互联网教育培训范例(12篇)
互联网教育培训范文篇1
一、前言
在2015年政府工作报告中，李克强总理提出要制订“互联网+”计划，以此提高互联网经济的发展与进步，同时提出了创新创业的观点。政府对于“互联网+”竞赛的重视逐渐的成为政府的工作重点。在“互联网+”时代，高校辅导员是这个活动的组织者和实施者，如何调动大学生创新创业的积极性是一个非常现实的课题。
二、“互联网+”竞赛在双创教育中的内涵
“互联网+”是在与创新2.0的结合下产生的名词，互联网与传统的行业结合形成一种新的形态和业态，将互联网更为彻底的融合到社会行业的发展中。“互联网+”的概念很快得到全社会的认同与推行。“互联网+”竞赛将互联网引入传统行业，将信息技术和传统工业形式结合到一起，成为推动经济增长的重要手段。双创教育是创新与创业的简称，通过这种创新意识的培养，让学生能够在双创能力上得到提高，实质上是一种实用教育的手段，只不过最终的落脚点是在教育的创新创业上。高校想要拥有一套完善的创新创业教育体系，就需要不断的进行改革和发展。“互联网+”竞赛在双创教育中的内涵是极大的，结合了当前互联网发展的趋势，同时还结合学生的个人能力和实际“互联网+”的内容，目的是让大学生发挥自己的想象力与创造力。在对学生进行双创教育的过程中一定要得到学生家长的同意，让学生和家长自愿的参加到“互联网+”的竞赛中来，为学生创造良好的环境，这也符合时代的需求和创新教育的成果。
三、大学生双创教育举行的重要性分析
现在国家政府对我们青少年提出了新的要求，大力提倡青年学生能够自行创业，解决就业难的问题，早日促进我国成为创新型社会。双创教育是顺应社会潮流所必要的产物，是当下必须要解决的重要任务。下面是高校进行大学生双创教育的几点必要性分析。
1.高等教育改革的趋势。高等教育承载着培养高素质人才以及发展科学文化，让学生不断的接受高等知识，逐渐成为一个高素质人才。在现代化建设中，高等教育发挥着不可忽视的作用，提高教学质量是其当前的主要任务。高校举办双创教育能够推进高校向着应用型高校的转变。根据学校中每个学院每个专业的特色来进行双创教育建设，在无形之中扩大了高校人才的就业平台，让学生提前适应社会环境，实现自身的价值。
2.普及创新意识，提高创新素养。高校中进行大学生双创教育从另一方面来看是宣传和支持大学生创业教育，为其有效的开展提供创新指导和服务，在校园文化中烘托双创教育思想，有利于学生逐渐丰富自己的?p创文化体系。学生将创新创业教育与“互联网+”联系到实际学习的专业中，就能够激发其动手兴趣，提高自己的实践能力。在双创教育理念下，学生不再是被动的寻找职位，而是可以根据自己的能力来创造岗位，从而实现多层次就业，在一定程度上解决了学生就业难的问题。
3.满足学生的实际就业需求。双创教育的培养模式下，用创业的形式来带动就业，以此来满足全球趋势下的市场需求。提高学生创业就业能力是非常重要的。让毕业的学生进入工作岗位之后能够实现对环境和工作性质的快速适应，大大提高了毕业生的自我成就感，让学生对双创教育充满激情，在工作中能够勇于承担责任。与此同时，双创教育模式下还能够积极的探索解决大学生就业难的问题。在我国未来第三产业会逐渐成为主要产业，大学生作为新时代的新青年，是时代经济改革的生力军，而双创教育的进行也能够进一步满足学生的实际就业需求。
四、大学生高等教育所存在的创新教育缺陷
1.高校内创新教育体系的不完善。由于国内的高等教育创新创业制度相对滞后，我国较晚提出对于创新创业的系统教育，使得高校内的创新创业教育体系普遍处于发展的初级阶段，有的高校内的系统教育体系建设仍然处在初步的探索阶段。对于创新创业教育的人才培养乃至创新创业教育的教学方式依旧单一，并没有真正的做到因材施教，不能很好的结合各方面的需求导向以及所涉及到的专业课特色来实施多种形式的创新创业的教育形式。因此，目前我国创新创业教育至今还没有一个较为完善的课程体系。这种状况使得大学生的教育生涯中缺乏各个学科知识的融会与交叉，造成包括创新创业在内的各个学科的教学效果并不理想。地方政府、高校课程建设和企业技术支持作为创新创业的三大主要参与方，其三者之间的协调联动性并不是很强，特别是重要参与方的地方政府不能有效地与其他二者保持高效的互动与联系，因此相关的扶持政策与协调工作得不到有效的落实。现实生活中，各大企业与高校的信息共享意识欠缺，导致信息的交流不够到位，进一步使得创新创业的教育体系不能进一步得到完善。
2.高校内双创教育师资力量薄弱。在实际的教育过程中，双创教育并没有被高校重视起来，对于双创教育的相关师资，只是简单的由辅导人员或者是教职工人员组成教师团队，但这样的团队专业课知识严重欠缺，不能给学生传授更多的专业性知识，一定程度上阻碍学生专业方面的双向拓展。正是这种不被重视的教学内容，使得双创教育的师资力量缺乏专业的稳定性。现在我们所处的“互联网+”时代注重以用户需求为第一目标，追求的是用户的满意程度，而双创教育的客户就是各大高校内的在校大学生，若只是这种形式化的教学团队，那么学生们就不能从各自的授课教师那里获得对口的专业知识，在日后的自主创业过程中更不能实现质的飞跃。在这种教育模式下，双创教育只能是越来越形式化，没有实质的研究内容，难于实现规划的整体目标。
五、基于互联网背景的双创教育的实践探索
随着经济的飞速发展，互联网逐渐渗透到我们生活的各个领域，在高速发展的同时逐渐改变着人类日常的生活方式，其网络运行的高效性与便捷性更是给各大高校的教育工作提供了便捷性的平台。在这种历史趋势下，我们所能做的就是顺应并且利用这种形势让它为我们的日常生活所服务。对于站在教育一线的工作者来说，应当积极主动地运用互联网优势，更好地服务于国内高校的双创教育。
1.重视平台搭建工作。重视平台搭建工作也是“互联网+”模式下的高校双创教育的起点。这一阶段的工作要做到“因时制宜”，要根据现在所处的时代，对于学生接收新消息的各种渠道有所了解，并掌握最受欢迎、最容易被接受的渠道方式，通过相关的调查资料显示，最受欢迎的无异于网络模式。各大高校应当多方式、多渠道的对一切互联网模式进行相关的探索，例如网站、微信等，尤其是对于微信来说，应当借助一定的方式建立起校内的微信官方平台，可以通过微信平台为在校生及时的推送各种相关的新消息。着重以客户需求为首，重点强调体验，从而来彰显互联网时代为双创教育带来的时效性与针对性的特点，以此来提升正值毕业时期的大学生参与自主创业的信心?c勇气。可以通过调查问卷的形式来分析了解当前大学生的创业规划和他们的个人潜在的创业能力，以调查问卷数据结果为参考，来更好地改善现有的高校内的双创教育模式。通过对调查问卷结果的整理与分析，做到对在校大学生需求的真正掌握，更好地为双创教育提供量身化的服务与物资供给，或者是根据特殊需求提供个性化的服务。
2.大力推进双创课程体系建设，深化教学改革。现在高校的建学目标应当以培养创新型人才为导向，科学合理定位，结合实际情况，设置并不断调整专业课程，在现实生活中尽可能的挖掘可利用资源，促进专业教育和双创教育的紧密结合，在人才培养的过程中注重对双创能力的培养。通过双创专业必修课的开设，学生可以普遍进行双创专业知识的培训。（1）创建实训平台，学以致用。结合学校对于学生双创教育的课程安排，创建一套培养学生实践能力的实训体系，让学生学以致用，把书本上学到的知识应用到实践中，在教学过程中要加大实训课程的上课次数，从而保证实训效果。为满足实训要求，校方应当为学生提供自由式的实训场地，在此基础上推进多方合作形式的实训平台供应计划，保证学生理论与实践的结合。校方主动整理各种可能涉及到的资源，大力的支持各类实训场地的建设，例如科技园、实训园等，对于实训基地的体系和规模进行不断地加强和完善，通过免费场地的提供、相关事宜的模拟以及专业指导教师的全程跟进，来全方位的帮助高校大学生完成自主创业。做到“以赛促学”，大力创办以“互联网+”为载体的各种网络创新比赛，从而体现出互联网背景下的双创教育模式，进一步引导大学生进行创新创业。（2）优化教学方法。教学方法的优化，主要以教学氛围的改革为主，加强师生的课堂互动性。互联网最大的特性就是不受时间、空间与地点的限制，要充分利用这一优势，摒弃传统的教学模式与方法，让学生对课堂充满兴趣。改进以往的拒绝手机进课堂的做法，鼓励学生将手机带入课堂，利用互联网的优势，将手机作为教师上课的辅导工具，积极主动地参与到课堂教学中。智能手机较为全面的网络功能，为教学提供了便利的条件，学生在课堂上可以随时到网页上找到自己所需要的学习资料，根据教师指定的网址下载课后所需要的学习资源，完成作业等，还可以到指定的客户端完成课堂上的师生互动，从而学生在课堂的积极性得到调动，课堂氛围得以活跃，让学生成为课堂上的主人，摒弃了传统的课堂上教师一人独大的模式，有效地提高了课堂效率。
3.创造高质量的师资队伍，提升教学质量。针对于双创教育，应当培养出具有“双师”素质的教学教师。双师素质的师资队伍是双创教育中的必经之路。对于师资力量的开发建设，可以采用培训、合作加引进的方式。要支持教师定期参加创新性教育的培训，尤其是针对于互联网双创教育的专业培训，提高教师的专业知识水平，提高整个教师团队的知识储备。加强与校外企业的长期合作，必要时安排教师到企业生产中去实践，参与到具体的事务中，不仅锻炼教师对于专业知识的掌握，更是对教师管理能力的培训。凭借对于双创教育的优势资源，大力的聘请互联网专业的优秀人才、双创教育领域的知名学者来学校参与双创教育的人才培养工作，在校内为学生亲身传授经验，担当双创教育师资队伍中的技术顾问。互联网的普及使得教师在教学上变得紧张起来，现在学生可以在任何地点通过网络学习优质的教学资源，而不必须要到课堂上，因此，教师的课堂价值有所降低。这就要求教师要充分利用互联网的优势，通过网络交流平台，将优质的学习资源整合到一起，为学生提供更有价值的学习资料，做到网络与实际教学的有机结合。
互联网教育培训范文篇2
一、互联网教育的进程及其优缺点分析
互联网由于其简便快捷且资源丰富的特点，应用在了当今社会的方方面面，已经开始渗透到社会技能培训、学生的课外补习、大学生学习中，并且取得十分显著的效果。
最近几年，从在2015年政府工作报告中可以很明显的发现，国家对于互联网教育的重视，所以也就涌现出了许多新型的教育模式，在大学的综合教育中，学校也结合互联网的丰富资源，在图书馆和学校相关的资源搜索引擎中处处都可以发现互联网教育的影子。在社会的各类培训中，网络教育也越来越成为非统招教学的主流之一，越来越多的人选择网络教育，而“微课”教学逐渐成为了一种重要的教学方式进入课堂。
