷牙。
3.4应加强学龄前儿童家长口腔宣教:我科口腔医师每半年到甲级幼儿园做一次免费口腔检查，调查结果显示幼儿龋齿发病率为72.66%，而就诊率只有13.38%，说明广大家长对乳牙龋认识程度不够。
4结论
健康教育涉及到医学、社会学、心理学、行为学、教育学、传播学等多学科领域的科学，儿童口腔健康教育应采取直观化、形象化、多样化、具体化、反复强化等措施，另一方面健康教育需要家长及幼儿园老师的配合及监督，加强城市贫困家庭及进城务工家庭幼儿口腔保健[3]，但他们绝大部分没有任何社会医疗保证，卫生保健完全靠自费[4]。建议政府提供适当的优惠政策，增加一些城市贫困家庭及进城务工农民家庭社会福利项目。
参考文献
[1]卞金有预防口腔医学人民卫生出版社，2004，2（4）177-178
学龄前儿童教育篇2
关键词：学龄前儿童习惯养成教育
习惯就是忘不掉的，一种自动化的、稳定的行为，它是刺激与反应之间的稳固的链接。过去，无论是幼儿园还是家长过多地注意0—6岁孩子的智力发展，但是行为习惯的培养其实也非常重要，优秀是习惯，也就是说一个优秀的人是因为他具备了良好的行为习惯，孔子说得很好：“少成若天性，习惯如自然”。意思就是说小的时候养成的习惯会像人的天性一样自然、坚固，甚至就变成你的天性了。以致于以后所取得的成功、创造的奇迹，很多方面都是在小的时候形成的习惯所支撑的。习惯养成的关键期是幼儿园和小学。所以良好习惯的养成要从幼儿抓起，重视良好习惯养成教育也是促进学生素质全面发展的必要途径，所以培养良好的行为习惯是幼儿园教育的重要责任。学前阶段养成教育的重点应从以下几个方面展开：
一、自理能力的培养
自理能力差的孩子会导致生活能力低下，而且长大了一旦离开父母，生活就乱作一团，不再从容。长此下去，看似小事的“不会自己吃饭”、“不会整理自己的生活用品”将会成为孩子未来生活中的大烦恼，甚至影响他事业成功与生活快乐。孩子从入园开始就要教育他们自己能做的事情自己做，这种教育旨在培养孩子的责任感、自信心和独立性，有利于孩子自信、自强、明快、果敢性格特征的培养。会使孩子在未来的人生中善于认识自己的人生角色，做好自己分内的事，在家庭中会承担起家庭的责任，在工作中会爱岗敬业，会是一个好儿子、好女儿、好丈夫、好妻子、好朋友、好职员。学前儿童自己应该做的事情可以从自己穿衣服、起床后把自己的小床铺整理好、吃饭的时候不用爸爸妈妈喂、收拾自己的玩具、用具、打扫房间的卫生、洗小衣物等小事做起，培养对劳动的兴趣、对生活的热爱。为使孩子养成习惯，幼儿教师与父母合作要给孩子指出行动的方向，规定其要达到的目的，并经常检查监督。经常提醒孩子应该自己做哪些事情，自己可以做哪些事情。要通过规定“吃饭前洗手”等，帮助孩子建立反射活动，使孩子通过反复的锻炼，积累经验，培养良好习惯。也可以通过搞活动讨论等形式发扬好的行为习惯，遏制不良习惯。比如说，针对幼儿早晨入园迟到现象，我们搞幼儿成长足迹比赛，用表格记录下孩子的行为，全画笑脸的幼儿要大力表扬并予以奖励，并给这些小朋友起一个好听的名字“小天使”，而对那些睡懒觉爱迟到的孩子我们起名字叫“小懒猪”，孩子们都争先恐后说自己要做小天使，以后入园迟到现象大为减少。
二、做事要有认真的态度
要教育孩子无论大事小事都要认真对待，全心投入，做任何事情都不能马虎过关、敷衍了事，认真意味着质量，很多事情能否做好关键看认真没认真对待，认真的做事态度，慢慢也会成为做人的品格，认真诚实诚信的人格会给人带来无穷的力量，大大增强孩子适应社会的能力。所以我在幼教工作中对孩子提出需要认真的很多要求，比如说要教育孩子洗手的时候一定要洗干净，吃完饭是不是把自己的嘴巴擦干净了，幼儿园的折纸课看谁折的更有创意，更形象逼真、精准到位，英语课发音看谁发音准确而且好听，讲故事的时候用词不准老师要给与纠正，玩具的摆放一定要做到整齐等，教师可以通过“看谁画的最美丽”等讲评方式，鼓励儿童追求完美认真地做事风格。
三、要善于表达、沟通和交往
表达能力、沟通能力和交往能力在一个人的生活与事业成功中起着越来越大的作用。作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；用自己的语言去感染、说服别人，而且现代社会需要团队合作，需要很好的沟通和交往去发展事业，即使儿童阶段很好的表达和沟通及交往会让孩子的想法顺畅的被别人所理解，孩子会有一个很好的伙伴关系，从而使儿童心理健康并变得自信和快乐。所以要从小培养儿童的表达沟通和交往意识，要让儿童养成善于把自己的想法表达出来，遇事要主动与别人沟通，在群里生活中要善于跟别人交往，主动跟同伴交朋友，为此教师要给孩子创设条件，比如说给孩子自由表达的机会，让孩子讲故事、编故事、要开奥运会了孩子你有什么想法？春天来了你看到了什么？两个孩子吵架了，要鼓励小朋友自己想个好办法化解矛盾，或者帮着小朋友出主意鼓励他们主动跟小朋友和好等，幼儿园教育是孩子第一个群体生活空间，也是孩子养成擅表达沟通和交往最好平台。
