体育产业的内涵范例(12篇)
体育产业的内涵范文1篇1
关键词：红色文化；价值取向；道德底线；精神家园
大学生是国家未来的建设者和管理者，肩负着推动社会进步、经济发展、文化传承的重要历史使命。引导大学生树立正确的人生观与价值观，增强社会责任感和奉献意识，培养新一代德才兼备，全面发展的高素质人才，是关系国家前途命运的战略工程，也是高校德育教育研究的重要课题。
一、当代大学生思想现状分析
当代大学生作为90后青年，成长在一个物质生活相对富足，社会结构日趋多元，各种思想文化交集的时代。一方面，他们受学校教育和社会主流价值观的影响，呈现出自我完善、努力创业的积极向上的价值取向。另一方面又无可避免地受到各种社会不良思潮的影响，呈现出对物质利益、个人利益的过分关注，在理想和精神上缺乏相应的追求，成为物质生活充裕而精神理想相对缺失的一代。大学生思想中的消极因素主要体现在以下几个方面：
1.人生目标的缺失。人生目标是个人成长过程中的重要因素和动力所在。明确的人生目标能够使人认识到自我存在的价值和前进的方向，获得自我发展过程中战胜困难的内在驱动力。据有关调查，当代大学生普遍存在着只关注物质利益和短期目标的实现，而缺乏人生、事业的长期规划，缺乏更高层次的精神与理想追求的现象。许多大学生在进入高校后产生了失去奋斗方向的茫然感、不安全感，而各种社会思潮的冲击，强大的就业压力，未来职业生涯的不确定性也给大学生带来了心理困惑和精神的迷失，追求短期内学业过关、考研或者找个理想工作成为大学生的主要目标。而精神层面上的追求、人生事业的规划在很多大学生看来却是模糊不清的问题。
2.自我认知的误区。自我认知是自我意识的具体体现，是个人自我完善和发展的前提。正确的自我认知是大学生走向成熟的标志，也是建立自信、适应社会、营造良好社会关系的基础。当代大学生在自我认知方面存在的误区主要体现在以下几个方面：一是自我认知的不确定性。对自我缺乏客观的认知和评价，成功时表现得过于自信，一旦遭遇挫折则转向另一个极端，形成自卑心理。二是对自己社会角色的错误认知，部分大学生习惯了以索取和自我为中心，缺乏奉献与合作意识，如过分依赖家庭，缺乏合作意识，在生活中我行我素，无视他人的存在等。三是心理自我认知的误区。大学生处于自我成熟和完善的重要时期，对自我能力、意志和情感的认知常处于一种矛盾和纠结状态，摇摆不定，形成了自我认知的不确定性。
3.价值取向的偏离。面对纷繁的物欲与现代社会残酷的竞争压力，大学生的价值取向正面临着严峻的考验。理想与现实的冲突，物质与精神的抉择，社会和自我的矛盾，拜金主义、享乐主义、虚无主义等各种不良社会思潮的影响，使当代大学生价值观与社会主流价值取向出现了一定偏离，呈现出功利化、自私化的倾向。大学生在个人追求中重物质轻精神理想，重自我轻社会与他人，重能力轻道德品质，重享乐轻奉献付出的现象正日益突出。
4.道德底线的下滑。道德底线是一个人所恪守的道德行为原则的最低临界点。目前，影响大学生道德行为底线的消极因素呈上升趋势。大学生道德准则从上世纪80-90年代的“报效国家、服务社会、乐于奉献”转向自我发展和个人利益的关注。不少大学生认可的道德底线为遵守基本社会公德，不危害他人利益，呈现出善恶标准模糊，规则意识淡薄的特征。部分大学生在面对国家和集体利益的问题上表现淡漠，面对不良行为三缄其口，对社会弱势群体缺乏应有的同情心与援助意识。甚至有个别大学生为获取经济利益和个人成功失去了基本的道德底线，不惜出卖肉体和尊严，乃至走向违法犯罪的道路。
综上所述，当代大学生在其成长的特殊社会背景和各种因素的影响下，思想上面临着诸多的困惑和挣扎。如何引导大学生树立明确的人生目标和正确价值观，提高大学生自我认知能力和道德品质，寻找大学生精神信仰的有力支撑，重建大学生精神家园，是高校教育义不容辞的责任。
二、红色文化的内涵与时代意义
红色文化是在革命战争年代，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，它是物质文化和精神文化的有机统一体，蕴含着厚重的历史文化与思想内涵。红色文化的内涵主要体现在以下几个方面：
1.精神内涵。红色文化是共产党人和革命群众在战争年代用鲜血和生命凝结成的壮丽篇章，它蕴涵着中国共产党人和人民群众的政治理想、爱国情怀、思想观念和道德追求，诠释着共产党人和人民对祖国的无限热爱和忠诚，以及在艰难的革命斗争环境下坚定的信仰和不屈的英雄气节，代表着党和人民为了革命事业无私奉献和勇于牺牲的精神，铸就了国家和民族的大义与灵魂。
2.文化内涵。红色在中国文化中是吉祥、热情、希望和忠诚的象征，它同时还具有驱邪避灾的含义，代表着光明、希望和胜利。红色是中华民族的代表颜色，也是中国近代无产阶级革命的代名词（国旗、国徽、党旗等都运用了红色的象征意义，“红军”、“红嫂”、“红色政权”都具有明确指代和褒扬的含义）。红色文化代表了中国革命和社会主义建设文化。它既包含着革命旧址、烈士遗物等物质文化，又包含着红色思想、红色精神、红色文艺作品等精神文化和制度文化。
3.价值内涵。印证历史：红色文化见证了中国共产党的早期发展到最终实现国家统一、民族独立和人民解放的历史进程，昭示了中国社会主义的必然性，为后人留下了极其宝贵的历史研究资料与精神财富。传承文化：红色文化是中国文化发展过程中的阶段性成果，也是社会主义先进文化建设的历史前提和基础，对于中国文化的传承起着重要的作用。教育后人：红色文化是中国近现代文化的宝贵财富，对后人具有深远的教育意义。开发红色文化的教育价值，对当代大学生进行人生与价值观教育，不仅是新时期精神文明建设的需要，也是促进大学生自我发展健康成长的需要。
4.时代意义。在物质生活日益提高的今天，对物质的追求和自我价值的实现，在带给人生活满足的同时，也催生了精神世界的荒芜。目标缺失、信仰危机成为困扰当代青年的普遍问题。人们渴望从那些物质贫乏但精神富足的革命者身上发现和找回生命的意义和快乐的真谛。精神和信仰回归，成了当代人发自内心的渴望和心灵的呼唤。而“红色文化”体现出的坚定的人生信仰，崇高的爱国精神，社会责任意识和无私奉献精神，在今天被赋予了艰苦创业、无私奉献、服务社会、报效国家新的时代意义，它契合了时代的精神，填补了当代青年的精神需求，代表了社会前进主流价值的取向。
三、红色文化对大学生德育教育的重要意义
国家和社会需要政治坚定，品德高尚，充满社会责任感和奉献意识的新一代知识型人才。红色文化以其厚重的文化与精神内涵，震撼人心的力量，洗涤着当代大学生的灵魂，对培养大学生的爱国情怀、集体意识、创业精神，提高大学生思想道德修养具有不可替代的重要意义。
1.坚定社会主义道路，引导社会主流价值观。大学生是国家宝贵的人才资源，大学生素质代表着国家的兴盛和民族的未来。加强大学生思想政治教育，树立社会主义核心价值观，是关系国家前途命运和民族复兴的战略工程，也是推动社会进步和大学生和谐发展的希望工程。红色文化，见证了中国革命和社会主义发展的历史，印证和实践了社会主义核心价值观的正确性，是对大学生思想和价值观教育的最为生动的教材。挖掘红色文化的精神与时代内涵，对大学生进行社会主义核心价值体系的教育，对当代大学生的健康成长和自我发展具有重要的意义。
2.增强大学生社会责任感与奉献意识。强烈的社会责任感和奉献意识是大学生完善自我、回报社会，肩负起重要历史使命的动力和源泉。当代大学生只有树立起为中华民族的伟大复兴而自强不息的远大理想，明确自己的社会责任，才能在学习和生活中不断完善自己，成为报效国家，服务社会的优秀建设者。红色文化以其厚重的主题，谱写了无数共产党人和人民群众为国家和民族舍生取义、无私奉献的精神赞歌，它以生动的事例、无声的语言诠释着社会责任和奉献精神的深刻内涵，感动着一代又一代后来人，对当代大学生社会责任感和奉献意识的培养，具有重要的教育作用。
3.培养大学生不畏艰苦、勇于创业的精神。在艰苦的革命战争年代，我们的党和人民面对着巨大的困难和挫折，谱写了一曲不畏艰险，勇于奉献，不怕牺牲的历史壮歌。中国革命那一波三折的曲折历程，革命者不畏困难不怕牺牲的勇气，红色文化中那些感天动地的事迹，撼人心魄的场景，永远都是大学生创业教育的最佳教材，成为激励大学生不畏艰苦，勇于创业的动力与源泉。
四、红色文化教育的实施策略与路径分析（以临沂大学为例）
红色文化教育不是僵化的一厢情愿式的教育，要真正使红色文化的内涵和精髓深入人心，得到当代大学生的认同和精神共鸣，进而转化成大学生成长和自我发展过程中的内驱力，还需要高校在教育模式的探索与实施中付出积极的努力。下面仅以临沂大学的红色教育路径与实施方案为例，探讨红色文化育人的基本途径与方法。
1.开设红色文化课程，推动红色育人工程。课程教育是大学生在校期间最主要的教育形式之一，课程教育具有普遍性、系统性和常规性，并与学生的学业评价直接挂钩，因此也成为学校教育中最完善最系统的教育模式。2011年，临沂大学首次将《红色文化与沂蒙精神》作为大一新生的必修课，纳入思想政治理论课体系，使红色文化教育实现了理论与实践、课堂与基地、学习与评价紧密结合。这无疑是对红色文化与大学生德育教育的一次巨大推动，它反映了大学红色育人的决心和力度，也使红色文化教育从过去的分散式、随意性较强的教育，转化为普遍性、系统性和常规性教育，对于大学生更好地理解红色文化的内涵与价值，传承沂蒙老区红色文化，树立大学生社会主义核心价值观，构建大学生精神家园具有重要的意义。
2.建设红色文化基地，创设育人环境。利用红色文化场馆与红色基地，再现革命历史与红色精神，对大学生开展现场教育，是红色文化教育的重要特点之一。2011年，临沂大学强力推进红色育人工程，充分利用沂蒙老区丰富的红色文化资源和红色文化基地开展育人教育。除组织学生到临沂著名的红色文化纪念地参观学习外，学校还建起了红色文化馆、图书馆红色文化资料中心、红色非自然遗产博物馆，以及“沂蒙精神育人馆”、“红嫂纪念馆”、“沂蒙园”、抗战支前雕塑群等校园红色文化景观，充分利用红色文化展馆和红色基地对大学生展开丰富多彩的红色文化教育，使学生在特定的历史氛围和环境下感受红色文化的深沉内涵，激发爱国情怀和社会责任意识。在临沂大学红色馆的展台前，在八路军115师司令部（山东省政府旧址）、在沂蒙母亲和红嫂纪念馆，一段段详实的文字，一张张震撼人心的图片，一个个感人至深的故事，一处处见证战火硝烟的文化旧址……红色文化以其鲜明的文化主题，崇高的思想与精神内涵，真实地再现了那段可歌可泣的历史岁月，带给大学生心灵的震撼和思想的洗礼，留下了难以磨灭的思想印记。
3.依托校园文化活动，营造红色校园氛围。校园文化活动是大学生展示自己的舞台。依托丰富多彩的校园文化活动，利用优秀的红色影视、歌曲等红色文化资源，开展红放映周，大型红色歌舞汇演，红色音乐演奏会，红色征文比赛和书画展等活动，使大学生在活动参与的过程中，耳熏目染的接受红色文化的熏陶和思想教育，主动地、多方面、多角度地了解红色文化，传承红色文化精神。使红色文化真正进入大学生思想深处，起到潜移默化的教育作用。
4.凝练红色育人特色，培育大学精神。大学精神是大学的灵魂，在潜移默化中影响着大学生思想价值观与未来的发展方向。将红色文化融入大学文化，凝练具有红色育人特色的大学精神，是对大学生德育教育的深化和全面提升，也是提升大学内涵和品质，培育新一代社会合格人才的需要。
临沂大学是一所具有光荣革命历史的红色大学，它诞生于抗日的烽火硝烟之中，与沂蒙人民共同走过了革命战争的历史岁月，与老区人民血肉相连，与红色文化一脉相承。建校70年来，学校一直把“红色育人，德育为先”作为人才培养的基本原则。一方面秉承红色大学的基因，将红色文化融入大学文化体系中去，不断提升学校的红色内涵和育人品质。另一方面从地方红色文化中吸取营养，积极挖掘沂蒙精神的时代内涵，对大学生进行人生理想信念教育和创业教育，为红色育人注入新的时代元素。目前，红色教育已成为临沂大学的特色教育之一，“爱党爱军、开拓奋进、艰苦创业、无私奉献”的红色沂蒙精神已经被赋予新的时代内涵与教育意义，并成为临沂大学校园文化和育人精神的重要组成部分，对青年学子产生着深远的影响。
在社会经济不断发展，各种思想文化与价值观交集的现代社会，人们呼唤人生理想与信念的回归，呼唤社会主流价值观的回归。大学生处于人生发展的关键时期，他们更需要从红色文化中汲取精神营养来充实自己，树立正确的人生观和价值观，获得理想与信念的支持。红色文化教育，必将以其深刻的精神文化内涵，撼动人心的力量、永久的生命力，铸就大学生理想与精神回归的家园，成为大学生成长路上的指路明灯和力量源泉。
参考文献：
［1］陈志平.中国革命史［M］.北京：中国政法大学出版社，2006.
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［4］王以第.红色文化的价值内涵［J］.理论界，2007，（8）.
［5］谢爱林.论苏区红色文化教育的现代意义［J］.教育学术月刊，2007，（9）.
