小学数学课堂的有效教学(6篇)
小学数学课堂的有效教学篇1
关键词：小学数学教育教学有效性
新课改自推行以来，课堂教学无论从教学方法、组织形式，或是课堂氛围、学生积极性等都呈现出一派新气象。但就目前小学数学教学的实际情况来看，部分教师仍存在对新理念理解不透彻、对教学实质把握不准、教学有效性不高等问题，影响到学生学习效率的提高，学生综合发展的目标也难以实现。新课改需要有效的课堂教学与之相适应。
一、营造民主的课堂氛围
在数学教学过程中，教师应有意识地对学生进行正确的引导，使学生养成良好的学习习惯。教师应在课堂上创设民主和谐的教学环境，使学生在互相尊重、倾情沟通的氛围中学习，并鼓励学生将所思所想表达出来，并就其中的问题进行讨论。小学生一般表现欲比较强，喜欢听到夸奖和鼓励的话语。基于这个特点，教师在学生回答问题后应给予学生肯定、鼓励类的评价，使提问在轻松、和谐的氛围中完成。创设问题情境是创设民主、和谐的教学环境的有效方法之一。创设问题情境就是当教学内容难以让学生直接理解时，教师可通过创设问题情境，提出一系列问题，引发学生进行思考，从而调动学生的积极性，以更好地掌握教学内容。
二、教师要创造一个故事化的情境，让学生在趣味性的故事中学习数学
采用故事激趣，可以让学生置身于故事化的情境中，可以紧紧吸引学生的探知目光。教师可以把单调枯燥的数学知识和问题编织成学生感兴趣的小故事，让学生被趣味化的数学课堂深深吸引。比如，在小学数学“数松果”教学练习时，教师可以设置这样的故事情境：一个阳光明媚的星期天，松鼠妈妈带领自己的松鼠宝宝去采松果。他们不停地采，终于每个篮子都装满了松果。松鼠妈妈决定考考松鼠宝宝，让他们快速地数出自己果篮里的松果。你们有什么办法能帮助他们又快又准确地数出松果昵？在故事中巧妙地提出问题，学生会主动思考问题的解决办法。
三、重视学习情感的有效性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的学习情感直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给要予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。因此我们呼吁教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。其次，要注意情感的投射，以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。再次，要注意情感的融入，即教师须挖掘教材中的情感因素，转化为学生的心理体验和心理冲动，以激发学生积极向上的思想情感。
四、有效教学要重视课堂评价的有效性
课堂评价是小学数学课堂教学中不可或缺的一部分，是师生课堂学习交流的重要方式，是促进学生学习和思考的剂。有效的课堂教学评价应以促进学生发展为主要目的，以引导学生更好地进行思考和交流为宗旨。有效的教学评价，要求教师关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成与发展；有效的教学评价，不仅具有肯定、激励的作用，更具有引导学生改进学习方法、保护学生的自尊心和自信心的作用，甚至能调控和改善教学过程。因此，在课堂教学中对学生进行评价，首先，教师的课堂提问要分层次进行，简单的问题、一般性的问题、较有难度的问题分别让不同层次的学生回答，要做到心中有数，有的放矢，针对性强，坚持面向全体、因材施教的原则。其次，要重视评价的作用。这里的评价，既有教师与学生的自我评价，又有教师对学生、学生对学生、学生对教师的评价。师生通过自我评价反思自己的不足并纠正错误，通过相互评价发现并肯定对方的优势，形成评价与教学相互促进的良性机制，从而增强学生学习数学的信心。
总之，教学有效性的影响因素有很多方面，教师对自身教学要进行定期审视，在发现问题中提升教学水平，还要不断更新教学理念，对教学方法进行探索创新。在教学中，应以学生为主体开展教学活动，将课堂的主动权交于学生，为学生提供广阔的个人发展空间，从根本上提高教学质量，提高小学数学课堂教学的有效性。
参考文献
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[2]潘为劭小学数学课堂教学有效性探讨[J].新课程（小学），2010，（09）。
小学数学课堂的有效教学篇2
