线上教学与线下教学辩论范例(12篇)
线上教学与线下教学辩论范文篇1
论文关键词：大学生；量子物理；物理学史
量子力学是反映微观粒子（分子、原子、原子核、基本粒子等）运动规律的理论。它是20世纪初在大量实验事实和旧量子论基础上建立起来的，是人们认识和理解微观世界的基础。量子物理和相对论的成就使得物理学从经典物理学发展到现代物理学，奠定了现代自然科学的主要基础。量子力学的发现引发了一系列划时代的科学发现与技术发明，对人类社会的进步作出了重要贡献。通过量子物理的教学，有利于培养大学生的科学素质、科学思维方法和科研能力，培养学生的探索精神、创新精神、科学思维能力以及辩证唯物主义的科学观。另外，量子物理是处于发展中的理论，怎样将量子论和广义相对论（引力作用）统一起来仍是困扰人们的问题。“弦理论”的提出使人们看到了希望，通过这部分的教学可以培养学生的横、纵向思维和不断追求科学真理的精神。因此，在大学物理的教学中应适当增加量子物理的教学内容。由于量子物理里好多概念、思想和宏观世界里的完全不同，叫人无法理解，以致量子论的奠基人之一玻尔（NielsBohr）都要说：“如果谁不为量子论而感到困惑，那他就是没有理解量子论。”那么怎样让学生在轻松愉快的状态下学好量子物理呢？在教学过程中适当引入物理学史有利于学生掌握其核心，既培养了学生的学习兴趣，又有利于实现启发式教学，而非纯粹的概念和公式的教学。下面主要从几个方面阐述物理学史在大学生学习中的重要作用。
一、非物理专业大学生学习量子物理的需要
即使是物理专业的学生，多数人在学习量子物理时一直如在云里雾里，虽然知道微观粒子的波粒二象性，也知道不确定原理，了解原子的轨道理论，但是却不知道为什么这样。这一方面是由于量子物理里好多概念、思想和宏观世界里的完全不同。另一方面，学生没有掌握量子物理的核心，没有从整体上把握量子物理的基石。一些教材对这部分的介绍也较少。如果在教学中能够引入量子物理的发展史，不仅能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，还有利于学生理解量子物理的概念和思想，使学生能够身临其境地感受到那场史诗般壮丽的革命，深刻体会量子论的伟大，有利于学生辩证唯物主义观的形成。而非物理专业的学生与物理专业的学生相比，在学习量子物理时难度更大。这是由于物理专业的学生开设了许多物理专业课，如原子分子物理、物理学史等课程，为量子物理的学习奠定了基础。而非物理专业的学生没有前期的知识铺垫，对知识的掌握难度增大。如果能适当加入量子发展史的介绍，不仅降低了学生学习难度，还激发了学生学习兴趣，这就更突显出物理学史在大学物理教学中的重要作用。
从整体上介绍量子物理的发展史可以使学生掌握量子物理的核心，从整体上把握量子物理的基石，即波恩的概率解释、海森堡的不确定性原理和玻尔的互补原理。[2]这三大核心原理中，前两者摧毁了经典世界的因果性理论，互补原理和不确定原理又合力捣毁了世界的客观性和客观实在性理论。一些实验和理论斗争的介绍不仅可以吸引学生的学习兴趣，还可以培养学生的科学思维方法。19世纪末20世纪初，好多物理学家认为物理学大厦已经基本建成，后辈的工作只是做些细枝末节的修补和完善。但当时物理学天空漂浮着两朵小乌云，一朵是“以太的绝对参考系”，另一朵是“黑体辐射的紫外线灾难”。前者导致了相对论的建立，后者导致了量子物理的建立。
对量子物理三大基石的掌握，即波恩的概率解释、海森堡的不确定性和玻尔的“互补原理”是量子物理的三大支柱。大学所学的量子物理学是基于这三个支柱的。这就像数学中的公理一样，对于大学生而言不能去讨论为什么，只能是是什么。
二、大学生素质教育的需要
大学物理的量子部分教学不同于物理专业学生的量子物理教学。大学物理教学的目的主要是增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生科学的思维方法、辩证唯物主义观等素质教育，重在方法而非纯理论教学。因此，大学物理的教学目的与任务是使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。更为重要的是，在大学物理课程的各个教学环节中，都应在传授知识的同时注重培养学生分析问题和解决问题能力，注重培养学生科研探索精神和辩证唯物主义世界观的形成。量子物理发展史的介绍和讲解有助于培养学生这方面的能力。
1.辩证唯物主义世界观的培养
在大学物理的教学过程中融入物理学史的内容有利于培养学生的辩证唯物主义世界观。如关于光的本性的争论持续了300年，光的波动理论和微粒理论艰苦卓绝地斗争了300年。量子论就是在这种斗争中逐渐建立起来的。托马斯·杨的双缝干涉实验、菲涅尔的圆盘衍射等实验形象的描述可使学生体会到光的波动性；而光电效应实验、康普顿的X射线散射实验等实验的介绍可使学生深刻体会光的粒子性；德布罗意电子波及实物粒子波理论的介绍及戴维逊和革末关于电子的实验，电子通过镍块时展现了X射线衍射图案，证明了电子具有波动性，由此人们认识到了光及实物粒子的波粒二象性。这部分的教学可使学生领悟到看似毫不相干的量实际上存在着深刻的联系，波动性和粒子性原来是不可分割的一个整体。就像漫画中教皇善与恶的两面，虽然在每个确定的时刻只有一面能够体现出来，但它们确实集中在一个人的身上。从中学生们可以深刻体会到任何事物都存在两面性，人们要辩证地看待问题。这部分历史的简单介绍还可以使学生深刻体会到人们对真理的认识是随着科技的发展而不断完善的过程，也是一个艰苦长期的斗争过程。对光的波粒二象性的认识有利于培养学生辩证唯物主义世界观。