体育产业的内涵范文篇2
一、概念的界定
(一)成人高等教育的定义
成人高等教育由“成人”和“高等教育”两个部分构成,但又不仅是二者的简单组合，既不同于一般意义的成人髙等教育，也不同于普通的高等教育。成人高等教育强调教育对象的成人性，在人才培养的规格上，结合成人高等教育的特殊需求,注重具有实践能力的应用型、实践型技能人才的培养;在教学内容上，注重理论与实践的结合、强调学以致用;在教学方法上，倡导充分发挥学生的学习自主性,强调以学生自主学习为主的灵活多样的教育教学方法。
结合以上分析，成人高等教育概念可以被界定为:对已完成中等教育(中学教育)的成年人实施的高等教育。这里的“成年人”指具有中等教育程度以上的成人，包括接受过系统中等教育的成人或者是没有接受系统的中等教育，但通过其他方式的学习具备中等教育水平的成人,可以是在业的“工作成人”，也可以是不在业的“非工作成人”;“高等教育水平”是指成人高等教育实施的是中等教育以上水平的教育，这种教育可以是学历教育，也可以是非学历的高层次岗位培训和继续教育，可以是职业性的，也可以是以提高文化素质或满足个人兴趣为主的非职业性的教育等。
(二)内涵式发展的定义
内涵式发展是结构模式发展的一种发展类型，是指在以人为本基础上，以事物内在要素为发展动力，事物内在本质属性的科学式、上升式发展模式[2]。本研究的内涵式发展是指在规模不再扩张的前提下，内在品质保持不断优化、自主提升的过程。内涵式发展重在事物内在品质的根本提升，指事物在不同时间段所经历的内在品质的增值或提升变化。换句话说，本研究的内涵式发展就是指在各类成人高等教育资源科学合理配置的前提下,推进办学规模、质量、结构以及效益的协调发展，其目的在于促进我国成人高等教育发展目标的最佳效能化和科学发展。
(三)我国成人高等教育内涵式发展的科学含义
本研究认为，我国成人高等教育内涵式发展就是指高校成人高等教育依据现有的办学条件，采取各种方法，积极开发有利于促进自身发展的各类优势资源，寻求自身内在品质不断提升的科学发展模式,简言之，即不断寻求内在属性持续提升的发展过程。从发展层次上看，高校成人高等教育内涵式发展是一个由表及里的发展过程，指通过夯实高校成人高等教育工作过程，实现学生、教师以及高校成人高等教育自身的共同发展的过程。从经济学而论，指由过去言目的经费投人转变为理性的经费投人，理性的经费投人应着眼于最大化绩效的回报，即提高现有的教育教学设施的利用率，使其利用率达到最大化，最终的绩效也达到最大化,实现高校成人高等教育的真正内涵式发展。从教育学角度看，高校成人高等教育在人才观、质量观、教学观、评价观等方面都发生较大变化，在人才培养方面应坚持全面发展的人才观，在教育教学质量提升方面应坚持学生综合素质提升的质量观，在教育教学的评价方面应注重关注师生努力度提升的多元评价观。与此同时，在髙校成人高等教育内涵发展的过裎中，还要处理好规模与效能、静态与动态、模仿与创新、粗放型与集约型等多重矛盾。
二、我国成人高等教育内涵式发展应坚持的原则
(一)优势与效益相结合的原则
从策略角度来看，我国成人高等教育的内涵式发展既要坚持比较优势性原则，也应坚持功能效益性原则，即二者相结合的原则。我国成人高等教育必须找到其办学目标与区域经济社会发展的结合点，通过提高培养对象的素质，加快科研成果转化，进而促进区域经济社会发展。我国成人高等教育只有为地方经济建设和发展需要培养大批人才,成为地方各类人才终身教育的培训基地，才能形成地区内经济、教育以及科技之间的良性循环，从而取得最大的办学效益。我国成人高等教育的内涵式发展还应该坚持比较优势原则，即我国成人高等教育的开展必须充分利用已有的优势和特色办学资源，走有特色的发展道路，以自己培养的人才满足社会市场的需求。只有这样,才能扩展成人高等教育的办学规模，为社会培养更多的急需人才，最终促进成人高等教育的可持续发展。
(二)以人为本与整体优化相结合的原则
以人为本是我国成人高等教育一切工作的宗旨，它要求我国成人高等教育工作的开展要以服务和促进人的发展为核心，把培养人的想象力、解决问题的能力、坚强的心理素质以及社会交往能力等作为重点，这也是现代教育区别于传统教育的显著特征。与此同时，还需在整体规划、专业设置、师资力量等方面进行完善和提高，采用各种途径和渠道，努力提髙各种教育资源的利用率。
(三)稳定性与动态性相结合的原则
我国成人高等教育的内涵式发展既要坚持稳定性原则，也要坚持动态性原则。稳定性是指我国成人高等教育的发展模式在经过相应的考核，一经确定科学、合理后，就需通过投资加大、资源整合等措施，努力开创自己的特色，保持其相对的延续性和稳定性。但在强调发展稳定性的同时，还必须强调发展的动态性。动态性是指区域经济社会和我国成人高等教育之间的互动。区域经济社会的发展为我国成人高等教育的发展提供良好机遇，同时，地方高校也通过积极发展成人高等教育不断提高其服务社会的水平。因此，地方高校的成人高等教育应从单纯的学历教育向学历教育和非学历教育共同开展转变。
三、我国成人离等教育内涵式发展的策略
成人高等教育内涵式发展主要表现为高校成人高等教育内部各属性的高效、科学发展[3]。要推动我国成人高等教育的内涵式发展必须采取以下发展策略：
(一)确立科学、合理的人才培养目标
人才培养目标定位，即指地方高校对其成人高等教育培养的人才的规格和类型进行界定和规范。然而，社会人才需求情况、各学校自己的专业特性以及生源素质状况等是决定地方高校成人高等教育人才培养目标定位的主要因素。因此，地方高校成人高等教育应立足区域经济社会的市场需求，确定其服务对象,完善相应的教学、管理体制,促进成人高等教育的长期稳定发展。与此同时，地方高校成人高等教育还应认清新形势下新型人才素质结构和知识结构的新变化，从而定位其人才培养目标。
(二)教学模式、科研水平、社会服务水平等各项之间应相互推进，逐步提高
1.伴随着高等教育大众化、普遍化，我国成人高等教育的人才培养目标也呈现出多样化的特点，这对该类院校在专业设置、教学内容、培养目标、教学方法等方面的改革提出新要求。高等教育的普遍化和大众化使我国成人高#教育转变为以学习者为中心，重在培养学习者实际应用技能的教育和学习机构，学习者将拥有更多的学习自主权，有权决定自己学习的内容、方法等。学习的目的从单独地获得信息和知识转变为培养培养自己的学习能力和对知识的实际应用能力;课程设置从以基础学科为主的学术性课程转变为侧重培养学生各种潜能和实际操作能力的跨学科、多学科的课程;学习过程从原本的传统的授课模式，教师照本宣科、学生死记硬背的僵化式教学模式转变为以信息技术为手段的多样化的互动式教学模式。与此同时，教师的主要任务也由传播知识转变为帮助学生去发现知识、掌握知识和运用知识;教师要培养学生积极向上的学习态度、高尚的道德素质、精湛的专业能力和大胆的创新精神。
2.我国成人高等教育应重视科研的积极推动作用以及科研的投入与发展。一个高校的科研立项数量的多少、科研经费投人的多少以及科研水平的高低是衡量一所院校是否具有竞争力和发展前途的重要指标。因此，对我国成人高等教育而言，要重视并切实加强科学研究工作，尤其是对于关系国计民生的应用型以及基础学科的科学研究要加大支持和投人力度。具体而言，即我国成人高等教育必须重视科研发展，必须发挥自身的科研优势、增加科研投人，优化科研队伍结构，努力提高该类院校的科研水平，使该类院校成为促进区域经济社会发展的中坚力量和推动科技进步的生力军。同时，我国成人高等教育可以通过与科研机构的紧密合作，实现学校内部科研资源的优化配置，实现科学研究的跨越式发展。除此以外，我国成人高等教育还可以建立大学科技产业园，打造高科技企业，培养大批优秀的科技人才,从而提高我国成人高等教育科研实力和创新能力。
(三)努力发展特色专业
1.可持续发展性。可持续发展性指地方高校成人高等教育的特色专业应具有前瞻性和广阔的发展前景、稳定的发展态势、丰富的创造力[4]。这就要求地方各高校在成人高等教育特色专业建设方面紧密结合市场对人才的具体要求,使其在相当长的时期内具有显著的竞争优势。
2.典型性。成人高等教育的特色专业必须具有典型性。也就是说，成人高等教育的特色专业的设置理念要独特，课程结构要科学,人才培养模式要新颖，教学内容和形式要先进，而且在产学研结合上要具有创造性。
3.先进性。成人高等教育特色专业要以质量和需求为其支柱，以能够在人才培养目标定位的设计上适应市场对人才培养的新变化为最终目标。这就要求其特色专业必须具有一定的先进性和与时俱进性。
(四)多方协作，打造产业化成人高等教育集团
在我国市场经济的时代背景下，地方髙校的成人高等教育应打破成人高等教育资源形式、来源等单一的不利局面，通过多元化的办学模式，联合各种力量合作办学，建立产业化成人高等教育集团，促进各级各类资源的优化整合。
成人高等教育产业化指在成人高等教育的办学过程中采用产业化的市场经营理念，通过市场导向，对现有的各类成人高等教育资源进行合理配置，提高成人高等教育的办学质量和效益，从而促进成人高等教育发展的办学模式和教育资源整合模式。建立地方高校成人高等教育的产业化教育集团能够提高有限的教育资源的利用率，拓宽成人高等教育资金的来源渠道，提高地方高校成人高等教育的办学效益和质量，为地方高校进一步走成人高等教育资源整合的产业化道路打下坚实的基础。
地方高校的成人高等教育产业化要求政府和高校必须以市场为导向，推进地方高校成人高等教育办学的产业化。一方面，政府部门和高校内开展成人高等教育的相关部门要不断推出高品质的有一定创新性的精品课程，建立优化、多样的教学机制和课程体系，满足学习者不断增加的学习要求和市场对人才的需求。另一方面，通过创办成人高等教育产业集团,使成人高等教育走特色化、规范化、产业化、集团化以及质量化的成人髙等教育资源优化整合道路。同时，地方的教育管理部门通过一定的优惠政策，积极扶持和引导地方高校成人高等教育产业化按照社会主义市场经济的规则运行，推动成人高等教育的快速、健康发展。
(五)确立科学合理的办学方针与学科规划体系，结合实际建立开放灵活、科学合理的管理体制和师资队伍建设机制
1.在学科建设方面，尤其是专业和课程建设的相关
机制应科学合理。专业设置是我国成人高等教育开展实施人才培养工作的主要载体，直接关系到人才培养的质量。我国成人高等教育应对一些特色专业和优势专业进行重点资助和建设，使其成为该校的特色专业和招牌专业。课程是链接新建应用型本科教育理论和教学实践活动的桥梁，是其一切活动的核心。我国成人高等教育应立足地方经济社会发展的实际要求，在课程体系和教学内容上不断进行改革和调整，积极推进课程建设，尤其是加强精品课程和特色课程建设。同时，在培养方式上，大力推行素质教育,加强对学生实践能力和创新能力等综合能力的开发与培养。
2.建立合理、科学、完善的师资队伍建设机制。目前，我国成人高等教育在师资队伍建设方面存在的主要问题有：教师数量跟不上招生数量的增长;教师的来源结构过于单一，不利于师资队伍建设;师资力量资源配置缺乏市场导向，导致资源配置不合理，部分专业的教师过剩，而新兴学科、热门专业的教师却极度紧缺[4]。因此，我国成人高等教育必须以市场为导向，优化教师资源配置，搭建有利于教师资源优化合理配置的社保体系;为教师国际化交流搭建体制平台，拓宽教师的国际学科视野，促进教师自身多元文化的融合，为该类院校内涵式发展保驾护航;积极搭建经营型教师队伍的体制平台，鼓励他们以区域经济社会发展和学生发展的需求为导向，组织、整合来自其他院所的实力派专业和管理人才，建立一支能够承担新兴、紧缺学科专业教育教学任务的高素质的教师队伍。
3.积极推进办学与管理体制的各项改革。改革现有的僵化的管理模式,建立多元化的办学体制和开放灵活的管理体制，尤其是要改革现有的不科学的财产制度和法人治理机制，实现面向社会的法人实体自主办学和管理模式。
参考文献：
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[3]蒋明全，孙配石.我国成人高等教育的现状与发展[J]合肥工业大学学报，2007(1):22-24.
体育产业的内涵范文1篇3
关键词：体育产业；垄断与竞争；述评；研究意义；研究设想
中图分类号：G80—052文献标识码：A文章编号：1006—2076（2012）03—0001—05
Abstract：Sportsindustriesbothathomeandabroadhaveshownagooddevelopmenttendency，buthighdegreeofadministrativemonopolyandabsenceofcompetitioninChinesesportsindustryseriouslyrestrictthedevelopmentofthisindustry.Wearrangedocumentsonsportsindustry’sconnotation，development，monopolyandcompetitionandfindthatmakingasystematicalandprofoundstudyonChinesesportsindustry’smonopolyandcompetitionisofgreatsignificanceintheoryandpractice.Studyingonsportsindustry’smonopolyandcompetitionmayinvolveformationofthemonopolyandcompetitionsituation，evaluationofgeneralefficiency，mechanismanalysisonefficiencyaffectedbymonopoly，competitionandpolicyofimprovingefficiency.
Keywords：sportsindustry；monopolyandcompetition；reviewandcommentary；significance；contemplation
在西方国家，体育作为一项极具活力的产业，已
收稿日期：2011—11—27
基金项目：山东省博士后创新资助项目《基于效率视角的山东省体育产业优化研究》（201103060），教育部新世纪优秀人才支持计划项目（NCET—08—0342）。
作者简介：王会宗（1977—），男，河北肃宁人，山东大学工商管理博士后科研流动站博士后，博士，讲师，研究方向企业组织与产业组织、体育产业经济与管理。
作者单位：1.山东大学工商管理博士后科研流动站，山东济南250100；2.山东大学体育学院，山东济南250061；3.昌吉学院体育系，新疆昌吉831100
1.BusinessAdministrationPostDoctoralResearchCenter，ShandongUniversity，Jinan250100，China；2.SchoolofPhysicalEducation，ShandongUniversity，Jinan250100，China；3.PhysicalEducationDepartment，ChangjiInstitute，Changji831100，China
经有了上百年的发展历史，时至今日，体育产业已成为许多发达国家国民经济重要的支柱产业之一，在各国经济发展的进程中发挥着重要作用。在我国，体育产业的发展也已经有了近30年的历史，并日益成为我国国民经济新的增长点。然而，我国体育产业的发展毕竟尚处于起步阶段，其产业形态的多样性、产业制度的完善程度以及产业发展规模等都与发达国家存在很大差距。为了加快我国体育产业的发展，国家体育总局于1995年6月出台了《1995—2010年体育产业发展纲要》，确立了中国体育产业要用十五年时间“逐步建成适合社会主义市场经济体制，符合现代体育运动规律，门类齐全、结构合理、规范发展的现代体育产业体系”的发展目标。《纲要》的出台为我国体育产业的发展起了重要的引领作用，推动了我国体育产业的蓬勃发展，使我国体育产业初具规模。虽然我国体育产业的发展呈现出良好的态势，但也存在诸多不容忽视的问题，其中，行政垄断程度高、市场化程度低、竞争不足的问题尤为严重，严重影响了我国体育产业的进一步发展。本文在对体育产业垄断与竞争方面研究的文献进行梳理的基础上，分析对中国体育产业垄断与竞争问题进行研究的重要意义，并提出对该问题进行系统深入研究的设想，以期为推动我国体育产业垄断与竞争问题研究工作的开展提供一定的理论参考。
1文献述评
1.1文献综述
体育产业的内涵范文篇4
基金项目：2014年教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目“高等职业教育内涵式发展评价及推进机制研究”（编号：14XJA880004），主持人：王资。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2016）16-0074-07
高职院校内涵式发展质量评价的研究与实践，是对高等职业教育自身发展到一定程度所作出的必然选择。高职教育发展到一定阶段、达到一定规模，就需要借助一些隐性或显性指标来判断其发展的层次和水平。纵观那些发展较为突出的高职院校，相互之间必然存在许多共同的特征和一致性。发掘这些共性特征，厘清有关概念、重新审视内涵发展有关的价值取向问题，能够增强高职院校推动高等职业教育内涵式发展的积极性和主动性。然而，相对于现有的评估制度和体系，高职教育内涵式发展评价是一项开创性的工程，在适度借鉴实践经验和现有评价体系的同时，还要对现阶段高职教育内涵式发展进行更深层次的解读，从而制定出符合内涵建设导向的高职教育质量评价标准，而明确高等职业教育内涵式发展的关键要素正是构建该评价标准的主要依据。
一、对高职教育内涵式发展研究的探索分析
对于高职教育内涵式发展关键要素的把握和归纳，我们主要考虑从影响高职教育内涵式发展的要素和体现内涵式发展的要素入手，通过对内涵建设的概念审视、质量标准制定、推进路径选择等相关研究成果的梳理和高职教育领域专家的一些比较权威的描述，获得更多关于内涵发展的理论佐证。内涵式发展的关键要素到底有哪些呢？众多学者有不同的观点。