（一）缺点
在目前微课的发展历程中，也存在一些问题，严重制约着微课的推广和实践。本文认为主要问题有：微课的某些部门的组织管理能力还是有缺陷，很少有老师能接受微课，还处于比较排斥的态度，因此，能做微课的老师就少之又少了，从根本上说，微课现在的设备还是比较落后，技术处理手段处理比较单一。另外，微课教学虽然效果显著，但是在高校中还未组织相关的活动，微课得不到推广，一味的只靠宣传，所以多数人还是持观望态度。
（二）优势
微课虽然时间较短，但是也需要进行良好的教学设计，合理有效的微课应该是井然有序的，随意性较强的微课教学，甚至会取得与其理念相反的结果。相对于传统教学，不同学习阶段的微课应应对不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个教学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有差异，进行个别化教学，对症下药，这样才符合微课理念的基本要求。比如：在此背景下，农家乐的技能培训的过程中，针对不同的种植植物、不同的农家乐风格、不同的地区差别、不同的消费人群等等，分别进行不同的微课制作，改变传统教学笼统的教学内容，使其更具有针对性。
本文重点讲述的农家乐微课教学，由于农家乐属于企业类型的技能培训，所以如果按照传统的教学，学习者由于工作和生活的影响，并没有多的时间去实地学习，所以这就是用微课来对于农家乐技能培训所具有的巨大市场空间，克服了时间和工作的限制，有效的进行农家乐的技能培训。
二、互联网背景下的微课教学及作用
（一）从2009开始，微博由于其传播范围较广，认知度较高的特点，迅速在全国掀开了一股微时代的热潮。随之，微课也就逐渐诞生了。简单来说：微课是指在传统教学的主要内容的背景下，使用多媒体技术对知识点进行视频制作，然后由老师对于视频在互联网上进行讲述，且视频时间较短的一种新型教学方式。
微课就是以视频为主要传播手段，然后在实际课堂中将老师讲述的内容，尤其是针对某个知识点所做的阐述的过程，另外，还包括课前预习、上课期间的思考、课后的联系和反思，在利用互联网的时候，将理论与实际结合，加深学生的印象，达到良好的教学效果。因此，微课逐渐成为一种既区别于传统的教学方式，但是又在传统的基础上逐渐发展的主流教学方式。
互联网背景下的微课教学与传统的教学进行的主要环节基本相似：课前预习导引、结合课堂实例进行巩固，但是针对性较强，对于时间的局限几乎没有，学习者可以根据自己时间来合理分配自己的学习时间。微课教学的主要类别有：讲述课、实践与理论结合类。对于农家乐的技能培训，前期是对于投资的风险以及收入等方面的理论阐述，后期就是微课制作者将农家乐实际的运行进行讲述，这样就需要进行实践，制作者必须进行与实例的分析来得出结论，三五分钟的视频将重点讲述出来，然后让学习者迅速的将获得的运营经验装进自己的脑子里，在自己的农家乐建设中应用中去。
（二）本文认为基于互联网的微课教学主要具有以下作用，具体到农家乐的培训中，主要分三个方面：一个是对于学习者本身的；一个是对于授课教师素质的提高；除此之外，最重要的就是对于我国目前教育的改革的实践意义。
1、对于学习者本身的意义：在实施微课教学的过程中，自己可以合理的去控制学习和生活的关系，合理的调配时间，达到最好的学习的效果；可以查漏补缺，针对自己农家乐建设的强弱项，进行针对性训练；学习过程中，还可以不断的去利用互联网资源，去学习到相关的知识，激发自己的学习兴趣；区别于传统教学的最关键一点是，上课内容可以被永久保存，可以做好实时的温习。在微课农家乐的技能培训中，在农家乐人员遇到时间困难的时候，可以实时的去向微课平台寻求解决问题的办法或者合理的建议。
2、对于授课老师来说：实施微课对于老师在选取课题的范围上、在设计内容的新颖程度上、讲解能力和总结课堂效果的能力上、在拓展老师的知识面上、都可以有效的促进教师教学专业水平的发展。而且，在实际的微课教学中，教师也可以锻炼使用互联网分享资源的能力。在农家乐的微课教学中，教师可以与农家乐的人员交流农家乐培训理论与实际结合相关问题，达到教学相长的效果。
3、对于目前我国的教育技能培训形式的发展来说：现在的微课是对于传统教学方式的一种挑战，以前即使是有视频，但是也是时间过于长，重点不够突出，容易使得学习者产生疲惫，长期以往，学习者将不再有学习的兴趣。现在有了微课的平台，又有互联网作为有力的后盾，可以通过集中传播然后资源共享的方式，向广大的学习者提供良好的学习区域网，实现平台交流应用的目的。其中，农家乐的技术培训的微课教学实践也是为未来的技能培训打开一扇门，对于未来的技能培训有很强是借鉴意义。
总之，无论是对于学生还是对教师和教育本身而言，微课无疑都是一次教育的改革，并且在目前来看，取得了良好的成效。这种自主学习模式，提供了教师自我提升的机会，促成了学习者学习和互联网之间的关系，在教育上，最终达到教学相长的目标，提高教学的质量和效率。
三、基于互联网教育下微课教学在农家乐技能服务培训的应用与研究
目前，随着人们生活水平的提高，生活质量的要求也越来越高，除了奔走旅游，农家乐也成为了人们放松的一种方式，但是由于各地农家乐的基本条件不同，在农家乐的环境和安全等各方面技能还是存在欠缺。根据微课现在取得的良好效果，所以现在许多人在社会生活的方方面面也都使用微课教学。而鉴于农家乐的从业人员时间有限、文化层次低、年龄层次参差不齐以及农家乐的经济实力问题，用微课教学这新型的教育方式来来学习可以大大的增加经济效益获取更多的技能知识，下面本文就利用微课教学这新型的教育方式来讲述农家乐技能培训的相关问题。
（一）微课在农家乐技能服务培训中的好处。
微课在农家乐服务技能培训过程中可以说是大有裨益，不仅对员工、讲师有着高效的促进作用，而且对于整个农家乐的发展都是锦上添花，下面我们来具体分析一下：
1、促进员工有效自主的学习
微课一般都是靠短小的视频讲解课程，对于农家乐的培训员工来说，他们不是学生，达不到学生那样一节课集中精力听讲的效果，因此只能靠课堂上精彩的讲说来吸引他们。而微课恰恰就抓住了这一点，在课堂上采用微课的形式可以有效的吸引听课人的注意力，视频短小有趣，可以促进员工主动听课，自助的学习相关知识。除此之外，微课还可以根据农家乐从业人员的需求和时间安排，可以进行线下线上循环学习，这样不仅促进学习还可以节约了资金。
2、促进讲师的专业技能的发展
在微课的题材选取上，都是经过讲师悉心的挑选，试想，如果讲师没有相当高水平的专业技能能不能够制作出具有高水平的技能培训视频呢？答案可想而知。因此，微课在农家乐服务技能培训课程上的另一点优势就是可以促进教师不断的巩固和发展自己的专业技能，以便教导自己的学员。
（二）微课可以针对农家乐培训的需求进行教学。
在微课视频的制作过程中，在了解视频的制作方式后，针对不同的服务对象来说，内容的规划就显得十分重要了，农家乐是另一种的旅游生活，主要是为了吸引消费人群，那么在内容的设计上，主要是以生活中的实例为背景，主要去讲述气氛的营造，这样才有稳定的客源，稳定的利益空间。规划内容方面，涉及农家乐风格的装修思想的培养、主题内容的确定、农家乐收入与投资的关系、收费与收入计算、消费人群的安全问题等内容，这样学习者可以根据自己的特点，进行不同的学习。
既然是以互联网为背景下的微课教学，而且实践又是最好的检测微课教学效果的方式，那么本文认为去建立一个农家乐技能学习者交流的微课平台，然后，众多的农家乐投资人可以交流实际过程中遇到的问题以及总结的经验，这样也不失为另一种的微课教学，也将微课的学习理念进行了拓展。
（三）微课有利于在农家乐的技能培训过程中，微课还可以大胆的去创新，将实践和微课教学进行结合，在农家乐的技能培训中，由于涉及范围比较广，必须处理好利益与投资与安全三者之间的关系，所以在微课教学中，尽量去农家乐实际场地，结合理论，将理论与实践结合在一起讲述，也使学习者更容易去接受，获得良好效果。
由于学习者在安全专业技术方面有欠缺，所以在农家乐的微课教学中，要重点去讲述专业技术方面的知识，这也是学习者最想了解的方面，在收费方面，要进行合理的控制，毕竟，当今微课还处于发展阶段，这样的手段也有利于农家乐微课的推广。
互联网教育培训范文篇3
一、“互联网+”水利行业继续教育的思考
1.加强规划，做好“互联网+”水利行业继续教育的顶层设计基于“互联网+”的水利行业继续教育是一项系统工程，涉及面广，各相关部门和单位对于“互联网+”的认识、理解和需求各不相同，因此，须加强整体规划，明确指导思想，加强信息资源整合，落实基于互联网的信息化建设、应用、评估、安全、支持、保护等方面的相关制度，构建以实用为导向的水利行业继续教育网络应用环境，推行能够解决继续教育资源不足、满足学习者多样需求的应用方案。借助互联网技术改善水利行业继续教育质量，缓解基层水利人员的工学矛盾，切实提高水利继续教育教学与管理的效益，促进水利现代化。建立督导、评价与奖励机制，建立利益相关者的协作制度。应充分发挥宏观政策的导向作用，促进上级水利部门、继续教育机构、水利基层单位和企业等多方合作，发挥各相关利益方的主动性、积极性和资源优势，形成共同推进可持续发展的局面，满足各自的利益诉求，实现多赢。2.构建线上继续教育云平台，满足学习者多样化、多时空的学习需求以构建在线学习平台和移动学习APP作为支撑“互联网+”水利行业继续教育的主要形式和载体，打造水利继续教育云平台。在线学习平台具有大规模、开放性、低成本、个性化、交互性的优势和特点，将使优质教育资源趋向扁平化，打破教育的时空界限，推动自主学习，从模式、内容、质量等多方面为传统水利继续教育带来全面的变革。水利行业继续教育平台的实现方式，可以组建全国水利高校课程联盟，整合已有的远程教育、在线教育资源，创建基于大数据分析的新型在线教育体系，将分散的继续教育资源聚集、加工、升级、再造，挖掘潜力，凝练特色，形成标准化的课程资源，并引入市场化运营机制，鼓励和动员社会力量参与继续教育平台的制作与运营，保障继续教育平台的可持续发展。同时，还需重视移动终端的主要载体作用，加大移动平台的开发力度，与在线课程资源相匹配，在平台解决“有所学”的基础上，实现“方便学”。3.建立学习支持和公共服务机制，促进继续教育资源开放基于“互联网+”的水利行业继续教育，需要有完善的硬件及软件环境提供支撑。要开展基于网络学习的基础设施、应用设备建设；要加强软件的开发与应用，开展相关技能的培训，提高学习者参与在线学习的能力和信息素养；加强网络后台的管理服务，建立与在线学习前端相呼应的相关制度；发挥教师的指导作用，引导学习者开展自主学习，为学习者在学习过程中遇到的困难、疑问等提供支持与帮助；对学习者通过在线学习取得的学习成果，提出认证、转换、积累的相关方案，确保学习成果的有效实现。要加强对于参加网络学习的管理，成立由水利主管部门为主的继续教育协调机构，建立政府投入、社会力量捐助和受益者适当出资相结合的多渠道经费筹措机制。充分发挥专家学者、科技人员、管理人员的作用，组成服务队伍，为开展基于“互联网+”的水利行业继续教育服务，不断提高继续教育的管理水平和服务水平。4.建立线上线下相结合的混合式教学模式，深化继续教育改革“互联网+”平台的打造并非另起炉灶，线上教育也并不能够完全取代传统水利行业继续教育模式。基于“互联网+”的继续教育发展，应结合现有的继续教育资源，坚持线上教育与线下教育的有机结合，协调相关部门、高校、水利行业企业等，积极开展职业技能培训、岗位培训，实行把实体性面授培训、远程教育、网络教育、自主学习、协作学习、个性化学习、师徒传承学习、理论学习和实践学习等多种教育形式相结合的混合式教学模式，在区域内构建多种层次、条块结合、开放共享、相互协调、虚实结合的水利行业继续教育网络。通过制度机制引领，引导开发建设和汇聚各类优质水利行业培训学习资源，为学习者全面接受终身业务学习创造良好条件，构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。