2.分析问题和解决问题能力的培养
在大学物理的教学过程中适当引入一些实验的描述或利用多媒体等手段演示实验过程有利于培养学生的分析能力和解决能力。对康普顿实验的讲解分析可以培养学生的分析问题和解决问题的能力，尤其是康普顿的分析过程，而非纯理论上的推导分析。康普顿在研究X射线被自由电子散射的时候发现一个奇怪的现象：散射出来的X射线分成两个部分，一部分和原来的入射射线波长相同，而另一部分却比原来的射线波长要长，具体的大小和散射角存在着函数关系。如果运用通常的波动理论，散射应该不会改变入射光的波长才对。但是怎么解释多出来的那一部分波长变长的射线呢？康普顿苦苦思索，试图从经典理论中寻找答案，却撞得头破血流。终于有一天，他作了一个破釜沉舟的决定，引入光量子的假设，把X射线看作能量为hν的光子束的集合。这个假定马上让他看到了曙光，眼前豁然开朗：那一部分波长变长的射线是因为光子和电子碰撞所引起的。光子像普通的小球那样，不仅带有能量，还具有动量。当它和电子相撞，便将自己的能量交换一部分给电子。这样一来，光子的能量下降，根据公式E=hν，E下降导致ν下降，频率变小，便是波长变大。这样，X射线被自由电子散射的问题得到完美的解决。然后再进行理论推导，根据动量和能量守恒解决该问题，这样不仅使学生印象深刻，还锻炼了物理思维能力。
3.求实精神的培养
通过大学物理量子史部分的教学，介绍科学家严谨的治学态度、勇于追求真理的精神，培养学生追求真理的勇气、严谨求实的科学态度和刻苦钻研的作风。
4.科学观察和思维能力的培养
在教学的过程中适当融入量子发展史的内容有利于培养学生科学观察和思维能力。如玻尔的互补原理的提出过程。当海森堡完成“不确定原理”后向玻尔请教，两人就“不确定原理”是从粒子性而来还是波动性而来展开了论战，从而提出了互补原理：波和粒子在同一时刻是互斥的，但它们却在一个更高的层次上统一在一起，作为电子的两面性被纳入一个整体概念中。这就是玻尔的“互补原理”。它连同波恩的概率解释、海森堡的不确定性共同构成了量子论“哥本哈根解释”的核心，至今仍然深刻地影响人们对于整个宇宙的终极认识。讲解过程中应形象生动地描述海森堡和玻尔的讨论过程及他的思维过程，使学生有种身临其境的感觉，从而培养科学观察和思维的能力。在教学过程中适当介绍思维实验有利于培养学生的思维能力及科学分析能力。如海森堡不确定性原理的提出过程就借助了思维实验及1935年爱因斯坦提出EPR思维实验等。
5.创新意识的培养
通过学习大学物理学的研究方法、量子物理的发展史以及物理学家的成长经历等，引导学生树立科学的世界观，激发学生的求知热情、探索精神、创新欲望以及敢于向旧观念挑战的精神。如普朗克能量子假设的提出体现了敢于向旧观念、权威学家挑战的精神。而创新意识对一个学生来说是非常重要的，对社会生产力的发展也起着重要作用的。
6.科学美感的培养
以麦克斯韦方程组为例，描述麦氏方程所表现出的深刻、对称、优美，使得每一个科学家都陶醉在其中，玻尔兹曼情不自禁地引用歌德的诗句“难道是上帝写的这些吗？”描述麦克斯韦方程组的美。一直到今天，麦氏方程组仍然被公认为科学美的典范。许多伟大的科学家都为它的魅力折服，并受它深深的影响，有着对于科学美的坚定信仰，甚至认为：对于一个科学理论来说，简洁优美要比实验数据的准确来得更为重要。依此引导学生认识物理学所具有的明快简洁、均衡对称、奇异相对、和谐统一等美学特征，培养学生的科学审美观，使学生学会用美学的观点欣赏和发掘科学的内在规律，逐步增强认识和掌握自然科学规律的能力。
7.科学探索精神的培养
物理学在追求着大统一。许多科学家献身于这项伟大的事业，比如弦理论的提出。讲述其发展过程可激发学生的科学探索精神。
三、科学发展的需要
线上教学与线下教学辩论范文篇2
1、文史结合法。在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。历史课和语文课的共性实在太多了。把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。
2、对抗式讨论法。长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见自由争论归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。
3、知识串联法。所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
4、点面交叉法。要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。
5、设疑法。学起于思，思源于疑。“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。恰当设置疑问，引导学生积极思考，这是课堂教学的最精彩之处，因此，教师在设疑时可抓住以下几点：①教学的重、难点。通过学生研读、讨论，在重、难点处提出问题。②教材的“微瑕之处。”在此处设疑，说明学生能够跳出教材，高于教材，是一种可贵的创造性质疑。③无疑可设之处，教师引导学生钻进去，“于无声处听惊雷，”领会实质。④疑窦丛生却无从下手之处，引导学生把握重点，集中攻坚。因此，我们只有在设疑上下功夫，拨动学生思维的琴弦，才能真正激发学生的学习兴趣。设疑可分为三步：