董刚、杨理连（2011）提出高职教育内涵式发展作为发展结构模式的一种类型，其核心构成包括具有明确职业价值取向的围绕人才培养为中心的所有活动和要素的集合。其中，人才培养规格、培养模式创新和人才培养制度改革是一个有机统一的整体，三者相互联动，构成高等职业教育内涵式发展的完整体系[1]。董刚、杨理连、张强（2013）在对高职院校内涵式发展进行深入探讨的基础上提出进行高职内涵式发展质量评价应采取系统的观点和方法，全面考察影响或体现内涵式发展水平的各个要素以及要素相互之间的关系，以便有效控制与评价。并认为高职院校内涵式发展评价应从高职院校的办学条件提升、综合实力提升、服务能力提升三个维度展开评价[2]。张洪春、温中梅（2014）认为在高职院校内涵式发展的多维结构中，资源整合、人才培养和制度建设是三个最基本的发展维度[3]。鲁武霞、马建富（2012）面对创新型经济的发展、区域产业的转型升级和高等教育改革的新一轮推进，提出高职院校内涵式发展的核心任务是着力提升人才培养能力、资源整合运作能力、服务区域经济能力以及院校管理能力[4]。乔万敏、邢亮（2009）通过对大学内涵式发展的内涵进行深入探讨的基础上提出内涵发展要在宏观上要搞好顶层设计，明确发展方略和发展路径；在微观上要把提升质量、凸显特色、服务社会、协调发展作为重点，在服务地方的过程中探索个性化发展的新路[5]。徐伟、王德清提出高职院校内涵式发展的总体要求要从厘清办学理念，准确定位发展，合理布局专业及专业群，形成特色育人模式，融入区域规划，为区域经济发展提供智力支持等几个方面入手[6]。
目前，高职教育评价倾向于对“硬”实力，比如办学条件、办学成果、教学投入等方面的评价，而对学校内部的精神品质、制度文化以及外部社会声誉等“软”实力重视不够。随着内涵式发展的不断推进，软实力被不断提及。实际上，“硬”实力和“软”实力在促进学校的内涵式发展方面的影响力是缺一不可、互为支撑的[7]。我国高等教育在基本实现大众化之后，既然选择了以内涵式发展为主的发展模式，就应该从关注硬指标的显性增长转向致力于软实力的内在提升。高职院校应从弘扬大学精神，繁荣校园文化；明确办学定位，完善发展规划；坚持以人为本，建立科学的管理机制等方面提升自身软实力，促进高等教育内涵式发展[8]。
归根结底，高等职业教育发展是以满足市场需求程度作为主要标准的，培育高素质的具有专业技能的合格学生才是评价高职教育质量的主要方面，高职院校中的所有活动都是围绕人才培养展开的，办学模式、专业建设、校园文化、师资队伍、办学特色、高校管理等基本要素都是人才培养质量的外在体现[9]。在高职院校的运营发展过程中，正是这些相互关联、相互影响的要素持续运行，构成了高职教育内涵式发展的基本力量，形成了高职教育内涵式发展的基本运行模式。
在内涵建设的背景下，作为高职院校在制定评价标准的过程中，应该重点纳入那些能体现内涵式发展要求的要素，这些要素不仅是制定评价指标的依据，也是对各高职院校实施内涵建设的一种导向和引导各院校明确内涵发展需要重点突破的方向。
二、高职教育内涵式发展实质的解读
高职教育经过一个阶段的跨越发展后，内涵发展成为当前高职院校提升自身办学吸引力的核心任务。从概念上来看，高等职业教育的内涵式发展一定要实现三个方面的转变：一是在发展动力上，由主要依靠国家经费投入和政策推动，向依靠学校的内在发展需求转变；二是在办学要素的配置上，由主要依靠物质条件的改善，向主要依靠校园文化建设、教师素质和能力提升以及教育管理的改革创新等“软实力”要素转变。三是在发展方向上，高职教育内涵式发展强调的不是某个局部的发展，而是调动整个高职教育的全面发展。
通过对高职教育内涵发展概念和实质的进一步解读，所谓内涵式发展，不同于传统的外延式发展，主要着眼于一种精神力量即学校软实力的提升，具体包括形成独特的办学理念、明确发展战略和发展路径、优化资源配置和教育结构、改革完善管理体制机制、形成良好的学校传统和学习氛围以及打造名校声誉和品牌等[10]。软实力是大学的价值理念和内在品质，具有强大的吸引力和感召力，能聚集和吸纳更多优秀的人才，是大学办学的综合实力和核心竞争力的重要组成部分[11]。从专家对于软实力的权威描述来看，它与内涵式发展有着极为相似的价值取向，可以说内涵式发展就是以软实力提升为核心的发展模式。
高等教育的大众化并不仅仅意味着一个扩张时代的到来，它更意味着在教育改革方面要进行多方面的积极探索。要在正确深入理解高职内涵式发展本质的基础上，大力打造内涵式发展着力点，创新内涵式发展机制与策略。遵循社会经济基本发展规律和高职教育自身发展规律，回归教育的本质与本真，坚持“以人为本”，文化立校，坚持不断创新发展和特色办学，就一定能使高职院校真正实现内涵式发展。
三、高职教育内涵式发展评价的前提条件
（一）树立以“能力为本”的高职教育质量观
高职教育由外延式发展模式向内涵式发展模式转变，首先应该树立以能力为本的高职教育质量观，不同类型的院校，承担着不同规格的人才培育任务，在办学过程中要坚持自身的人才培养质量观。教学型大学则倾向于培养学生对知识的运用能力和积累。而研究型大学秉持的质量观是鼓励师生对科学的追求探索，高等职业教育就不应该再偏向学科理论的创新和继承，更不能盲目参照精英型高等教育的学术取向与标准。然而，很多高职院校在培养模式、专业设置、课程体系等方面没有体现出高职特色。高职教育质量观必须由学科本位向能力本位转变，只有秉持正确的教育质量观和价值理念，才能提供更多满足和适应市场需求的优秀人才。
（二）明确高职教育内涵发展评价的内容――条件、过程和结果
高等职业教育的内涵发展离不开必要的发展条件，办学条件和资源是衡量一所院校的最基本的标准，这些基本要素是保障高职教育内涵建设必不可少的基础条件。根据质量是“产品、体系或过程的一组固有特性满足顾客和其他相关方要求的能力”这一定义，教育质量不仅仅要衡量学校的办学条件，还应包括办学过程质量和办学结果质量。其中，过程质量涉及学校的各项工作，这些要素对于促成良好结果出现起着关键性的作用。结果质量主要体现在学校、师生的发展上。对评定一所大学的社会地位，其核心是培养的人才在推动社会经济发展中所做的贡献和取得的成就。从整体来看，高职教育内涵建设是一项系统工程，涉及高职教育活动的方方面面，必须明确在内涵建设背景下高职教育的价值取向，坚持全面的质量观，从办学条件、办学过程和办学结果三个方面综合评估高职教育内涵式发展的水平和质量。
（三）高职教育内涵式发展应该进行阶段性评估
高职院校的内涵式发展是一项长期的系统工程，需要高职院校全面、深入、持久地为之努力。当然，在这个过程中，必须有一部分优秀的院校作为标杆作用，带动一些发展相对滞后的院校，内涵式发展评价的对象应该是针对部分高职院校而非全部，作为评价的标准应该作为引领高职院校发展的一个方向标。
内涵式发展的过程实际上通过突破学校内部的阶段性束缚而逐步适应并有机融入外在社会环境变化和满足社会需求的过程。所以这个过程应该分成几个阶段逐步完成，在不同的发展阶段和发展层次设定不同的目标，通过阶段性评估来实现升级、创新和完善，使得学校能够客观的审视自己的发展轨迹和发展水平。同时，核心要素当中的具体评价指标的筛选可以随着高职院校的不断发展，应该有更高层次的要求。
（四）实现外延式发展与内涵式发展的协调发展
内涵式发展一定是外延式发展到一定水平后才要进行的战略选择。当一所学校的办学条件没有达到相应的实力，根本没有能力去推进内涵建设。高职教育作为一种“产业”经营模式，在经营运作时会涉及到各种有形的和无形的资源，只有合理地利用和配置资源才能实现协调有序的发展。
内涵式发展并不意味着规模增长的停滞，而是需要适度的相对稳定的规模扩张。在保障学校的办学质量和充分考虑学校承受能力的前提下，要使得办学规模与办学条件、办学目标相适应，最大限度地发挥现有资源的效益。实现高等教育外延式和内涵式的协调发展，这是高职教育发展应追求的理想状态，也是内涵式发展模式的突出特点。
四、高职教育内涵式发展评价的关键要素及特征分析
一所实施内涵建设的高职院校自然有其自成一体的内涵特征和要素结构。那些在内涵建设上表现优秀的高职院校，虽然他们外在的显性指标各有特色，但内在运作模式上必然存在着较高的相似度。通过对相关研究成果和高职院校发展关键要素的探索分析，将高职教育内涵式发展的构成要素列为十项，从其他视角看，也许这些构成要素并非衡量高职教育活动有效性的关键成分，但在高职院校内涵式发展视角下，这些要素的位置与作用需要重点强调。
（一）利用率高的办学条件和资源
高职院校的办学条件是考核内涵发展水平的基础性指标，也是评价学校可持续发展能力的最基本的条件。内涵式发展是学校在硬件改进的基础上进行相关制度创新与教学改革，使学校的质量、效益以及办学传统、校园文化等软实力得以改进，其实质是追求“质”的飞跃。硬件资源是高职院校运行不可或缺的部分，通过对硬件存量和硬件利用率的严格考核，能够推动高职院校加大专业硬件设施方面的投入力度，提高学校对硬件设施的运营能力，营造出能够保证应用性技能人才实践能力培养的教学环境。这是高等职业教育发展质量的基本保证，离开了这些最基本的要素，内涵建设也就成了空中楼阁，高等职业教育发展质量就无从谈起。对于硬件的要求，随着高职教育发展所处不同的节点，也应该有更高层次的要求。在今后的评估中，应该更多地鼓励构建相邻院校间以及校企间的资源共享平台，有效的弥合资源闲置与投入不足之间的矛盾。
（二）具有持久竞争力的办学特色
办学特色反应的是一所学校独特的个性风貌，特色立校、特色兴校、特色强校是各层次、各类型大学的发展共识和追求目标。从某种意义上说，高职院校要想获得稳定的、持久的、可持续发展的话，就必须在影响办学质量的某些方面办出特色，一所没有特色的高职院校在激烈的竞争中是很难生存的，也就不可能实现所谓的内涵式发展。
理念是行动的先导，发展方式转变首先要转变理念和思维。高职院校的办学理念决定着其经营思维和办学模式，引导其特色形成和持续发展。高职院校独特的办学定位和人才培养目标，决定了学校在专业设置、人才培养模式等多个方面都有其特殊的要求。经营理念的前瞻性、引导性和办学定位的准确性是能够反映一所学校的办学特色是否突出的核心标准。
（三）基于职业性特征的专业建设
专业是一所学校办学水平的标志性要素，一所高校的专业建设直接影响人才培养的类型与品质，是考生和家长及社会选择的重要依据，同时反映了与产业结构和岗位需求的对接程度，是决定学校能否满足市场需求的关键性环节。专业作为高等职业教育的重要载体和基本平台，在内涵发展中承担着先导和关键的作用，其主要任务是提升品质，增强吸引力，以此来促进高等职业教育内涵建设的深入。
2006年，教育部的相关文件中明确提出，“高职院校应该理性地、科学地进行专业布局，在为市场提供人才技术支持方面发挥不可替代的作用，全面的动态的满足区域经济建设发展的需要，这将成为高职教育的一个重要特色[12]。”
专业设置的合理性可以考虑通过专业的招生和就业情况以及专业设置与区域经济发展的融合度来进行考核。一定数量的优势专业和特色专业，决定了高职院校的水平和地位，所以优势专业和特色专业的数量也是一个重要的指标。
（四）以社会责任感和价值观为内核的校园文化
随着我国高职教育开始进入内涵式发展阶段，高职院校的校园文化建设问题受到的关注度越来越高。高职院校的校园文化是以高职教育理念为导向，包括高职教育在执行各项职能过程中而开展的各种社团及文化活动、学校的传统风俗以及师生员工的价值观念和行为准则、物质载体与职业道德教育等的有机融合。高职校园文化作为学校“软实力”的载体，承担着传承与创新的重任。
众所周知，高职教育以培养满足社会需要的高素质技能型人才为目标和立足点，而社会对人才的要求不仅仅体现在专业技能方面，用人单位更注重员工是否具备高尚的职业道德、健全的心理、积极向上的价值观念和社会责任感。
长期以来，为了应对人才市场竞争，我国高职院校人才培养偏重于“专才教育”，使得高职教育越来越偏重于培养学生实际操作的熟练程度，却忽视了对学生未来发展影响极大的人文素质教育及职业道德培养。
一项关于全国大学生社会责任感的调查报告显示，高等职业院校大学生的社会责任感得分相对较低。社会责任感的缺乏已经成为了现阶段我国高等教育当中一个相当普遍的现象。在整个道德规范体系中，责任有着举足轻重的位置。当代大学生作为社会中具有较高文化素质的群体，他们有更多的机会参与社会实践活动，在参与社会实践的过程中，他们表现出较高的社会责任感。但与此同时，由于一些大学生自我认知结构失衡，出现认知偏差同时受到外部社会环境价值多元化、利益关系复杂化的影响，导致他们在利益取舍和价值取向上，缺乏内在理性支撑，呈现出明显的个人倾向，甚至有部分学生显现出逃避或放弃社会责任的趋势，这势必会给整个社会造成消极的引领。从目前的研究来看，加强大学生社会责任感成为教育改革新的关注点。
（五）强调制度创新和执行力的高效管理
内涵建设的核心是质量和效益的提高，对于这两个目标的实现必然要依靠科学规范和独具特色的管理方式。管理特色是一所大学在科学理论指导下和长期实践过程中形成的具有独特个性的管理思想、管理技能、管理作风的稳定性表现，是大学自身优势的体现和特色发展的保证。维系一所高校生存与发展的要素包括人力、物力资源，校园精神和管理制度，这三者是互相支撑的关系，是缺一不可的。在实施内涵式发展战略过程中，秉承现代大学制度理念，积极推动制度创新，建设有利于教学、科研和专业发展，有利于师生的切身利益，有利于高职教育事业可持续发展的现代大学制度，从而为内涵式发展战略的实施提供制度保障。
通过近几年比较集中的规范化运作和发展，办学思路、教育目标、办学模式等观念问题得到了一定程度的关注。实际上，目前高职院校已经涌现出很多新的理念和提法，高职院校真正缺乏的不是意识而是执行能力，即缺乏一种将办学思路、教育目标等落实到专业学科建设、课程开发等教学过程中去的能力，而这种能力是内涵建设真正需要加强和重点培育的。
（六）富于激情的师资队伍
尊重教师和教学，是现阶段高职院校内涵发展的必然需求，也是推动学校内涵式发展的首要力量，将师资力量作为内涵式发展的关键维度，符合我国高职教育发展的规律，体现着“以人为本”的价值追求。
教师是高等职业院校核心竞争力的第一资源，是学校中最为珍贵也最值得开发的资源，能够影响学校各项工作的成效以及学校的持续发展能力。教育部颁布的一些文件中明确提出要将大学教师教学能力的提升作为提高人才培养质量的重要举措，造就一批教学名师和学科领军人才等纳入规划范围。因此，以高等职业院校师资力量作为内涵式发展评价的一个关键要素，具有较高的研究价值和应用价值。高职院校师资力量评价重点考虑教师的职业能力、道德素养、创新意识以及教师的激励有效性，而且作为高职院校的教师，还应该强调在企业实践锻炼的经验熟练和指导学生进行职业技能训练的能力。
当然，随着时代变迁，社会对高职院校的教师所扮演的社会角色的规定以及教师自身对职业角色的认同都在不断地发生变化。良好的道德素养是衡量教师是否称职的重要指标。现阶段，高职院校教师不仅仅要传授学生知识和技能，更是学生成长道路上的影响着和引导者，要在教授学生知识的过程中积极引导和关注学生的身心健康发展和成长，使学生真正获得情操陶冶和素质养成方面的提升，形成良好健全的人格。
这一切都要依靠学校设立有效的激励政策，只有有效的激励政策，才能真正启动教师们的职业责任感和工作积极主动性，激发高职教师的工作热情，凝聚推动高职教育内涵式发展的共识和正能量。所以，高职教师激励手段的有效性也将成为师资建设的一个考核指标。
（七）追求校企双赢的人才培养模式
人才培养体现了高职院校办学的本质与根本目标，也是内涵建设的出发点与落脚点。一些发达国家的职业院校在人才培养模式方面进行了长期的探索和研究，并形成特色鲜明的符合本国实际需要的经验模式，比较有代表性的，如加拿大CBE人才培养模式、德国“双元制”人才培养模式、澳大利TAFE人才培养模式等。目前，我国的高职教育发展规律要求高职院校必须走校企合作、产学研结合的开放式办学之路，这种模式能够有效地整合学校和企业的办学资源，在专业建设、课程开发、实训基地建设、师资培训等环节进行深度合作，实现学校的培养目标与企业标准完美契合。但目前校企合作还没有从原来校企双方的失衡结合转变为深度融合。很多高职院校在推动校企合作的过程中遭遇的最棘手的问题，就是难以激发企业参与校企合作的主动性和积极性。究其原因，主要是学校缺乏相应的具有吸引力的激励政策，在校企合作的过程中，企业的实际利益诉求没有获得有效实现，一个更重要的原因是是实践中缺乏对校企合作体制机制的创新。校企之间的合作不仅追求合作的意向，还要追求合作的持久性以及能否实现双方利益的双赢。
（八）关注过程的学生参与度
从高职教育质量观的发展趋势和研究范式的转变来看，“学习参与度”应成为高职院校内涵建设过程控制的新焦点，它提倡将教育质量评价的关注点转移到学生个体成长与发展的主体性建构上来。关注学生的学习过程以及学生在大学影响下的实际收获将成为高职院校内涵建设的方向。
国外学者还进行了大量的有关学生参与度的实证研究，验证学生参与度对高校教育质量的影响程度。尽管研究结论并不完全一致，但获得一个有共识的结论：只有全面地参与到大学的学习和生活中，只有当学生的参与行为获得鼓励时，学生的学习积极性和学习成果才能最大化（Rosenshine，1982），学生才有可能在不同维度最大限度地成长和发展[13]。
新的质量观提倡教育评价不仅应该关注硬件投入更应该关注师生互动、学生参与等教育过程质量的评价和学生技能提升、价值观形成等产出结果质量评价。学生参与度作为衡量标准已经成为高校进行教育过程评估的新依据，也成为高校进行人才培养模式改革的重要参照系数。目前高职院校内涵建设的一项重要任务应该构建符合高职院校实际的学习参与度评价指标，客观评价学生的学习参与度现状，并创造条件鼓励学生积极参与学习活动。
（九）以区域经济为依托的社会服务能力
服务区域经济发展是高职教育的逻辑起点和发展动因，高职教育是与社会经济发展关系最为密切的教育类型，其存在意义和经营主旨在于主动并有效地服务区域经济发展，为区域经济社会发展提供人才培养、科技研发与推广、文化传承、咨询等方面的服务。从发达国家的经验来看，区域经济发展是高职教育赖以生存和发展的土壤，区域经济发展战略是高职教育实施内涵建设的具体依据。
基于以上分析，从高职教育的本质出发，将高职院校服务区域经济发展能力作为高职教育内涵式发展评价的专项内容，体现了我国高等职业教育评价改革的发展趋势。当前的高职教育区域经济社会发展服务能力评价制度，可以考虑从区域资源利用能力、服务区域经济社会发展的绩效方面建立评价指标体系，并将其作为整个高职教育内涵发展评价系统中的分支，着重衡量高职院校服务区域经济发展功能的实现程度，更好地引导高职教育科学发展。
