锻炼思维逻辑的方法(6篇)
锻炼思维逻辑的方法篇1
关键词生物医学工程；创新人才；实验平台
中图分类号：G642文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0095-02
AbstractBiomedicalengineeringisanewdevelopmentofcrosssubject，puttingforwardhigherrequirementsforinnovativetalent，itneedstoreformtheteachingmethods，curriculumsystemandprac-tice，tostrengthenthelogicalthinkingandlogicthinkingtrainingofstudents，strengthenthecultivationandeducationofcomprehensivequality，improvetheeffectofclassroomteaching，payattentiontotheinnovationpracticeabilitytrainingandexercise，improveinnovativeabilityofstudents.
Keywordsbiomedicalengineering；innovativetalents；experimentplatform
1前言
生物医学工程是一门新兴发展起来的交叉学科，为人类的健康做出了重要的贡献，培养能够迎接未来挑战的高素质的生物医学工程专业创新人才至关重要[1]。因此，生物医学工程专业以培养方向为引领，改革教学方式、课程结构、实践方法，培育顺应社会发展的、具备创新能力的应用型创新人才，是高等医学院校教育者需要重点研究的课题。
2打破传统知识桎梏，注重学生创新思维方式的锻炼与培养
创造力是人类知识结构的最高表现形式，除智力这个重要组成因素，还包括独立的个性、广泛的兴趣、好奇心、自信心、坚韧的意志力、灵活的思维等。因此，只有在锻炼学生的逻辑思维的同时加强锻炼非逻辑思维，才能激发学生的创造力与创新精神。学生只有具备很强的非逻辑思维，才能突破思维定式，积极探索看似不相关的事物之间可能存在的内在关联。这样就有希望打破常规，发现那些别人无法想到的新事物和新规律，进而大胆地提出自己的新想法和新发现。
智力水平、学习动机是决定学生是否能做出创新成果的重要诱因，但并不是决定性的。非逻辑思维通常决定一个人能否做出创新成果，一些人智商高并且有较高创新欲望，但一直也没有创新成果，主要原因在于他们在非逻辑思维能力方面还比较欠缺。爱因斯坦在创造活动中更加相信直觉与灵感，他觉得一个人的超强想象力比具备丰富的知识更为关键。所以，创新能力培养的目标也因此发生本质变化，既要让学生学会发现问题、解决问题，又要锻炼学生遇到问题的思考方式和研究方法，特别是有效地锻炼他们的非逻辑思维。
3优化课程教学模式，加强具有综合能力的应用型人才培育
课程是院校依据教育大纲所制定的教学内容，课程教学结构的优与劣，直接决定了综合素质人才的培养效果[2]。生物医学工程作为一门交叉学科，既要有明确定位并与其他学科有所区别，又要加大与其他学科彼此的渗透与融合，以生物医学工程专业自身的特点为核心，拟定合理的培训目标，构建生物医学工程专业的特色专业体系，促使学生更好地发挥自身的优势与专长，为成为应用型、创新型专业人才做好充分准备。
为此，首要的是要压缩课堂教学的学时，给学生的个性发展留下足够的时间与空间，将学生置于创新活动的主导地位，鼓励他们按照兴趣与爱好学习，突破传统的教学方式，建立新的教与学的方式，引导启发他们主动学习和探索学习。在校内放宽转换专业的限制，让学生充分发挥自己的特长，允许学生跨学科、跨院（系）甚至跨校选课、辅修，攻读双学位。在建设生物医学工程课程体系时，要在充分调研论证的基础上，充分了解用人单位的人才需求，既要有一定的专业深度，也要有一定的专业广度，避免专业知识的职业化倾向。对学生适当加强人文学科知识的熏陶，增加一定量的文科类选修课，大力强化他们的文化素质，以改变过去存在的过弱的人文陶冶问题，充分锻炼学生的直觉思维和想象力。