第一步：解决“是什么”。以学生自学为主，最大限度的培养学生的阅读能力和理解记忆能力。课上教师对教学内容作框架性说明，并提出自学要求，让学生带着问题自学，自学后以小组为单位讨论问题，然后教师提问检查并做出评判。
第二步：解决“为什么”。在学生掌握知识的基础上，要让学生做到“知其然，知其所以然”，也就是要提出“为什么”展开讨论、思考，给学生充分发挥自己和展示自己才能的机会。如学生已经知道了隋朝的建立、政治制度、经济、开凿大运河等基础知识，那么能否说出：为什么说隋朝是一个承上启下、继往开来的朝代？学生对这一命题很感兴趣，讨论特别激烈，甚至出现了激烈的争辩，达到了很好的效果。经过讨论，得出结论。
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关键词：远程教育；混合学习；教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）33-0030-02
自20世纪90年代初，我国教育技术学专业开始开设《现代远程教育》课程，目前远程教育已成为我国教育技术学专业的一个重要培养方向。《现代远程教育》作为教育技术学本科专业的一门专业必修课程，内容涵盖量大、知识点多，有很强的理论性和实践性。在全球新科技革命浪潮的推动下，知识以指数级增长的速度扑面而来，课程相关内容与日俱增。作为《现代远程教育》的任课教师，除了引导学生掌握学科领域的专业学习知识之外，还要引领学生利用所学到的知识在终身学习的时代里主动学习、与时俱进。因此，找到一种合适的、能够吸引学生兴趣、引导学生积极参与、引领学生主动学习的方式就显得非常重要。笔者通过和学生共同制定学习计划，对2010级48名学生的《现代远程教育》课程教学进行了改革研究和实践尝试，采取混合学习的方式来开展教学。包括：课堂讲授；基于天空教室在线平台的学习；课堂主题辩论；小组协作汇报。
一、混合学习简介
20世纪90年代末以来，E-Learning在教育领域得到了迅速应用与发展，由此推动了教育革新，并产生了许多新的教育思想与理念。Driscoll认为混合学习意味着学习过程可以“是基于Web的技术的结合，以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术（或者非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。”美国发展训练协会的里德和辛格认为，混合学习是在适当的时间，为适当的对象，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容，以最小的投入获得较高的学习收益。李克东教授等认为，混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。何克抗教授则指出混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来。由此可见，不管是多种教学技术的结合，多种教学方式的结合，还是两者的相互结合，混合学习的关键是“最优选择”，强强联合、优势互补，试图寻找既能发挥网络学习的优势，又能做到最低的投入获得最高的效率，最优化学习效果的学习方式。
二、课程教学改革的设计思路
JoshBersin认为混合学习b过程包括四个基本环节：（1）识别与定义学习需求；（2）根据学习者的特征，制订学习计划和测量策略；（3）根据实施混合学习的设施（环境），确定开发或选择学习内容；（4）执行计划，跟踪过程并对结果进行测量。笔者依据JoshBersin的观点，对《现代远程教育》课程进行了教学改革设计。
1.定义需求。通过调查发现，学生对远程教育相关的专业知识知之甚少，但是基本上所有的学生都对远程教育充满了好奇，都有获取相关知识的强烈需求。笔者在学期初开展了一次班级讨论，旨在了解学生的学习需求。讨论发现，有部分学生希望通过这门课程的学习，找到自己的专业兴趣，便于毕业论文的撰写；有部分学生希望通过这门课程的学习，获取更多网络方面的相关知识，便于更好的在网络世界的知识海洋遨游；还有部分学生希望通过这门课程的学习，了解到一种与自己十几年学习生涯不一样的教育模式。
2.制定策略。根据学习者学习需求比较强，但是主动学习能力比较弱的特征，笔者和学习者共同制定了相应的学习计划和测量策略。因为《现代远程教育》这门课程的理论性比较强，所以远程教育基本理论与规律相关内容采用的是教师课堂讲授的方法，而自主学习与支持服务、远程教师与远程学生等相关内容，采用模拟远程教育的方式，在天空教室平台学生进行自主学习，教师提供学习支持服务。区分远程教育与传统教育，是学习者了解远程教育的一个关卡，所以在学习了远程教育基本理论知识，并且实践模拟远程教育学习之后，展开一次远程教育与传统教育的优劣的课堂辩论，可以帮助学生更加深入地了解远程教育与传统教育的区别与联系。最后，通过在天空教室平台持续推荐新兴网络教育资源，引领学习者保持对新技术新资源的敏感性，在学期末让学习者分组协作，在课堂上总结汇报新型的新兴技术或资源。本门课程对学生学习过程的测量贯穿于学习的始末。通过平台讨论、在线测试、课后问答、辩论以及学生协作汇报等活动的开展，做好对应的测量记录。