（十）契合社会需求的高质量的学生
相对而言，衡量高等教育质量最重要的最直接的指标应该是培养的学生的学习质量和发展水平，教学资源投入和办学条件只是保障高等教育质量的基础条件。对于高职院校的学生质量评价是一种结果质量评价，主要是对高职教育对象接受教育服务后所取得的收获和发展的评价，依据培养目标和职业发展来对人才确定具体的评价标准。对学生质量进行综合性反映和评估，是检验与提高高职院校教育质量的重要手段。
杨德广认为，“只要是能适应社会需要的人才，就是高质量人才”，有的高校重在培养科研人才，而有的高校却善于培养实用操作型人才，所以不能依照分工不同，来判断学生人才的质量优劣。针对高职学生的评价一定要着力突出对职业岗位最需要、最常用、最根本的能力和素质评价，强化学生创新精神、创业能力和实践能力的培养。
体育产业的内涵范文
一、两大内涵
"中等职业教育"这一名称中"中等"一词的含义一般理解为中等文化基础教育，具体为"高中阶段文化基础教育"（《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教育部教职成[2000]2号文件）。也有人以为"中等"二字意指中职教育培养的是"中级专门人才"，比如，以往的中专以技术员级的专门人才为培养目标，而"技术员"在工业企业人才类型中属低于工程师类的高级专门人才而高于技术工人类的低级专门人才的"中级"专门人才。但由于目前绝大多数中职专业以"初级专门人才"（即具备上岗资格的初级技术水平的工作人员）为自己的培养目标，并且专门人才的水平等级应在本类人才内部区别（如会计中的初级、中级、高级，工程师中的助工、工程师、高工等），不应引入企业人才类别的概念。同时随着行业技术水平的提高以及社会教育的发展，多数企业已不再将中专毕业生直接录用到技术员岗位，因而此种理解不被普遍接受。
"中等职业教育"中的"职业教育"属性似乎显而易见，但仍有必要在与一些相关概念的属性区别中加以明确。
首先与"职业技术培训"的区别。职业技术培训一般内容单一，着眼于专门职业技术知识的介绍和专门职业技术技能的训练。而职业教育则从属于教育，"教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动"（叶澜《教育概论》人教社1991年6月版P8）。它不仅介绍职业知识、训练职业技能，而且注重使学生形成"科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新的精神和初中能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。"（《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》教育部教职成[2000]1号文件）相对职业技术培训来说，"职业教育"的内容要丰富得多，它着眼于人在职业活动方面的全面素质的提高。
其次与基础教育阶段"职业教育"的区别。我国目前基础教育阶段所涉及的职业教育内容很少，但国外（如美国）基础教育中很早就设置了职业教育的内容。比如，小学就有大量的职业介绍，国家法定每年4月22日为"带孩子上班日，这一天学校不上课，家长要把孩子带到班上，使孩子了解成年人的职业生活和社会上的种种行业。中学里设置职业模拟课，增加孩子对职业活动的认识。孩子到10岁左右就可以从事各种有偿劳动，到社会上去打工，尝试职业活动，以便今后的职业选择……（黄全愈《素质教育在美国》广东教育出版社1999年版）。此类职业教育包含在基础教育的内容之中，目的是使孩子逐渐形成对社会职业活动的认识，形成自己的职业倾向，以便成年期的职业定向。有迹象表明此类设置在我国基础教育的课程中将有所增加。但是"中等职业教育"中的职业教育与此类教育有着质的区别。基础教育中的职业教育是以职业定向为目的的职业活动启蒙教育，中等职业教育则是职业定向后以取得上岗资格为目的的职业教育。中职教育的对象不是儿童而多是即将进入或已经进入成年期、已对社会有了相当了解并通过专业选择确定了职业方向的青年。中等职业教育的内容是全面系统的职业知识学习和职业技能训练，目标是使学生成为"与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。"（同上）。
"高中阶段文化基础教育"和"初等职业技术水平的职业教育"是当前"中等职业教育"的两大内涵。中职之所以能够成为一个相对于普通高中的教育种类，主要决定于它的职业教育内涵而非基础教育内涵，因而可以认为，"职业教育"是奠定中等职业教育根本属性的核心内涵。
二、两大内涵形成、长消、对立统一的决定因素
中职教育两大内涵的形成、长消各有其决定因素。教育本来负有帮助人社会化的任务，而职业化是人的社会化的重要内容，因而职业教育是人类教育的一个重要组成部分。工业社会以来，社会行业、职业种类日趋增多并专门化，帮助人们具备条件以进入并高效从事专门职业工作的职业教育也就相应地大规模发展起来。职业教育的形成与发展和社会生产及行业的发展水平、社会行业发展提供的工作岗位增多、对从业人员业务水平要求的变化等都有关，并能导致职业教育需求的增加。职业教育的需求增加取决于社会中人的职业活动状况，个人择业、上岗、岗位晋升、转岗等都会引发对职业教育的需求。许多职教工作者由于亲历了改革开放以来第三产业大发展引发的职业高中热、产业结构调整、国企改革造成的中专教育低迷以及人才劳动力选用引入市场竞争机制后兴起的职业教育、成人教育高潮……因而对此深有体会。而行业用人和个人求职首先求助的就是帮助人取得职业入门、上岗资格的初等职业技术水平的职业教育。可见，中职教育的"初等职业技术水平的职业教育"这一内涵具有深刻的社会生产发展的背景和原因，这一背景和原因最终决定着中职"初等职业技术水平的职业教育"这一内涵的兴衰长消。
中等职业教育的另一内涵--"高中阶段的文化基础教育"从属于帮助人具备起码水平的一般能力和基本素质的基础教育。基础教育的发展取决于社会对预备人才质量的基本要求、社会教育的总体发展水平和社会与家庭对教育费用的承受能力，而其总体规模则受制于人口出生率。我国建国后相当长的时间内，基础教育尤其是高中阶段基础教育的发展有限，中等职业教育中的文化基础教育作为高中阶段教育的一种形式并存于普通高中教育。至上世纪末，我国（尤其我市）由于生产的科技水平提高，职业领域竞争激烈，对预备人才的基本水平要求也提高了----新增劳动力没有高中阶段文化基础便难以进入职业领域并持续发展，因而要求高中阶段基础教育有较大的发展。此时社会与家庭对高中阶段基础教育费用的承受能力也有所提高。但由于我市人口出生率趋低，基础教育的生源总数趋少，同时社会存在鄙薄职业教育，以普通高中为高中阶段教育正统的意识，致使近年高中阶段基础教育的发展具体表现为普通高中扩招，职普招生比例有所下降。元怪乎有人表示出"普高再扩招，中职便无生可招"的忧虑。
中等职业教育的两大内涵各有其形成原因和决定因素，而两者相互联系、统一在中等职业教育这一概念中也事出有因，其内在的必然性是教育内容上的衔接关系。在现代社会中，基础教育无法满足人自身发展过程中的全部教育需求，必要的基础教育之后，人们总要寻求职业教育的帮助；同时绝大多数职业教育（即使是初级水平的职业教育）也必须以具备高中阶段基础教育水平为前提，学生如果不具备高中阶段基础教育的知识基础和接受能力，就难以进行专业课的学习。然而，中等职业教育中两大内涵的联系与统一，也有其外在的偶然性。如果不是建国后40年我国、我市社会经济发展以及职业教育和基础教育发展的特定情况，我国的初级水平的职业教育未必与中职高中阶段的文化基础教育相结合，而有可能与普通高中相衔接。特定的情况在特定的时间和区域内将两大内涵联系统一在一起，构成了中等职业教育这一特定事物，变化了的情况在变化了的时间和区域内也可能改变两大内涵的联系和统一，促成中等职业教育这一特定事物的变化和发展。
三、中职内涵探讨的意义
探讨概念内涵是为了明确概念所反映的事物的本质属性，以便明确这一事物与相近或相关的其他事物的区别。明确中等职业教育的内涵有利于我们厘清许多与中职工作有关的认识。比如：中职教育是应届初中毕业生的教育吗？显然不是。中职教育的内涵决定了它以具备初中毕业文化基础、寻求初等职业教育帮助的人为教育对象，对他们进行相应的文化基础教育和职业教育。当今即使是北京市，社会上这样的人也大有人在。有统计说，北京市青壮年人口中，40％没有高中学历，其中相当部分有初级职业教育需求，这些人应该说是我市中等职业教育的潜在生源。另外，在已具备高中毕业文化水平甚至更高学历的人中也未必没有中职教育的潜在生源，以往成人中专一些热门专业（如财会、计算机、导游等）的课堂上，时常可以看见大专生、大学生，甚至研究生在津津有味地听课，因为他们是这些专业的门外汉，又想取得入门资格。针对上述一些教育需求，教育部文件说"学校可根据需要与可能，积极探索……弹性学习制度，允许成年学员和有实际需要的学生……完成学业"。（《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教育部教职成[2000]2号文件），我市进行了职成融通的中职教育结构调整，这些都是政府的应对之策。问题在于我市相当一部分中职学校由普通高中校转变而来，长期以来又承担着应届初中毕业生教育的任务，因而形成以应届初中毕业生为教育对象的思维定势，一旦应届初中生生源萎缩，就误以为自己也完成了历史使命。
又如，中等职业教育的职业教育是否只能局限在初级水平等级上？以往确实是这样的。但社会生产与职业教育发展至今，人才市场统计表明，具有初级水平的求职者"供大于求"，求职者在"中、高（技术水平）等级上不能满足用人单位的需求。"（《北京：什么人在找工作什么工作在找人》2001年3月16日《生活时报》）关于人才的成长途径，江总书记在《关于教育的谈话》中指出："我们国家人口多，人人都上大学仍然是不现实的。也不是只有上了大学，才能成为人才，'三百六十行，行行出状元'。"可见，不上大学、选择职业学习然后就业的人，获得了初级技术水平还可以继续提高职业水平，并成为职业工作中的"状元"。取得初级技术水平的中职毕业生，对口就业相当时间后，希望得到职业水平提高以便职业晋升，仍然会到职业学校来寻求帮助。国外将此类教育称之为"回流教育"。回流教育是社会生产、行业发展以及社会从业人员自身发展向职业教育提出的需求，它将导致职业教育由低到高的系列化，而在这种职业教育水平系列化的过程中，积累了相当职业教育资源的中等职业教育，未必只能圃于初级技术水平等级而无动于衷，置身事外。
再者，中等职业教育中的高中阶段文化基础教育是否等同于普通高中教育？首先从目前教学科目及学时安排上看，中职文化基础课的科目要少于普通高中，科目所占用的总学时也少于普通高中近30％，如中职语文课总学时为272个（据《中等职业学校语文教学大纲（试行）》教育部教职成[2000]7号文件），而普通高中语文课总学时为384个（据《普通高中语文课课程标准》人民教育出版社2000年版）。如此距离使中职文化基础课只能"相当于高中水平"而不可能等同于普通高中。再就生源比较，由于普通高中扩招吸纳了初中毕业生中优秀生源，进入中职学校的生源质量较往年大大下降。据初步估计，我市2000秋中职新生中有40％左右不具备初中毕业水平。这就在实际上形成了当前中职文化基础课初中文化补习和高中阶段教育并存的局面，这是与普通高中很不一样的。据预测，中职应届生生源质量在若千年内没有转好的趋势，而我市中职应届生以外的生源，据以往成人中等学校的观察，也多为低质生源。生源质量状况决定了中职文化基础课具有低起点的特点。另外中职文化基础课与普通高中课的不同，还在于不同的人才类型培养目标。中职培养职业人才，而普通高中为学生日后进入学术领域做准备。中职文化基础课由于有这种低起点、短时限、为进入职业领域提供必要准备的特点，就必然在课程标准乃至内容功能上有别于普通高中教育。而正因如此，中职的文化基础教育也就难以被一再扩招的普通高中教育所替代。
还有，中等职业教育也不可与中等职业学校划等号。中等职业教育是教育的一个类型，而中等职业学校是具备中职教育功能的教育机构。即便中等职业教育有其质的规定性，教育功能有限，也难以限定中等职业学校的全部功能，更何况中职的内涵与功能在新的形势下将空前丰富。
体育产业的内涵范文篇6
关键词高职教育；产业发展；专业建设；评价体系
中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2013）26-0014-03
专业建设是高等职业院校提升整体办学水平、实现内涵发展的重要举措。多年来，我国高等职业教育始终紧贴区域产业，积极主动与行业、企业合作，努力为经济社会发展服务，培养了大批高级技术技能型人才，尤其是在“十一五”期间，高等职业教育在人才培养工作评估、示范性院校建设、实训基地建设等项目的推动下，在创新办学体制机制、改革人才培养模式、增强社会服务能力、建设优质教育资源等方面取得显著成效，涌现出一大批建设成效明显的院校和专业。但是从高职院校专业发展的整体水平来看，专业建设水平参差不齐，专业建设特色不突显，甚至存在盲目设置专业等诸多问题，因此如何构建专业建设评价体系成为急需解决的问题。本文结合陕西省高职教育专业建设实际，探索如何建立高职院校专业建设评价体系。
一、陕西省高职院校专业建设及其评价机制现状
陕西省正处于加快经济发展方式转变和经济结构调整，统筹推进具有陕西特色的工业化、城镇化、农业现代化的关键时期，对于高等职业教育有着更高的需求与依赖。根据最新的陕西省人力资源市场供求状况分析，用人单位对具备高职文化程度的人员需求量达到23.68%，用人单位对技术等级有明确要求的占总需求人数的68.56%。但目前陕西省高职教育与产业、院校与企业、专业设置与职业岗位对接还不够紧密，毕业生就业创业能力不强，还不能完全适应经济社会发展和产业升级改造的需求。
第一，专业重复设置严重，专业布点不尽合理，专业设置、调整与产业发展脱节。在教育部公布的《2012年全国高职高专院校专业设置备案结果》《高职高专专业目录》中，共有19个专业大类、78个专业二级类、1160种专业，专业点共计51378个[1]。据统计，陕西省37所高职院校共开设专业1074个（含专业方向），校均专业数约29个，专业在校生平均人数约205人[2]。从专业布局来看，开设的1074个专业虽已覆盖除公安大类以外的18个专业大类，但其中覆盖率较高的为土建大类、制造大类、电子信息大类、财经大类等专业，而面向现代农业的专业仅占专业总数的2.14%；面向能源化工产业的专业仅占专业总数的5.21%；水利、轻纺食品、公共事业等大类专业极少。
第二，对专业建设重视不够，特别是经费投入、师资队伍、实训条件、专业管理等无法满足专业发展的需要，专业特色不明显，品牌没有形成，持续发展有困难，前瞻性不强。
第三，在专业建设过程中，系统化的专业建设水平监控与评价机制尚未形成，影响了专业建设的质量和水平。一是专业评价指标体系尚未形成，专业评价的导向性不明确。二是目前高职专业设置与审批制度不合理，影响了系统化专业评价机制的形成。
二、专业内涵发展与产业外在需求相协调的高职专业评价机制构建
从高职院校发展来看，必须在行业指导、企业参与的前提下，建立以专业带头人、企业技术人员共同参与的专业设置与发展模式，构建以人才培养质量为核心的专业内涵发展自评模式；从社会需求来看，教育行政部门作为教育顶层设计者，需要统筹规划、制定专业评价的制度与管理办法，鼓励高职院校积极完善校企合作运行机制，鼓励院校建立并形成多方参与、共同建设、多元评价的运行机制，增强办学活力，促进专业可持续发展[3]。
专业内涵的评价主要是对专业内涵建设的评估，专业内涵发展自评模式不以专业具体教学内容为重点，而是针对专业内涵的几个基本要素进行评价。包括专业定位和建设规划、专业人才培养方案、专业师资队伍、专业教学条件、专业教学改革与教学管理、教学质量评价与社会评价等要素。
在进行专业内涵发展自评的同时，专业评价不仅要面向提高高职院校专业建设质量，还应该把专业输出人才作为评价重点。因此，要积极吸引行业企业参与人才培养质量评价活动，逐步形成以学校为核心、政府为引导、社会广泛参与的多元化专业教学质量保障体系[4]。
此外，要建立并完善专业质量年报制度，定期向社会公布专业建设情况及其毕业生状况，将专业报考率、招生率、就业率、就业质量等作为衡量专业人才培养质量的重要指标予以公开，形成专业建设的预警和动态评价机制，以便强化对专业教育教学活动的管理，为进一步加强专业教学质量管理、深化专业内涵、创新人才培养模式、完善课程体系和建立专业人才质量保障制度提供依据。
三、高职院校专业建设评价指标体系的建立
科学构建专业建设评价指标体系，对专业建设水平进行科学合理评价，是专业建设实现快速、有序、可持续发展的关键。基于陕西省区域经济社会发展对人才的需求以及高等职业院校专业建设与发展要求，探索构建以“专业建设”评价为主、“专业特色”评价为辅的“双平台”评价指标体系框架。
按照专业建设逻辑关系，依次确定“专业建设”平台一级指标为：专业定位和建设规划、专业人才培养方案、专业师资队伍、教学条件、专业教学改革与管理、人才培养质量和专业服务产业发展，共计7项；二级指标18项，其中核心指标10项，权重占总体评价的90%。“专业特色”平台单项权重占10%。例如，在“专业建设”评价平台中，以专业布局与专业定位、专业人才需求、专业建设规划3个二级核心评价指标，着重考量专业服务区域产业发展、产业改造升级的符合度，专业人才培养与输出能够满足社会和岗位需求的支撑度等方面，以评价手段进一步明晰专业定位与发展方向。在该体系评价过程中，采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
专业是高职院校与社会接轨的接口，高职院校只有建立起系统完善的专业建设评价机制，才能保持专业发展的可持续性，提升专业服务社会的能力。
参考文献：
[1]教育部.关于公布2012年普通高等教育高职高专专业设置备案结果的通知[Z].教职成函[2012]3号，2012-02-10.