二、“互联网+”水利行业继续教育的实践
1.谋划水利行业人才继续教育顶层设计，做好“互联网+”继续教育平台建设规划为进一步加强水利人才队伍建设，提供水利发展人才保障，政府水利主管部门编制了《浙江省水利人才发展“十三五”规划》，对水利人才队伍继续教育进行了顶层设计，实施水利人才教育培训工程。在人才教育培训平台建设方面，提出以“互联网+”理念为指导，构建以“省水利人力资源管理信息系统”为基础，统筹建设“浙江省水利行业人才培养及绩效考核信息化平台”“浙江省水利人事人才信息管理APP”等综合应用平台，实现全省水利人事人才大数据运行，进一步推动水利人事人才工作规范化、流程化。2.建立并完善信息化管理平台，强化继续教育过程质量管理目前，已开发建成网上报名注册系统、在线学习系统、职称考评系统等继续教育平台，基本建设了继续教育线上教学环境，实现了各系统的对接集成和数据共享，业务涵盖学员注册报名、自主选学、考试、学分认定、考核利用等各教学环节。网上报名注册系统包括报名注册、信息审核、信息查询与统计等功能。系统建成以来，已完成1841人次的报名注册，人员涉及全省11个地市、厅属机关和直属单位。水利职工在线学习系统是实施水利行业继续教育重要的线上教学平台，在网上实现教、学、考、管等多种功能。学员根据自己从事工作类别，按专业分类确定必修课和自选课，系统记录学员课时学习情况。系统也可选定某一专业、某一区域人员，要求在规定时间内完成规定课程的学习和考试考核。3.构建平台课程体系，丰富线上继续教育资源水利行业在线继续教育平台课程体系建设包括水利专业课程和公共课程两大类。其中，水利专业课程包括水利案例、防汛抗旱、水文等18方面课程；公共课程包括领导讲话、政治经济、政策法规、社会管理、水文化等13个方面课程。至今为止，平台注册学习人数已达43000多人，建成水利各类专业课程和公共类课程共计368门，可满足学员随时、随地进行在线学习、自主选学、网上学分认定。学员学分成绩通过系统同步给水利职称评审系统，作为学员职称评审中重要的数据。4.推进继续教育制度创新，激发学员学习积极性将水利干部教育纳入行业继续教育体系，提升水利从业人员的综合素质，是新时期水利事业发展的需要。政府相关部门陆续出台了《关于实施水利人才教育培训工程全面推行水利队伍能力建设的意见》《全省水库海塘工程管理单位人员岗位培训和岗位任职资格学历教育工作方案》《浙江省农村水电站从业人员轮训试点实施方案》《浙江省水利人员在线学习系统运行和使用管理办法》等多项培训制度。以水利队伍专业能力建设为核心，采用初任培训、任职培训、专业技能培训、注册资格考试等形式，强化在职人员教育培训，积极推进持证上岗工作，推行网络在线学习学分制，大大提高了继续教育学生网上学习课程的积极性，全面提升全省水利人才队伍的思想素养、专业知识、业务技能，使水利人才树立终身学习理念、水利单位形成学习型组织氛围。近年来，厅属培训机构举办培训班464期，共培训59772人次。5.创新线下教育途径，有效提升水利从业人员素养在做好线上平台建设和线上继续培训教育的同时，积极开展线下人才培养学习新途径。结合“五水共治”“千人万项”“百项千亿”专家蹲点指导服务，选派技术专家、院校老师等服务指导员到艰苦环境、施工工地上去锻炼，到重点水利工程上去“实地培训”，开展工程一线蹲点服务。水利院校及有关培训机构开展送教下乡、送教到工地等活动，帮助地方水利排忧解难。引导高层次专业人才利用技术咨询、科研技术合作、现场培训和项目聘用等方式，推广水利实用技术，解决技术难题，普及科学知识。举办“全国水利行业职业技能大赛”，开展以技能大师等为项目带头人的带徒传艺、技能攻关训练。开展首席水利员的评选工作，组织首席水利员分批次到台湾交流学习，举办基于水利站长和新任水利员等业务能力提升培训。多层次多途径的水利行业线下教育培训和技术指导，为地方水利发展提供了有效的技术支撑和人才保障，得到了地方政府的高度赞赏。
三、小结
互联网教育培训范文篇4
关键词：网络环境中小学教师校本培训
随着基础教育新课程改革的实施，整个基础教育的课程结构、课程内容、课程评价和管理等都发生了新的变化。这一变化对教师提出了更高的要求，为了给教师充电，校本培训显得尤为重要。这是因为常规校本培训的周期长、形式相对集中，使得教师的培训工作和个人生活难以合理安排，并且校内有限的培训资源无法满足教师的需求。
一、网络环境下校本培训的优势
网络环境下的校本培训是指学校以教师专业发展需要为基本出发点，围绕学校教育教学发展和改革所面临的实际问题，依托开放、动态交互的网络平台，创造性地利用网上的优质教育资源进行有计划、有目的、有层次的在职培训活动。其中，学校是进行校本培训的主阵地，教师是校本培训学习的主体，而网络则是校本培训的载体。开展网络环境下的校本培训，可以充分发挥网络的优势，提高学校校本培训的实效。基于网络环境下的校本培训主要有以下优势。
（一）网络的开放性有助于教师的自主学习
大部分农村地区的教师寒暑假还要承担一部分农活，长期的面授式培训会耽误很多时间，而基于网络环境的校本培训则给教师提供了更多自主学习的平台，教师可以白天干活，晚上在网络上进行学习，从而工作生活两不误。因为网络环境下的校本培训不受时空限制，只要能够连接到网络，每个人就可以随时随地登录网站根据自己的需求选择学习内容，不再受面授式培训所带来的诸如学习时间、学习内容等方面的种种限制。
（二）网络的互动性有助于丰富教师培训的方式
在传统的培训过程中，教师一直处于被动接受的地位，很少有参与互动交流的机会。网络创造了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，教师在网络环境中不仅可以接受培训，而且可以随时表达自己的观点，与其他教师进行交流，更可以向培训教师请求指导，提出问题，发表看法。
（三）网络的快捷性有助于提高教师培训的管理水平
传统的校本培训管理者无从获知教师是否真正参与了学习，效果到底如何，培训容易流于形式。网络平台提供的强大的数据库系统，可以准确记录每位教师的学习情况，如登录时间、次数、发表文章篇数等，有利于学校管理者对教师的整体培训情况进行深入的研究，增强针对性，从而提高培训实效。
二、网络环境下的校本培训策略
（一）支架式教学策略
支架式教学策略主要围绕“概念框架”的自主学习，其设计要求在自主性学习设计时，围绕需要自主学习的主题，建立相应的概念框架。这种概念框架有助于促进学习者对学习主题的学习，因此需要对学习任务进行分解，以便将学习者的学习逐步引向深入。
（二）优质数字教育资源共建共享策略
1.创建校本培训专题学习网站。
专题学习网站是指那些针对特定的人群，围绕特定的学习主题、教科研主题、学习素材类事物主题，完成特定信息的搜索和提供、组织与，或者提供互动学习平台的教育网站。它是一个基于网络资源的主题探究、协作式学习系统，充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，不同于针对某一知识（内容）的课件，或某一门课程（章节）的网上教材，也不同于一个学科的专业网站。即学校建立专题学习网站，教师根据自己的需要登录专题学习网站的子模块进行学习。
2.专家引领，教师联合备课，集体教学研讨。
爱因斯坦说：“用专业的知识教育人是不够的，通过专业知识教育，他可以成为一个有用的工具，但是不可能成为和谐发展的人。”教师不仅承担教学重任，还要积极参加科研，为国家教育事业的发展贡献力量。因此，提出以专家引领、教师联合备课、集体教学研讨、动态跟踪为依托的教学质量保证和教师专业能力协同发展机制，形成了有效的以教带研、以研促教，促进了教师教学研究能力的良性协同发展。
教师联合备课、集体教学研讨可以发挥教师的合作精神、集体智慧，使一种思想与另一种思想交流，形成更新的多元化思想，实现资源共享，全面发挥教材的教育功能，互相交流教育教学信息，探讨教学方法，切磋教学技艺，借鉴教学思想。在教师个人备完教案后，通过集体讨论，能够形成有质量的修改意见，克服个人备课的片面性、随意性和主观性，在集体讨论的过程中畅所欲言，弥补主备教师的不足。通过讨论、交流，每个教师都将自己的优点展现给别人，又从别人那里学到许多优点，形成一个交流合作的共同体，实现教师群体的资源共享和互补。
教师联合备课、集体教学研讨，从提高教师参与校本教研活动的内驱力出发，解决部分教研组活动中存在的空洞化问题，以合作为途径，提高教研组的教研质量，从而为提高课堂教学质量和效率奠定了坚实的基础，同时改变单一的教师分散教研方式，探索教师专业能力协同发展的教研机制。实践证明，专家引领、教师联合备课、集体教学研讨是提高教师教学水平、促进教师专业成长、全面提高教师素养、开阔教师教学思路的有效途径。
三、结语
随着国家对信息技术教育的重视，网络培训已经成为学校选择校本培训的最佳平台，基于网络环境下的校本培训已经成为教师培训发展的一个方向。我们应该转变传统教师培训的思维方式，发挥网络环境下校本培训的优势，让其为学校教育服务。
参考文献：
[1]戴建浜.网络环境下校本培训模式的构建[J].中国教育信息化—基础教育，2008（11）.