【摘要】随着我国教育事业的不断发展，小学教学作为教育的初级阶段受到了更多人的关注。在小学课程中数学是难度较大的一门学科，如何让学生不害怕数学，慢慢培养学生对数学的兴趣是教师们需要考虑和解决的问题。本文从小学数学课堂的有效性为切入点，对小学数学课堂的教学进行分析，提出提高小学数学课堂教学效率的对策。
关键词小学数学；有效教学；分析
随着人们对教育事业的关注，家长越来越重视孩子的综合素质培养，社会的发展更是需要大量的综合素质较高的人来推动。新课标中提出要把培养学生的综合素质作为教学活动中重要的目标。有效教学的理念也越来越被大家所熟知和重视，有效教学对教学活动的实效性提出了更高的要求，本文将论述几点有利于提高小学数学教学有效性的对策。
1.什么是有效教学
有效教学的提出是在美国，所谓有效教学是指要关注教师在教育活动中的工作效率，以大幅度提高学生的综合素质为教学目的的一种现代化教学理念。在我国的新课标中有关于有效教学的几点内容。首先是重视学生心智与情感的全面发展，这才是学生学习的本质。其次是教师在教学活动中要重视激发学生的学习潜力。最后是有效教学要以学生的发展为关注点，教师在教学的过程中有时间观念，重视教学的效率。
2.增强小学数学教学有效性的方法
2.1重视学生之间的差异，做到因材施教
智力水平，综合素质以及性格等不同往往会导致学生之间有较大的差异性。这些差异会使得学生对教学过程中的内容接受程度与接受速度不同。教师在教学的活动中要了解并关注学生之间的差异，通过对学生能力的不同进行了解进而为其制定相应的教学目标和教学要求，合理且适宜学生的教学目标和要求有利于使每一个学生都能得到充分而自由的发展，在学习中得到提高。在因材施教的过程中，教师要重视学生性格之间的差异，有些学生性格开朗，在教学过程中表现活跃，积极参与教师的教学，教师要对其进行科学合理的引导，使其保持对学习的热情。对于一些性格内向或不自信的学生，不喜欢在课堂上表现，教师要适时地对其进行鼓励，以温和的方式与其进行交流和沟通，使其克服心理上的恐惧，积极轻松地投入到数学的教学过程中去。因材施教使得课堂中的每个学生都能感受到教师在教学过程中对自己的关注，使学生更有信心投入到学习活动中，在学习中更加积极。教学目标与要求适应学生的个体特点，往往会使得教学的效果更加显著，数学教学课堂上的有效性能够很好地提高。
2.2帮助学生进行知识的梳理
学生在进行一段时间的学习后，会掌握一定的数学知识，教师要及时地帮助学生进行知识的梳理，这有助于学生巩固学习的成果，对知识的理解更加深刻，更好地做到融会贯通。对知识的梳理要求教师在课堂上与学生进行积极有效的互动，在互动的过程中尊重学生的思维方式和个人想法，对于学生提出的新想法要给予鼓励和肯定，积极引导学生与教师进行交流。知识的梳理有助于学生对知识的掌握更加牢固，为之后教师进行下一步的教学打下较好的基础，同时这也是培养学生良好的学习习惯的过程，教导学生在学习后要进行总结和归纳，更牢固地掌握知识。知识体系的构建使得学生对知识的记忆更加轻松有效，同时也有利于学生在生活中对知识加以应用，感受到数学在生活中的重要性，从而提高对数学的学习兴趣，更加积极地参与到数学教学活动中，使得教师的课堂教学更加有效率。
2.3进行启发式教学，营造轻松愉快的教学氛围
小学生由于年纪小，对新鲜事物有很强的好奇心且自制力不强，教师在对其进行教学的过程中要充分地考虑学生的生理以及心理上的特点，营造轻松愉快的氛围，吸引学生的注意力。小学数学的课堂应该是有活力的，动态生成的，在教学活动中要引导学生加深对知识的理解。对小学生进行数学教学，重要的不是对其进行知识的灌输，而是要进行启发式教育，让学生在课堂上充分展开想象力，教师在提出一个问题后不要急于给出答案，要留出一些时间让学生进行思考，这样的方式可以慢慢培养学生思维的能力，让学生在学习过程中的主体地位更加突出。在遇到适合学生动手进行操作的课程时，教师可以增加实践课，让学生在动手中放飞思绪，感受知识的趣味性，这样结合实际能更好的增加学生的记忆力和创造性，这对于培养学生对数学的兴趣有着积极的作用。
3.总结
小学数学课堂教学的有效性是保证课堂效率的关键，教师在教学的过程中要根据教学内容的需要不断进行教学角色的转换，组织和引导学生积极地参与到教学活动中来，鼓励学生在课堂上进行多角度的灵活思考，在教学活动中慢慢培养学生的思维能力，提高教学的有效性。本文只是就提高教学的有效性提出了几点建议，教师要在课堂实践的过程中积极去探索和发现更多有利于提高课堂有效性的方法和途径，从而更好地适应新时期教学的要求。
参考文献
[1]任爱玲.新课程理念下小学数学课堂的有效教学[J].中国教育技术装备,2012,25:98-99.