四、做人的基本修养教育
做人的基本修养也是从幼儿阶段开始认知和养成的，包括文明礼貌，谦逊、大气、宽宏、关心他人，主要方法是多要求、多鼓励、多示范、多指导。幼儿园一定要求孩子早晨入园见到老师向老师行礼说老师好，并向送自己入园的家长说再见，进到班级也要向小朋友问好；善于发现有良好修养的小朋友及良好修养行为，并由衷的赞赏，通过由衷的赞赏感染其他孩子，对修养不太好的行为教师要有耐心纠正。
幼儿园阶段的养成教育是基础，那么在养成教育中应该注意的问题有：
一是家园配合才能事倍功半。很多学前儿童需要养成的良好习惯不是在园内有表现，而且更多时候贯穿在生活当中，所以需要家长密切配合督促孩子的行为。
学龄前儿童教育篇3
一、新县周河乡留守儿童概况
我们集中对新县周河乡的10个村的留守儿童的数据进行了调查，并将所得数据依留守儿童年龄层次分为三个部分进行分析，分别为学龄前留守儿童组0~6岁、义务教育年龄段留守儿童组7~14岁以及大龄留守儿童组15~17岁。调查并分析了周河乡各个村中各年龄层留守儿童的男女比例及地域分布。
（一）留守儿童年龄性别构成
调查结果显示，新县周河乡10个村里面一共有372名留守儿童，其中男孩216名，占全部留守儿童的58%，女孩156名，占全部留守儿童的42%。因此，男性留守儿童的人数比女性偏高。从各个年龄层次看，周河乡学龄前留守儿童人数为99名，占全部留守儿童的26%。由此可见，学龄前留守儿童在总留守儿童中依然占有很大比例，而学龄前儿童十分年幼，正是需要父母留在身边关怀的年龄。从小没有父母在身边陪伴的他们较之其他年龄层的留守儿童更加需要社会的关心与帮助。义务教育年龄段儿童人数为206名，占全部留守儿童的55%。义务教育年龄段的留守儿童在总留守儿童中所占比例最大，他们正处于了解和学习这个社会以及建立三观的时期，没有父母在身边指导与鼓励，缺乏父爱或母爱的他们，同样需要学校和社会的关心与爱护。大龄留守儿童人数为67名，占全部留守儿童的18%。他们中一部分被父母接走，一部分去外地读书，而大部分大龄留守儿童则选择去外地打工，他们同样需要社会的理解和帮助。
（二）留守儿童的地域分布
调查数据显示，新县周河乡各村的留守儿童人数各不相同。其中留守儿童主要集中在毛铺村和西河村，人数分别达到74人和68人，占全乡留守儿童的19.9%和18.3%。留守儿童分布较多的是冯楼村和柳铺村，人数分别达到42人和40人，占全乡留守儿童的11.3%和10.8%。留守儿童分布最少的是熊湾村，人数为19人，占全乡留守儿童的5.1%。毛铺村和西河村都位于深山之中，交通十分不便，经济非常落后，为了改善家庭条件，很多劳动力都选择外出打工。由于交通不便以及经济的负担，这些外出打工的人大多常年无法回家，久而久之就造成了毛铺村和西河村留守儿童不断增加。而熊湾村位于公路旁，交通相对便利，人流量较大，经济发展并不算十分落后，所以其留守儿童人数占所有村总留守儿童比例最少。但是也依然有父母为了改善家庭条件选择外出打工，留下他们的子女成为留守儿童。要使这些地方的留守儿童问题得到更好的改善，还需要政府和社会更多的关心和帮助。
二、新县周河乡留守儿童学校教育状况
我们收集并整理了周河乡10个村的留守儿童的受教育情况，并且按照留守儿童年龄层次，即学龄前留守儿童组4~6岁、义务教育年龄段留守儿童组6~14岁以及大龄留守儿童组14~17岁，分别调查分析了各年龄层留守儿童的在校比例、辍学率，并对比了留守儿童中男女辍学率的不同。我们认为不能仅仅关注留守儿童整体的就学率，还要关注留守儿童中男孩女孩是否都拥有在学校学习的机会。
（一）学龄前留守儿童就学情况较差
由调查数据可以看出，周河乡学龄前留守儿童整体的就学情况并不乐观，全乡就学率只有49%。而王边村的学龄前留守儿童就学率甚至只有1%。周河乡学龄前儿童就学率低的问题主要还是由农村教育水平整体的落后所造成的。教育设施无法完善导致部分地方根本没有幼儿园或其他学龄前儿童学习的场所，教育理念没有普及导致很多留守儿童的看护人没有学龄前教育的理念。而周河乡部分村部如余冲村和周河村因为靠近公路或城镇，交通或经济状况较好，其学龄前儿童就学率达到了67%。由此可见，虽然周河乡部分地区的留守儿童可以享有学龄前教育，但是仍然有很多的留守儿童缺乏学龄前教育的条件。（二）义务教育年龄段留守儿童受教育情况较好通过调查数据可以看出，周河乡义务教育阶段留守儿童的受教育情况相对良好，小学义务教育即7~11岁留守儿童就学率高达98.7%，辍学率仅有1.3%；高中义务教育即12~14岁留守儿童就学率达到94.7%，有1.5%的留守儿童未能就学，3.8%的留守儿童选择了辍学。总体而言，周河乡7~14岁的留守儿童就学率达到96.2%，而未上学率和辍学率分别为0.9%和3.8%。由此可以看出，周河村义务教育阶段留守儿童受教育情况较好，但是仍有留守儿童因为种种原因未能完成学业甚至未能上学。因此，政府和社会应当尽可能地关注这些留守儿童，并及时为他们提供帮助。