对于生物医学工程的实验课，应尽量减少验证性的简单实验，增加一些较新的有创造性的实验，以利于培养学生的动手能力和一定的科研意识和创新能力。优化教学内容应注意拓宽专业基础课，淡化专业方向，减少重复内容，追求课程的独立性和完整性。
4转变教学方法手段，强化学生的创造力和综合素质
当前，教育活动依然主要采取课堂教学的方式，是学生获取知识、提高综合能力的重要环节，教师的教学方式、方法和教学水平的好坏，主要由课堂教学效果来衡量。充分利用课堂教学有限的时间，启发学生掌握创新性学习和高效率获取新知识的方法是核心内容。但是，部分教学工作者认为课堂教学只是知识的传递过程，而忽略了营造以学生为核心的学习气氛。教师应该探索互动交流式的教学模式，将创新思维融入课堂教学中，学生不仅将知识继承，而且要在创新思维下将它们发扬光大。
采用讨论式、启发式、研究式的教学方式，将培养能力素质与传授知识方法相互结合起来。在课堂教学过程中，教师应该压缩理论授课时间，改变满堂灌的教学方法，多给学生一些自由发挥、自由探索的时间，这样对学生创新能力的培养是非常有益的。在课堂教学中，多采取引导式、互动式授课模式，让学生能够自由探索理论前沿，不断激发他们的创新意识。选择前沿的领域为学生设定研究的课题，发动学生利用所学的知识来分析和解决问题，进而使自己的创新意识和思维得到锻炼。在课堂授课活动中，教师与学生通过互动、交流来激发创新的火花。
5加强社会实践教育，注重实践环节的创新能力培养和锻炼
创新实践与解决问题有着密不可分的联系，解决问题为创新实践提供基础，但不是所有的解决问题的过程都有创新的因素，而创新实践的过程一定能够解决一些问题。所以，既要加强实践知识的传授，又要加强实践环节的锻炼，尤其是对生物医学工程专业学生创新思维的锻炼起到十分重要的作用。
学生的创新精神与创造能力要靠大量的课外活动和社会实践去培养，从课堂获取的创造能力是远远不够的。因此应进行教学模式改革，侧重点放在实践教学上，提高学生动手能力，一方面通过实验将学习与研究、理论与实践结合起来，在实践中锤炼学生的科研能力和创新能力；另一方面通过实践锻炼、毕业设计和各类竞赛，培养学生创造力和实际动手能力。
实验平台是生物医学工程专业培养应用型技术人才的主要环境条件，是进行实践和探索的主要场所[3]。在实验课的课堂教学中，要引导并启发学生用心仔细地观察周围事物。细心的观察决定了开展创造的可能性，科学上的创新大都源于仔细地观察与发现。因此，教师要有意识培养学生仔细观察的能力，同时要倡导学生有目的地锻炼发现问题、解决问题的能力。创新实验要与理论教学相结合，在实验教学过程中要让学生在理论的指引下有所尝试、有所触动、有所发现。
通过实践锻炼、各类竞赛使学生将所学理论与实践锻炼相融合渗透，培养学生创新能力和科学的思维方式与方法。在企业实习的教学实践活动中，改变以往传统的教学理念，在生产实践中锻炼学生的发散思维和求知欲望，让学生互相学习、互相讨论，使学生克服单一的、片面的思维方式，扩展和增强他们的优化思维和创新思维，从而使他们具备勇于创新思考、善于突破常规的能力。毕业设计和各类竞赛的选题多数来自工程实际，在教师的指导下，让学生以“生物医学工程师”的身份去完成从课题的调研、设计、制作到调试以及修改处理的全过程，充分体验“生物医学工程师”应该具有什么样的知识和能力，使他们对“工程能力”的认识产生升华，以最终达到从训练到提高的目的。尽管有了校内实践教学基地，但组织学生到真实的工程环境进行校外实习仍是非常必要的，在工程环境中学生可以感受工程运作过程，明确自己的努力方向，同时参与解决实际工程技术问题是校内实习无法代替的。
6结语
生物医学工程作为一门新兴的交叉学科，对创新人才培养也提出更高的要求，传统的创新教学模式已经无法满足创新人才的培养需求，需要结合高校自身特点，探索新的途径和方法，构建具有特色的创新人才培养策略。
参考文献
[1]张桂荣，王敏，李剑红.研究生创新人格培育路径探析[J].中国农业教育，2013（4）：46-48.