[2]2012年陕西省高等职业教育年度质量报告[EB/OL].中国高职高专教育网，http：//221.12.38.131/web/rcpy/index.aspx.
[3]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].教职成[2011]12号，2011-10-12.
[4]史秋衡，王德林.诚信机制—高等教育质量保障的必由之路[J].现代大学教育，2003（6）：35-38.
AnalysisandConstructionofEvaluationSystemforSpecialtyConstructionofHigherVocationalSchools
——TakingtheSpecialtyConstructionofHigherVocationalCollegesinShaanxi
asanExample
JIANGQing-wei，WANGXiao-jiang
（ShaanxiVocationalandTechnicalCollegeofIndustry，XianyangShaanxi712000，China）
体育产业的内涵范文篇7
中国民族传统体育体现着一种深厚的文化积淀，具有丰厚的传统文化底蕴。民族传统体育经过数千年的发展流传至今，形成了代表各民族文化的重要载体，一方面展示了其社会价值作用，比如健身、娱乐、陶冶身心等，另一方面也体现了其对中国传统文化的传承，包括对中国民族传统生活方式、生活内容、习俗宗教http://等的传播与促进作用。目前中国正处于社会转型期，民族传统体育的社会价值与作用也必将会随着社会生活的不断丰富与发展而发生改变，因此探索民族传统体育的社会价值与文化选择是实现民族传统体育持续发展的重要路径。
1社会学视角下的民族传统体育内涵及特征
1.1社会学视角下的民族传统体育内涵
中华民族传统体育基本概念的界定是其发展与科学研究的重要前提，社会学视角下的民族传统体育注重对其文化内涵与社会价值的体现，在对中华民族传统体育进行研究的过程中，许多学者对其进行了内涵界定。
从中国民族传统体育的内容方面界定，主要是指古代民族体育，包括奴隶制与封建社会时期的体育运动项目［1］。后来经过数千年的发展，各民族之间也出现了不断的文化交流与融合，每个民族都形成了具有自身民族特色的传统体育活动，因此民族传统体育的界定便更加宽泛起来，世界各国都形成了本民族的体育项目。因此民族传统体育项目主要指世界各国各民族在不同的历史时期所创造的以满足人类身心发展及其他方面需要的体育活动形式与内容［2］。中国民族传统体育在不断吸收外来体育形式的过程中，结合自身小农经济的发展与大一统的文化氛围［3］，在与其他少数民族进行文化交融的过程中，逐渐形成了具有中华民族特色的体育运动项目。因此中国民族传统体育主要是指中华民族在几千年的历史发展过程中，通过多民族不断融合与发展并受中国传统文化的影响而不断发展形成的与其他国家有显著不同的体育形式。文章主要从中国传统体育出发，运用社会学独特视角，对中国民族传统体育的社会价值与文化选择进行剖析，并对中国民族传统体育的发展模式进行建构。
1.2社会学视角下的民族传统体育特征
社会学视角下的民族传统体育特征主要包括显性特征与隐性特征两方面，其中显性特征包括健身性、大众性等特点，隐性特征主要包括传统性、民族性与文化性等方面。具体包括以下几个方面：
1.2.1显性特征
（1）健身性体现。我国民族传统体育以身体活动锻炼身体为基本的目标，鼓励人们直接参与其中。民族传统体育一般都来源于实际生产生活，是劳动形式的一种转化，因此具备健身的特点，涵盖健美、保健与体疗康复等方面的内容，对增进人们身心健康具有重要的作用。
（2）大众性体现。民族传统体育的群众性特点主要包括体育项目方式、技巧的简单化倾向，容易被广大群众接受并不断传承；另外还表现为其健身性附加的恒定性，具备一定的群众基础，利于最广大的群众接受并习得，以促进民族传统体育项目的大众性价值体现。
1.2.2隐性特征
（1）传统性体现。民族传统体育项目的传统性主要表现在其作为民族文化的组成部分，体现了民族特定风俗与生活习惯，并在民族传统节日中予以表达出来并进一步的促进其发展，将寓意深刻的内涵及文化表达方式渗透到体育项目中，使传统体育项目更加具有民俗风情，体现出了民族传统文化内涵与民族传统体育社会价值的发展。
（2）民族性体现。民族传统体育项目的民族性主要是指体育项目对民族特定内涵、文化与习俗的融合，比如蒙古族的摔跤，体现了一种高原生活方式，这些民族传统体育项目在本民族之间不断流传，象征着本民族的民族文化与民族性格，并不断影响着这些民族体育项目的发展及体育精神的不断充实。
（3）文化性体现。民族传统体育的文化性主要表现在对中国传统习俗的传承与文化精髓的继承，其中文化习俗主要包括民族生活习惯与宗教信仰，比如赛龙舟与龙图腾之间的关系；文化精髓主要包括传统的文化观念、伦理价值与哲理思想等的发展，比如中国传统文化中天人合一”、动静相生”、阴阳辨证”等观念与哲理体现在体育项目中出现了太极拳、气功等运动形式，充分证明了民族传统体育项目与传统民族文化之间一脉相承的关系。
2民族传统体育的综合价值分析
2.1大众娱乐与强身健体
民族传统体育注重以静养生，相对于日渐形成的封闭的自然与社会生活环境来讲，逐渐成为人们主要的休闲与娱乐方式，调整着人们的心理与情感发展，不断丰富人们的社会文化生活，其多样的活动形式与内容不断增强了其娱乐价值体现。另外传统体育活动作为一种有氧运动，其最初的价值就体现在强身健体方面，通过机体的运动协调，使机体得到不同程度的活动与锻炼，从而起到强身健体的作用。尤其是现阶段生活节奏不断加快，亚群体不断出现，传统体育运动的发展以其独特的优势与文化色彩吸引着越来越多的人参与进来，促进参与者身体能量的消耗与恢复的代谢过程，保证人的身体强壮。
2.2陶冶情操与增进团结
民族传统体育陶冶情操的社会价值主要通过其内在的文化内涵体现出来，包括对人的感情的培养与信仰的追求。中国民族传统体育多是一种健康、优雅、有内涵的项目，比如太极拳、气功等，这类体育运动更多能陶冶人的心性，反映生活的情趣与价值，进而促进自身感情与心态的升华。另外透过传统体育项目，还能在一定程度上使得传统体育延续的宗教信仰与价值观念，从而有效的维系人的信仰与社会的稳定与和谐。
民族传统体育增进团结的社会价值主要体现在凝聚力方面，民族传统体育作为一种体育项目，必然存在合作与竞争等环节，内部的有效合作与外部的有效竞争思想，一定程度上体现了团结与凝聚的内涵，反映在民族之间主要是民族内部不断凝聚交往的价值内涵，各族人民之间的文化交往与情感交流，体现了一种强烈的向心力。
2.3拉动经济与传承文化
民族传统体育对经济的拉动作用主要表现在其不断适应市场经济的发展，从市场需求出发，结合民族传统体育自身的特色，开发出新的体育项目、服务及产品来满足人们的需求，形成新的民族产业链。民
转贴于http://
族传统体育产业主要包括民族传统体育商业表演、民族文化本体宣传产业及与之相关的其他产业，比如民族传统体育器械、服装、文化旅游产业等，这些产业的发展都将经济与传统体育文化进行了融合，促进了传统体育对经济的有效拉动作用。
民族传统体http://育对文化的传承价值主要表现在对宗教的信奉，对传统文化的弘扬等方面。宗教与传统文化是民族文化与内涵发展的主要内容，民族传统体育项目不论其表现形式还是其特定的文化内涵，都体现了一种特定文化的表达，体现了民族体育活动作为一种价值信仰与文化形式所起到的作用。在许多民族内部，体育项目均是特定的宗教价值取向的表达，是对民族传统体育活动及民族内部文化观念的有效整合与认同。
3民族传统体育发展的社会价值
3.1代表民族母体文化的价值取向
民族母体文化可以通过任何代表民族特色的文化形式表现出来，民族传统体育作为一种具有民族特点的体育运动形式与其母体文化及其各个文化子系统之间存在着紧密的联系［4］，在母体文化的积淀中得以发展，并受母体文化的制约与影响。因此民族传统体育项目通常会表现出深厚的文化内涵与底蕴，以中国民族传统体育项目为例，体现了深厚的中华民族文化内涵，其本质与中国民族文化表现出高度的一致性。因此可以说民族传统体育与母体文化基本特征之间的关系是历史发展的必然，任何其他外来的文化或者体育项目形式在与民族文化与体育形式结合发展的过程中，都必须首先与母体文化相融合才能得到长足的发展。以中国武术为例进行分析，我们一方面可以看到中国武术各门派中关于阴阳学说的印迹［5］，还能体会到其中道法自然”、天人合一”等意境。同样西方体育运动项目也具有这样的文化痕迹，比如篮球——竞技体育运动项目——体现在在现代工业文化发展过程中西方诸国逐渐形成的竞争意识。
任何民族的民族传统体育运动项目都隐藏着本民族深厚的文化内涵，比如中国民族传统体育活动与音乐、戏曲、诗歌等的融合与统一，西方民族传统体育项目也同样与其绘画、交响乐、歌剧等相统一［6］，具有本质上的关联性。
3.2代表民族文化品格的价值取向
民族传统体育产生于本民族的母体文化中，并与母体文化共同发展，体现了一种不断的扬弃与融合过程，因此二者之间具有天然的统一性与历史传承性。另外民族传统体育与文化的结合还表现出了另一种主体价值取向，这种主体性及价值取向与母体文化内涵与规范相结合，体现出了本民族的特色。这种主体性的发展一般不会偏离母体文化［7］，而是在母体文化内涵的基础上进行不断的丰富与创新，最终发展成为具有自身运动特色与母体文化特点的文化品格，即文化标识。以中国武术为例，武术是带有中华民族特色的运动项目，同样朝鲜民族有具有自身文化品格内涵的跆拳道，大和民族有相扑、美利坚合众国有篮球［8］等。这些具有民族特色的体育活动对一个民族、一个国家的民族性格与文化个性的形成具有显著的规训作用。
尤其是近年来，随着全球化的发展，世界范围内的文化交流与沟通不断增加，民族传统体育也出现了不断融合的趋势，比如在印度、澳大利亚、印度等国家中出现了英国的半球，在世界各国基本都存在的篮球与足球等，都体现了一种对外来文化主动或者被动的接受、吸收与传承。另外，在世界民族传统体育不断融合的过程中，也出现了反对外来体育项目，保存本民族文化品格主体地位的行为，这些方式也体现出符合本民族文化品格的民族传统体育运动发展过程中自然形成的自选择性。因此在对待不同文化背景下体育过程中，需要从本民族文化品格及文化内涵出发，不断扬弃，以促进民族传统体育运动的发展与本民族文化品格的延续。
3.3代表民族文化发展的价值取向
通常民族传统体育运动的发展都与本民族的生活习惯与习俗相关，以中国民族传统体育运动发展为例进行分析，可以发现中国的民族传统体育大部分都是来自于人们的日常劳动与生活，是特定习俗与宗教信仰的产物，比如端午节划龙舟，是一种节庆礼仪与祭祀活动［9］。民族传统体育运动不仅对一个民族的庆典、祭祀及其他娱乐活动发挥着丰富与完善的作用，同时还在一定程度上塑造了一个民族的民族品格与民族性格。
回顾中国历史，透过文化发展研究民族传统体育的发展，便可发现民族传统体育与民族文化发展价值取向的代表性作用。中国从孔子到康熙大帝，从孙中山到毛泽东都以自身的行动切实倡导民族传统体育的发展［10］。弘扬民族传统体育对一个民族的文化自信的形成与文化品格的塑造有重要的作用，民族传统体育项目的形成与发展，代表了一个民族的文化品格与智慧结晶，也体现了一个民族独立于世界的能力与价值。比如美国的篮球，日本的相扑，中国的武术等，都是本民族能力与信心的表现，是塑造本民族文化性格的重要表达方式，代表着本民族文化发展的方向与价值取向和追求。
4民族传统体育的文化选择
4.1摒除文化自卑，回归民族传统体育到主流文化领域
中国近代以来的文化发展，是一种充满冲突与演变过程，尤其是鸦片战争以来，随着中国政治地位不断下降，经济不断衰弱，外来文化的不断侵袭，深刻影响了中国文化与中国人的心态，使国人陷入一种深度的文化自卑之中。反映在体育文化方面，最突出的表现则是对西方竞技体育的无限崇拜，而民族传统体育发展则陷入了两难的境地，认为中国民族传统体育不具有独立发展的形态与健全科学的体系，因此开始用西方体育的标准来衡量民族体育，使得中国民族传统体育完全失去了自身特有的价值与内涵。随着以奥林匹克运动为基调的西方体育世界性发展，中国的民族传统体育不得不去适应西方体育发展的要求，甚
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至在发展的过程中不断西化，最终失去自身的特点及主体地位。
新时期要发展中国民族传统体育恢复主体地位与自身的特色与特殊价值，需要从根本上摒弃民族自卑心理，体现中华民族传统http://文化的博大精深内涵，将西方体育运动作为借鉴对象与辅助工具，不断发展具有中国民族特色的民族传统体育，回归中国民族传统体育主体地位与价值。
4.2树立民族传统体育是民族文化的重要遗产的信念
民族传统体育积淀着一个民族与国家的文明成果，也蕴含着其未来发展的方向与文化基因。尤其是现阶段全球化发展趋势逐渐明显，如何在世界范围内保持自己的特色，找准自己的位置，不断的发展健全自己，需要深厚的传统文化作为基础，因此需要不断树立民族传统体育是民族文化的重要遗产，不断发展民族传统体育项目，以维护民族与国家作为独立个体存在的基础与价值。
我国民族传统体育作为民族文化的重要遗产，存在于整个社会进程中，在中国文明发展史上发挥着重要的作用，承载着丰富的历史内涵。从中国民族传统体育的持续发展来讲，首先需要确定其是民族文化的重要组成部分这一理念，并且坚信民族传统体育具有深厚的民族性与可持续发展性。中国民族传统体育发展数千年，已经具备了深厚的文化底蕴与民族风情，逐渐形成了具有自身独特内涵的体育项目体系，但受地域及传承方式的影响，一些项目逐渐消失了，因此要有效保护民族传统体育及其特殊的功效价值，应重视其存在的意义与作为民族原创文化的价值，充分利用现有民族传统体育资源，促进民族传统体育的现代化发展。
4.3与多元化的体育文化进行对话与沟通
民族传统体育的现代化发展是民族传统体育发展的必然，随着全球化的不断深入发展，中国民族传统体育也面临着多元开放的民族传统体育发展模式，因此需要与世界其他国家与民族的民族传统体育进行融合与对话、沟通，在沟通与对话中相互理解和包容，从而形成现代意义上的民族传统体育项目。
与多元化的体育文化进行对话与沟通一方面可以促进本民族传统体育的现代化发展，另一方面还可以有效弘扬本民族的文化与精神。构建具有本民族特色的民族传统体育文化现代化发展的模式，需要从民族传统体育现代化发展意义出发，不断实现现代化的追求与目标。尤其是现代社会，信息化、一体化发展的要求促使民族传统体育需要不断适应多变的社会，解决好民族化与全球化、个性化与普遍化等之间的矛盾与冲突，加深对多元一体化文化内涵的理解，在文化形式、文化风格等方面不断吸收其他民族的先进经验，结合本民族自身特点，形成与现代化发展步调相结合的现代化民族传统体育形式。从民族传统体育与全球化发展来看，中国民族传统体育通过与其他民族体育相互碰撞与沟通、融合，逐渐实现了自身世界性的发展，提高了自身存在的价值。
4.4以原创文化为基础，实现传统体育文化的变迁