互联网教育培训范文篇5
关键词：互联网+；信息素养；数据素养；图书馆；大数据
1引言
随着大数据时代的到来以及以互联网为基础支撑的社会生产环境新业态、新形态的出现与迅猛发展，数据、互联网成为为人们不得不承认的两大社会发展驱动元素，进而促使人们借助互联网平台去深刻了解、熟练掌握、深度利用大数据就成为人们提高生活品质与工作效率、寻求社会发展驱动元素的最佳途径。而随着总理于2015年初继2012年易观在第五届移动互联网博览会上首次提出、腾讯董事长马化腾于2015年3月在全国两会上再次提出《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》之后在《2015年政府工作报告》中第三次提及，“互联网+”至此一跃成为国家发展战略，进而引发了社会特别关注。在《互联网+行动计划》、《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》、国家“十三五”发展规划等国家宏观政策的指引和调控下，全国各地兴起了一股“互联网+”的发展与研究热潮，“互联网+”因此成为人们工作、生活交流与讨论的高频词。学术界也敏锐地观察到了“互联网+”这一未来改变学术研究视野的全新领域，如笔者在中国知网（CNKI）以“互联网+”为主题检索词进行文献检索（检索日期：2015年10月10日），经人工筛选后发现在短短半年期间就有215篇涉及到农业、教育、能源、创业等多个领域的“互联网+”研究成果，笔者研读了这些文献中下载频次较多的十余篇研究成果，发现尽管“互联网+”还处于一个发展初期，其研究深度及研究广度、论证资料与论述视角与成熟的研究成果还有不小差距，但明显可以感受到研究者对“互联网+”的关注热情及“互联网+”未来将带给学术界的巨大影响。在现代信息技术应用、互联网建设以及学科服务等基础与制度的支撑下，图书馆不仅是民众获取信息、挖掘潜能的最佳选择场所，也是民众参与社会文化活动、提升个人信息素质、实现人生价值的学习场所，其教育职能得到了有效的发挥。以提升个人信息素养的计算机技能、网络搜索等活动时常在图书馆举办，并得到包括在校师生、社会民众、务工人员的积极参与，反映出图书馆已成为社会教育的主要场所与机构，为信息社会的民众信息素养提高发挥着重要的作用。但信息素养的内涵随着大数据、“互联网+”时代的到来而显得不足以概括民众的所需技能素养，也因此在认识与措施上均制约着图书馆的信息素养教育开展，于是，一种强调数据的辩证认识与分析应用的新的素养概念———数据素养便应运而生，并在一些官方的概念表述、高校的大数据课程设置中得到多方体现。本文在概述“互联网+”与数据素养相关概念、内涵及应用的基础上，对“互联网+”环境下的图书馆素养教育需求与特征进行了分析，最后研究了“互联网+”环境下的图书馆用户数据教育方式。
2“互联网+”与数据素养概述
2.1互联网+
“互联网+”的本质是传统产业的在线化、数据化和信息化，旨在通过信息/数据的流动、分享、创造性使用来实现经济社会运行效率［1］，但从业界如马化腾、雷军、阿里研究院等对“互联网+”的不同内涵表述可以发现，不同的领域从业者、不同的未来发展视察视角，决定了对“互联网+”的内涵认识表述有着千差万别，如以信息、数据为业务流的腾讯、阿里巴巴侧重于“互联网+”的“互联网应用”“信息扩散”属性特征，以互联网搜索、数据整合为主要业务的百度、则更强调“互联网+”的“产业渗透”“跨界连接”属性，但以实体商品手机为业务产出的小米则更看重“互联网+”思维下的互联网与“实体融合”与“经济增值增效”。简单来说，笔者认为可以将“互联网+”理解为一种基于与互联网深度融合、互联互动的传统行业的产业升级与业务重组，具有跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切等六大特征。
2.2数据素养
数据素养伴随着现代信息技术的应用和E-Learning、第四科研环境的到来而一直受到学者的关注与研究。一方面，对数据具备一定的处理能力已成为信息素养教育、科研活动的必备元素，如：美国学校图书馆员协会（AmericanAssociationofSchoolLibrarians，AASL）、美国大学与研究图书馆协会（TheAssociationofCollegeandResearchLibraries，ACRL）等在最新制定的信息素养培养方案中提及了辨认、利用数据的表述，如在AASL制定的《共同核心州立标准》、ACRL制定的《美国高等教育信息素养能力标准》均提到了“确认数据的价值、类型和格式的能力”［2］，美国国家科学基金会（NationalScienceFoundation，NSF）、英美政府等也都将“数据管理计划”列为其项目管理的主要组成部分，并对其资助项目的科学数据存储、共享、使用提出了明确要求；另一方面，学者们对数据素养与信息素养、统计素养等素养的区别与联系进行了持续不断的研究，如：MiloSchield［3］在2004年指出信息素养、统计素养和数据素养之间存在着内在联系，不具备统计素养就难以提升信息素养或数据素养；RenéSchneider［4］认为研究数据素养(ResearchDataLiteracy)就是由“ResearchData”和“InformationLiteracy”两词合成而来。国内学者也自2011年以来开始对数据素养的研究，并出现了如何海地、缪其浩、孟祥保等数据素养研究核心作者群体，研究的范围涉及到了数据概念与内涵、数据素养教育及课程设置等多个主题领域，但这些研究成果对数据素养并没有一个统一的概念权威表述，大多是从其所包含的层次方面给予内涵划分。其实早在2005年，Hunt就对数据素养进行了一个较为权威的表述，他认为数据素养就是一种能够理解数据内涵、能够准确读取图表、能够从处理数据过程中得出有效结论、能够鉴别数据误用和滥用情况的能力［5］。笔者结合Hunt的概念表述与澳大利亚统计局、加拿大统计局等机构所公布的数据素养指标1，认为“数据素养就是信息素养在大数据时代的延伸和发展，是一种能够辩证、科学、正确认识数据的价值，进而在符合道德伦理的基础上加以操作和管理，使其能够通过分析、挖掘等操作应用或长久保存以备再次应用来实现其蕴含的巨大价值的能力”。
3“互联网+”视角下的图书馆数据素养教育特征与方式
3.1“互联网+”环境下的图书馆数据素养教育特征与需求
“互联网+”、大数据时代的到来，使得信息资源数量更为庞大、类型更为多样、结构更为复杂、传递更为明显，民众在“互联网+”环境中面临着更多的信息甄别、选择、分析与利用挑战，这就要求民众所具有的信息素养及数据处理能力也随之调整，并随着"“互联网+”建设进程的深化与加快、多个领域行业的不同而呈现出明显的需求专业化、多元化特征，这也就同时要求图书馆的数据素养教育还要紧跟时展而要有所创新，及时调整，才能够与之相对应。综合来看，“互联网+”环境下的图书馆数据素养教育呈现出以下特征需求：首先，教育对象呈现多样化。在传统的图书馆信息素养教育模式下，图书馆信息素养教育的对象用户主要由到馆读者、在校师生、网络用户等三大部分组成，但在“互联网+”环境下，图书馆的数据素养教育用户既包括线上线下、空间内外等多种群体，还包括图书馆+其它行业融合链上的用户，如已经开展的学科服务对象、“互联网+”环境下服务的医疗卫生人员对象等。其次，教育形式呈现多元化。“互联网+”环境下的图书馆数据素养教育将不再局限于讲座、培训，而是基于数据管理规定、信息业务流程规范与数据资源挖掘开发等多个形式。
3.2“互联网+”时代的图书馆数据素养教育方式
在国务院2015年7月1日公布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》［6］中对互联网+发展的保障建设要求中，明确提出了加强智力建设要求，并从加强应用能力培训、加快复合型人才培养、鼓励联合培养培训、利用全球智力资源给出了若干指导意见。笔者认为这些意见也对“互联网+”环境下的图书馆数据素养教育提供了很好的思路，有值得借鉴之处，“互联网+”环境下的数据素养教育发展对策也应在传统的信息素养教育基础上融入这些智力建设保障方式，扩展教育途径与思路，形成以传统信息素养教育方式如选修课、培训、讲座、在线培训等为主，以图书馆+服务如科学数据管理与应用、数据与分析等为补充的教学模式。
（1）以传统的选修课、培训、讲座、在线培训为主的教育方式。尽管MOOC、网络教育、在职继续教育等已成为了信息社会教育的主要部分，但对以传统的课堂教学模式为主的教育现状，显然已在传统的信息素养教育过程中取得了成功的选修课、培训、讲座、在线培训，以及新兴的MOOC等教育模式仍然适用于“互联网+”时代的数据素养教育。值得注意的是，随着社会对民众数据素养要求的提高，学校特别是高校愈加重视对学生的数据素养培养，如北卡罗莱纳州立大学早在2005年就开办了数据分析专业硕士，除了注重学生的沟通技能和团队能力培育外，其所培养的学生还要接受一系列与数据有关的训练，像数据挖掘、优化，数据库管理以及数据安全、客户分析、财务分析等［7］。
（2）以图书馆+服务过程中的融合实践、数据管理等为补充方式。“互联网+”环境下的图书馆+服务，必定是一个图书馆与其它领域深度融合、互联互动、驱动创新的信息转化、知识流动过程，图书馆所服务的用户也可能在享受知识服务的同时而并未进入到图书馆服务空间，如基于数据的管理与提交、与关联等服务，因此，在这样一种非典型的用户-图书馆二元服务模式下，图书馆的数据素养教育就需要别出心裁，如通过数据管理政策和流程实现互联网与数据处理工具的素养培养、通过实践操作实现数据应用态度与辨别素养培养、通过跨界数据（如跨学科、跨媒体、跨平台、跨文化）的整合与应用来实现数据辨别能力的培养等，最终实现对用户的数据敏感能力、数据收集能力、数据分析与处理能力、数据的利用能力和数据批判能力即数据素养的教育培养。
4结语
数据素养如信息素养意义并不是一种单一的技能，而是一种关乎所有人在大数据时代、“互联网+”环境下的一种基本生活技能的、复合的、横跨的重要技能，这种技能能够促使个体获得其他的一些重要技能（如，语言、数学、学会学习、文化意识等）［8］，以致有人将其标记为“数字时代的生存技能”［9］或者“信息社会的重要资产”［10］。图书馆作为民众优化知识结构、提高生活生存技能的重要场所，一直担负着提供素养教育的重任，但“互联网+”环境和大数据时代的到来为图书馆继续担负这种责任增加了诸多影响因素，因此分析“互联网+”环境下的图书馆数据素养交友需求与特征有着一定的现实意义。
参考文献：
［1］阿里研究院.互联网+从IT到DT［M］.北京：机械出版社，2015:5-7.
［2］何晓阳,吴治蓉.美国信息素养评价标准的比较研究［J］.中华医学图书情报杂志,2011,20(4):1-3.
［3］SchieldM.InformationLiteracy，StatisticalLiteracyandDataLiteracy［J］．IASSISTQuarterly，2004，28（2/3）：6-11.
［4］SchneiderR.Researchdataliteracy［M］.WorldwideCommonalitiesandChallengesinInformationLiteracyResearchandPractice.SpringerInternationalPublishing，2013：134-140．
［5］HuntK.TheChallengesofIntegratingDataLiteracyintotheCurriculuminanUndergraduateInstitution［EB/OL］.［2015-09-06］..
［8］王佑镁，杨晓兰，胡玮，等.从数字素养到数字能力：概念流变、构成要素与整合模型［J］.远程教育杂志，2013（3）:24-29.
［9］Eshet-Alkalai,Y.Digitalliteracy:Aconceptualframeworkforsurvivalskillsinthedigitalera［J］.JournalofEducationalMultimediaandHypermedia，2004，13(1)：93-106.