锻炼思维逻辑的方法篇2
关键词：高等数学；情境教学；学习兴趣
随着素质教育的全面开展以及课程改革的深入发展，新的教学理念和教学观点带来了教学方式的转变。新课程标准明确指出，教学中要尊重学生的认知规律、身心特点以及教材的知识规律，充分发挥学生学习的积极性，尊重、发挥学生学习主体的地位和作用。注重教学中学生逻辑思维能力的培养，通过具体、生动的教学情境创设激发学生的学习积极性与情感体验，共同促进教学目标的达成。本文将根据笔者多年的高等数学教学经验，详细论述高等数学教学中学生逻辑思维能力的培养。
要想进一步培养学生的逻辑思维能力，必须从知识规律特点与学生特点两者入手分析。大学生的逻辑思维能力有了一定程度的发展，但还不完善。高等数学是一门逻辑性、抽象性极强的科目，比较枯燥、抽象，学生学习和接受起来有一定困难。鉴于这两者的特点，数学教师需要积极采取有效教学对策，进一步培养学生的逻辑思维能力。
一、抓住概念本质，培养学生思维能力
在高等数学教学中，概念是对研究对象本质属性的反映，也是形成研究定理、性质的前提，所有的理论都是通过概念推导与演绎的。因此，在教学过程中，学生对概念的真正理解与掌握，也就是真正掌握概念的本质与外延，才能够形成系统的理论认识，充分运用概念进行分析与推理，进一步形成运用概念的熟练技能，这对于学生逻辑能力的培养与提高有重要意义。让学生准确、清晰地掌握概念，是培养学生逻辑思维能力的前提，而准确掌握概念的关键则是抓住概念本质。在高等数学概念教学过程中，教师不仅要讲清楚“概念”是如何形成的，还要对概念的本质特征进行深入解析，带领学生思考概念的内涵与外延。比如：在讲述线性空间这一概念之前，就可以先列举几个集合例子，先指出这些集合的共同属性，然后指出同时具备这些属性的对象范围很广，需要对这些对象进行深入研究，需要将两种运算抽象起来，要求其同时具备封闭性特点。通过这种概括与抽象的形式引出“线性空间”，不仅培养了学生的逻辑思维能力，而且提高了数学教学的有效性。
二、揭示证题规律，启发学生逻辑思维能力
在高等数学教学中，定理、性质、练习题能够循序渐进地揭示证题规律与运用整体规律，对于学生逻辑性思维能力的培养有重要作用。从本质上来说，揭示内在规律的过程，就是学生观察、分析、总结、归纳的过程。比如：在数学教学中，很多命题无法或很难从原命题直接证明，需要通过等价命题的证明，间接证明原命题，这种方法就是间接证法。如果遇到这类数学证题，可以先将这种间接证法的规律、特点向学生介绍清楚。比如“反证法”的一般规律是证明论题结果不正确，再结合已知条件推理出相反命题明显的逻辑矛盾后，就可以间接证实待定命题的正确性。比如说：p（x）为F上的不可约多项式，存在0
三、指导数学思想方法，锻炼学生的逻辑思维能力
高等数学教学中存在很多数学思维和数学方法，最基本的数学方法即提出问题、分析以及解决问题。数学思维方法对于学生逻辑思维能力的锻炼提高起到巨大作用。笔者总结了三种常用的数学思想方法：第一，运算讨论法。比如，在数学教学中，需要经常探讨事物之间的联系，需要通过“运算”研究不同事物之间的联系，在线性变换、向量、多项式、矩阵等教学中，都引入运算，通过运算分析事物之间的关系以及性质，进一步得出特定理论。将运算讨论的思想方法渗透给学生，会进一步提高学生发现问题、分析问题的能力。第二，从特殊到一般的数学思想方法。众所周知，大部分概念、理论的形成，是在深入研究某一问题的基础上得出来的。从一般性到特殊性再到一般性的数学思想方法，也是锻炼学生逻辑思维能力的重要方法。比如可以通过二元线性方程解法提出一般性质的线性方程解法。第三，通过事物之间的联系与变化，寻找解决问题的方式。从整体方面考虑问题后，应积极探寻具体分析问题的方法，找到问题解决的线索，从而更好地解决问题。比如在“线性方程组”的学习中，可以从方程组的变形中找到规律，分析同解变换的基本方法，总结归纳出“形变解不变”的特性，进一步提出解决方式。
参考文献：
[1]刘银萍，王宪昌.高等数学创造性思维教学的策略优化[J].大学数学，2010（09）.