（三）大龄留守儿童就学情况严峻
我们收集了周河乡10个村共计67名大龄留守儿童的就学情况，归纳并分析得到大龄留守儿童就学率数据。从其就学率可以看出，周河乡大龄留守儿童就学情况较为严峻：大龄留守儿童在校率仅有43%，未上学以及辍学率分别为48%和9%。其中男性留守儿童的就学率较之女性留守儿童明显偏高，分别为36%和7%。由此可见，重男轻女的现象依然严重。所以政府和社会需要给予大龄留守儿童关注与关心，而不是对他们不管不问，任其发展。同时，男女就学率的不同也同样需要得到政府和社会更多的关注，因为无论男孩还是女孩都应享有学习的权利，而不应区别对待。
三、新县周河乡留守儿童家庭教育状况
对于留守儿童的教育问题不应只局限于学校教育，家庭教育也同样重要。我们收集并归纳了周河乡10个村留守儿童的家庭结构类型，分别计算了各个家庭结构类型所占的百分比，分析总结得出了留守儿童家庭教育状况数据。由此数据可以看出，周河乡10个村的留守儿童双亲外出的情况占据绝大多数，比例高达77.7%。由于当地整体经济状况比较落后，家庭条件普遍不足以维持开销。所以为了改善家庭经济状况，且当地人对子女的家庭教育意识淡薄，多数家庭的父母都选择双亲一起外出打工，而将自己的子女交由孩子的祖父母或其他亲戚照顾。这样就使得留守儿童缺乏良好的家庭教育，长久下去，导致他们在心理、行为、道德和情感上产生很多不良问题。同时，数据显示出单亲外出的比例为22.3%，这些留守儿童都是缺少父爱或母爱。中国家庭教育自古以来都应由父母双方共同努力，缺乏任何一方都会导致孩子心理成长的不均衡，甚至出现扭曲与偏激。父母中的一方同时顾及父亲与母亲两种角色是不可能的，这样的环境势必会对孩子的成长产生较大影响。除此之外，值得关注的是，有2.6%的孩子属于单独留守，这些孩子虽有较强的自理能力，但实际上基本是在周围邻居的帮助和照顾下成长的，他们缺乏应有的榜样来作为成长的目标，缺乏应有的鼓励来作为成长的动力，缺乏应有的监督来作为成长的标尺，在这样的家庭教育环境下成长的孩子的心理和思想状况着实令人堪忧。
四、解决留守儿童教育问题的建议
（一）政府应当继续完善与留守儿童相关的制度
在解决留守儿童的问题上，政府应当给予足够的关注与帮助。首先，政府应尽可能地完善进城务工人员的户口问题，保证进城务工人员应该享有的权利与保障，包括其子女的受教育权。其次，政府应积极关注现存的留守儿童，设立相关基金用以保障留守儿童的生活及教育需要。同时，填补留守儿童问题在法律上的空白，完善相关法律法规来保护留守儿童应有的权利。最后，加强城乡之间的联系，改善农村交通及经济落后的状况，这样可以有效减缓留守儿童的增长速度，从而遏制留守儿童问题不断恶化的情况。
（二）社会应当给予更多的关心和帮助
改善留守儿童问题自然也离不开社会各界的关心和帮助。只有让更多的人知道并关心理解留守儿童问题，才能更好地促进并解决这个问题。首先，媒体应对留守儿童问题保持积极主动的关注与热情，及时跟进报道留守儿童的现状并呼吁更多人去关心和帮助他们。其次，社会福利机构应积极参与或组织对留守儿童的援助活动，如建立留守儿童托管中心等。最后，各村组的村委会也应努力完成自己的义务，管理并监督留守儿童的生活情况，确保留守儿童身心健康。
（三）学校应当更好地引导与教育留守儿童
对于所有儿童而言，学校是最主要也是最好的受教育地点，这点对于留守儿童也不例外。所以，学校是为留守儿童提供各种教育的最理想场所。首先，学校应加强对留守儿童的心理教育和培养。学校应积极提供相关的教育设施，如设立心理健康课、提供心理辅导等，保障留守儿童的心理健康，努力引导留守儿童树立正确的人生观、价值观。其次，学校要积极关注留守儿童的受教育情况，尽可能鼓励并帮助留守儿童完成学业，充分学习知识，培养责任意识，避免留守儿童问题的恶性循环。最后，鉴于部分留守儿童的监护人不在身边，应给予学校一定程度的监护权，这样可以使学校更好地监督与引导留守儿童，保证他们得到更充分的教育。
（四）要让家长认识到家庭教育的重要性
学龄前儿童教育篇4
体育游戏学龄前儿童社交退缩行为学龄前儿童的社交退缩是指学龄前儿童对与人交往感到恐惧，不适应陌生的环境，他们通常行为孤独、害羞、怯懦，通常被排斥在大团体以外。尽管这种现象的存在是短暂的，伴随他们年龄的成长这种行为会逐渐消失;然而假如无法及时矫正，就会对学龄前儿童的身心造成伤害，进而影响到学龄前儿童的心理状态，严重时会影响家庭的幸福、团体的谐和，并成为社会的危害。体育游戏有助于矫正学龄前儿童的社交退缩行为。