中华民族的传统体育文化的变迁需要以本民族的文化为基础［11］，在保持民族文化特色的基础上逐渐实现世界化的发展，才能有效保证民族传统体育的持续发展。民族传统体育作为本民族文化的结晶，如果失去了本民族的特色，也就失去了其在世界范围内与其他民族传统体育相融合与发展的世界性意义与价值。在民族传统体育的发展过程中，需要政府及其他各方面的不断扶持、指导与配合，充分考虑到民族传统体育项目对本民族文化内涵的依赖性。世界各国民族传统体育在其现代化发展的过程中，存在着多种矛盾与冲突，需要对其进行针对性的分析与论证。民族传统体育与其内涵的发展实质上就是在本民族原创文化的基础上，实现当代性的变迁，即将体育项目与文化内涵与现代社会的发展背景、外来体育文化的发展历程进行不断的接触与交流，在交流的过程中实现民族传统体育的现代化意义与价值，进而实现其现代化的转型与变迁，体现出文化筛选的作用。
中国民族传统体育项目种类繁多，受国家与民族发展历程特殊性的影响，很少与外来文化进行交流，因此民族原创文化在传统体育发展过程中占有较大的比重，使得民族传统体育承载了独特的民族地域文化。在民族传统体育运动发展的过程中，传统文化所占的比重往往决定其发展的方向，不论是参与运动的主体还是运动过程及内容，传统的文化内涵及其他不科学的形式都在一定程度上发挥着作用，因此从现代化发展的角度讲，民族传统体育要持续进步与发展，应不断吸收传统文化中的精髓，去除其中封建的、不科学的因素，实现真正意义上的现代民族传统体育发展。
5结语
体育产业的内涵范文
［关键词］高职院校内涵发展根本要素过程要素驱动要素保障要素
［作者简介］鲁武霞（1976-），女，江苏射阳人，常州大学高职教育研究院，副研究员，硕士，研究方向为高职教育。（江苏常州213164）
［基金项目］本文系2011年度教育部人文社科研究青年基金项目“基于职业能力提升的高职教育与应用型本科衔接研究”（项目编号：11YJC880073）的阶段性研究成果、2011年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目“常州高职教育内涵发展的路径与策略研究——服务一核八园建设的视角”（项目编号：K2011204）的阶段性研究成果、2010年常州大学高职教育研究院项目“产业转型升级中高职院校内涵发展研究”（项目编号：CDGZ20100038）的研究成果之一。
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0031-03
高职院校内涵发展是适应外部环境变化的，着重于内部调整、变革与提高的办学质量不断更新的系统过程。近年来的组织理论和企业能力理论研究表明，内部能力、资源、知识的积累是组织获得超额效能并保持竞争优势的关键所在。一个院校的发展实际上就是适应外部环境变化而有效突破内部条件的阶段性“瓶颈”的过程。因此，需要从主体、过程、机制和环境等不同层面分析内涵建设的核心要素，并且持续提升各种要素的资源水平和结构水平。
一、高职院校内涵发展的根本要素：教育主体的“能力”本位与提升
1.学生的职业能力提升。教育的起点和本质是人的发展，社会发展对人才的需求是多样化的，人的发展对教育的需求也是多样化的。随着社会经济的发展，产业在越来越规范化、标准化的同时，也促进了不同学科的相互渗透和复合，同时还加大了各技术层次的模糊度和不确定性。教育的发展必须与社会、政治、经济、文化相适应，现代产业对学生的职业能力提出了更高的要求，包括成熟的思维能力、韧性的适应能力、人际协调能力以及职业技术素养等，这就要求高职教育适应产业发展的需求，注重综合职业能力的培养。在这种环境下，我国高职教育模式正由传统的学科教育模式转向就业导向模式，“以就业为导向”已成为当前中国高职教育的发展定位。但是，这种定位并不意味着以就业为唯一目的，而是将就业看成学生职业能力提升的一个发展阶段。高职学生的智能以及对自然和社会的认识尽管有相当的发展，但远未成熟、完善，身心发展还有很大的空间。高职教育要满足产业升级和人的发展的双重需要，就要由就业能力训练向专业能力、职业发展能力等综合能力的培养转变，从单纯满足上岗要求走向适应职业发展需求，培养具备较强社会适应能力和自我发展能力的高素质技能型人才。
2.教师的创新实践能力提升。师资力量是衡量一所学校办学水平和办学能力最基本、最重要的指标，高职教育培养高级技能型人才的目标决定了高职院校的教师应有一定的职业背景和足够的创新实践能力。职业教育要实现以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展，客观上要求教师在具备专业科学知识和教育科学知识、理论知识和实践知识的基础上，形成基于工作过程的教学过程设计能力与实施能力。当前教师队伍的能力结构问题是高职院校师资建设的难点，也是制约高职院校内涵发展的瓶颈。国家示范院校建设经验表明，教学团队建设是高职院校师资队伍建设的重要手段，也是高职教育教学深化改革的重要任务。要在密切产学合作的基础上建立稳健的“双师结构”教学团队，通过教学团队建设打破以学科为主的教学组织形式，实现相关学科的交叉融合以及校企的深度合作，形成与专业群建设相匹配的师资体系。专业教学团队建设必须适应专业群和相关专业的合理布局，调整教师的知识、能力结构，培养和提升“双师素质”，以在专业群的范围内形成整体的合力。与此同时，高职院校要在与相关企业的技术项目合作中，实现教学与生产实践的结合，培养锻炼教师技术应用的研究开发能力和实践教学能力。要创造条件并形成制度，把教师送到企业生产一线锻炼实践，完善专业知识和能力结构，提高创新实践能力，保证高技能人才的培养质量。
3.校（院）长的领导力提升。校（院）长作为学校建设发展的领军人物，对学校的发展方向确定、文化选择及组织整合等起着决定性作用。某种程度上讲，校长的理念就是一个学校的理念，校长的决策往往决定一个学校的发展方向与前进步伐，所以高职院校的内涵发展离不开极富领导力的灵魂人物——校（院）长。领导力即影响力，校（院）长的领导力就是校（院）长将学校愿景转化为现实的能力。从能力结构上分析，校（院）长的领导力是一种综合能力，集中表现为设计学校发展战略的决策能力，沟通、协调、凝聚的执行能力，个人价值理念、情感意志等方面的人格魅力。成功的校（院）长，总是有强烈的使命感和责任感，始终高瞻远瞩地思考学校问题，准确地分析研究问题，提出激动人心的愿景与目标，制定出符合学校发展的战略规划，带领团队朝着预定的目标前进。当前区域产业转型升级与区域经济的快速发展，为高职院校的生存发展带来新的机遇和挑战，同时也对高职院校校（院）长的领导力提出了更高的要求。在院校管理上，要求校（院）长能以创新的办学理念，确定学校发展的战略远景；能跳出教育办教育，通过创新的方式获得外部资源，通过合作的方式向学生提供优质的教育服务；能以坚韧的执行力，将战略愿景转化为办学质量和办学水平；能不断应对不确定的社会环境并作出积极反应，敢于开拓新局面，引领学院快速发展。
二、高职院校内涵发展的过程要素：人才培养过程的“教育”本位与变革
1.创新人才培养模式。人才培养模式是指在一定教育思想、教育理念和学习理论指导下，为了实现特定培养目标，在人才培养过程中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。发达国家对高职教育人才培养模式进行了长期的研究与探索，并形成特色鲜明、切合本国实际需要的经验模式，如加拿大CBE（CompetencyBasedEducation）人才培养模式、国际劳工组织MES（ModulesOfEmployableSkills）人才培养模式、德国“双元制”人才培养模式、美国职业群集人才培养模式、澳大利亚TAFE（TechnicalAndFurtherEducation）人才培养模式等。在我国创新型经济和高新技术产业的快速发展中，新的技术和工艺不断涌现，不仅需要大量的高技能型人才，而且对人才的职业素养和创新能力有了更高要求。因此，创新高职院校人才培养模式，提高人才培养质量，适应新一轮区域经济的发展要求已成为当前高职院校内涵建设的迫切任务。“工学结合、校企合作”是我国高职院校人才培养模式的总纲，要将“职业技能、职业能力、职业综合素质”三位一体的培养模式融入人才培养体系中，体现学历教育和职业技能教育相结合的双证书制度。当前的人才培养模式改革要重点突破“学生职业能力”“实践教学”“工学结合”“校企合作”“双证书”建设等方面的问题，实施以岗位技能为导向、工作流程为主线、相关知识为支撑面的高职院校人才培养体系。
2.动态调整培养方案与课程体系。职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”。高职院校全面贯彻“以德为先、能力为重、全面发展”的人才培养理念，就要以职业能力培养为导向，动态调整专业培养方案并设计课程体系，重点加大实践教学的力度，调整理论教学和实践教学的学时比例，理论教学以够用为度。职业教育及其课程目标首先要实现人的就业及社会生存，其实现途径是通过工作过程习得和掌握技能与知识，通过对共性工作过程的系统化设计，在工作场所的模拟和实践体验中逐步形成个性的经验与策略，形成一种内化于人的大脑之中的迁移能力，从而实现人的可持续发展。因此，从专业群平台课程到专业课程体系的改革与重新构建，都要由传统的学科体系转向以就业为导向、强化实践环节、符合工学结合理念、与职业岗位任职要求和双证书教育相结合的课程体系，组建灵活的课程体系模块。课程的建设与开发应具有很强的针对性，课程的设置与编排、课程内容的选择、教学手段的应用等都应紧密结合本专业的人才培养规格，为学生构建职业知识结构和提高职业能力服务。
3.不断推进教育教学改革。实践性是高等职业教育的特征，也是高职院校人才培养的优势，高职院校教育教学改革的重要任务就是将实践性教学落实到人才培养的全过程。要不断推进教育教学改革，构建与生产实际、社会服务、技术开发、技术推广紧密结合的实践性教学平台。在专业教学上，采取“教、学、做”三合一的办法，进行现场教学、项目教学、探索式教学；在实践教学上，可以根据职业岗位的不同特点进行模拟、仿真实训或到工作岗位锻炼等，培养学生的上岗能力。同时，要改革传统的教学方法和教学手段，大力应用现代化教学方法和手段，利用案例教学、互动讨论教学、项目课程教学等，推广多媒体教学载体，激发学生学习的积极性和主动性。尤其在教学情境设计和实施过程中要注重学生的社会适应能力、自我管理能力等核心能力的培养，避免以专业能力的培养涵盖全部，造成学生行为能力的缺失。国家示范院校的建设经验表明，高职院校实践教学改革的关键在于提升校内校外实训基地的教学效果，体现实践教学的开放性和职业性；要增强实训基地、生产实习基地和实验教学的地位，实施工学结合，使学生在学习、工作的良性循环中找到学习的兴趣并体会工作的艰辛与快乐。
三、高职院校内涵发展的驱动要素：合作机制的“市场”本位与创新
1.创新以专业为纽带的产教对话机制。近年来，我国各地的高职教育发展都不同程度地面临着“产教难以对话”“校企难以融合”的困境，最突出的问题是专业人才培养无法与区域产业发展准确对接。很多高职院校在外延发展中力求专业门类齐全，不断向新的专业领域扩展，甚至向综合型大学模式发展，致使区域内院校间差异性缩小、趋同性增加、区域教育资源配置失衡。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2022年）》指出：“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育规模、专业设置与经济社会发展需要相适应。”也就是说，高职院校在高技能人才培养上要适应和满足区域产业发展需要，就必须面向区域产业，明确自身的功能定位和专业发展格局，必须建立起以专业为纽带的产教对话机制。首先，要明确学校发展定位和办学目标，学校在区域经济发展中的功能定位要避免与区域内其他院校重合，要从市场的多元需要和自身实际出发，找到自己的发展定位和生存空间。其次，高职院校必须进行产学深度合作，设置和优化以就业为导向的专业，全力推进与地方产业集聚和布局相匹配的重点特色专业群建设。既要开发和增强市场需求量大、就业率高的专业，限制需求量小的专业规模，淘汰无市场需求的专业；又要在稳定规模的基础上增强专业实力，实现特色专业与相关行业的衔接，使人才培养质量和培养规格动态适应区域产业转型升级的需要。
2.创新以就业为导向的校企合作机制。高职教育的特征决定了高职院校从人才培养目标的设计到人才培养模式改革的各环节，以及教师、实验实训设备等教学资源的共享共用、学生实习培训等都需要校企之间进行广泛而密切的合作。在发达国家，政府通过立法与税收减免政策促进企业与职业院校合作，参与职业院校的专业建设和教学工作。由于我国还没有从法律法规上明确行业企业与职业教育的关系，导致高职教育与真实的职业岗位相隔离。目前，大多数高职院校虽然建立了校企合作实习基地，但真正进入实质性合作的还不多，还存在许多体制、机制上的障碍。从高职院校发展与社会服务方式来看，校企合作是高职院校基本的生存方式也是生存之道。校企合作应掌握三个关键：一是学校为企业服务的能力，二是校企合作的组织建构，三是双方合作的系统运作程序与操作规范。从专业角度和就业角度看，我国高职教育“以就业为导向”，不仅要求高职院校的专业建设紧紧围绕产业群的发展和产业链的延伸，还要求其拓展的专业群必须建立在良好的就业市场基础上，使毕业生有明确的就业岗位和就业去向。专业、就业都需要通过校企合作实现，高职院校必须从以上三个关键入手发展校企合作模式，为地方产业升级提供智力支持。要在现有的政策环境中创新校企合作机制，吸引企业一起构建模拟的工作环境和教学实践条件，配置先进的设施设备和现场生产操作系统、仿真系统、模拟操作系统等，加强专业实践教学。
3.创新以岗位为载体的工学结合机制。职业教育的本质特性要求其人才培养规格、目标素质、教育规模等最终应由生产部门来决定。然而，当前我国高职教育专业设置与社会人才需求存在一定的结构性矛盾，与地方经济结合还不够，在培养规模上也难以跟上经济的快速发展，导致一方面“高技能人才短缺”、另一方面部分专业“人才过剩”的尴尬局面。教育部明确提出，高职学生的基础理论知识以“必需、够用”为原则，而哪些知识是必需的，何种程度可谓够用，必须以学生的岗位需求为准。高职教育基于工作过程所选择的知识，是在行动体系下着眼于应用的知识，是基于工作过程有序的知识排列。这必然要求高职院校深入相关行业和企业，调查了解职业岗位的工作内容、岗位技能以及职业发展趋势等，与行业企业的专家、技术骨干和能工巧匠等共同研究高技能人才培养的目标、规格、内容和方案，实现高职教育与生产实践紧密结合的根本目的。同时，任何产业的职业岗位都不是单一的，随着科学技术的飞速发展，整个社会的职业岗位变动会比以前更加频繁，因而要在学生的知识、能力和素质等方面满足岗位工作和岗位迁移的需求，大力推进以职业能力培养为主线的实践教学与实训基地建设，创新工学结合的机制。
四、高职院校内涵发展的保障要素：发展环境的“适应”本位与引领