互联网教育培训范文篇6
以新时代中国特色社会主义思想为指导，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。依据《原州区师资培训中心2022年工作要点》，落实《原州区“互联网+教育”示范县（区）建设实施方案》，根据开城镇中心小学2022—2022学年（下）教研工作计划安排，以促进教师专业发展为主线，提高教育信息化应用水平，全面提高教育教学质量。本学期我校将进一步提高全体教师应用一体机、教学助手、希沃白板、开展教学和宁夏教育资源公共服务平台的开发利用，使全体教师应用网络、信息资源和多媒体技术的水平再上一个新台阶。
二、总体目标
建立激励机制，强化教学研究，以“互联网+教育”为载体，推进信息技术和教学教研深度融合，以培养教师的信息素养为核心目标，培养全体教师应用教学助手、云校家、希沃白板进行教育教学的能力，加强宁夏教育资源公共服务平台资源应用，加强课程社区管理和丰富学校个人空间，落实“互联网+教育”工作。
三、培训类型
根据中心小学教研活动安排和我校实际，采取两种不同层次的培训类型：
1、普及型：要求教师在本学期都要熟练应用教学助手开展教育教学工作，指导语文、数学、英语、道德与法治和科学5科教师进行电子备课，互相学习帮助并积极参与“同课异构”活动。
2、提高型：组织教师积极参与中心小学和上级教育部门的各种教研活动。通过学习和培训，完善知识结构，丰富信息技术理论，同时带动全体教师积极参与到“互联网+教育”工作中，提炼网络学习空间在课前、课中、课后的有效应用模式，将空间、教学助手、云校家充分、有效、常态化地应用于教学、教研、学习与交流的各个环节，有效解决备、授、改、辅、评等环节，进一步优化课堂教学，促进我校教育教学能力和质量的全面提高。
四、培训内容
培训内容具体划分为以下5个方面：
1、电子教案的备写、课件制作、资源共享下载应用。
2、宁夏教育资源公共服务平台空间装扮和内容充实，本学期陆续完成，教师之间可以互相学习借鉴。
3、教学助手的应用和“同课异构”活动。
4、开展以“录播教室+在线互动课堂+课程社区”为载体的网络教研活动，实现“双线示范、双线引领，双线带动、双线辐射”的线上线下教研模式。
5、指导教师认真做好月考、期中、期末教学质量分析及措施改进等工作。
6、结合2022公需课和国培计划加强学习。
五、保障措施
1、成立以校长马志鹏为组长，教务主任张平慎、信息管理员、资源教师、数学教研组长李应林、语文教研组长李凤娥、少先大队辅导员杨晓蕾等为组员的培训工作领导小组，确保培训措施、时间的落实。
互联网教育培训范文1篇7
关键词:教学方法;职业教育;在线教育
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-7712(2012)12-0127-02
教学方法是一个不断推陈出新的领域,教学方法与教学内容的发展是一个互相影响的过程。就好像生产力一定要适应生产关系一样,新的教学内容的传播逐步受制于原有的教学法,那么产生新的教学方法的要求就被提上日程。这种变化是一种由低级到高级、由落后到先进、由简单到复杂、由不科学到科学、由低效到高效的渐变过程。从教学方法的不断变革来看,每一次教学方法的创新都是对传统教育的提升。
一、每一次教学方法的创新,都是对传统教学方法的提升
从人类历史的发展来看,在古代“学在官府”,民间没有学校。生产技术的传授是通过学徒制来完成。到了工业革命时代,学徒制培养的人才不能满足大工业的发展,掌握简单的自然科学的工人培养要求班级授课制的出现,从一定程度上缓解了当时社会对人才需求的压力。而职业技术教育的发展,对原有的班级授课制和课堂教学提出了挑战,那么新的教学方法的产生也就被提上日程。也就有了“新东方”式的一对一、一对多的小班化、个性化的辅导,再到目前远程教育,网络教育……它总是伴随着人类追求更高效率的教育而日趋进步的,每一次教学方法的创新,都是对传统教学方法的提升。
提到职业教育和培训,“新东方”是绕不过去的,因为它是整个行业的一面旗帜,从俞敏洪拎着糨糊满大街刷小广告,到美国上市,新东方是神秘的。诚然,“新东方”有许多过人之处,但从教学方法而言,在当时传统的教学方法(整班制的教学方法)具有巨大统治力的时候,一个老师面对至少40-50名学生,填鸭式、灌输式的教学方法。俞敏洪却带领着“新东方”首创了一对一、一对多的小班化、个性化的教学方法,可以想象这在当时是多么的轰动,也可以想象这样的教学方法对于学生而言也是全新的,吸引力、新鲜度都很强,授课的效果也就显而易见了。而“新东方”正是依靠了这种新颖的教学方法赢得了市场、赢得了学生的口碑,取得了成功。因此,新的教学方法就如同在商业社会中的新颖商业模式,有人曾说过,谁掌握了新的商业模式谁就能在同行中取得领先、取得成功。同样的,在教育界,谁掌握了新颖的教学方法,谁就会取得领先、取得成功的。
二、互联网技术与职业教育的迅猛发展,“在线教育”平台应运而生
互联网已经成为人们获取知识信息的基本途径。随着计算机和互联网在中国社会的日益普及,人们日益把互联网当做了日常生活中最便捷的工具。今天的人们,无论是学习知识培养能力,还是了解天气情况、物价变化、交通航班甚至万年黄历,无论是老师备课学生学习,民众办事、政府办公,还是个人团体公司企业信息交流业务往来,都会很自然地坐在电脑前,通过互联网来实现。人们甚至很难想象得出有什么知识信息不能通过互联网来获取。据互联网白皮书的统计,2009年,中国约有2.3亿人经常使用搜索引擎查询各类信息,约2.4亿人经常利用即时通信工具进行沟通交流,约4,600万人利用互联网学习和接受教育,约3,500万人利用互联网进行证券交易,约1,500万人通过互联网求职,约1,400万人通过互联网安排旅行。
由于职业教育隶属于现代教育的范畴,时效性是它最独特的特征,是最有别于传统教育的特征。职业教育的课程肯定是一段时期内比较热门的、具有时效的,如果经过较长时间发展后,就有可能变成传统教育领域内的课程了。基于职业教育的这个特征,就要求我们所采用的教学方法必须创新,必须突破原有传统教育的框架。要追求时效性,就目前的教学方法而言,远程网络教学肯定是最快的、最有时效的,但由于目前许多远程网络教学还停留在“网上课件+面授”的教学方法,还局限于师生互动环节以面授为主的形式。这就要求要有新的教学方法来代替陈旧教学方法,由此,“在线教育”平台也就应运而生了。
三、国外“在线教育”的迅猛发展,证明了在我国具有广阔的发展前景
据光明日报报道,美国行业组织“北美在线教育理事会”最近公布的一份报告显示,“在线教育”正成为美国现代教育系统中的一个重要组成部分。这种通过电脑网络进行教学的方式,也称为“虚拟学校”,正在美国各州迅速发展。
目前,美国50个州中有24个州的职业培训学校提供“网上课程”,大约有lOO多万学生参加虚拟学校学习,在7年内,注册人次增长了2O倍。预测,今后每年将以3O%的速度增长。北美在线教育理事会副主席弗兰德认为,“在线教育”迅速发展的主要原因:首先是学生喜欢以非传统方式来学习,不必总是拘泥于面对面的上课形式。其次,“在线教育”能够提供普通学校不能提供的课程,学生可以根据兴趣,选修自己喜欢的课程。第三,网络教学改变了学生和教师的教学生活。这种新的教学方式得到不少州教育部门和教师的支持,更受到学生的欢迎。
据“在线教育资讯”报道,英国开放大学是国际闻名的大型远程教育大学,学生有20万人,虽然采用远程教学,但它的教学质量却高居英国最好的l0所大学之一。
1988年,英国开放大学开始进行网上教学实验,到2000年时,已累积有160门课程,10万学生上线。目前英国开放大学有四分之三的学生,都使用因特网辅助学习。该校使用FirstClass异步教学平台,提供E-mail和在线讨论功能,开放给全校师生使用。在同步教学的工具上,英国开放大学采用Lyceum同步会议系统,包括校内的语音会议系统和实时会谈系统。
由此可见,“在线教育”在国外已经得到了广泛应用,也证明了在我国职业教育市场中的发展前景。
四、大力发展“在线教育”平台是职业教育的必由之路
在线教育即e-Learning,其通行概念约在10年前提出来,美国是e-Learning的发源地,有60%的企业通过网络的形式进行员工培训。1998年以后,e-Learning在世界范围内兴起,从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。越来越多的国内企业对e-Learning表示了浓厚兴趣,并开始实施e-Learning解决方案。
需要特别指出的是,e-Learning(在线教育)不只是一种技术,技术只是传送内容的手段,重要的是本身以及通过学习产生的巨大变革,这才是e-Learning(在线教育)主要意义。
在线教育顾名思义,是以网络为介质的教学方式,通过网络,学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动;此外,借助网络资源,学员还可以实时随地进行学习,真正打破了时间和空间的限制,对于工作繁忙,学习时间不固定的职场人而言网络远程教育是最方便不过的学习方式。
在线教育平台即在线培训系统是实施在线培训,在线教育的一种教学方法。一个运用网络技术与软件技术,可以定制和扩展的远程网上教育学院。它通过简单易用的课件、试题导入和制作功能帮助政府、行业或企业快速组建自己专有的知识库体系,并提供实时培训需求调查、培训目标设定、课程体系设计、培训计划管理、培训过程监控及考核评估等功能帮助客户高效地实施员工培训和考核任务。
五、在线教育的特色和优势
(一)资源利用最大化
各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制,使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势,把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。
(二)学习行为自主化
网络技术应用于远程教育,其显著特征是:任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”,在学习形式上最直接体现了主动学习的特点,充分满足了现代教育和终身教育的需求。
(三)学习形式交互化
教师与学生、学生与学生之间,通过网络进行全方位的交流,拉近了教师与学生的心理距离,增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题,更加有针对性地指导学生。
(四)教学形式修改化
在线教育中,运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能,一方面,系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录,另一方面,教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料,针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。
(五)教学管理自动化
计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能,被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等,都可以通过网络远程交互的方式完成。而融合电话会议系统答疑,可以实时解决学员问题;考试系统库管理,立即考量培训效果;培训权限管理,实现精准培训;录制回放系统,效果立即提升;总之,这是一种省时、省力、省钱、高效的教学方法。
在线教育的劣势和不足。
但也有学者对“在线教育”提出了质疑,在讨论类的课程中,老师与学生是分享和孤独的;讨论参与者很少有社会情感感知;没有或很少情感交流;学习者的参与感严重不足;社会交互缺失,学生难以处理累积的海量信息,也难以按照一定的评价标准提取出合适的信息;参与者常常同时针对同一主题的不同方面发言,甚至针对不同的主题同时发言,一些学习者觉得难以从中找到讨论的演进脉络。
诚然,如同各种事物发展的社会规律一样,每一种新生事物必然会经历一种认知、完善、认可、重新认知的过程。因此,“在线教育”平台作为一种新的教学方法,也必将从被人们认知、完善并被最终认可的过程。
“在线教育”平台,旨在通过开放整合的商务模式,为教育的三方——教育者、受教育者、教育内容供应商——提供简单、实用的创新性智能式教育软件产品。“在线教育”平台围绕学习诊断、课堂教学、课后作业、培优补差、设问答疑、学习社交等学习生活,为教师和学生提供线上面对面的教学方法。目前,许多职业教育培训机构也纷纷采用“在线教育”这一新颖的教学形式。比如:环球职业网校,游学网,101网校,北京四中网校,黄冈网校,新华网校、华图网校、新东方网校、中华会计网校、东奥会计在线等是针对在校学生,上网人员进行技术学习,而一些会计网则是代替课堂教育。
六、结语
互联网教育培训范文
关键词：“互联网+”；党校干部；教育培训
一、前言
虽然对于当前我国的党校干部教育培训工作而言，成绩始终是主要方面，不足始终是次要方面，但是按照马克思主义哲学所述，矛盾的主次方面在一定条件下是可以相互转化的，另外，党校干部教育培训工作不足的程度也远未达到可以忽略不计的地步，且成了受培训干部素质提高的重要制约因素。因此无论是从理论层面还是从实践层面而言，党校干部教育培训工作的问题应当引起人们的重视。而“互联网+”时代的到来对于缓解甚至消除这些问题而言无疑是一个有利契机。
二、“互联网+”的内涵
目前学术界对于“互联网+”的内涵并未形成具有统一性的表述，不过各类表述基本大同小异，可以将“互联网+”理解为将互联网技术运用到社会各领域、各产业，实现资源的优化、合理配置的一种新型社会发展模式。“互联网+”本质上是一种利用互联网实现经济利益、社会效益最大化的社会形态。
三、党校干部教育培训工作面临的主要问题
（一）教学资源质量不高
目前多数地区党校的教学资源的质量都存在很大的提升空间，存在的具备普遍性的具体问题有：一是党校老师缺乏教学实践经验。部分党校老师的来源是全国性或全省性公务员考试，该类人员虽然由于理论知识丰富，学习能力较佳的缘故，能够在选拔考试中脱颖而出，但大多是刚毕业或者毕业不久的应往届高校学生，缺少甚至不具备教学实践经验。二是各党校使用的教学信息系统版本往往千差万别，导致各党校之间实现教学资源共享的难度大大增加，教学材料的全面性很难保障，更新速度较慢。另外一个方面，教学材料结构失衡，政治理论的比重极高，业务知识材料比重较低，而受训者工作涉及的业务往往五花八门，涵w的范围极其广泛，这样的教学材料因而针对性较弱。
（二）教学模式效率不高
目前大多数地区党校的主要教学模式还局限于与中学教育类似的填鸭式教学。该类教学模式较为枯燥乏味，很难调动学员的学习积极性，学习积极性较低又引发了培训质量的下降。另外一方面，时间与空间对该类教学模式的限制性作用较强，一次培训能够接纳的学员数量非常有限，又由于培训时间一般情况下都是预先设定好的，可变性不强，因而聘请相关领域的杰出专家学者进行授课的难度很高。
（三）约束机制科学性不强
首先，目前我国大多数党校在对学员学习成果进行考核后，虽然对于优秀者予以一定的奖励，但这种奖励只局限于精神鼓励，并且对于学习态度不端正、学习效果很差的学员从不给予处罚。导致学好学坏一个样，学与不学一个样。其次，从客观角度来看，对学员的考核很难定量描述，考核指标因而缺乏可比性，也是约束机制对于学员缺乏约束作用的重要原因之一。
四、基于“互联网+”角度的改善党校干部教育培训工作的对策
（一）加强“互联网+”软硬件设施建设
搭建集丰富教学资源、视频点播系统、后台管理系统为一体的党校在线教育平台，并增强该平台的兼容性，力求实现不同党校平台之间的教学资源的实时共享，要实现软件更新升级的常态化，使软件功能与时俱进。另外一个方面，引进较高性能的计算机，安装较高速度的宽带，为软件系统的运行提供良好的硬件基础。
（二）将“互联网+”融入至教学模式中
将微博、微信、QQ群等新型传播媒介纳入教学工具的范围之中，实现教者与学者的实时互动，增强教学的趣味性。聘请相关领域的优秀专家学者在其具有空闲时间的时候录制教学视频，而后上传至线上教育平台，从而实现优质教学资源的影响范围最大化。运用大数据技术统计学员的学习偏好，根据统计结果，为每个学员自动推送量身定制的学习资源，从而增强学习内容的针对性，避免出现学习内容与学员工作不匹配的现象，增强习得知识对于工作实践的指导性价值。
（三）将“互联网+”融入至约束机制中
运用信息系统实现学员的出勤率、功课掌握程度等指标的量化与细化，从而增强不同学员之间学习质量与学习态度的可比性，为奖惩学员提供具备较强科学性的参考依据。建立学习效果与干部升迁相挂钩的联动机制，而后将与学员学习效果存在关联性的指标数据通过信息技术统计出来，并传输至学员所在单位，使学员培训后的职位升迁由必然性转变为可能性。
五、结论
在“互联网+”背景下，在党校干部教育培训工作中，如果信息技术能够得到广泛而深入的运用，培训效果必定会出现质的飞跃。
参考文献：
[1]陈琳.县级党校干部教育培训工作中存在的问题与对策研究[D].中国海洋大学，2014.