一、体育游戏矫正学龄前学生社交退缩行为简述
通常情况下，学龄前学生产生社交退缩行为是由于首次进入集体的排斥感和防卫心理，环境的变更使其不知所措。透过体育游戏的形式，可以协助学龄前学生建立信心，利用体育游戏这类大众化、趣味化的教学手段进行行为的矫正，就会创设出愉悦、谐和、公平的环境。
依据每个学龄前学生的爱好与认知水平，快速让学生融入体育游戏之中，能够让学龄前学生实现自我认可。透过该种矫正手段，能够使有社交退缩行为的学生渐渐回归正常状态，并变得积极乐观，对以后三观的形成有着极大的助益，也能逐渐体会到体育游戏的乐趣，改变以往不良的生活习惯。
二、学龄前儿童社交退缩行为矫正过程中的注意事项
调查结果表明，学龄前儿童的心理问题形成的方式是多元化的，之中包含环境、教育陶冶、遗传、社会交往等多类元素。同时，在诸多元素中，教育对学龄前儿童的影响是潜移默化的。在中国，因为要落实计划生育的策略，很多儿童现在都是独生子女，这也是社交退缩现象多发的原因。
在对学龄前儿童进行培育的过程中，幼儿园教育的质量直接关乎学龄前儿童的身心发展质量，假如幼儿园教育的质量上不去，那么学龄前儿童就会逐渐养成社交退缩行为。例如：焦躁、好动、形成攻击意识等。因此，幼师和家长应矫正学龄前儿童的社交退缩行为，进而培育其优良的心理质素。
三、体育游戏对矫正学龄前儿童社交退缩行为的功效
近些年来说，体育游戏对矫正学龄前儿童的社交退缩行为的实践中取得了令人瞩目的成就，也成为教育界与学术界研究的热点。
在进行体育游戏时，学龄前学生是活动的参与者，游戏是矫正其社交退缩行为的基础方式。透过体育游戏这类较为大众化的、趣味性强的教学手段，让学龄前学生在潜移默化中体会到社会交往与互动沟通的趣味;与此同时，学龄前学生会自认而然地修正自身的行为举止，最终达成矫正学龄前学生社交退缩行为的目标。
贪玩是学龄前学生的本性，学龄前学生对于体育游戏是持欢迎态度的。他们在体育游戏中通常会非常活跃。体育游戏可以塑造其积极向上的个性，拉近学生间的距离，也培育了其互动沟通的技能。
四、体育游戏矫正学龄前学生社交退缩行为的试验
（一）试验测试的量表采取的是CBCL，这是由于与它类的量表比较而言，它具备更高的可靠性以及有效性
在国外，该量表被普遍用于学龄前学生的心理试验中。例如：假如试验受体是一个5岁的孩子，平日里不喜欢讲话、不与人沟通，在与其它孩子沟通的过程中显得怯懦、害怕，她的CBCL在社交退缩的测试分数为7分，但是同年龄的学生的测试平均成绩为1.02分，这位学龄前学生的测试分数高出平均水准太多，隶属社交退缩行为。
（二）试验的程序
试验的程序十分简易，采取的是ABAB试验，又称为倒反试验。第一步，应观察一个时间段内试验受体的举止;第二步，对试验内容进行记载和处置;第三步，调整到前面的状况，重复测试和记载试验受体的举止，以此类推。在该过程中，实验者应明确的是：体育游戏的目标是让学龄前学生踊跃参加游戏，从而提升学龄前学生在体育游戏中获得的信心和沟通技能，让试验受体感受到游戏带去的欢乐。
游戏应分为三个时段，实际操作的时候，试验人员应依据学生的不同状况分为相异的时段，每个星期定时用体育游戏来矫正学龄前学生的社交退缩行为，但应注意变通，不可墨守成规。
（三）试验人员应在预设的单位时间内观测学龄前学生在该时段内与人沟通时间的长度，透过观测并详实记录
为了保障试验成果的可靠性以及有效性，试验人员应利用预设的计算算式估测结果。通过实践的检验，该试验的可靠度超过90%，CBCL的分数应历经多次检测，之后再取平均值。
五、体育游戏矫正学龄前学生的社交退缩行为的结果
经过大量检测，试验操作人员对结果应展开深度解析。在矫正前，学龄前学生不与人沟通或极少与人沟通，且在与人沟通的时候显现出紧张、焦躁、怯懦、语言表述能力较弱等社交退缩行为;在矫正时，学龄前学生与人沟通的时间明显增长，并在体育游戏矫正的最终时段到达巅峰。
除开它类元素的原因，试验实践表明：体育游戏对矫正学龄前学生的社交退缩行为有着极其显著的功效，这对突破学龄前学生的沟通困境，转换自卑、怯懦的心理状态有着积极的疗效。
学龄前学生在体育游戏的矫正下，能够正常、积极地投入到集体生活中去。而通过CBCL测验，其社交退缩得分回归正常水准。透过长时间的体育游戏进行后续矫正，其成效亦十分显著。
六、结束语
要想矫正学龄前学生的社交退缩行为就需要了解其心理特征，让其从体育游戏中感受到快乐，并开始改变对自己和周遭世界的态度，树立信心。老师在体育游戏中应为学生提供一个展示自我的平台，使学生在潜移默化中提升自身的社会交往能力，并在以后树立正确的三观。
参考文献：
[1]姚建军.体育游戏于矫正学龄前儿童社交退缩行为的研究[J].南昌教育学院学报，2013，（4）：136-137.