1.主动适应良好的教育政策支持。从环境上看，目前全球都高度重视人力资源的研究和培养，美国社区学院、德国双元制教育、澳大利亚的TAFE教育等都在各自国家的人力资源转化时期发挥了巨大作用。我国要从人口大国变成人力资源大国进而成为人力资源强国，加快教育发展显然是最根本的途径，尤其是要加快高职教育的发展。高职教育在新一轮改革发展中的使命，就是紧紧围绕和服务地方产业结构的转型升级，根据区域性产业发展和社会职业群的变化，培养高素质的技能型人才。近几年，我国高职教育的发展主要以国家示范性院校、骨干院校建设来引领和带动。国家示范性高职院校建设工程不是一般的质量建设和达标工程，而是高水平的中国高职教育的特色建设。未来一段时间的工作重点是巩固发展成果，推动改革创新，解决突出问题，强化内涵建设，着力提高质量。在国家政策的支持下，中国高职教育正处于由量的扩张转向质的发展的拐点，非示范性高职院校要主动适应教育政策环境的变化，自觉接受区域内示范性院校的引领与辐射，实现内涵建设的质的提升。
2.主动适应强劲的区域经济环境。区域经济是区域高职教育赖以生存和发展的土壤，区域经济的迅猛发展和产业的转型升级为区域高职教育的发展提供了风向标。从发达国家的经验来看，区域发展战略和产业发展策略是高职教育内涵发展的具体依据。产业结构的转型升级以及高新技术在各领域的普及应用，使社会对技能型人才的知识和能力需求向新的层次发展，提升高职教育内涵也就成为高职院校发展的主要宗旨。当前我国正处于深化现代化建设的重要历史阶段，产业转型升级需要相应地推进就业结构和劳动力结构的调整，与地方经济契合最为紧密的高职教育也必须转变发展方式，为经济转型提供人力资源和人才保障。高职院校要主动适应经济和社会的发展需要，紧紧瞄准区域产业发展的态势和需要，以就业为导向确定办学目标，加强内涵建设，推进区域高职教育的可持续发展。
3.主动构建生态的区域院校协作环境。经济发展区域性和产业发展集群性特征势必要求高职院校间实现区域性协作和错位发展。从生态位理论看，区域内的高职院校共同形成一个生态系统，要实现系统平衡和可持续发展，各院校就必须合理定位发展方向，以特色凝练带动规模发展，找准自己在区域产业发展中的位置。近几年，我国高职教育在快速发展的过程中也暴露出诸多问题，如区域内存在专业设置重复、失调和资源配置的结构性失衡，缺乏与地方产业集聚和布局相匹配的重点特色专业群建设，人才培养质量和培养规格难以动态适应区域经济发展。有鉴于此，区域内各高职院校要打破现有的管理制度框架，突破学校本位模式，形成相互依托、互为补充的联合协作体；院校间要增强联系，科学处理竞争与合作的关系，坚持错位与协同发展，避免趋同性，增强互补性，在高新技术领域立足新的制高点。同时，围绕地方经济发展和产业转型，依靠政府的统筹管理和政策支持，整合优势资源形成集约化的特色办学优势；依托优势专业进行多学科交叉，在优势领域准确定位，聚集资源，形成合力，办出特色。只有这样，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地，并得到社会的认可。
［参考文献］
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体育产业的内涵范文篇9
【关键词】内涵式发展；促进机制；建设
区域经济内涵式发展是发展结构模式的一种类型,是以区域经济的内部要素作为动力和资源的发展模式。其基本要求是，由过去那种主要依赖于增加投入和扩大投资规模、生产要素利用效率低、资源和环境的代价大、竞争力不强的粗放型增长，转变为科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的低代价增长。同时，要以优化资源利用方式为核心，以提高资源产出效率为目标，推动技术创新，建立节约机制，形成区域特色的循环经济发展模式。基于上述观点，笔者认为，区域经济内涵式发展是一个复杂的系统工程。因此，区域经济内涵式发展的促进机制也绝不是孤立的，而应该是一个由若干各有其作用，同时又相互联系、相互制约、相互促进的要素所构成的体系。淄博市作为一个依托资源优势发展起来的工业城市，在历经百年发展之后,正面临着后备资源不足，环境压力大，经济竞争能力不强等难题。结合淄博地方经济的区域特征，在参考了国内外区域经济内涵式发展机制的基础上，笔者将淄博市区域经济内涵式发展的促进机制确定为由政策支持机制、制度支持机制、技术支持机制三个层面所组成的有机整体。
一、政策支持机制
1．产业转移援助政策。淄博作为资源型城市，在计划经济时期长期低价输出原材料，高价购入制成品，处于经济上的“双向失血”状态，使这些城市的劳动多为简单的体力劳动，适应现代市场经济的人才极度缺乏。在这样的基础上，要想在短期内实现资源型城市的产业转移，必需要强有力的政策扶持和援助。如帮助企业确定产业转移的目标、重点和具体步骤，制定一些鼓励产业转移的政策；关闭那些污染严重、浪费资源的企业，淘汰落后的设备和工艺，多渠道、多途径鼓励、支持那些具有一定科技水平、资源利用率高的企业发展壮大；提高对资源型企业转移支付的比例，帮助其改善生态环境和基础设施条件；实行接续产业和新兴产业税收减免制度，使其有更大的能力进行自身的发展；为扶持替代产业发展，政府还要通过倾斜性产业政策，并利用财政、金融、土地等政策，使产业结构跳出资源枯竭的约束陷阱，最终实现经济结构调整，使城市由原来单一的资源型城市向综合性城市转变。
2．传统产业改造和发展高新技术企业鼓励政策。（1）推动传统工业优化升级，推进技术改造，加大生产设备更新力度，提升生产标准，引进先进设备，拉伸产业链条，培养企业技术创新能力，提高产业配套水平、产品科技含量和附加值，通过政策引导企业走自主创新发展的路子；（2）培育壮大高端高质高效产业，加大高新技术项目的引进力度，不断提高科技对经济发展的贡献率和市场占有率。通过优惠政策，引进高层次拔尖人才，为内涵式发展提供人才和智力支撑；（3）提高产业进入门槛，控制新上“两高一资”项目，淘汰落后产能的劣质企业，优化能源结构，发展低碳经济；（4）建立科学的企业绩效评估体系，引导企业积极调结构、转方式。
3．衰退产业退出引导政策。淄博市在促进区域经济内涵式发展的过程中，应将衰退产业退出引导政策列入现有产业政策：首先要界定量化指标，使符合条件的产业能够在衰退之际得到及时的调整和退出。对符合衰退产业条件的产业及所在区域，执行衰退产业调整退出政策，包括产业组织政策、产业技术政策、产业贸易政策等；其次，还可以组建产业退出基金，用于克服退出障碍支出，在退出产业领域导入新产业的资金支撑；再次，还可拟定“市场退出通道机制”和“市场退出服务机制”，建立衰退企业市场退出通道和建立异地产业园区市场退出通道。
4．就业转移服务政策。衰退产业的退出必然引发劳动力的就业转移问题，政府对此必须有所考虑。淄博市应发挥拥有地方立法权优势，在现有政策法规的基础上，尽快建立完善支持就业转移的法规体系和政策体系，重点是鼓励培育和发展接续产业，促进就业由资源枯竭或衰退性产业逐步向新兴产业转移。对于那些针对资源枯竭或衰退性产业转产而发展起来的接续产业，政府应考虑给予一定资金补助，并提供减免税收、低息或贴息信贷、加速折旧等政策支持。
二、制度支持机制
实现淄博市经济内涵式发展是一项庞大的系统工程，必须转变观念、多管齐下、全面推进。其中，构建符合落实科学发展观要求、符合经济内涵式发展自身规律和区域现实经济发展状况的制度安排意义重大。
1．完善的绿色政绩考核制度。经济内涵式发展离不开完善的绿色政绩考核制度做保障。从目前淄博实际情况来看，当前要完善干部政绩考核制度，必须紧紧围绕内涵式发展的要求实现“七个转变”：从过分强调经济指标向全面考核社会主义物质文明、精神文明、政治文明、生态文明和和谐社会转变；从领导评价为主向领导评价和群众评价相结合转变；从定性考核为主向定量考核为主转变；从定期考核为主向定期考核与平时考核并重转变；从重视结果型考核向过程型考核与结果型考核并重转变；从参考考核结果任用干部向依据考核结果任用干部转变；从组织人事部门作为考核主体向专业中介机构作为考核主体转变。在考核的内容上，要全面考核反映经济内涵式发展的各项指标：首先是综合经济发展指标，包括人均GDP、人均工资和收入、消费能力、生活质量、农民收入和农民负担、农村城市化、招商引资、扩大内需等；其次是社会综合发展指标，包括就业和失业、人口增长、收入分配平等程度、教育投入和文化发展、综合道德水准、社会养老、医疗保障、贫困救助以及危机应急能力等；最后是自然与环境指标，如环保、绿化面积、空气和水的质量、可持续发展能力等等。在具体的经济指标设置上，既要重视反映经济增长的指标，又要重视反映经济发展质量和结构的指标，特别是要把能够反映低能耗、低污染、高效益、高科技的循环经济要求的工作成效，把提高自主创新能力、开发自主知识产权的核心技术、培育自主品牌等具体工作成效的相关指标纳入考核体系。
2．健全的现代企业制度。加快现代企业制度建设，打造出合格的、理性的市场主体，是实现经济内涵式发展的基本前提。淄博市应结合自身实际，除继续做好企业改制、分离企业办社会职能、推进兼并破产等战略性重组以及深化产权制度改革外，还要加快国有资本经营预算制度改革，规范国家与国有企业的分配关系，体现政府的所有者权益，使国有企业真正成为合格的市场主体。这不仅是提高投资效益的基本前提，也有利于形成节能降耗、科技进步的内在动力和约束机制。同时，要建立健全国有企业无形资产管理制度。无形资产管理制度是现代企业制度的重要内容，缺少无形资产管理制度的现代企业制度是残缺不全的现代企业制度。政府管理部门应该站在应对经济全球化、知识化和低碳化的高度，充分认识建立健全无形资产管理制度的重要性和迫切性。当前要着重致力于建立健全企业的无形资产综合性制度、教育培训制度、交易制度、日常管理制度、财务制度、审计制度、诉讼制度、发展战略制度等。
3．合理的财政税收制度。适应经济内涵式发展的需要，淄博市要合理确定政府的事权和财权，改变原来单纯依靠提高GDP增速来提高财政收入和保障财政支出的做法，通过深化预算管理体制改革，把土地收入和其他各类基金纳入预算管理。要完善资源环境税费制度，进一步提高资源税费和扩大征收范围，调整资源税征收方式，通过完善财税优惠政策，突出产业引导，由区域性优惠为主转向产业性优惠为主。不断完善创新税收激励机制，税收激励政策的重点应该从重引进轻消化向引进与消化并重、着力提高自主研发能力转变，引导企业将技术引进和消化吸收有效结合起来。在高新技术产业优先推行增值税转型改革，使增值税从“生产型”转向“消费型”，以推动企业技术和设备的升级，为实现经济内涵式发展提供财税制度支持。
三、技术支持机制
技术进步是促进经济内涵式发展的根本动力，而技术进步的水平及其对经济发展的持续贡献取决于相应的制度安排。因此，淄博市应通过以下途径为区域经济内涵式发展构建有效的技术支持机制：
第一，建立和完善多元化的科技投入机制。要切实加大对科技的投入力度，建立稳定的科技投入增长机制。同时，要充分发挥市场配置资源的基础性作用，促进科技要素和其他社会生产要素的有机结合，要改革科技投入体制，努力拓宽融资渠道，建立政府财政资金投入为引导，企业投入为主体，金融机构贷款为补充、社会各界积极参与的多渠道、多层次、多形式的社会多元化投入的科技投融资机制。
体育产业的内涵范文篇10
论文关键词：高职教育；内涵建设；实践
伴随着高等教育的快速发展，我国高等职业教育进入了蓬勃发展的新阶段，呈现出办学规模激增化、专业种类多门化、办学主体多样化、办学形式多元化的特点。目前，我国高等职业教育的发展，更多地体现为外延的变化和规模的扩张，以及数量上的增长，而内涵建设和质量提高则呈现出一定的滞后性。规模扩张与内涵建设不相适应，致使许多高等职业院校原本存在的一些薄弱环节表现得更加突出，严重制约了学校的健康、持续发展。因此，从我国高职院校目前的办学状况来看，高等职业教育要特色化办学，培养出社会需要的技能型、实用型人才，当务之急是要加强内涵建设。笔者从实践的角度进行探讨，谈谈高职院校如何加强内涵建设。
一、内涵建设的含义
内涵是指事物内部所含的实质或意义。内涵不是表面上的东西，而是内在的，隐藏在事物深处的东西。内涵建设是高职院校的灵魂工程，教育部在文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命”。在文件中还指出：“各地教育行政部门要完善五年一轮的高等职业院校人才培养工作水平评估体系，在评估过程中要将毕业生就业率与就业质量、双证书获取率与获取质量、职业素质养成、生产性实训基地建设、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等方面作为重要考核指标”。这些内容实际上就是内涵建设所反映的精髓。只有着力加强内涵建设，才能培养出德智体美全面发展的高素质技能型人才。
二、高职院校内涵建设的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2022年）》，为我国未来10年教育改革和发展提供了纲领性的指导，其中指出，要大力发展职业教育，全面提高高等教育质量，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育。近些年来，我国高等教育的规模扩张为高等职业教育带来了发展机遇，由于起点低、增长快，虽然数量大幅度增长，但也存在着一定的问题：一是办学思路不清晰，定位不准；二是学科专业设置和建设乱杂；三是师资队伍数量少、结构不合理；四是育人模式陈旧落后；五是质量监控体系不健全，提升教学质量缺乏保障。高职院校要发展，必须要加强内涵建设，提升核心竞争力，才能立于不败之地。
三、加强高职院校内涵建设的思考与建议
近三年来，我们江西外语外贸职业学院根据学院发展情况，及时从打基础、扩规模、建校园转为抓内涵，提质量，创特色，实现了从规模扩张向内涵建设发展的根本性转变。笔者认为，高职院校抓内涵建设必须从以下十个方面下功夫。
（一）抓内涵建设，务必理清办学思路
“没有定位就没有地位，没有思路就没有出路”，抓内涵建设首先必须理清办学思路。高职学院要坚持以人为本，着力培养能适应社会经济发展需求、人才市场需求和学生就业需求的高素质技能型人才。面对我省开放型经济高速发展的新形势，我院结合自身的专业特色作出了科学准确的定位，提出了“按国家标准建校，用世界眼光办学”的办学思路，确定办学宗旨为“招得进、育得好、送得出”，发展思路是“立足江西、面向全国、走向世界”，人才培养目标是“让学生成才、让家长放心、让社会满意”，始终坚持“从严治校、争创一流”。经过近几年的积极探索和努力实践，我院现已形成了具有自身特色的先进办学理念，科学的办学指导思想，准确的办学定位，探索出了新的办学路子，为国家输送了大批高素质外经贸专业应用性人才。
（二）抓内涵建设，务必正确设置专业