3.确定内容。混合学习基本形式是面对面与在线学习的混合。在教师课堂讲授环节，选取的是远程教育的基本理论知识，主要是一些比较抽象复杂的专业知识。这个环节，必须保证投影、麦克风等能清晰地传播教学内容。在针对一个主题进行辩论的环节，选取的是比较有讨论性，而且比较重要的内容，学生分成两个大方块，课前做好准备，以正规辩论赛的形式展开辩论，包括主持人、辩手、评委、观众等。在小组协作汇报环节，学习者六人为一组，课前做好准备，自主选择汇报方式，汇报的内容主要是在天空教室平台里面陆续推荐的一些新兴的资源与技术。以上这些主要是面对面的学习。对一些传统讲授难以表达的内容，比如远程学习者自主学习与学习支持服务、远程教育资源建设以及农远工程案例分析等，采用的是在线学习的方式。在线学习主要依靠天空教室网络平台。教师课前通过“通知”的形式本次学习预告，引领学习者根据“立体化资源”模块做好学习准备工作。在“立体化资源”模块上传有课件与教案、参考资料、网络资源等多种教学资源。课中学习者根据这些资源进行自主学习，并且在“助学模块”参与讨论与交流。讨论版块，教师拟定主题引导学生参与讨论，学生也可以主动发帖提问和回复其他同学的提问。最后，学习者要根据实际情况，在相应版块写出本次课的学习时间安排。对于所有的讨论，教师在课程结束前要进行总评，并且评出优秀的帖子。
4.执行计划。面对面的学习，主要从课堂表现、课后习题、在线测试与考试上来检测。包括是否做到课前预习，是否积极回答教师提出的问题，是否能在讨论和汇报中深化与扩充知识点，是否能够保质保量地完成习题与测试，期末考试是否能够合格甚至优秀。
三、课程教学改革的效果
1.学习者眼中的效果。通过一个学期的混合学习课程教学改革实践，笔者对2010级学习者就混合学习的教学效果进行了调查和分析。整体来看，学习者觉得采用混合学习的教学方式比较新颖，多种学习方式的刺激能够引起他们的学习兴趣，引导他们主动去发现去获取知识。下面将从每种具体的教学方式来展开分析。①课堂讲授。对于课堂讲授，学习者认为教师备课充分，内容丰富，讲解课程内容详略得当，可以比较全面深入地掌握教学内容。教师情绪高昂，全身心投入到讲课中，并且经常结合现实生活中的案例进行展开，便于更好地理解课程内容。②基于天空教室在线平台的学习。基于在线平台的学习包括两个方面，一是学习者利用教师提供的资源在线下进行自学，另一方面是师生聚集在网络在线教室，模拟远程学习者进行自主学习，教师提供在线支持服务。其中，第一个方面贯穿于学期的始终，第二个方面是在特定的课程内容中展开。通过调查发现，学习者认为模拟远程学习者进行学习更能设身处地的理解远程教育的本质，更能以主人翁的意识去思考远程教育与传统教育的区别。另外，自己可以自由安排学习时间。教师提供了各种各样的学习资源，自己可以根据自己的学习习惯选择学习顺序。比如有些学习者喜欢看视频―参与讨论―看课件―看其他扩充资料，有些学习者却更乐意看课件―看视频―参与讨论―看其他扩充资料。学习者感叹自己好久没有这么静下心来认真地看书学习了。③课堂主题辩论。学习者坦言，可能是由于此前的课堂上从未出现过主题辩论，所以效果不是特别好。学习者认为如果还有下次机会，课前一定要做足准备，首先明确辩论主题，查找相关资料、案例，除此之外还应该查找对方观点的相关资料和案例，以便攻辩和应对对方的攻辩。④小组协作汇报。学习者认为能够有机会进行小组协作汇报，对自己来说是一个很好的机会。第一，作为师范生，能够站上讲台讲课汇报，然后得到同学们及教师的点评，对自己的教学水平提高很有帮助。第二，对团队合作能力是一次考验，锻炼了自己的组织协作能力，从主题选定、小组分工，到最后的汇报，都需要小组之间的沟通协作，而团队合作的程度直接决定着最后的汇报效果。第三，通过查找相关资源，能够扩充自己的视野，在资料搜集的过程中发现了很多之前只是偶有耳闻的新资源，而且听取其他小组的汇报，以及组间进行互评，也能够增长自己的见识。综上调查结果表明，在学习者心中，通过这门课程自己学到了不少东西，学习效果比较好。
2.数据体现的效果。基于混合学习的课程教学改革是否真正如学习者所说的获得了比较好的效果，还需要用事实来验证。为此，笔者统计分析了学习者参与论坛讨论的情况和期末考试成绩。通过天空教室在线平台总共提出了九个讨论主题，学习者对讨论主题的参与非常踊跃，学习者能够针对其他学习者的观点展开热烈的讨论。图1为每个讨论主题的讨论字数，图2为每个讨论主题的回复次数。
从学习者的讨论字数和回帖个数来看，学习者的参与度比较高，其中大部分回帖都有其他同学的回复，而且有些回复有好几个回合。学习者与教师、教学内容，以及学习者之间都有比较多的互动。另外，笔者对2010级学习者的期末考试成绩进行了分析，成绩分布如图所示。图3表明，学习者基本上掌握了本门课程的基本内容，其中44的学习者达到了优秀水平，数据比较客观。