[2]孟维娜.浅谈“互联网+”背景下的党校干部教育培训[J].中共南宁市委党校学报，2016，03：47-51.
[3]王全德.对做好当前基层党校干部教育培训工作的思考[J].攀登，2008，06：33-36.
[4]贾梦怡.常德市党校干部教育培训研究[D].湖南大学，2014.
互联网教育培训范文
在教学中就必须使用不同的教学手段以及与此相适应的教育技术.新课程改革背景下，我国政府近年来加大了对教育现代化的投入，特别对基础教育加大了资金投入力度，使得基础教育有了较大的改善.同时新课程改革也要求教师应具备基本的信息素养和使用IT技术的能力，突出要求教师和学生在每一节课中尽可能使用信息技术.针对这一要求，在我国中小学教师专业发展教育中，为促使教师在教学中有效地使用这些新技术，在职培训和继续教育项目提供了大量的相关培训课程和培训机会，以此来提高教师的这种能力.大量的研究表明，当远程教育项目在教师在职培训中获得发展时，这一项目对教师和学生都产生积极的影响作用.Frey和Gunter研究表明，远程教育不仅对教师在教学中利用ICT技术有积极的影响作用，而且对学生使用ICT技术也有积极的影响作用.总之，远程教育的ICT整合对教师专业发展产生积极的影响.基于远程教育的ICT整合在教师专业发展中的作用，本研究针对中小学教师远程教育在职培训项目的有效性进行抽样调查，试图掌握当前中小学教师远程教育在职培训项目的一般状况和特点，以此来探索ICT环境下远程教育与中小学教师专业发展之间的关系，并探索一条有效的提升中小学教师专业发展和教学技能的有效途径.
2研究对象与方法
2.1研究对象
本研究以宿州市2012—2013年中小学教师继续教育培训的教师为整体研究对象.共选取150名教师作为调查对象，最终146名教师正常地参加了本次研究.其中男教师50名，女教师96名，平均教龄为7.5年.
2.2研究工具
调查问卷使用自编问卷，整个问卷由3个主体问题组成.问卷采用基础框架反映和半结构化调查技术来收集定性数据.问题1：你对远程教育在职培训项目有什么看法？问题2a：你对远程教育在职培训中学到的计算机和互联网相关知识和技能有效性有什么看法？问题2b：从自身角度出发，你对你参加过的计算机和互联网在职培训项目的有效性有什么看法？问题2c：从学生课堂行为反馈中，你认为在培训中学到的知识、技能在课堂教学中是否获得有效地利用？问题3：要把远程教育在职培训项目中学到的计算机和互联网相关知识和技能成功地运用到日常教学活动中，你认为存在障碍吗？
2.3研究方法
采用集体施测方式进行随机分层抽样选取调查对象，在中小学教师继续教育部门管理者的帮助下对选取的教师进行施测.对收集到的定性数据先进行编码，然后采用内容分析技术来分析收集到的定性数据.
3研究结果
3.1教师关于远程教育在职培训各方面有效性的意见
研究结果表明，在教师关于远程教育在职培训中学到的计算机知识和技能有效性的意见方面，93.2的教师认为在远程教育在职培训中学到的计算机和互联网相关的知识和技能是有效的，对其日常教学实践起到重要的影响作用.只有6.8%的教师认为没有效果，对其日常教学活动没有产生积极的影响；在教师关于远程教育在职培训中学到的计算机和互联网有效性的意见方面，69%的教师对计算机和互联网技术的认识有一个深刻的变化，认为计算机和互联网技术对其教学实践有积极的影响.31%的教师对计算机和互联网技术的认识没有显著性变化；在教师关于远程教育在职培训中学到的知识、技能运用到课堂教学上的有效性意见方面，91.7%的教师认为在他们的教学活动中，在计算机和互联网应用上有了显著的变化，同时也促使学生在这方面发生了积极的变化，这一切的变化归功于有效的在职培训.而仅有8.3%的教师认为在计算机和互联网技术应用于教学活动中跟先前没有什么变化.在教师关于远程教育在职培训后对学生影响的有效性意见方面，69.9%的教师认为学生在使用计算机和互联网、参与课堂教学活动和他们的学业成就水平上较之原来有了显著的变化；而20.5%的教师认为学生在各方面没有变化.在认为学生有变化的102名教师中，58.9%的教师认为通过教师在日常教学活动中使用计算机和互联网教学，大大增加了学生上课和参与课程教学的兴趣；12.7%的教师认为通过教师在日常教学活动中使用计算机和互联网教学，学生在计算机和互联网相关的知识和技能、使用技术和使用技术的信心方面获得提高.
3.2教师关于把培训中学到的内容用于日常教学
活动时存在障碍的看法研究结果表明，即使教师认为参加在职培训对于他们和学生而言都有益处，但他们认为要想成功地把培训中所学到的技能和知识应用到日常的班级教学活动中去还存在一些实质性的障碍.61.6%的教师认为要把他们在远程教育在职培训中所学到的有关计算机和互联网的知识和技能应用到日常班级教学活动中去还是存在某些障碍；但同时有27.4%的教师认为不存在任何障碍.在认为存在障碍的90名教师中，70%的教师强调教室中存在计算机和互联网设施方面的障碍.如教室中计算机的数量不多，没有互联网链接，计算机和互联网的相关设备缺乏，计算机太陈旧等；21%的教师认为学校和教学环境方面存在障碍；9%的教师认为在教育课程方面同样存在使用计算机和互联网上的障碍.
3.3教师关于远程教育在职培训的看法
通过对收集到的定性数据进行分析，结果发现，教师对远程教育在职培训的看法上，有60%的教师认为在实施教师远程教育在职培训之前应对教师需求进行评估分析；24.7%的教师认为教师参加远程教育培训应该本着自愿原则；6.8%的教师认为远程教育在职培训对教师的发展来说是一个好的机会，由于没有时间和地点的限制，教师的发展更具有自由性和灵活性.8.2%的教师认为远程教育在职培训最终没有获得有效实施，存在很多主客观方面的原因.
4结论与建议
依据上述研究结果，一方面，可以看出当前中小学教师对远程教育在职培训项目的看法上，绝大多数教师都持有客观的、理性的和支持的态度.认为远程教育在职培训不仅对教师自身发展和个体专业发展是一个好的机会，对教师的教学活动也起到一个积极的影响作用，而且也认识到通过远程教育在职培训学习，对促使学生在学习行为和课堂行为方面也起到一个积极的影响作用.而这些变化均归功于教师参加远程教育在职培训的结果.在认识到参加远程教育在职培训积极影响作用的同时，大部分教师也要求培训内容要有针对性和实效性，需要在教师在职培训之前对教师培训需求进行评估分析.Kotyk(2006)认为，不仅对于传统的在职培训项目而言还是对于远程教育在职培训项目而言，教师继续教育在职培训需求分析是其开展工作的最重要的一个阶段.另一方面，参加培训的教师也看到了要实现培训目标，并把培训内容成功实施到日常教学活动中去存在很多障碍，需要及时解决这些障碍，以利于提高课堂教学的有效性，营造一个良好的学习环境，并进而促进教师专业发展.针对研究结果，要确保远程教育环境下中小学教师专业发展的有效性和持续性.笔者认为应从以下几个方面着手进行：
4.1加大对中小学教师远程教育的技能培训和能力提升力度
加大对中小学教师远程教育技能培训和能力提升，应从两个方面着手进行.一方面，教育主管部门应开展多种形式的中小学教师在职培训项目，积极引导远程教育在教师在职培训中的培训与应用，依据中小学教师专业发展需求分析进行组织和实施各种中小学教师远程教育在职培训；另一方面，教师所在学校应为教师充分实践远程教育营造一个良好的校园氛围，积极鼓励教师在教学方式和教学方法上积极创新，大胆地把现代信息和通讯技术应用于课堂教学活动中.同时学校应加大对计算机和互联网相关设备的投入，为教师在教学中应用远程教育提供一个良好的物质条件.
4.2教师自身方面
教师应积极自觉地学习远程教育相关知识和技能，利用远程教育相关知识和技能来获取自身发展和专业发展所需的知识和资源，积极把自己所学的远程教育相关知识和技能应用到教学实践中去，拓展一条“以技术促教学和科研，以教学和科研促专业发展”良性循环发展的教师专业发展路径.