[2]毕志民.浅谈小学数学课堂的有效教学[J].教育教学论坛,2013,43:184-185.
小学数学课堂的有效教学篇3
有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学”策略，谈谈自己的几点看法。
一、构建和谐氛围
长久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，“老师说了，要这样做”、“老师不让这样做”……这些观念严重影响了学生，他们的思想遭到限制，严重阻碍了思维的发展。因此，无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。
此外，老师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。
二、贴近学生生活
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学生学习的过程容易造成形式和内容，具体和抽象，感性和理性的脱节，从而对数学学习产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。因此，教学中，教师要有意识地善于捕捉、设计生活情景，有意识地将现实问题数学化，数学问题生活化。
1.生活情境中探究数学问题
1.1紧扣生活，使数学问题具体化。现实生活中有很多数学问题的背景，数学教学应以此作为直接的出发点，让死板、抽象的数学问题形象化、生动化。如教学圆的认识中理解定点，定长概念时，教师可先用多媒体展示生活中操着绳子的小球抡动会形成什么图形，园林工人怎么画圆。再引导思考：为什么这些圆会画的这样好？在讨论中学生自然而然的接受了定长、定点、什么是圆，怎么画圆。
1.2模拟生活，使数学问题生活化。教学中教师可以根据需要，挤出时间，腾出空间，创设表演环境，把生活中事件再现到课堂，在课堂中演练生活中的场景，让学生真真实实体味数学。
1.2走进生活，使数学问题实际化。数学教学的主阵地在课堂，但有些知识完全可以走出教室，到实际生活中学习。
2.生活实践中应用数学知识
2.1加强操作，把理论数学应用于生活实践。例如，教了“比和比例”，可以把学生带到操场上，让学生测量计算校园里树的高。高大的树怎么测量？多数的同学提出爬树用绳子测量的笨方法。教师引导（学生看自己的影子，再应用学到的比例知识，问题便迎刃而解了。
2.2开展活动，综合运用所学知识研究生活问题。未来的公民必须会用数，必须具备一定的发现和解决数学问题的能力。通过组织学生开展小课题的研究，可以提高学生探索和解决实际问题的能力。
三、善用学生的错误。
课堂教学中学生一定会出现这样那样的错误，教师会出现这样那样的尴尬，但我认为，流畅并不意味着教学的顺利成功，表面的达成并不表明学生的有效发展。即使公开课也应该是常态课中的经典，经典不回避曲折，曲折才显美丽。在教学中，我们不该放过学生中带有普遍性的典型错误，而应发挥教学机智，将这种课堂生成转换成教学资源，及时采取措施，调整教学思路，将错误转化成美丽。这样学生真正是学习的主人.我们要尊重他们的认知差异，理解他们的学习困难，帮助他们超越自我。
四、实施激励评价
新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，又能促进学生的全面发展。
1.课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地做出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。
2.课堂教学中对学生的评价。不仅要关注学习结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，目标达成度、合作交流的意识与情感、态度的发展。
3.鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。
4.激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。
五、注意课后延伸。
小学数学既是：“进一步学习数学的基础”又是“运用所学到的数学知识和方法解决一些简单实际问题”的必要的“日常生活的的工具”。我们在小学数学课堂教学中采取了课后延伸去巩固数学的做法。
小学数学课堂的有效教学篇4
1.1小学数学的概念
通过教材，教小朋友们关于数的认识、四则运算、图形和长度的计算公式、单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。
1.2学好数学，尤其是小学数学的重要性
随着科学技术的飞速发展，数学在日常生活、生产建设和科学研究中发挥着越来越重要的作用。因此学好数学这一学科也显得尤为重要。小学数学是数学学习的初级过程，打好地基才能盖高楼。学好小学数学，可以为初中、高中、大学以及更长远、更深入的数学学习和研究打下基础。