锻炼思维逻辑的方法篇3
数学语言是数学思维的工具，掌握数学术语，是进行数学学习活动的重要基础。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生的条理性、逻辑性和准确性。
一、从数学语言中体会数学术语
数学语言高度抽象，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能对知识有真正的理解。数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，因此要求认真细致，同时必须勤思多想。
二、在教师的印象中形成数学术语
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
三、采取多种形式，让学生学习数学术语
1.小组讨论。教师在课堂教学中，尽可能吧课堂交给学生，让学生在课堂得到充分的锻炼，尽可能展示自己的才华。教学中我把全班学生分为几个小组，让他们讨论。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学展示的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，全身心都处于主动学习的状态中，起到事半功倍的效果。
2.同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生同桌交流发表见解、是培养语言能力的好方法。特别是新授课时，让学生用语言表达，这样，不仅锻炼了学生的术语，而且也使学生得到了充分展示自己的机会。
3.让学生小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，可以提高学生的分析概括的能力，达到智能并进，全面育人的目的。
四、从操作中体会数学语言
锻炼思维逻辑的方法篇4
【关键词】小学数学；教学活动；策略
新课标中提出，数学教学的重要方式就是让学生动手实践，通过自主探究和合作探究的形式，掌握相关知识.因此，开展数学活动成为了课堂教学的重要形式.不过，目前，小学数学活动依然停留在形式上，数学的本质没有得到充分体现，小学生的思维也未被真正激发.那么，怎样开展数学活动，更好地促进数学教学呢？
一、贴近生活，从生活中挖掘素材
数学原本就来源于生活之中.它是人们几千年来智慧的结晶.由于它的逻辑性和抽象性极强，小学生很难掌握.因此，在教学过程中，教师应结合教材内容，注意从生活中多挖掘相关的素材，让学生从日常接触的事物中逐步了解数学，从而学会运用数学知识.比如，在学习“正方体的特征”时，笔者要求学生观察、回忆在自己身边有什么东西是正方体形状的，说出几个，并找一找它们有什么共同的特点.同时，也对比一下和长方体有什么异同.这样，不但激发了他们的兴趣，也加深了他们对正方体的印象，从而使他们“愿学”、“乐学”.再如，在学习“有余数的除法”时，可以开展购物小游戏.在讲台上摆上学生的各种东西，本子、笔、橡皮、尺子、文具盒等.并标明价格，铅笔一支5角，本子一个7角、橡皮一个3角，文具盒一个2元，等等.然后，让学生自主参与进来，并边买边描述：“我用1元钱可以买3个橡皮，还剩下1角.”这样，让学生都能在游戏中轻松地理解到“有余数的除法”，既巩固了知识，也明白了数学和生活有着紧密的联系，从而增强学好数学的信心.
二、注重培养学生的实践、创新能力
在数学教学中，教师应重视对小学生创新精神的培养.教师可贴近生活实际为学生创造各种实践活动的机会.这样，既能促使学生动手动脑，还能进一步激发他们的想象力.比如，在学习“梯形的面积计算”时，笔者先从问题加以引导：①同学们，你们已经学过哪些平面图形了，它们的面积计算公式是什么样的呢？②大家想一想，三角形面积计算公式是如何推导出来的呢？在此基础上，笔者又加以引导：今天，大家就积极开动脑筋，亲自动手利用“割、补、拼”的方式来推导一下梯形的面积公式.学生们都兴高采烈、跃跃欲试.整个课堂气氛变得十分活跃、轻松.最终，通过他们的努力，共总结出8种方法.在此过程中，充分调动了学生的学习兴趣，也极大发挥出了他们的主体作用.因此，开展此类活动，有助于锻炼学生的逻辑思维和动手能力.