4.3构建一套科学的中小学教师专业发展评估体系
互联网教育培训范文篇10
关键词：“空雨伞”；“互联网+”；继续教育发展建议
国外高校及职场比较流行的一种分析方法是“空雨伞”分析法：空，指代周边环境那些不会改变的事实状况。雨，我们对“空”所做出的观察，也就是环境的状况或可能面临的变化。伞，因“雨”而做出的决策，也就是解决“雨”的方法，即事件最后的结果。
本文将以此方法对“互联网+继续教育”进行分析讨论。
一、空：当前“互联网+”和继续教育现状
何为“互联网+”？简单地说就是互联网加上各个传统行业，当然不是简单1+1的问题，实际上其概念的提出是互联网思维进一步发展的必由之路，是人们利用现在通讯信息技术构建的互联网平台与各传统行业进行深度嵌入，从而创造出一种新的形态。“互联网+”的实质是关系及其智能连接方式，是对互联网技术要素中智能要素和工艺要素的重新认识与界定。
我们已经生活在以互联网为中心的信息时代，衣食住行都可以通过“互联网+”得以实现。2016年11月16日至18日在浙江乌镇举办了第三届互联网大会，主题是“创新驱动，造福人类――携手共建网络空间命运共同体”，此次大会展示了互联网+涉及各行各业的最新情况。国内知名互联网企业相继推出了各自特色展示，六大核心科技特别吸引人：无人机、VR、3D技术以及机器人。会展中通过3D裸眼技术演示了模仿邓丽君的演唱会，其逼真的效果让人震撼。百度推出了百度大脑还有百度无人实体车，无人车可以通过网络将实时车况连接到百度大脑，通过百度大脑计算后可以根据当前路况对无人车进行实时指挥，通过无人机方便快速地进行货物接收和投放，相信不久的将来这些“黑科技”会走进我们的生活。
互联网+继续教育的现状如何？当前继续教育主体仍然采取线下实际授课的传统模式，并以部分远程多媒体进行补充教学。传统教育在教学对象、教学形式、教学内容上有较多的灵活性，但它的发展受到师资、场地、时间和专业等方面的诸多限制。MOOC（慕课）是以互联网为平台发展起来的新网络教育模式，MOOC=美国成熟的异步网络课程模式+“免费+开放”的互联网策略，MOOC突破了时间空间等各种限制，改变了传统授课中以教师为中心的授课模式，其教学特点总结如下：1、开发注册，任何人只要通过网络注册即可学习；2、教学内容与校园同步却可进行异步学习；3、教学任务通过计算机自动进行指派，学员的作业和测试等都可通过云主机进行评分；4、建立学习者小区在线线下讨论。
二、雨：分析继续教育在互联网+下的困惑
（一）教师困惑：互联网+式的新型教育是否将取代继续教育？
继续教育学院的教师相对于社会培训机构的讲师拥有更可靠的“铁饭碗”，很多学院教师担心网络化教学会取代线下的课堂教育，他们认为教师录制完教学视频，学生只要通过看视频就可以学习，最终大多教师没有工作可做而导致致下岗。
上述的担忧是否会发生，笔者不敢妄自断言，但对社会那些早就实行网络化教育的IT培训机构来说这种担忧是多余的。以CSDN（全国最大的计算机技术论坛）举办的计算机类培训为例，早在2006年就开始进行了各种软件培训，如至今还非常火爆的“java黑马程序员”和“PHP程序员”。培训机构里的讲师们经常将各自成套的教学视频免费共享在网络上，学员们无偿获得各位讲师的精彩视频进行学习，他们经过视频学习后，往往会被讲师专业能力所折服，继而很多学员非常愿意在线下与讲师们进行面对对面的学习。由于CSDN目前只在北上广等一线城市开设线下培训班，有部分非一线城市的学员可通过网络直播的方式进行在线同步学习，因此以培训机构的例子来看，学院派教师们是过虑了，笔者认为教师们可录制一些精品课程，只要专业能力强教学视频精彩，通过网络扩大自己的知名度形成好的口碑，更多学员就会慕名而来，不管对学院还是教师都是双赢的。
（二）学员困惑：为什么要选择继续教育进行学习深造？
时代在发展技术在更新，为了更好地适应职场的各种挑战，个人不断进行“充电”是必然的。人们学习的渠道多样如继续教育、自学考试、出国留学、社会培训等，选择固然是多样的，但选择最适合自己的才是最好的。上述四种进行比较，自学考试最自由但难度最大，有时遇到问题自己思考不得其解，通过baidu或google等搜索引擎寻找的答案也不一定能很好的解决。出国留学虽然可以给自己的简历镀金边，但需要付出更大时间和金钱代价，更何况现实是当前很多“海龟”回国也找不到满意的工作。社会培训机构是个不错的选择，一般社会培训机构都紧跟职场需求，针对当前热门推出各种课程，教学内容也能贴近实战，有的培训机构甚至可以开具业界认可的证书，似乎到培训机构进行学习是最佳选择，其实不然，继续教育时间上虽没有自考自由，却有教师进行解惑和同学间的交流。相对出国留学，成本支出也没有那么大，而相比于培训机构，其最大的优势来源于证书的权威性，只要顺利通过继续教育，可取得国家认可的毕业证，对于一线城市的职场人士，这个优势不但可提高职场竞争力还能享受一些如落户加分等政策。
（三）学院困惑：现已有各种教育形式，继续教育是否有存在的必要？
当前继续教育面临生源逐渐减少的趋势，学院也在担忧继续教育的发展前景。同样可以借鉴下国外大学的情况，放眼世界一流大学如哈佛、麻省理工、剑桥等都设有成人继续教育学院，榜样说服力是最强的，那么我们有什么理由要取消继续教育呢。
关于生源的现实问题：要想更好的生活需要自我的不断发展，教育产业有非常大的市场，学习就是刚需。社会培训机构在激烈的竞争中能够不断发展，继续教育的生源却在萎缩，可见社会培训机构有继续教育需要学习的方面。
三、伞：总结分析互联网+继续教育
互联网+^续教育的教学方式灵活多样，具有鲜明的互联网思维特征：去中心、离散化、泛连接。
去中心：在网络世界里各个节点是独立的，每个节点都可作为中心也可作为分支，节点间的关系是扁平化的。学员和教师都可以理解为网络中的一个节点，多个教师可通过网络同一个课题的视频，学员们可选择适合自己的视频进行学习。学员如果觉得自己理解的比较透彻，也可自己的视频，如果是理解不透彻的问题，也可将问题总结后，以便进行讨论。这样学员就从分支节点升级成中心节点，进行角色互变。
离散化：学习的时间和地点是可以是碎片化的，学生可以根据自己的当前状况自由组合，找到自己比较方便的时间和舒适的学习环境即可学习，因人而异自由选择。
泛连接：无论学员身处何处，只要有网络就可以学习，课后学生间、师生间都可通过各种即时通讯软件，比如QQ、微信等进行直接交流。当然也可通过E-mail或论坛等进行非即时的留言讨论。学有所感者也可博客或微博分享自己的学习心得。网络连接彼此，拉近距离，为大家提供各种便利方式的互动。
上海交通大学在这方面已在积极推进建设，国内比较知名的互联网公司也开发了很多平台，比如百度的“传课”、网易的“云课堂。对市场敏感的各种培训机构最早进行了互联网教学，比如IT领域较知名的培训机构CSDN（与传智播客进行合作）早已在2006就进行了互联网化教学实践。
社会培训机构有如下特点：1、课程紧贴职场实践，一切从实践出发；2、授课非常灵活有新意，师生互动频繁，避免老调重弹，乐于创新改变；3、充分利用网络平台，构建更加便利的教学途径，提高教学效率。
中国做为世界第二大经济体，发展速度始终居于领先地位，经济促进社会的不断发展，为了跟上社会发展的脚步，人们不断学习新知识是“刚需”，作为知识“源产地”的继续教育学院，互联网带来了挑战但更多的是机遇。在2016年乌镇举办的“时间互联网大会”上提出“君子务本，本立而道生”，对于指导继续教育的互联网+建设有很大启发，继续教育的根本是育人，互联网技术只是其中一种手段，继续教育的发展需谨守初心即可。
参考文献：
[1]陈丽，林世员，郑勤华.“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战[J].现代远程教育研究，2016（1）：4.
互联网教育培训范文篇11
关键词：“互联网+”实训基地4I模式
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0100-03
职业教育肩负着培养适应社会发展的知识型、技术型、创新型应用技术技能人才的历史使命，在智慧国家、智慧城市建设大集合里的智慧职业教育、智慧职业技能实训基地的建设应该如何开展顶端设计，在完成实训基地传统功能的基础上，如何更好地实现“公共”“智慧”“服务”，探索这个问题的意义重大。
1概念的提出
该文提出的4I建设模式是基于对国内外已有的众多公共实训基地建设模式的调研、了解的前提下，融合互联网技术提出的。
4I模式包括：专业间互联（Interconnectivitybetweenprofessional）、院校间互联（Interconnectivitybetweencollegesanduniversities）、校企间互联（Interconnectivitybetweenschoolandenterprise）、管理间互联（Interconnectivitybetweenmanagement）。
专业间互联（Interconnectivitybetweenprofessional）：是以互联网为平台，分区域建设专业基地，实现不同基地不同课程的交叉组合，实现培养传统行业升级为“互联网+传统行业”过程所需人才的目的。同时，实现设备投资最小化、设备使用率最大化。如果把每个分区域建设的专业基地比喻为一个相对独立的岛屿，那么互联网就是链接它们的跨海大桥。
院校间互联（Interconnectivitybetweencollegesanduniversities）：是以互联网为平台，实现院校间设备、技术资源的共享。如果把每个院校比喻为一个城市，那么互联网就是链接它们的高速公路。
校企间互联（Interconnectivitybetweenschoolandenterprise）：是以互联网为平台，实现基地为企业用户提供高效的技术支持与服务；企业为基地提供生产、研发项目及资金支持。
管理间互联（Interconnectivitybetweenmanagement）：是以互联网为平台，实现大数据环境下的基地智能管理，为自主培训、体验式学习管理制度的执行提供硬件条件。开放实训基地管理系统的应用可实F远程控制和管理，确保实训室的开放和安全。对学生可限期授权，也可通过选课获得授权，刷卡（支持校园卡）进入实训室，通过触摸屏派位，直接就位在打开电源进行自主学习、训练。通过开放式管理系统，进一步提高了实训基地的开放性和交互性；为学生提供了一个自主的学习环境，为教师的开放教学提供了有力的基础支持，为领导提供了准确的决策依据。
2理论基础
2.1政策支持
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中早就对职业教育应当如何“提高人才培养质量”提出过要求。因此，应用好“互联网+职业教育”战略思想，主动适应经济社会发展对技术技能人才的新要求，创新发展，加快建设符合现代职业教育需要，为现代智能制造业培养重要的技能人才的智能实训基地具有重要意义。
2016年是我国经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进的关键时期，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》等一系列文件的出台更为职业教育提出了新要求、提供了政策支撑。
2.2技术保障
日渐成熟的移动互联网、云计算、大数据、物联网等信息通信技术，为用户实现跨专业交叉组合学习；实现院校间设备、技术资源的共享；实现基地为企业用户提供高效的技术支持与服务，企业为基地提供生产、研发项目及资金支持；实现大数据环境下的远程操控、数据自动采集分析、基地智能管理等设想成为现实提供了有力的技术保障。
2.3“互联网+职业教育”大趋势
传统职业教育将升级为开放式实训环境、以大数据为智能管理平台、任由学习者任意挑选可实现多专业融合的学习培训环境的“互联网+”职业教育是历史发展的大趋势。
“大众创业，万众创新”对于职业教育而言意义深远。极客学院创新上线，“互联网+”职业教育不但可以在线上教育平台提供职业培训，还可以实现更多的职业教育、培训、服务等功能。“互联网+职业教育”是现代社会发展的需要，是职业教育发展的必由之路。
2.4国内已建公共实训基地的经验
公共实训基地具备公共性、公益性和示范性等特点，是提高职业培训和培养技能人才水平的重要平台。国内许多地方已经建成并使用的公共实训基地的建设、运行经验给我们的课题研究提供了很好的参考与借鉴。
上海市公共实训基地的根本特征是公共性和公益性，兼具有职业技能实训与职业资格鉴定双重功能。深圳市公共实训基地的主要服务对象是开展高技能人才培训和员工培训的企业、行业协会、社会培训机构和职业院校。青岛市职业教育现代制造业公共实训基地是全国第一个由中央和当地政府财政共同投资建成的区域共享、覆盖城乡、公益为主的大型实训基地。无锡市公共实训基地定位于为企业、院校和培训机构培养产业一线急需高技能人才提供公共平台，具有引导性、补充性和置换性三大功能。绍兴市公共实训基地主要面向绍兴籍学生，完善人才培训工作，为企业和用人单位提供满意的培训项目和服务。
3建设的思路
3.14I模式的“互联网+”公共实训基地建设的基本思路
由于新材料、新技术的不断产生，社会用工岗位必将导致劳动密集型向知识密集型的方向转变。培养复合型人才是企业发展的需要，更是区域职业教育发展的需求。现在的中职学校与高职衔接，建服务区域经济发展公共实训基地是走质量生存的必由之路。
思路：以“互联网+”战略思想为指导，通过省专家指导，企业参与，系统设计，兼容共享，学校承担具体建设任务。
目标：服务区域现代职业教育体系，创新办学模式、培养模式和基地运行模式，为提高技术技能型人才培养质量，为中高职衔接及现代职教体系建设奠定基础。
3.2携手企业，共建基地
成立“校企合作专业建设委员会”，与企业密切合作，努力实现“企业设备、技术进基地共建环境；企业技术人员进基地共建师资；企业生产加工标准、操作流程进基地共建课程；企业制度进基地共建文化；企业生产任务进基地共建实训（教学）；企业新员工进基地共建培训；企业新技术、新设备进基地共建（新技术）普及、推广平台”的7大共建目标，并给此目标插上“互联网+”的翅膀，实现携手企业，共建“互联网+”公共实训基地。
4建设的意义
以“互联网+职业教育”战略思想为指导，把互联网技术应用到公共实训基地建设中，打造“智慧”专业技能实训基地，完成实训基地复合功能的创新建设，最终实现更好地服务社会、服务企业、服务学生的目的意义在于以下方面。
4.1对升级职业院校专业人才培养模式具有现实意义
根据国家战略性新兴产业发展规划，以“互联网+”的战略性新兴产业人才培养为导向，通过组建新兴专业，按照职业岗位和技术活动需求设计课程体系，制定人才培养方案，建设与之配套的专业互联型公共实训基地，与企业共同开发项目，创新培养应用技能，这种建设模式的探索，对升级中职学校相关专业人才培养方案内容具有非常重要的现实意义。
4.2对职业院校主动适应传统行业转型升级、为地方经济发展提供直接服务具有现实意义
以互联网平台为基础、以项目为载体、以任务为驱动、以企业实际工序为流、以技术标准为培养目标的基地建设模式与新形势下传统行业升级的需求实现了无缝对接，能更好地为地方经济发展提供直接服务。
4.3对提升对公共实训基地建设意义的认识、完善建设思路具有重要意义
通过调研、探究、完善建设思路，可以更全面地把握基地的建设思路、细化建设环节、深化合作机制、优化资源配比。这项工作对提升对公共实训基地建设意义的认识、完善建设思路具有重要意义。
4.4对实现“政府主导、学校管理、校企共建”，达到社会、企业、学校“多赢”目的具有重要意义
当前，我国经济社会发展呈现新特点，产业发展呈现新趋势，客观要求职业教育必须提供支撑产业升级的新能力。“互联网+”公共实训基地建设思路就是顺应这一现实形势提出的，这一探索对实现“政府主导、学校管理、校企共建”，达到社会、企业、学校“多赢”目的具有重要意义。
4.5对创新跨界思维人才培养模式具有重要意义
“互网+职业教育”一方面要求职业学校培养专门人才，另一方面要求职业学校实行“专业+”人才培养模式，实现教学内容系统化、融合化、综合化，搭建通用能力平台，培养复合型人才。破除重显性技能，轻隐性技能的倾向，增强学生发展潜力和后劲。针对智能制造、物联网和新一代信息技术带来的岗位能力要求，针对省电子信息公共实训基地的设备情况，设计课程体系，制定了中高职一体化培养方案，修订了课程标准、技能鉴定标准、基地建设标准、教师标准，推进了专业升级，创新了跨界思维的人才培养模式。
4I模式的“互联网+”公共实训基地较以硬件实物为主的传统公共实训基地具有虚实结合、设备使用率高、易于实现开放式实训、易于实现智慧管理，能更广义地体现“公共”二字的优势。但由于4I模式的公共实训基地运营模式比较新、运作载体的虚拟化数字化平台建设还不够完备、有效教学资源大数据不够丰富、物联技术局限性等现实原因，会给公共实训基地的运作带来很多问题，如虚拟实训基地很难开展实训载体以硬件为主的训练、即时评价存在统计风险等现象。比较之时，优劣之处势均力敌，但在“互联网+”洪流面前，在完成实训基地传统功能的基础上，如何更好地实现“公共”“智慧”“服务”这6个字是值得深思的。
参考文献
[1]贲志宇，孙颖.电子技术应用专业系统化建设实践与研究[M].沈阳出版社，2013.