在专业设置方面学院提出了“面向社会办教育，围绕产业设专业，帮助企业育人才”的办学思路，坚持“需求与优势互动”的原则，不跟风，不越格，不趋利，根据市场需求和自身优势进行专业设置。我院在专业上强化“外语、外贸”专业特色，开设了外向型、管理型、服务型等三大类共37个专业，受到学生和家长的好评，已形成以培养外向型人才为特色、较为完整的专业群。正由于所设专业适应了人才市场对不同专业、不同层次人才的需求，我院培养出的学生“适销对路”，深受社会和用人单位欢迎，有的专业毕业生出现了供不应求的现象，从而使招生与就业工作实现了“进口旺、出口畅”步入了良性循环的轨道。
（三）抓内涵建设，务必重视师资队伍建设
师资队伍建设是提高人才培养质量的关键。要建成“双师”优良、结构合理的教学团队，必须提高教师综合职业素养与实践教学能力，一是要抓高素质教师引进工作，我院按照公平、公正、公开的原则面向全社会重点引进了300多名优秀人才充实教师队伍。二是要抓培养提高，我院出台了各种制度鼓励中青年教师在职进修或离职进修，鼓励教师到企业挂职锻炼。通过选派出国培训、学历进修、短期培训，以老带新、岗位练兵等方式，进一步提高了青年教师的教学能力与业务水平。三是要重视优化结构。我院引进了博士8名，聘用了13名外籍教师和近百名国内知名高校的教授、专家、学者以及有关外贸进出口公司的总经理、业务骨干为客座教授。目前，我院拥有专任教师569人，副高以上职称135人，“双师”素质教师近百人，已造就了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、专兼结合、“双师”突出，能适应省级示范性高职办学需要的教师队伍。
（四）抓内涵建设，务必创新育人模式
人才培养模式是高职院校内涵建设的核心内容。高职院校要以职业能力培养为核心，以产学研相结合为主要途径，不断创新育人模式。我院紧密围绕“育人”积极开展工作，注重学生专业知识上“一专多能”、“一凭多证”的培养，引进了德国成熟成功的行动导向理念教学方式，确定了“六有”育人标准（即有较强的专业操作能力、有良好的外语应用能力、有爱岗敬业和吃苦耐劳精神、有较好的团队合作精神和沟通协调能力、有开拓创新能力、有健康强壮的体魄），紧紧围绕社会经济发展，依托外经贸行业，重点为开放型经济发展培养和输送‘理论用得上、外语能开口（口译能力较强）、操作能力强’的高素质技能型人才，使毕业生达到‘学外贸的能谈判，学会计的会做账，学外语的能开口讲’的要求，培养学生熟练掌握本专业技术能力，使学生能较快适应工作岗位要求。
（五）抓内涵建设，务必重视实训基地建设
在实训室的建设方面不仅要在数量上满足实训教学的要求，更要突出实训效果，要全面贯彻“实境育人”职业教学思想，强调实训室的技术内涵、逼真的实训环境、完备的设备配置、配套的实训教材、科学的组织管理，强调“学中做，做中学”，把实训室建设成“教学工厂”，实现教学与实际工作的零距离对接。目前，我院已建成全省乃至全国领先水平的国际贸易实务、同声翻译室、出入境语言情境等一批服务于实训教学，集训练、实务操作训练、娱乐服务训练功能为一体的“国际化、职业化、多元化、科学化、现代化”的综合实践教学基地。同时，已与121家企业建立了合作关系，建立了相对稳定、深度合作的校外实训基地，使学院与企业和市场更紧密地结合，充分满足学生在校学习期间的教学实训和半年以上的顶岗实习的需要，我院成为具有高职特色的示范性实践教学基地，满足了实践教学和各类培训的需要。（六）抓内涵建设，务必突出办学特色
办学特色是高职院校独特的、持久的内涵。我院按照“面向市场办教育、围绕产业设专业、帮助企业育人才”的办学思路，主攻一个“外”字，强化外语外贸专业特色，开设了英语、日语、德语、韩语、西班牙语、法语、阿拉伯语等7个语种专业，计划到2015年我院将建成10个左右外语专业。为营造外语学习环境，开办了独具特色的外语角、外语商店、外语餐厅，营造出了浓厚的外语学习氛围。由于我院办学特色鲜明，育人模式定位准确，学院培养的毕业生受到社会各界，特别是用人单位的普遍好评，用人单位对我院毕业生的评价是:“外语好、上手快、能吃苦”。
（七）抓内涵建设，务必重视校园文化建设
校园文化建设是一个学校的标识，其意义重大。我院着力抓好校园文化建设，一是要完善校园标识文化建设。我院拟定了校训，制作了校徽，设计了校旗，谱写了校歌，创办了校报，拍摄了学院专题宣传片，制作了学院宣传画册，建成了校史展览室等。二是要注意突出校园主题文化特色。我院根据“外向型”办学实际，在新校园建筑上具有中西合璧的设计特色，曾被薄熙来部长称赞为“世界建筑的小博览会”。学院对信息中心大楼和四栋教学楼进行了统一命名，在不同风格的建筑里镌刻了相应的语言文字座佑铭，在校园的主要广场和每栋教学楼庭院里树立了中外名人塑像和艺术雕塑。整个校园充满了浓郁的健康向上的文化氛围。三是要关注学生身心健康。我院很早就成立了“心理咨询室”，从人力、物力、财力上不断加大学生心理健康教育工作力度，开展学生个体心理咨询服务，建立功能齐全的心理活动室和心理放松室，开设了《大学生心理健康教育》课程，创办了《青年之声报》，建设了心理咨询中心网站。四是要大力开展学生社团文体活动，丰富校园文化生活，培养了学生综合素质。我院团委、各系每学期开展了很多积极健康向上的活动，这些活动丰富了校园文化生活，提高了学生专业技能，陶冶了学生思想情操，锻炼了学生的自我组织和社交能力。五是要抓制度文化建设，促进学院各项管理步入规范化科学化轨道。我院建立健全了各项规章制度，新制订和修订了组织人事、教学教务、实训实习、科研工作、学生管理、就业指导、财务管理、图书电教、后勤管理等方面管理制度100多项，促进了学院各项管理步入“制度化、规范化、科学化、程序化”轨道。通过长期规范的制度约束和管理，在广大师生中好风气蔚然成风，营造了和谐的校园氛围，建立起了良好的校风、教风和学风。8、抓内涵建设，务必提升国际化办学水平加强国际交流与合作，提升国际化发展水平是高职院校提高国际知名度的重要举措。高职院校要充分利用国际合作办学的机遇，为优秀学生架起出国留学和深造的彩虹桥。我院采取“走出去，请进来”的方式，着力提升国际化办学水平，一是聘请外教长期驻校上课、聘请外籍专家来校讲学、外派师生访问团等方式不断深化和拓展国际交流。二是抓好国际合作办学，已与美国教育联盟、澳大利亚博士山学院、韩国大元大学开展合作办学，开辟了5个合作办学专业。三是选派鼓励优秀教师出国进修和进行学术交流。四是办好招收国外留学生工作。我院已获得接受外国留学生来我院学习进修的资格，积极开展双向国际教学交流。
（九）抓内涵建设，务必重视监控评价体系
我院从2003年升为高职以来，逐步建立起了院长办公会、分管教学副院长、教务处、督学办、各系部（系部主任、教研室主任、教学干事）、教师等分级管理和层层监控的教育教学管理与质量监控体系。院系两级领导带头上课、带头听课、带头评课，有效地促进了教学质量的提高。学院聘请了责任心强、治学严谨、具有丰富教学经验和业务实践经验的老教师组成独立的教学管理督导办公室，通过学生座谈会反馈、各级领导听课、教师互相听课、教师座谈会、课堂秩序检查、教学文件检查等形式，及时对教学信息进行搜集和反馈；查阅授课计划、教案、试卷综合分析报告、学生评教、教师评学、教师评教、教学检查、新生素质调研和毕业生质量跟踪调查等多种形式，使教学质量评价体系得以客观、健康、有效地运转，确保了教学质量的不断提高，获得了良好效果。
（十）抓内涵建设，务必增强社会服务功能
体育产业的内涵范文篇11
关键词：专业教学质量专业群校企合作
专业：英文为Specialty，其原意为专门研究，专长、特殊的职业、技能或技巧。《辞海》定义为“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要所分成的学业门类”。职业教育的“专业”与职业之间存在着一种紧密联系，它源自于职业和工作岗位，但又高于职业，这就是职业教育“专业”的本质属性，它是建立在对职业特征研究的基础之上。
1专业开发与专业群建设
社会适应性与岗位针对性的矛盾是专业设置中最引人注目的问题，其核心是专业口径宽窄的问题。它一方面要求我们不仅具有对社会发展状况的敏锐洞察力，按照经济结构、产业结构和技术结构来开发专业，而且具有对经济、科技、文化发展变化的快速应对力，及时调整专业结构，保证专业的时代气息。另一方面，要求我们从教学设备、实训基地、教师队伍诸方面确保所开发专业正常运行的基本条件，以保证人才培养的规格要求和质量水平。鉴于不同地区社会经济发展的不平衡性，不同部门对人才培养要求的特殊性，专业设置调整应考虑以宽口径专业为平台设置有针对性的专业方向。例如，计算机应用专业，根据需要，既可设定以应用为主的办公自动化技术、计算机专业排版、计算机信息管理等专业方向，也可设定产品销售、后期服务为主的计算机设备维护与营销等专业方向。表1列举了信息技术类专业岗位分类及对应的主要职业。而对那些社会需求变动较大的专业，还应采用“大专业加高年级定向培养”的方式来设置，以实现社会适应性与岗位针对性的有机统一。
一个专业不是一年或两年就能建好的，必须要有长期的办学积淀。学校在开设新专业的时候，要考虑到学校的办学方向和办学条件，围绕原有的、稳定的专业群来拓展专业方向，这样才有利于学校办学水平的提高和办学特色的发展。
2专业内涵发展与教学质量提升
内涵是一种抽象的感觉，是某个人对一个人或某件事的一种认知感觉，内涵不是表面上的东西，而是内在的，隐藏在事物深处的东西，需要探索、挖掘才可以看到。对于职业学校来讲，通过课程、教师队伍、教学环境等内涵要素的建设与提高，在人才培养定位和目标明确的前提下进行规范化建设，以实现学校规模、结构、质量协调持续发展的一种建设模式。系统论奠基者认为“任何系统都是一个有机的整体，专业内涵建设是一个系统工程，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质，它不是各个部分的机械组合或简单相加。”专业内涵建设包括实训基地建设、师资队伍建设、课程体系、课程开发、专业设置，不是简单的把各个部分相加，就能发挥总体的作用，在进行专业建设时，面对诸多问题，我们把专业建设的各个方面看作是一个有机的整体，应对专业建设系统地规划、思考，使专业建设与未来学校发展的各阶段能够做到协调和动态适应。
教学质量监控就是使教学活动尽可能达到我们的培养目标。从教学质量监控的角度，教学质量是指学校教学结果达到的程度。从广义上说，教学质量要符合既定的规格、标准和要求，主要包括教学产品、教学工作和服务等各项内容。从狭义上讲，教学质量是指符合教学标准条件的总和，这些要求主要是为满足顾客需要而制定的。
当前中等职业教育面临生源危机，大部分职业学校基本实行注册入学，宽进宽出，人才培养标准没有得到严格执行。有些学校打着“工学交替”的幌子，一味满足企业需求，不是及时调整课程计划，而是随意收缩课时计划，随意消减或替换教学内容。教育主管部门对职业学校教学质量监控乏力，没有统一的质量监控体系和评价标准。因此，提高中等职业教育教学质量，增强职业教育吸引力应该成为当前职业教育专业软件建设中一个重要的硬指标。一方面，行政主管部门要提高“三项管理规范”执行督查力度，尝试职业学校实行公共基础课统一水平测试，专业技能课统一标准抽查制度，构建以素质能力评价学生，以教学效果评价教师，以贡献水平评价学校的评价体系。另一方面要加强全省中职校师生技能大赛、教学成果评比、信息化教学设计大赛、“五课教研”和“两课评比”等教科研活动，不断提升专业建设及产学研水平，以全面提升职业教育教学质量作为“十二五”期间专业内涵建设的重要目标。
3实习实训场所建设与校企合作
实践教学环境建设包括校内实训基地和校外实习基地的建设。实践教学贯穿于技能型人才培养的全过程，作为职业学校专业教学重要的组成部分，它是实现职业教育培养目标的关键环节，也是提高技能人才培养质量的重要途径。实践教学环境的建设是职业学校专业建设的一项重要的工作。
《教育部关于进一步深化中职教育教学改革的若干意见》提出，“加强中等职业学校实训基地建设，不断改善实习实训基地条件。积极推进校内生产性实训基地建设，满足实习实训教学的需要。”职业学校应当做好校内实训基地和校外实训基地的合理统筹，在以专业建设为核心的内涵建设路径下，实训基地的建设只有紧紧依托行业，加强与产业的合作，形成校企共建型、教学工厂型和校办企业型等建设模式，按照“真设备操作、真项目训练、真环境育人”建设实训室，在功能上服务于学校教学，服务于校外培训，服务于社会考证。
在教学过程中做到校企互动、产教对接、学做合一，“三真”要求符合我们当前教学工作的实际。只有做好上述几点要求，才能使我们实训工作达到最终应有的目的。
校企合作以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式，主要采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合方式。校企合作是一种科技与经济相结合的合作行为，也是学校与企业的合作，教学与生产实践的合作方式，应有相应的政策法规来规范和推动，并提供必要的资金保障。校企合作系统的核心要素是职业院校和企业，它的外部环境包括市场、政府、中介机构乃至社会大环境。须健全有关政策与法规，寻求资金投入的保障。其中，职业院校与企业是系统的主体部分，双方在合作运行过程中互为要素，互为动力，互为制约，而政府的支持和引导则是合作成功必不可少的保障。这项工作需得到政府的重视、支持。
参考文献：
[1]姜大源.关于职业教育专业建设的思考，广东白云职业技术学院学报，2004年第3期.
体育产业的内涵范文篇12
车秀兰主任针对会议主题，从深刻理解“内涵式发展”含义、明确任务要求，改革人才培养模式、提升高等教育质量，发挥教育科研作用、为内涵式发展服务等三个方面对我省高等教育工作提出纲领性要求。发言指出，推动高等教育内涵式发展是当前和今后一个时期内吉林省高等教育改革发展的中心任务，希望省高教学会继续发扬传统，不断加强队伍建设，团结各高校，积极开展教育教学研究工作。刘亚政副主席在贺辞中充分肯定了省高教学会为繁荣吉林省哲学社会科学事业所做的贡献，并就省内高等教育界如何继续深人、有效地开展哲学社会科学工作发表了意见。
卢连大厅长在讲话中就如何推动吉林省高校内涵式发展提出了具体要求。讲话指出，高等教育内涵式发展是对马克思主义“扩大社会再生产”理论的发展和运用，是针对我国高等教育长期依赖以扩大规模为核心的外延式发展方式提出来的。推动高等教育的内涵式发展，需要实现发展方式的三个转变：一是在发展动力上，由主要依靠办学经费的增加、国家政策的推动，向主要依靠国民旺盛的求学意愿、高等学校内在发展需求的拉动转变；二是在发展途径上，从主要依靠学校数量的增加和招生规模的扩大，向主要依靠提高教育质量、各级教育协调发展转变；三是在办学要素的配置上，由主要依靠物质条件的改善，向主要依靠教师素质的提高、教育内容和手段的优化、教育管理体制机制的创新转变。提出要从优化调整高校的布局和定位、加强高校的学科专业建设、提升创新人才培养水平、加强教育质量保障体系建设、切实加强高校教师队伍建设等五个方面来助推吉林省高等教育的内涵式发展（全文另发）。
大会交流发言阶段，与会代表们围绕会议主题展开了热烈的讨论。