混合式学习正在改变世界每一个角落的教学形态，这种学习方式通过对其他学习方式的“混合”和“综合”，为学习过程中的各种因素适当地搭配在一起提供了可能，从而具备了超越其他单一学习方式的优势和特色。混合学习在《现代远程教育》课程教学改革中就体现出了它的优势和特色，无论从学习者的学习成绩、学习参与度、学习主动性上，还是从学习者的自我感受上都取得了比较好的效果。但是，在教学改革开展的过程中仍然产生了不少细节性的问题。我们应该清晰地认识到，利用混合学习对传统的教学方式进行改革是一个不断探索的复杂过程，对教师和学习者来说，都提出了一些新的挑战和要求。
参考文献：
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一、数学教育在中学教育中的地位、作用在中学阶段，数学是一门重要的基础学科。数学的重要性不仅在于它与其它学科有着密切联系。以及它在社会实践中有着广泛应用，更重要的是数学的学习能训练人的思维方法，完善人的个性品格。从这个意义上讲，数学所代表的进步观念已经超越了自身的范畴，数学的发展水平在一定程度上影响着人文科学的进步，影响着社会文明的进程。
中学数学内容蕴含着丰富的教育因素，表现出科学性、知识性和思想性的统一。数学教育具有巨大的智力价值，它以数学知识内蕴的思想方法引起人们思维方式的建立、完善和变革；不仅如此，它还具有极大的精神道德价值，能够引起人的思想品质、观念和道德价值的深刻变革。比如，通过数学思想教育，可以培养学生的整体观念、辩证唯物主义观点、爱国主义思想立场和良好的个性品质；通过数学审美教育，可以培养学生的审美情趣，使学生在美的感染中变得精神丰富和道德高尚。一言以蔽之，就是数学教育在全面提高人素质方面具有极大的作用；在新的时期，应该倍加重视数学育人的作用。
二、数学教学中实施德育的主要内容及方法1、爱国主义教育
中国数学史是我国中学数学教材的一个重要组成部分。据不完全统计，中学课本中直接介绍中算史的就有17处，涉及数学家、数学发现、数学方法等近50个方面的内容，并以习题、注解、课文（如“勾股定理”一节）、附录等多种形式出现。这些内容都是进行爱国主义教育的生动素材。教师应当结合教材介绍我国在世界数学发展史中所占的重要位置。我们的祖先很早就产生了从有限中认识无限、从近似中认识精确以及以等积变换求体积等朴素的数学辩证思想，刘徽的“割圆术”就是最好的例证。我国在现代数学发展中也取得了丰硕成果，例如：我国在数论、微分几何等领域的研究都处在世界领先地位；我国中学生参加国际数学奥林匹克连续夺魁……这些史实和事例，说明中华民族不仅创造了光辉灿烂的古代文化，而且也为整个世界的现代文明做出了巨大贡献。
2、辩证唯物主义教育
数学是辩证的辅助工具和表现形式。中学数学中含有极其丰富的辩证唯物主义教育因素。教学中应当注意渗透以下观点：①运动、发展的观点。在中学数学中，任何一个数学概念、判断、推理都有自身的内在矛盾，都是运动、发展的，使学生充分认识一个数学对象自身的矛盾形态，而且利用这种矛盾揭示事物间的相互联系、相互转化，能有效地达到教育的目的。例如中学数学中的曲线与直线、点与圆、点与椭圆、无穷小量与零等都处在这种矛盾形态中，而这种矛盾恰恰为解决问题提供了过渡和说明。例如：过圆上一点P的圆的切线方程，就可视为该圆与P点所对应的“点圆”的公共弦方程。
②对立统一的观点。中学数学中的对立统一关系比比皆是。例如：“未知与已知”、“相等与不等”、“常量与变量”、“有限与无限”、“动态与静态”等等。我们在解某些系数中会有字母的方程组时，可视未知数为已知数、已知数为未知数；在解一个含有两个未知数的方程时，可以考虑用不等式取等号的条件求解；在含有参变数的问题中，参变数既是变数，又是常数；在处理极限问题时，往往是变无限为有限来处理；几何中探求动点的轨迹的本质，就是寻求处在动态的对象中的不变因素……这些方法就是对立统一观点在数学中的具体运用。
③量变质变的观点。数学对象的运动、变化过程，往往也是一个量变质变的辩证过程。?例如，在圆锥曲线的统一定义中，随着离心率e的大小变化，而引起椭圆、抛物线、双曲线的质变；又如，圆的切线就是割线运动的特殊状态……在教授这些内容时，教师应尽量创造条件，如使用彩色粉笔作图，或利用电化教学手段，把其间的关系表现得更为生动逼真，淋漓尽致。
④普遍联系的观点。任何一个数学问题内部的诸因素都是互相联系的。例如一个命题中的条件与结论总是互相制约的；一个数学分支的因素与其它分支的因素也存在着横向联系。要教育学生从不同的侧面把握数学对象以及它们之间的内在联系，类比、联想、变换、数形结合等，既体现了普遍联系的观点，又提供了探寻这种联系的方法。
3．个性品质方面的教育
严谨与抽象是数学的特征，也是数学对于一般文化修养所提供的不可缺少的养分，通过数学中严密的推理、论证，通过错例分析、检验解题过程的合理性及条件的等价性等，可以培养学生严密思考、言必有据以及实事求是、不轻率盲从的科学态度和作风。
数学需要智慧，更需要热情和毅力，尤其需要开创精神。数学是发展的，其历程又是艰难曲折的。通过数学教学，要培养学生坚韧不拔的意志；还可以通过一题多解、推广命题、难题巧解等手段，培养学生勇于探索创新的精神。
4．审美方面的教育
“哪里有数，哪里就有美。”中学数学中有着丰富的美育素材，数学语言的简练，数学思维的灵巧，数与形的融合，数式形的对称……它们无不展示了数学的美，数学的美，具有无比的感染力。