[2]解继丽.“互联网+”引领教育改革新趋势[J].楚雄师范学院学报，2015，30（2）：85-88.
[3]梁克瑞，徐广智，陆玲.基于工作过程的校内实训基地建设与实践[J].技术与教育，2014（2）：35-37.
[4]彭晓兰.基于“产学融合、实境育人”的专业建设方案[J].中国校外教育，2014（S2）：170-171.
[5]王晓平.“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践――以木雕设计与制作专业为例[J].中国校外教育，2014（S2）：312.
[6]王俊山，杨天英.基于专业群理念的校内实训基地建设研究[J].教育理论与实践，2009（30）：25-27.
[7]姚晓燕.高职院校校企合作实训基地建设研究的文献综述[J].成功：教育版，2013（24）.
[8]朱雨兰，邹定南，陆春其.校内生产实训基地建设之专业产业化模式研究[J].教育教学论坛，2012（29）：19-21.
[9]马越超.基于内外互融的5D式实训室管理模式探索及分析[J].中国科技纵横，2013（2）：226.
[10]谭静.中职生职业技能训练现状与对策研究[D].湖南师范大学，2012.
[11]国务院办公厅关于促进农村电子商务加快发展的指导意见（全文）[Z].
[12]国务院关于创新重点领域投融资机制[Z].
[13]国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z].
互联网教育培训范文1篇12
[关键词]林业干部培训；互联网+；课程
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.18.152
[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2016）18-0-02
“互联网+”可以说是当今的时代命题，是上至国家下至百姓人人关注、人人谈论的话题。林业干部培训开设“互联网+”相关课程，既是落实国家战略需求，也是提升干部能力需求。“互联网+”类课程与传统课程相比，具有很多不同之处。作为林业干部培训工作者，基于此类课程开课实践和工作经验，笔者总结归纳这类课程的特点，这对人们在“互联网+”时代林业干部教育培训工作十分重要。
1林业干部培训开设“互联网+”类课程的必要性
1.1开设“互联网+”类课程是落实国家战略的必要措施
2015年3月5日，国务院总理在政府工作报告首次提出要制定“互联网+”行动计划。之后举行的新闻会上，总理表示站在“互联网+”的风口上顺势而为。同年7月1日出台《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，其中提到加快推进“互联网+”发展。这些表明政府将从国家层面建立“互联网+”发展战略，为我国经济转型升级提供新路径。林业干部培训开设“互联网+”相关课程，是深入学习国家政策、落实国家战略、了解国家未来发展动态的必要措施。
1.2开设“互联网+”类课程是顺应林业发展的必要趋势
张建龙局长在第四届全国林业信息化工作会议上的讲话中提到：“‘十三五’”时期林业建设的重点是推动林业现代化，林业改革发展、资源保护、生态修复、产业发展等都离不开信息化的支撑和引领。”依托“互联网+”，服务林业8个领域，实现林业深度发展。
2016年3月22日，国家林业局印发《“互联网+”林业行动计划――全国林业信息化“十三五”发展规划》，规划指出：“十三五”时期林业信息化发展要全面融入林业工作全局，“互联网+”林业建设将紧贴林业改革发展需求，通过8个领域、48项重点工程建设，有力提升林业治理现代化水平，全面支撑引领“十三五”林业各项建设。林业干部培训开设“互联网+”相关课程，是深入贯彻林业规划、顺应林业发展趋势的必要途径。
1.3开设“互联网+”类课程是提升干部能力的必要手段
互联网和信息技术的广泛运用，对人类生活方式、生产方式、社会交往方式、社会关系、社会结构和思维方式等产生了革命性变化。在“互联网+”时代，林业干部应开拓视野领域，转变思维方式，适应时展。互联网思维的变革推动了一批新型企业的成功崛起，对服务业、制造业甚至传统农业都产生了深刻影响，并逐渐渗透至社会管理、政府管理等多领域。学习掌握互联网思维，使固有思维走出局限、实现突破，使生活方式颠覆传统、创新发展，使传统企业升级转型，适应时代。林业干部培训开设“互联网+”相关课程，是打破传统固化思维、开拓视野增长知识、提升林业干部能力素质的必要手段。
2“互联网+”类课程与传统培训课程对比研究
2.1“互联网+”类培训课程可实时动态掌握培训需求
传统的林业干部培训课程，授课之前培训学员和培训教师无法直接沟通，所以基本不能选择培训内容。有时，培训组织单位可以跟随培训通知发放学前调查问卷，等到上报培训回执时一并回收，再经过统计、汇总和分析，将调查结果反馈给培训教师。但这种方式也存在问题，一是由于信息层级传递，有可能失真；二是由于信息传播途径，反馈周期长。这样很难把握培训学员的内心想法，了解培训学员真正的培训需求，会直接影响培训效果。
“互联网+”类培训课程，运用互联网思维和互联网技术，借助移动互联网，利用智能手机、网络平台、通信软件等工具，建立起培训教师与培训学员的实时沟通。报到时学员通过扫码进入培训教师预先设置的网络平台，填写调查问卷，通过云计算、大数据等技术，培训教师直接获得培训需求分析报告。课堂上学员通过微信、网络平台等方式，直接与培训教师和其他学员进行交流和互动。这样，更加真实、快速的了解培训学员的需求，便于培训教师调整授课内容。
2.2“互联网+”类培训可实现实时交流与线上线下互动配合
“O2O”是一种从线上到线下的商务模式，是一种互联网思维的体现，是“互联网+”战略的重要组成。传统的林业干部培训课程，培训教师和学员几乎全程在线下完成教学活动的各个环节。培训教师的授课过程以面授为主，培训学员跟教师的交流以面谈为主。而“互联网+”相关课程，将课前的需求调查、授课中的实时交流和课后的培训总结放到线上，大部分集中面授过程放到线下，线上与线下的互动配合，使得培训课程更加丰富有趣，既能激发培训学员的学习兴趣，也可以让学员直接感受互联网思维和“互联网+”的魅力，深受学员欢迎和喜爱。
2.3“互联网+”类培训课程可实现“智慧众筹”
众筹是指用团购、预购的形式，向网友募集项目资金的模式。传统的林业干部培训课程一般是由培训学员提出问题，培训教师给予解答，或是提供咨询。“互联网+”相关课程，可以由培训教师或学员提出问题，大家共同参与，集思广益，解答问题。培训教师可以随时随地提出问题，学员利用网络平台和通信软件，提出自己的思路或看法，最后由教师将大家的回答归纳总结，以供参考。或者可以由培训学员提出问题，发动培训教师和其他学员“智慧众筹”，最后依靠大家共同努力解决问题。这种培训方法既可以调动学员积极参与，又可以更好、更高效的解决问题。
3关于“互联网+”相关课程的思考
“互联网+”相关课程具有很多优势，但是也遇到一些问题，基于林业干部教育培训的实际工作经验，针对这类课程有如下思考。
3.1培训教师聘请困难
首先，“互联网+”是近两年兴起的，“互联网+”类培训课程是新课程，以往的师资库里基本没有讲授这类课程的教师，没有经验可以借鉴；其次，由于工作关系，接触林业方面培训教师较多，很难接触“互联网+”方面的授课教师，只能通过网上查阅、互相推荐等间接方式接触认识一些培训教师，对其师资水平了解不多。最后，一些互联网公司或咨询机构“互联网+”方面的培训教师，虽然授课水平较高，广受学员好评，但是受限于干部培训的相关规定，经费不足，聘请困难。
3.2学员水平差异较大
培训学员年龄不同、学历不同、所在城市发展水平不同，这些因素造成学员水平差异较大。相对来说，年轻、学历高、来自大中城市的学员水平相对较高，能够快速接受培训教师的授课内容，快速融入培训课堂并能很好参与互动。而一些年纪偏大、学历偏低、来自偏远地区的学员水平相对薄弱，对于授课内容虽然认可，但是接受速度较慢，理解难度增大，跟老师和其他学员课堂互动相对较少，甚至个别学员没有智能手机，也很少体验过互联网的应用和便利，思维相对僵化。
3.3培训覆盖范围较小
目前，“互联网+”类课程只在部分培训班中开设，学员覆盖较少。第一，“互联网+”类课程大多面向技术人员，管理人员涉及较少。培训的对象主要是信息技术人员或林业产业人员，在整个培训课程设计中所占比重较小，没有面对林业管理人员、领导干部的专题培训；第二，“互联网+”类课程大多在一线城市开设，二、三线城市覆盖较少。由于师资、城市发展水平等因素，以国家林业局管理干部学院为例，大多数“互联网+”类培训课程在北京、浙江等地开设，而其他城市的林业干部除外出参加培训，几乎很难听到知名专家、教授现场授课，培训覆盖范围有限。
通过近几年开展信息化和林业产业培训工作的总结，开展与信息化管理人员、技术人员、产业干部和林业企业管理者的相关座谈和反馈，了解到“互联网+”、互联网思维等内容广受学员欢迎及好评。林业干部培训工作者应该在“互联网+”的国家战略背景下，结合林业行业发展，通过师资库建设、分层次培训、移动互联网等手段，寻求适合的方法使“互联网+”相关课程更好地融入林业干部教育。
注：石焱，通讯作者
主要参考文献
[1]国务院.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z].2015.