三、利用小组合作方式，增强团队意识
小组合作学习也是一种有效的教学形式.一方面，教师应积极为学生营造轻松、愉快的学习环境，另一方面，利用小组合作方式，开展各种教学实践活动，进一步增强活动的有效性.比如，在学习了长方形和正方形面积计算内容后，笔者组织了一次小组合作学习活动，提出了三个任务.①找一个长方体，并合作测量出它各个面的面积大小.②用绳子围出一个周长为20cm的长方形.③面积为12cm2的长方形可以画出几个？这三个问题，每个小组可任意选择一个来探究.通过小组学习，学生在动手实践的过程中学会了与人协作、交流.并且，在此过程中也看到了自己的进步.在和他人协作时树立起互助和竞争意识，体验成功和失败.
四、数学活动应注重层次性
开展数学活动，能有效锻炼学生的归纳、类化、演绎、直觉等数学思维.不过，有不少教师在开展活动时，主次不分，一把抓，从而让活动缺少主线穿引，学生的数学思维也得不到锻炼.A.A斯托利亚认为，数学思维活动水平可划分为三个方面：一是经验材料的数学组织化；二是数学材料的逻辑组织化；三是数学理论的应用.因此，在开展活动过程中，教师应把握好层次性.比如，学习“三角形特性”时，教师可创设相关的问题情境.要求学生利用三组不同颜色的小棒拼三角形.活动任务是验证三角形的任意两边之和大于第三边.首先，让学生测量出三组小棒的长度：红组长度为1，5，6，黄组长度为6，7，8，绿组长度为3，6，10.它们的单位长度均以厘米计算.然后，教师提出问题：“①同学们，大家想想，这三组小棒都能拼出三角形吗？”学生通过动手试验，摆弄小棒，最终得出只有黄组可拼出三角形.②“为什么只有黄组能拼出三角形呢？”学生们继续用小棒拼图的方式进行探究，教师在旁进行适当引导.最后，猜想把一组的两个小棒首尾相连后，放上第三个小棒，可以较为直观地得出结论“三角形两边之和会大于第三边.”③“同学们再想一想，是否只需满足一组小棒两边之和大于第三边，那这组小棒就一定能拼成三角形？”同时，以绿组小棒为例，证明出结论中的“任意”二字.这样，通过有层次的数学活动，进一步培养了学生的逻辑思维水平.
【参考文献】
锻炼思维逻辑的方法篇5
一、高中数学应用题的教学方法
（一）自主性学习教学方法
顾名思义，自主性学习教学方法就是让学生自己做学习的主人，自己在学习中发挥主体地位，并以独立学习为主要特征.在高中数学教学中，教师可利用教学情境的创设来实现学生自主学习的目的，这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，更能让学生快速融入到数学氛围中来，以达到学习事半功倍的效果.自主性学习教学方法大概可分为两种，一是创新性地设置一个新颖独特且结合每堂数学知识的环境；二是在教学环境中分层设置疑难疑点，让学生一层一层地往上摸索，发现问题，并在解决问题的过程中获得自信心和成就感；三是数学教师作为一个教学过程中的引导者和总结者，在引领学生进行数学探究的过程中，要给予学生学科上的专业指导和精神上的鼓励，从而得到良好的教学效果反馈.
（二）导学案教学方法
导学案解释为，教师为了在课堂教学中能够指导学生实现自主学习而设计的一套材料体系，包括的内容有“学习目标、预习导学、自主探究、自学检验、小结与反思、当堂反馈、扩展延伸和总结反思”八个部分.高中数学应用题教学广泛的应用导学案教学方法，不仅能够帮助教师更好地实施教学过程，发挥自身的引导作用，而且可以指导学生自主完成应用题教学中不同环节的困难疑点.大部分的应用题涉及的数学知识点较多，通过这样的教学方法可以让学生条理更加清晰地探究并解决遇到的各类问题，也可让学生温故而知新，学习新知识，巩固旧知识.