易被忽视的，是发挥数学美在学习知识、深化理解这方面所起的作用。其实，这时数学美是有其独到之功的。比如，可以根据数学美的和谐性特征，让学生对前后知识进行比较、串联，沟通它们的内在联系；适时阐述解题中的和谐化思想原则、方法等等。揭示了数学真与美的有机统一、岂不是使学生的思想在数学学习中步入新的天地！
数学教师，不要忘了美的诱因，美的魅力。
三、数学教师要强化德育意识教育的核心是培养什么人的问题。新时期的数学教师，应该强化德育意识，更加重视发挥数学科的教育功能。
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关键词：教育哲学；“低入高出”；理念实践；理性认识
abstract:thisarticlefromtheeducationalphilosophyofvisualobservation,fromthestartwithananalysisofatypicalcase,sayingthat"theentranceoflowandhighexports,"theteachingandpracticeofinnovationisfulloftheresults.inthispaper,andthenthe"lowentrance,highexports,"theideologicalcontentofthetheoreticalbasisforlawsandregulationsbasedonapreliminaryexploretherationalandpracticalapplicationofthesignificanceoftheroleofthemainstrategiesandmethodsputforwardaproposaltoplan.
keywords:educationphilosophy;"higherthanthelowincome";thepracticeofphilosophy;rational
前言
农村高中，尤其是农村薄弱高中如何提高教学质量，使学校由求生存向谋发展成功转变，并使学校的发展逐步形成良性循环，这一直是令人困惑且一直未从实践与理论上得以破解的难题。近年，球溪中学创新性的提出了“低入口，高出口”的教学理念，并在实践中取得了富有成效的成果，对这一难题从一个重要的方面作出了初步的答案。本文拟从球溪中学的典型案例入手，从教育哲学的视觉观察，对“低入口，高出口”的理念和实践作初步的理性探讨。
一、球溪中学“低入口，高出口”教学的实践案例
首先从学校、班级和学生个体三个层面审视球溪中学“低入口，高出口”的教学实践。
（一）学校实践案例
例一：球溪中学高二00二级正录线642分（该县省示范性普通高中z校录取线为676分），正录且入校学生340人，择校生227人，共计567人。其中670分(重点本科预测线)以上的35人，650分（本科预测线）以上的171人。高考时该年级应届生492人参考，其中84人上重点本科线，221人上本科（含重点本科）线。重点本科上线率为17.07%，本科（含重点本科）上线率为38.98%。
例二：球溪中学高二00四级正录线727分（该县省示范性普通高中z校录取线769分），正录且入校学生565人，择校生634人，共计1051人。其中758分（重点本科预测线）以上的33人，700分（本科预测线）以上的475人。高考时该年级应届生925人参考（转入和复学应届生31人），其中171人上重点本科线，475人上一般本科线，重点本科上线率为18.49%，本科(含重点本科)上线率为69.84%。
（二）班级实践案例
例一：球溪中学高二00三级1班（文科班），编班时57人，其中正录生12人，择校生45人，原班前20名仅1人留读。当时预计上重点本科希望线的2人，上本科（含重点本科）希望线的16人。高考时该班有54名编班时的应届生参考，上重点本科线12人，上一般本科线31人。
例二：球溪中学高二00二级6班（理科班），编班时64人，其中正录生31人，择校生33人。640分以上的33人，650分以上的10人（1999年球溪中学高中录取线为642分，该县省示范性普通高中z校录取线为676分）。当时预计上重点本科希望线的4人，上本科（含重点本科）希望线的16人。高考时该班61人参考，其中编班时的学生60人中，有23人上重点本科线，32人上一般本科线。
例三：球溪中学高二00四级2班（理科班），编班时86人（均为正录生），760分以上的11人，750分以上的37人（2001年球溪中学高中录取线为727分，该县省示范性普通高中z校录取线为769分）。当时预计上重点本科希望线的32人（754分以上），上一般本科希望线的69人（749分以上）。高考时该班有84名编班时的应届生参考，上重点本科线47人，上二本线76人，上三本线82人。
（三）学生个体实践案例
例一：球溪中学高二00二级7班曾维友，中考成绩657分，其中语文成绩97分（满分为150分）。高中第一学期末考试数学、物理、化学等学科得分率均在90%以上，而语文得分率仅为60%。通过两年的纠偏教学，曾维友的高考语文成绩达116分，得分率接近80%；各科总成绩达到661分，高于当年清华大学在川招生录取分数线，考入了四川大学。
例二：高二00四级6班罗兰英，中考成绩713分，当年球溪中学录取线为727分，她的入学成绩低14分。经过三年的努力，罗兰英的高考成绩达到了607分，高出重点本科线69分，考入了重庆大学。