[2]杨川川，吴冰，陆静萍等.体育游戏对大学生社交障碍进行心理健康干预的研究[J].新课程研究（高等教育），2011，（1）：135-137.
学龄前儿童教育篇5
摘要：依据全脑教育理论与方法，以课题组30余个幼儿园的1000余名儿童为研究对象，进行了为期三年的实验研究。探讨确立“全脑型体育教育模式”对有效开发学龄前儿童运动和智力潜能的意义。实验结果表明，实验班，在左、右和双侧肢体的运动技能、智力、心理和学习效果以及运动技能与智力的相关性上，均比对照班明显好。表明均衡地发展双侧肢体运动技能，更好地开发学龄前儿童运动和智力潜能，培养“全脑型”人，是当前学龄前儿童体育教育改革的一项重要任务。为改革传统的“左脑型体育教育模式”，确立“全脑型体育教育模式”提供了科学实验依据。
关键词：全脑型体育教育；学龄前儿童；运动和智力潜能；左侧肢体
中图分类号：G807．1
文献标识码：A
文章编号：1007―3612(2006)02―0231―03
当前教育改革的重点是由传统的应试教育向素质教育转移，其目的是引导人们把提高青少年儿童的全面素质作为教育的主攻目标。其中既包括文化科学知识的素质、思想道德作风素质，也包括身体健康、身体体能的素质。素质教育的基础在儿童。由此，全面提高青少年儿童的素质，关键又在如何开发好他们的潜能。如果我们能够找到一些开发儿童先天潜能的更好的方法和手段，那么，人类社会将会以一种前所未有的力量，释放出巨大的现实潜能。很显然，潜能的开发主要是人脑潜能的开发，它会带来人体整体素质的改善，尤其是人的运动能力、智力和创造力的提高。学者普遍认为开发创造力必然要求我们的教育不能只是按照左脑思维的特点来传播知识和培养技能，更重要的是开发人的右脑，培养和发展右脑所独具的形象思维、全方位思维和直觉思维等富于创造性的思维能力。这对于目前只注重发展左脑的一系列教育和教学活动来说无疑是一场新的革命。这一观点是美国的著名学者托马斯．R．布莱克斯利；(ThomasR．Blakeslee)在其闻名于世的专著《右脑与创造》中提出的，他认为：人类几千年的文明史实际上已经在思维方式上经历过两次重大的革命，现在正进入第三次革命――“右脑革命”的新时期。而所谓第一次革命即是“左脑革命”。第二次革命是“计算机革命”。随着对这一问题研究的深入，越来越多的人倾向于“全脑革命说”和“全脑教育说”的观点。以美国学者R．布莱克斯利为代表的一些学者认为：虽然他们强烈呼吁“右脑革命”，但却丝毫没有因此而忽视和贬抑左脑思维的力量和作用。恰恰相反他们认为，“右脑革命”实际上正是“左脑革命”和“计算机革命”两次思维方式革命的继承和发展，进而达到一种新的综合，即在人――机之间形成一种“三向合作关系”。美国著名学者奈德．赫曼(Ned．He,mann)在其所著的《全脑革命》(Thewholebrainbusinessbook)一书中提出以‘全脑’作为心智运作历程(mentalprocess)的组织原则。他根据充分发挥左、右脑两半球的协调、互补功能而设计的“全脑式教学和学习模型”和“全脑式创作和创新模型”。美国心理学家高健教授在其《企业家与创造力》一书中按人的思维习惯，将人脑分为左脑型、右脑型和全脑型。人类的创造需要左脑与右脑的协同配合，“全脑型人”才是跨世纪人才的希望所在。20世纪90年代，美国著名科学家斯佩里等学者发现大脑两半球对身体的运动和感觉是“交叉控制”的，即大脑左半球管理右侧肢体的运动和感觉，大脑右半球管理左侧肢体的运动和感觉型。儿童的早期教育是教育全过程中最关键的时期，在很长一段时间里，我们都大大地低估了儿童在开发人的潜能中的重要作用，我们因此而失去了开发人的潜能的最好时机。不仅如此，我们还常常用各种方法，压制儿童内在潜能的表现和充分的开发。其结果是使由右脑决定的潜能也因此而得不到更充分的开发。本研究紧跟脑科学发展的总体趋势，依据全脑教育理论与方法，以强化左侧(弱侧)训练为切人点，以均衡地发展双侧肢体的运动技能，开发双侧大脑的功能，探索开发学龄前儿童运动和智力潜能的新途径。
1研究对象与方法
1．1研究对象本课题选择了上海、北京、广州、无锡、南昌等10余个市、县的30个幼儿园1000余名儿童，参加研究的教师和科研人员80余人。
1．2研究方法
1．2．1文献资料法查阅全脑教育理论和学龄前儿童教育、体育教育等书刊及网上资料。