2课堂教学
2.1课堂教学的含义
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称“班级上课制”，与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
2.2课堂教学的优劣
2.2.1课堂教学的优势
课堂学习作为一种相对有效的教学模式，有着不可忽视的教学优势。总的来说，可以归结为以下几个方面：首先，课堂教学把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们有机会在同一个环境下学习，这样的教学形式可以是学生们相互促进和提高；其次，与“个别教学”和“专门教学”不同，教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，在这种情况下，受教育的对象明显增加，教学进度显著加快，教师上课的效率也有所提高；再次，课堂教学对教师的教学内容和教学时间做出了统一的规定和要求，教师按计划、有组织地进行教学，这样有利于提高教学质量和发展教育事业；最后，在学校的学习中，学生们的学习课程众多，如语文、数学、英语、政治等。各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。极大地推动了教育事业的发展。
2.2.2课堂教学的不足
事物具有两面性，课堂教学有利有弊。课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教师一味的传授知识，不管学生是否能理解和吸收；教学方法单一，采取“一刀切”和“满堂灌”的片面教学手段，使学生失去学习兴趣，甚至厌恶学习。这样不利于学生学习热情的提高和创造性的激发。
3小学数学课堂教学有效性探讨
3.1增强课堂教学有效性的意义
在教育新课程改革的大背景下，对小学数学课堂的教学进行革新也是十分必要的。随着社会经济和我国教育事业的不断发展，传统的教学方法和课堂教学，已经不能满足当代小学生和当代教育的需求。因此，提高小学数学课堂教学的有效性，以此来改善小学数学的教学质量，促进小学数学以及整个教育事业的发展至关重要。
3.1.1增强课堂教学的有效性，可以促使教师进行教学手段和方法的革新，提高教学效率。一个有效教学方法的出现，对于提高教学质量、达到教学目的来说至关重要。
3.1.2增强课堂教学的有效性，能提高学生的学习质量，培育出高素质的人才。教学的目的是为了培养国家及社会发展所需的人才，好的教育才能促进这一目标的实现。而提高课堂教学的有效性能使学生更好、更多地学习科学文化知识，促进自身的发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。
3.2如何提高课堂教学的有效性
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。在教育事业快速发展的现在，要提高小学数学课堂教学的有效性，必须要做到以下几点。
3.2.1教师改革备课思路，进行备课方法和内容的革新
教师是课堂教育的主导者，在课堂教学中发挥着重要作用。直白地说，学生学得如何很大程度上取决于教师教得怎么样。教师进行教学，备课是前提。备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
教育事业发展到现在，教师应该清楚地认识到学生在教学中的主体地位，备课的重点在于学生的“学”，而不是教师的“教”，备课的内容不是以教师教的为主，而是以学生学的为主，千万不可本末倒置。
3.2.2以学生为主体，创造积极有效、开放互动的课堂氛围
创设积极有效的课堂学习氛围，有助于激发学生的学习热情和积极性。兴趣是最好的老师，在这样一种轻松、愉悦的学习环境中，学生自然也就对学习产生浓厚的兴趣。学生能积极主动的思考问题，老师和学生关系融洽，在学习中能进行亲密互动。这样一种环境，这对学生的全面发展是十分有帮助的。
3.2.3培养学生自主、合作、探究学习的能力
在以往传统的课堂教学中，教师将自己精心准备的知识传授给学生，教师取代学生成为了教学的主体，这种教学模式极大地抑制了学生的自主学习和创新的能力。增强课堂教学的有效性，就得突出学生的主体地位，给学生自主学习的空间和机会。这样才能更大地激发学生的积极性和创造性。
3.2.4恰当的运用多媒体教学手段
随着科学技术的不断发展，其在教育领域的应用也越来越丰富。新的多媒体技术的采用，使原本枯燥、单一的课堂瞬间充满活力。文字、图片、声音、视频等的引入丰富了教学的方式，提高了教学的效率和质量。
小学数学课堂的有效教学篇5
【关键词】小学数学；课堂教学；有效性
《数学课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。这些都伴随着课程改革的不断深化日臻完善。如何实现有效的小学数学课堂教学呢？笔者有以下几点浅见：