（三）生活式教学方法
生活式教学方法强调教师在教学过程中要将教学内容与实际生活联系在一起.在高中数学应用题教学中，把教学方法生活化，是最有助于学生提高知识运用能力的方法.教师在讲授如何解答应用题时，给学生列举一些在生活中较为常见的数学问题，再让学生根据自己的生活经验及基础知识，共同探讨合作如何解决这些疑难杂症.
二、如何在高中数学应用题教学中培养学生解题思路
（一）培养学生动手能力
培养学生动手能力、提高学生实践机会在教学中能起到一定作用.数学教师在实际教学中多多给学生创造动手操作的机会，能提高学生在解决数学应用题上的效率，也能进一步的让学生快速理解数学知识，提高数学学习成绩.
（二）锻炼学生的数学逻辑
学生的数学逻辑与学生的观察能力、分析能力、综合能力及类比能力有着紧密的联系.要锻炼学生的数学逻辑，数学教师首要培养学生在数学方面的综合能力.在面对每一道应用题难点时，要让学生将数学意识和数学逻辑贯穿在题目当中.在平常学习生活中也可以让学生用数学逻辑去思考、分析并探测不同事物之间的外在和内在联系，空间与平面的联系，以来提高学生多元化的解题思路及解决问题的综合能力.
（三）展开学生的发散性思维
学生发散性思维的展开可以通过多种方式.第一，变化应用题.数学教师可以通过改变应用题的方式训练学生的发散思维，以一题变万题的方式让学生找到多种解答多种方法，经常这样反复训练可调动学生的积极性，抑制学习思想上的惰性.第二，让学生积极思考问题.在高中数学教学过程中，数学教师要激发学生在数学中发现真理发现答案的渴望，让学生在情绪高涨的状态下进行思考和探究.
（四）提升学生的联想能力
联想能力是一种锻炼想象力，提高自我认知的思考方式.提升学生的联想能力，让学生在原有的知识储备系统中发现更多，收获更多.如在应用题教学中，某些应用题目在叙述中包含了大量的物理类的信息，但是特点又与工程类相似，教师便可以在与学生讲解如何解决这类问题时，将物理和工程的信息综合起来，发挥自己的联想能力，以来增加解决问题的方式或渠道.
锻炼思维逻辑的方法篇6
一、鼓励学生独立思考，积极探索问题实质
首先，教师在教学过程中要不断鼓励学生进行独立思考。独立思考的过程不仅有益于学生思考问题逻辑思维能力的培养，而且有助于学生自主学习良好习惯的养成，对于学生数学学习能力的培养具有很大的促进作用。教师可以在教学过程中可以根据教材中的内容对学生进行合理发问，给学生足够的时间和空间进行独立思考，让问题在自己的头脑中先有一个具体的思维框架，最后经过互相讨论和交流对问题有一个深刻的认识和了解。其次，要引导学生积极探索问题的实质，好多学生遇到比较复杂难懂的应用题就望而生怯，读过一遍题干之后，就以“不会做”、“看不懂”等字眼搪塞过去，既不利于问题的解决，也不利于良好学习习惯的培养。因此，在遇到比较难解的问题时，教师要善于引导，帮助学生探索问题的实质，对问题进行层层分析，采取有步骤、有条理的解决方法，可以针对问题自我提问，促进问题的解决，比如要解决这个问题应该从哪方面入手？应该分为几个步骤？这个数字它说明了一个什么问题？问题的实质是什么？等，通过这些问题的提问，可以逐渐培养学生逻辑思维的能力，使学生的综合能力得到不断的提升与进步。
二、培养学生分析问题的能力，促使逻辑思维的养成
1.熟读题干，细化问题解决步骤