1．2．2数理统计法通过对参加实验幼儿园儿童实验前后运动技能、心智能力，学习效果等方面的指标进行测试，测试后的原始数据经SPSSfo，Windows软件包处理后，进行实验前后试验班与对照班的实验结果比较。
1．2．3实验比较法具体分为四种实验比较形式：
1)强化左侧肢体实验校与常规(偏右侧肢体)对照校；
2)强化左侧肢体实验班与常规(偏右侧肢体)对照班；
3)强化左侧肢体实验班与双侧肢体均衡训练实验班与常规(偏右侧肢体)对照班；
4)强化左侧肢体实验班和双侧肢体均衡训练实验班与强化右侧肢体对照班和常规(偏右侧肢体)对照班；
2结果与分析
2．1强化左侧肢体训练对提高幼儿日常双手操作技能的作用强化左侧肢体训练后，进行4项日常智能性操作活动能力指标的测试(图案涂色、书写数字、分拣几何图形、分拣花片)，并记录其完成的时间。从表1可以看出，完成这4项活动的时间逐渐减少，速度逐渐加快。把实验前与实验最后测试的时间相比，图案涂色提高于46．8％，书写数字提高了56．8％，分拣几何图形提高了32．8％，分拣花片提高了39％。实验后两手中左手改善尤其明显，这与实验中强化左侧肢体训练直接有关。
2．2强化左侧肢体训练对提高幼儿运动技能的作用研究表明：无论是以强化左侧肢体综合体育训练为主的实验班，还是以强化右侧肢体传统训练的对照班，通过一定的体育活动或训练，都可以使机体各部分的运动技能(包括左侧肢体、右侧肢体和双侧肢体交替运动的技能)得到不同程度的提高。但是，但实验班的提高更明显。(表2)以强化左侧肢体为主的实验班，实验后左侧肢体运动技能增长了128．6％，明显地超过对照班(55．8％)，而右侧(105．6％)和双侧(96．2％)肢体的运动技能也都超过对照班的增长幅度(分别为65．2％和58．4％)。而且实验班左、右、双侧肢体运动技能的总体平均增长率(113．2％)，也超过对照班(56．7％)。
强化左侧肢体的训练，不仅对左、右和双侧肢体运动技能的提高有着显著的作用，而且对改善左右侧肢体运动技能发展的均衡度，培养“全脑型人”，也具有十分明显的作用。
表3统计了各分课题组实验前后实验班运动技能水平高于对照班的指标项数，结果表明：
实验前实验班左侧肢体运动技能高于对照班的指标项数
3．3项，实验后增加到5项，右侧肢体分别为1．3项和4项，双侧肢体分别为1．7项和1．3项，左、右、双侧合计，实验前为6．3项，占总项数的32．1％，而实验后为10．3项，占总项数的75．7％，表明强化左侧肢体的训练对全面提高儿童身体素质具有明显的作用。
2．3强化左侧肢体训练对提高幼儿心理智力能力的作用各分课题组进行了实验前后瑞文智商(1Q值)的测试，从测试结果(表4)可看出：各分课题组实验班的智商实验前后的增长率都超过了对照班。实验班平均智商提高了36．9％，而对照班子均增长20．5％。说明强化左侧肢体的体育训练对智力的提高优于强化右侧肢体为主的体育训练。此外，随着年龄的增长，实验前后智商的增长率逐渐减小。其中2个实验班实验前后智商提高率分别为50．8％和23．1％(平均为36．9％)，对照班也有相似的规律，分别提高了23．77％和17．14％(平均为20．5％)，说明为了更有效地提高儿童的智力水平，应该从幼儿园开始从小强化双侧肢体均衡、协调地从事体育训练。对因种种外界原因已形成“左脑优势”和“右利优势”的儿童，则应通过强化左侧肢体的体育训练，达到双侧肢体运动技能均衡的发展，以促使智力水平的更有效提高。
强化左侧肢体的体育训练有利于提高幼儿的集中注意力能力。实验班集中注意力能力提高幅度(左侧为62．8％，右侧为27．8％)比对照班(分别为17，5％和18．3％)明显的要高，尤其左侧肢体更为明显。其次，有利于提高幼儿的反应能力。左侧肢体的选择反应时实验班提高了43．7％，对照班仅提高19．6％。右侧肢体实验班和对照班分别提高了30．2％，和20．4％。幼儿的简单反应时左侧肢体实验班提高了26．9％，对照班无提高，右侧肢体实验班与对照班分别提高了24．2％和6．3％，均存在非常显著性差异(表5)。
3结论
1)实验研究表明：强化左侧肢体的体育训练，对幼儿运动技能、心理智力能力和创造能力全面的提高，对学习效果等有着明显的促进作用。