例三：高二00四级8班学生刘真，中考成绩仅为582分，低于当年球溪中学录取线135分。入学后表现也不好，属于“双差生”。经过老师三年的耐心教育，自己的刻苦学习，刘真思想进步很大，加入了共青团，学科成绩在该班也名列前茅，成为了“双优生”。高考总分达到了549分，高出重点本科线11分，考入了东北林业大学。
从以上学校的实践案例来看，虽两个年级的入口成绩分别低于z校34分和42分，择校生比例占正录生比例分别为66.76%和112.2%，入围本科和重点本科希望线的学生比例高二00二级分别为6.17%和30.16%，高二00四级分别为3.14%和45.2%，但经过学校三年科学的教学和管理，仍然实现了“低入口，高出口”的质量目标。
而从班级的实践案例来看，无论是正录生占多数，还是择校生占多数；无论是文科班，还是理科班，经过班级三年正确的教育教学,均达到了“低入口，高出口”的教学要求。
再从学生个体的案例来看，无论是单学科成绩低，还是各学科总成绩低，还是学业水平和道德水准“双低”，通过老师三年辛勤的教育教学,也达到了“低入口，高出口”的教学要求。
二、“低入口，高出口”内涵的初步理解
“低入口”是指学生入学或偏班时其学业基础相对低于同类及其以上学校或本校、本班学生的录取标准或学业水平。“高出口”是指“低入口”学生毕业时其学业水平相对高于一定区域内同类及其以上学校或本校、本班原“低入口”学生的学业水平。其中“低”与“高”，无论是就学生个体比较，还是与他人、他班、他校比较，其概念和程度都是相对的。
“低入口，高出口”就是对入学或偏班时学业基础相对低于同类及其以上学校或本校、本班学生的录取标准或学业水平的学生，通过学校科学正确的教育教学，使之在毕业时其学业水平相对高于一定区域内同类及其以上学校或本校、本班原“低入口”学生的学业水平的教学过程。同时，也可以从以下几个方面对“低入口，高出口”的内涵
作进一步理解。
“低入口，高出口”是一种运用对立统一规律解决教学中学生低基础与高水平矛盾的教学过程。这一教学过程，力求在“低基础”与“高水平”的对立斗争中寻求尽可能的平衡与统一，以努力缩小“低入口”与“高出口”的心理差距与学业水平差距。
“低入口，高出口”是一种激励奋发向上，促进质量提高的教学目标和管理目标。“低入口，高出口”在教学过程中往往作为教学目标提出来，它具有目标性，也具有号召性和激励性。因而，它在很大程度上能起到鼓舞士气，坚定信心，调动主观能动性，实现既定教学目标的重要作用。
“低入口，高出口”是一种面向全体，转化差生的教学要求。“低入口，高出口”的前提是承认“入口”低的客观现实，但在主观上并不消极对待，而是以主动积极的态度追求“高出口”的教学目标。在这一过程中，它重在要求努力解决好面向全体学生，尤其是转化差生，从而全面提高教学质量的诸方面问题。
“低入口，高出口”是一种经实践证明的富有实效的教学理念和办学思想。无论是一所学校、一个年级，还是一个班级、某个学生的实践；无论是德育、智育，还是艺体教育方面的实践，都充分证明了“低入口，高出口”的可行性、实践性和实效性。因而“低入口，高出口”可以作为一种教学理念和办学思想用以指导教学实践。
三、“低入口，高出口”的理论基础与政策法规依据
（一）“低入口，高出口”的理论基础
“低入口，高出口”教学实践要解决的主要问题是学生入学低基础与学生毕业高水平的矛盾问题，这一问题从理论上来说是教育哲学研究与实践的范畴。因而，从教育哲学的角度分析，“低入口，高出口”的理论基础主要在于三个方面。
1、马克思主义辩证法
恩格斯说：“辩证法被看作关于一切运动的最普遍的规律的科学。这就是说，辩证法的规律无论对自然界和人类历史的运动，或者对思维的运动，都一定是同样适用的。”①毛泽东指出：“马克思的哲学认为，对立统一规律是宇宙的根本规律。这个规律，不论在自然界、人类社会和人们的思想中，都是普遍存在的。矛盾着的对立面又统一，又斗争，由此推动事物的运动和变化。”②对立统一规律认为，世界上的一切事物都是矛盾着的统一体，都包含着相互矛盾对立的两个方面，它们在一定条件之下共处于一个统一体中，互相联结、依存，同时又互相排斥、斗争，又在一定条件之下互相转化。对立统一规律还认为，一切事物都不是僵死的、凝固的，而是生动的、可变动的，即都是运动的、变化的和发展的。这就是唯物辩证法的宇宙观。
2、多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学著名学者h·加登纳创立的，它是当今世界在学校教育改革实践两方面都深具影响的一种教育理论，同时也是由一种心理学理论发展而来的教育哲学思想。
多元智能理论认为，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、启我反省智力、自然观察者智力和存在智力。在人类社会中，每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，而这几种多元智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。这一全新的智力理论对于学校教育具有重要意义。从学校教育来说，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。而教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使之变得聪明，在哪些方面使之变得聪明。