一、构建“情境教学”的课堂教学模式，让学生体会数学的应用价值，让每个学生得到良好的数学思想熏陶
1.创设数学教学情境
一堂课一开始就能引起学生的注意、调动学生的积极性，这关键在于教师创设良好的教学情境。教学情境的创设必须要贴近学生、贴近学生的生活水平、符合学生的认知水平和心理发展规律。如人教版一年级数学教材《人民币的认识》这一内容，在上课时教师就可以完全创设一个购物的教学情境，让学生在购物的这个教学情境中感知必须使用“钱”也就是人民币（教师根据班内学生人数和组别，准备好各种票面的人民币），进而通过这个情境引导学生走进对人民币的认知之中，学生就会在这个情境下很投入的体验认识，收获就会让你意想不到。
2.创设数学学习情境
数学课程标准指出：数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。鉴于此，在小学数学课堂中，教师就应该给学生提供一个真实的学习情境，让学生在这个情境中应用所学的数学知识，进而感受学习数学的价值，体验学习数学的必要性，进而达到数学课程标准提出的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。如人教版二年级数学教材《解决问题》一节，孩子们乘车去游乐场，这里面就涉及到了应用，也就是说本节课学习的“乘法”目的就是为了解决生活中的数学问题，因此，在教学时可以创设出游乘车的情境，在这个情境中运用数学知识，使学生感受到数学来源于生活，应用于生活，解决生活中遇到的问题，不仅能培养学生学好数学的信心，还能是学生产生学习数学的必要性认识，进而培养孩子的应用意识和实践能力。
二、注重采用“自主探究、合作交流”的学习方式，指导学生养成探究的学习习惯，掌握恰当的数学学习方法
1.自主是合作的前提
我们教师在教学时，给学生创设了一个数学问题，并能引发学生对数学学习的积极思考，那么我们就必须给学生提供一个自主探究的时间和空间，让学生自己经历充分的观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，就会培养学生独立思考、主动探究的学习习惯。只有让学生经历充分的探究等活动才能确保小组合作的有效性，才能让小组合作学习真正发挥其实效。
2.有效发挥小组合作学习
并不是要每个问题都要小组合作解决，学生自主能够解决的问题就不用小组合作，有一部分或大部分学习解决不了的、意见不统一时等情况，就有必要进行小组合作学习。另外，在进行小组合作之前必须分好组，组内分工（记录员、发言人、展示人等）必须明确。在小组合作时，每个人都要发言、交流，避免成为优秀学生的一言堂等弊病。
三、实现课堂教学的有效性还应注意的几个问题
1.教材的处理
教材是教师教学的辅助资料，是专家编写的。从理论性来说具有一定的权威性，从学生学习数学的载体看，又具有一定的指导作用。但是，教材里的情境有的不适合于经济发展相对落后的农村学校，有的也不符合学生的认知水平，如六年级教材《用比例解决数学问题》的内容，对于我们这里的农村学生来说根本没有交过水费情形，为此，在教学时教师就应该对教材在不违背编排意图和知识体系的情况下进行创造性的处理。
2.教师要注重教学资源的开发和利用
一堂课能否呈现学习有效，关键还在于教师能否恰当的使用教具、学具。现在的课堂教学基本上就是一个老师用一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一台电脑带领着一群学生的教学方式，这样的课堂教学往往是低效的。作为新时期的小学数学课堂教学的教师，必须要利用好现成的和自制的教具，必须为学生提供丰富的学习素材，必须要在深入吃透教材的基础上挖掘和利用教学资源。争取通过教具、学具等教学资源的开发和利用，有效的改进教师教和学生学的方式，实现课堂的高效。
3.教师教学实践，自身要充满激情
小学数学课堂的有效教学篇6
[关键词]小学数学课堂教学度有效性
当前，如何提高数学课堂教学的有效性，提高教学效果，让数学课堂焕发出生命的活力，一直是我们教师最为关心的问题。结合自己多年的教学实践，我认为：教学的“低效”多源自两个方面：首先是教材钻研得不透、教学目标不明确，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是教师不能在预设和生成之间求得平衡，要么“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性；要么一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学目标。所以要想提高教学效果，打造高效的课堂教学要关注课前准备、课堂教学、课后练习三个方面。
一、课前准备的充分度