2)本实验研究为素质教育的全面推行和体育教育改革提供了一个新的思路――即改变传统教学中以右侧肢体活动为主的现状，全面推行“强化左侧、双侧肢体和全身均衡活动，培养全面发展的‘全脑型人”’，从体育教育思想、教学内容、方法、手段等方面，均以此为据进行全方位的改革，从而确立一种学龄前儿童全脑型体育教育新模式。
3)在目前尚未全面实施“全脑型体育教育”的情况下，学龄前儿童由于尚未形成左脑优势和运动技能的右利优势，在教学时，应该尽力保持双侧肢体均衡发展。
参考文献：
[1][美]托马斯．R．布莱克斯利，傅世侠，等译．右脑与创造[M]．北京：北京大学山版社，1992．
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[3]安生．战胜右脑――超越脑内革命的智能风暴[M]．海南：海南出版社，1997．
[4]瑞文智商测试表[M]．上诲：华东师范大学译印，1998．
学龄前儿童教育篇6
一、调查对象和调查方法
本次调查根据义务教育法第四条、第十一条规定，重点登记应入学接受义务教育，但因各种原因未入学的各类6-15周岁适龄残疾儿童少年。同时，实名统计6-15周岁适龄残疾儿童少年入学就读情况和0-6岁学龄前残疾儿童情况。
对持有中华人民共和国残疾人证（以下简称残疾人证）的未入学残疾儿童少年直接确认登记；未办理残疾人证的未入学残疾儿童少年，首先动员其按照《〈中华人民共和国残疾人证〉管理办法》办理残疾人证，之后予以登记；未入学残疾儿童少年本人或其监护人不自愿办理残疾人证的，特别是轻度精神和智力残疾人等，在登记时注明相关情况，并做好资料保密工作。对在普通学校随班就读或在特殊教育学校就读的适龄残疾儿童少年，直接填写入学适龄残疾儿童少年情况统计表。对0-6岁学前残疾儿童，直接填写学龄前残疾儿童情况统计表。
各级残联组织主要负责未入学残疾儿童少年及学龄前残疾儿童调查登记和统计工作，组织村（居）残疾人工作者对辖区内未入学残疾儿童少年和学龄前残疾儿童进行调查、核准，填写未入学适龄残疾儿童少年调查登记表、统计表和学龄前残疾儿童调查统计表。教育部门主要负责统计6-15周岁入学适龄残疾儿童少年接受教育情况，分别对在普通学校随班就读或在特殊教育学校就读情况进行统计，填写入学适龄残疾儿童少年调查统计表。调查情况统一由残联组织负责逐级汇总。
二、全市0—15岁残疾儿童少年接受教育情况
1、总体情况：
0—15岁残疾人儿童少年有478人，其中男280人，女198人。0—6岁80人，接受康复训练12人，未有康复训练教育68人。6—15岁398人，接受义务教育238人（随班就读139人、在特教学校99人），未接受任何教育的160人。
按照残疾类别分：视力残疾12人，0—6岁3人，6—15岁9人。听力残疾70人，0—6岁10人，6—15岁60人。言语残疾18人，0—6岁4人，6—15岁14人。肢体残疾135人，0—6岁24人，6—15岁111人。智力残疾178人，0—6岁25人，6—15岁153人。精神残疾12人，0—6岁1人，6—15岁11人。多重残疾50人，0—6岁10人，6—15岁40人。
2、未入学适龄残疾儿童情况：
6—15岁适龄未入学残疾儿童总数为160人，其中男83人、女77人；视力残疾1人、听力残疾8人、言语6人、肢体44人、智力70人、精神11人、多重20人；轻度残疾21人、重度残疾97人、无等级42人；有残疾人证的118人。
按照未入学原因分：残疾程度较重109人、家庭经济困难20人、无特教学校(班)12人、家庭顾虑8人、家长无教育意识6人、其它5人。
这是第一次对全市残疾儿童教育工作进行全面调查统计，基本摸清了全市少年儿童接受教育的情况，为全面普及残疾儿童少年义务教育，切实抓好0-6岁残疾儿童抢救性康复工作提供了第一手资料。大部分残疾人及亲属对此次调查非常支持，感觉到党和政府并没有放弃无法到校上学的重度残疾儿童少年接受教育，对维护残疾儿童少年教育权益表示非常高兴，对政府进一步加大扶残助学政策力度，解决残疾儿童少年教育问题充满了期待。但是由于社会和家庭对残疾儿童及残疾儿童接受教育的认识不到位，还存有家长不配合、不愿意承认孩子残疾的问题，存在视残疾孩子为累赘、认为教育残疾孩子无用的问题，存在着漏登、统计不全的问题，需要进一步加强宣传、严明责任、摸实核准。
三、主要工作成绩和存在的问题