要实现学生分析问题能力的培养目标，在具体问题的分析过程中，教师需注重学生做题思路的培养，教师要引导学生善于抓住问题的题干，弄清问题的实质，之后针对问题提出相应的解决方法，并落实到具体的步骤中，分步骤解决问题是逻辑思维能力培养的关键环节，把问题实现模块化的处理，使学生的逻辑思维能力得到有效的培养和增强。例如：6×8×5=？这样的题目，可以引导学生利用乘法的特性，可以先8×5得出十的倍数，再进行计算把问题简单化，再进行计算，这样有效地提升了学生的逻辑思维能力。
2.加强习题训练，提高逻辑思维能力
教师在教学过程中需通过加强习题的训练，提高学生的逻辑思维能力，习题训练，不仅要求教师在课堂上加强相关原理习题的演练，而且在课后作业及学习任务的完成过程中，教师要加强自身的指导和监督作用，适量的加强学生的习题训练的力度，之后对问题进行互相交流，不断提高学生逻辑思维能力。例如：694+2606=？这样的题目，按常规方法是直接相加，同样可以引导学生，把这个题目进行拆分，694+6=700，700+2600
=3300。有效拓展了学生的发散性思维，也是提高逻辑思维的一种有效方法。
3.实现练习难度阶梯式变化，强化学生逻辑思维
当学生练习到一定程度后，教师要对练习的难度进行阶梯式的变化，根据由易到难的变化规律，对学生的练习题进行调整，在不同题型、不同难易程度的的习题训练过程中，逐渐的提高学生举一反三的思维能力和应变能力。除此之外，教师还可以根据不同学生对知识的掌握程度和运算能力的差异，设计难度适中的练习题，使学生整体的数学水平得到有效的提高，随着问题一个又一个的得到解决，学生的逻辑思维能力会得到可观的提升与强化。例如：在传授角、线知识时，可以先利用教具进行传授，再引导学生观察教室中有这些知识特性的物品。比如，地面与门都是直线，那形成的角就是直角。不断的以趣味性的知识，来引导学生从易到难的发现问题，以及解决问题，强化学生逻思维。
三、注重个体差异，启发不同的逻辑思维
教师在教学过程中，为了促进学生整体的发展与进步，需要注重个体的差异，启发不同层次的逻辑思维，鼓励学生思维的多样性发展。每个班级由几十个不同教育背景、不同家庭环境、不同性格特点的学生组成，由于个体的差异，使得学生对教学理论与知识的理解和掌握程度的差异较大，一种问题往往有多种解答思路和方法，因此，教师在教授学生具体的知识和理论时，要因材施教，不能局限解题的思路和模式，正确引导学生独立思考，并以自己的思维习惯对问题建立正确的思维框架，最终实现学生逻辑思维能力的培养目标。
四、用心完成课程设计，巩固和深化逻辑思维
通过以上的习题训练、思维能力的锻炼、教学理念和方法的转变，众多学生已经在脑子里初步形成了一套逻辑思维，为了促进思维习惯的养成，使逻辑思维得到巩固和深化，教师在课程设计方面要做到瞻前顾后、合理规划、认真落实。所谓瞻前顾后，指的是教师在进行新课程之前，要带领学生去温习和回忆上一节学过的主要知识点，然后再联系本节课要讲的理论知识，使得课本的知识实现紧密的串接和联系，使学生对所学的知识在脑海里建立一个系统、完整的框架，不仅能够加深印象，还能够促使学生灵活的应用知识点，提高学习效率。合理规划，指的是教师要对上课的内容和习题的设置有一个合理的规划，把知识内容模块化处理，使知识点以直观、简便的形式展现在学生面前，不仅有益于学生思维能力的培养，也有益于新的知识点的理解和掌握。认真落实，主要指的是学生对于课堂学习任务及课外习题演练能够认真、严格按照正确的思路完成，单凭课堂的45分钟，学生很难实现知识的全部掌握和消化，对于一时难以掌握的知识必须通过课后的练习达到融会贯通的目标，以提高学生的学习效率。
五、结语