要上好一节课，课前准备的重要性是毋庸置疑的，备课是一个思考过程，是思维与文字相结合的过程，其更多的是思维的含量。而现在老师更多的是依赖于《教案集锦》、《作业设计》等一些现成的所谓教案，放弃了去钻研教材、了解教学目标、了解学生现状，从第一步开始，就为“低效”打下了伏笔。
1、教师要认真备课。
教师备好课是构建有效课堂的前提，教师只有认真钻研教材，才能把握好重点、难点，才能更好地去组织教学，合理安排教学内容，选择更适合的教学方法。教师只有真正地吃透了教材，才能做到胸有成竹，应对课堂上的变化，才能更有效地完成教学目标。
2、对学生的把握要到位。
课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。一堂课下来，教学内容对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之就是能自学会了；哪些学生需要在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达到目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能做到有的放矢，因材施教。
3、对目标的定位要准确，也就是我们常说的教学目标的制订。
在日常教学中，教学目标叙写不明晰、空而泛的现象普遍存在，有的甚至把教学内容与进度作为教学目标。特别是在新课程背景下，对三维目标更是存在着大量的误读。制订具体清晰且操作性强的教学目标，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。这说明精确制订教学目标正受到教育研究者的关注。
二、课堂教学中学生参与的密度
课堂教学是师生双边互动的一个过程，过去教学中满堂灌、一问一答的形式应该摒弃是如今老师们已达成的共识，如《数学课程标准》中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这一理念要求教师改变教师讲、学生听，教师问、学生答的单一的教学方式，丰富学生的学习方式。
但实践中，部分教师片面理解这一理念，过分强调学生的自主探索。如在陈述性知识（比如：1厘米有多长，1平方厘米有多大，二分之一应该怎样写等）的教学中，有些教师“不敢”采用讲授法，而要费尽心机创设情境，再三启发学生，期望学生自己通过探索得出结论，结果费时费力，影响课堂教学效率。
而一位教师在教学“认识千米”时，所使用的方法就比较恰当。先是让学生用生活中的具体事例或情景来描述“千米”，通过引导学生举例说明，学校到中心广场大约有1千米，上学路过的四个车站之间大约有1千米，学校操场一圈是200米，5圈就是1千米等。通过激发学生头脑中已有的千米的经验，把学生的已有经验与千米联系起来，逐步生成千米的概念。教师不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系在一起，让学生经历一个从模糊到精确的动态生成过程。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力，同时也在有限的40分钟课堂时间里提高了教学效率。
课堂上学生的参与是教学有效性的一个保证，但教学中不能为了“参与”而设置参与。学生参与数学活动的目的性要强，要让学生在参与后每个人都能有所收获，这样的参与才是高效的。
三、课后练习的坡度
一堂课的有效性离不开有效的课后练习。为了切实提高数学练习的有效性，必须明确数学练习的目的，一是“有效果”，练习达成了预设的进步或发展目标；二是“有效率”，在时间的付出上相对比较少；三是“有效能”，练习的价值导向符合教育的价值追求。
在我们听课中发现，优秀教师无不精心为学生设计了课后练习，以保证学生较好地完成当堂课的任务。也就是俗话说的“让每个层次的学生都能跳一跳摘到桃子”，那么怎么设计课堂练习，让我们的课堂成为高效课堂呢，下面试举例说明：
例，在教学梯形面积计算之后，多数教师只是让学生背牢计算公式，出几个梯形面积计算的题目，这样貌似加深了学生的记忆，但往往效果不佳，因为这类练习最多也就是让学生根据本节课的教学内容照瓢画葫芦，题目没有层次和深度，学生也得不到发展性的练习。我们可以强化题目的层次性，学习有困难的学生，完成上述类题目；中等学生可以进行适当的变式练习，如已知面积求高或已知面积求上底等，加强对公式的理解记忆；优生可以更进一步，如完成思考：在梯形面积公式S＝（a+b）÷2中，当a＝b时，S＝？当b＝0时，S＝？通过这种练习，促进学生思考，领悟长方形、三角形、梯形三者之间的内在联系，为今后复杂的组合图形计算打下基础。
总之，优化小学数学课堂教学的工作任重而道远，我们要在教学实践中不断发现、完善，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。期待着以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
[参考文献]