近年来，市委、市政府高度重视残疾人事业发展，把残疾人工作列入党委政府的重要工作内容，纳入为民要办的实事工程，强力推动残疾人工作的全面发展，残疾人政策保障制度不断完善，残疾人教育、就业、康复、扶贫、生活救助和维权等工作水平不断提高。我市先后被授予省残疾人工作先进市、省优秀残疾人之家和市残疾人工作“爱心城市”等荣誉称号，2010年被命名为“全国白内障无障碍市”。
（一）以特殊教育为代表的残疾儿童少年教育工作成效显著。市特殊教育学校始建于1985年，占地20亩，建筑面积2973平方米，在岗教职工38人，是省规范化学校。现有11个教学班，分康复、启聪、培智、职业技术教育四个部，在校生116人。招收的全是聋哑和智障孩子，从幼儿、小学、初中到职业准备教育四个学段。学校按照“立足学生和学校实际，拓宽办学渠道，改善教学条件，深化教学改革，实现聋儿说话、智障自理、学生智能技能双提高，让孩子能回归社会主流”的办学目标，突出个性化教学，强化口语教学，注重特长培养，大力开展职业技术教育，各项工作居于乃至全省较高水平。累计培养聋哑和智障孩子241名，其中随班就读30名，升入省特教中专58名，为企业输送职业技术工人116名，实现孩子自理、自立37名。中小学残疾学生随班就读工作开展良好，特别是肢体残疾和一些其它轻度残疾学生，只要是能够自理，中小学校能够保证残疾孩子的教育学习权利，虽然由于认识问题本次统计随班就读只有139人，但从学校老师的调查了解到，根据残障孩子在同龄孩子中的比例，每处学校随班就读学生的比例约为千分之六。
（二）以聋儿启聪为代表的残疾儿童康复工作扎实有效。市残联积极开展对上争取工作，大力实施“省万名聋儿启聪工程”等康复救助项目。去年以来，为96名聋儿免费验配了价值5000元的助听器，为上级康复机构输送救助脑瘫、孤独症儿童36名，为9名肢体残疾儿童免费进行了矫治手术。同时，加强残疾人托养服务和康复机构建设，着力提高为残疾人服务的水平和能力。去年以来，争取上级资金80多万元，配套建设了市精神残疾人托养服务中心、孙伯镇残疾人托养服务中心和安庄镇残疾人托养服务中心等残疾人托养服务机构，建设了30处规范化残疾人社区康复站和4处残疾人教育就业扶贫基地。分别与市中医院、市隆源煤矿医院合作，探索建设的残疾人康复中心项目也有了进展。
总体上看，我市残疾儿童少年的教育、康复工作基础较好、效果明显，多数残疾儿童少年能够接受较好的教育。但是据统计还有160名残疾儿童少年没有接受义务教育，还有68名学龄前残疾儿童没有得到康复教育，与残疾儿童少年全面接受义务教育、0—6岁残疾儿童得到康复的目标相比还有较大差距。
分析影响我市残疾儿童少年接受教育的原因主要有以下四个方面：一是因重度残疾无法到校上学。二是现有特殊教育资源不能够满足残疾儿童少年接受义务教育的需求。市特殊教育学校现有办学规模、教学设施、师资条件无法满足听力和智力残疾儿童入学需要；市内还没有专业的残疾儿童康复机构，残疾儿童外出康复费用较大，大多家庭负担不起，部分残疾儿童错过了最佳康复期。三是部分学校不愿意接受残疾儿童随班就读，致使部分残疾儿童少年辍学失学。四是家庭意识等方面的一些特殊原因，部分重度智力残疾儿童少年连家长都不认识，无法接受任何教育。
四、加强残疾儿童少年教育和学龄前残疾儿童康复工作的建议
1、加大宣传，积极营造全社会关心残疾儿童教育的氛围。残疾儿童少年能否平等享有受教育的权利，是一个国家和地区社会文明程度和人权状况的重要标志。残疾儿童少年受教育的程度直接决定了其未来综合素质、对社会的适应能力和贡献能力，也决定了残疾人的生存状况和参与社会生活的程度。各级各有关部门要广泛宣传残疾儿童教育的重要性、意义、地位和作用，提高全社会的认知度，营造全社会关爱残疾儿童、关心残疾儿童教育的氛围。要明确各级政府及有关部门在发展残疾儿童教育中的职责，成立残疾儿童教育工作领导小组，教育、财政、编制、人社、民政、卫生、计生、残联等部门齐抓共管，形成合力。
2、整合资源，规划建设以培智教育为主的特殊教育中心。探索各相关部门整合的特殊教育组织架构和运行机制，开展医、教等多学科结合的残疾儿童教育康复与服务的研究。加强特殊教育学校、学前特殊教育机构和残疾儿童康复中心的建设，在设施设备配置、专业人员配备、管理制度等方面建设适应残疾儿童教育康复需求的保障体系。借全市优化教育资源调整的时机，通过置换地的方式把特殊教育学校迁址，以扩大办学规模解决校舍用房紧张的问题，进一步加大对特殊教育的投入，改善特殊教育办学条件和规模，满足残疾儿童少年教育需要。