3、成功教育理论
成功教育的实质就是帮助学生获得成功感，让学生形成一种自我激励，从而挖掘出自己的潜能，提高自信心，调动学生的学习积极性，最终形成学生自己争取成功的内部动力机制，提高教育和学习的效率。成功教育的理念是：成功不仅仅是“优等生”的素质，也会垂青于那些充分发挥自身潜能的所谓“差生”、“中等生”。因而成功教育相信人人都能成功，处处都有成功，时时都能成功，个个都能成人。成功教育认为，负面的期望是阻碍学生走向成功的第一障碍，学生自己无端妄自菲薄，自我怀疑是其走向成功的第二障碍。实施成功教育应以期望为基石，以机会为砖石，以科学有效的方式构建模式。
（二）“低入口，高出口”的政策法规依据
在“低入口，高出口”的教学过程中，学校和教师要解决个别或部分乃至大部分学生学业水平低、道德水准低等问题，从而大面积促进差生转化，大面积提高质量。由此应当依据和遵守以下两部法律的规定。
1、《中华人民共和国教师法》第二章第八条第四款规定：教师应当“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”
2、《中华人民共和国未成年人保护法》第三章第十三条规定：“学校应当关心、爱护学生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。”
四、“低入口，高出口”教学实践的意义作用与主要策略
（一）“低入口，高出口”教学实践的意义作用
“低入口，高出口”这一教学理念和教学要求，一般来说应用于高中，尤其是生源质量不高的薄弱高中。在应用实践中其具有五个方面的重要意义和作用。
1、鉴于“低入口，高出口”是解决学生低基础达高水平矛盾的教学过程，因而在实践这一过程中，其有助于教师传统教学方式方法的改革，有助于学校教学管理方式的改变和改善。
2、鉴于“低入口，高出口”是提高质量的教学目标，因而通过转变观念，改革教法，改善管理等教学过程，其有助于调动师生教学的积极性，促进教学过程的优化，提高教学质量；有助于薄弱学校面貌的改变，办学的持续发展。
3、鉴于“低入口，高出口”是面向全体学生的教学要求，因而通过实践这一要求，其有助于差生的转化，学生两极分化的缩小；有助于学生整体素质的提高，学校办学效益的提高。
4、鉴于“低入口，高出口”是富有实效的现代教学理念，因而在实践这一理念的过程中，其有助于学校办学指导思想的端正，有助于教师传统教学观念的转变，从而使学校的办学和教学行为沿着正确的轨道进行。
5、鉴于当前义务教育阶段的教学质量亟待提高，又由于我国将要在2010年基本普及高中阶段教育，因而“低入口，高出口”这一教学理念和教学要求在高中学校具有普遍而长期的实践意义。
6、从逆向思维来看，实践“低入口，高出口”这一教学理念和教学要求，有助于研究生源质量较高的普通高
中“高入口，低出口”的教学现象，并探讨解决一问题的有效对策。
（二）“低入口，高出口”教学实践的主要策略
1、辩证认识“低入口”，全面分析“低入口”
进行“低入口，高出口”教学实践的前提是辩证认识“低入口”。不少薄弱学校和教师把“低入口”看成是静态的，一成不变的，因而认为“低入口”只能“低出口”，这是形而上学的观点。也正因为如此，不少薄弱学校长期提高不了质量，长期摘取不了“薄弱”学校的帽子。而从辩证唯物主义的角度认识“低入口，高出口”的教学实践，首先就应当辩证认识“低入口”，要把“低入口”看成是动态的，可改变的；要看成是成功的起点，成功的机遇。这样，就会有教学的信心，才会积极去创造成功的条件。其次要全面分析“低入口”，分类分析“低入口”，只有这样，才可能有的放矢的开展教学，才会全面改变“低入口”的现状。
2、确定学段策略，实施成功教育
实施“低入口，高出口”教学是一个综合性的长时期的艰苦的教育工程，必须进行科学的综合的教育策划，从而采取正确的教育教学策略实施。
近年，一些高中学校的实践提供了较好的成功的经验，例如“低入口，高出口”的学段策略是：一年插漏补缺（填低），二年夯实基础（夯基），三年全员提升（提高）。学科策略是：思想学科并进，以思想为主线，促进学科学习；高中初中并进，以高中为主线，补夯初中基础。总体策略是：不歧不弃，树立信心；重心下移，循序渐进；因材施教，因地制宜；分类指导，分层教学；面向全体，人人成功。上述策略可结合实际借鉴应用。
3、真诚关爱差生，增强成功信心
“低入口”的学生有部分都是差生，无论是在学习方面还是在品德方面，他们需要关爱，需要信心，需要帮助。因而学校和教师对他们要有爱心，要有信心，不能歧视，不能放弃。要做到“四给”，即给关爱、给（成功的）信心、给（成功的）机会、给（成功的）环境；还要做到“四包”，即包思想、包学习、包生活、包进步。学校和教师要明白，只有大面积的差生转化和提升，才能真正实现“低入口，高出口”的目标，为此在差生教育和管理方面必须下真功夫，花大力气。
4、重视心理教育，加强学习指导
“低入口”的学生一般都有心理障碍，主要是学习心理方面的障碍，这影响了他们入学前的学习进步，造成了他们“入口”偏低；另一方面也影响了他们入学后对自己的正确评价，感到自卑自弃，丧失了学习的兴趣和进步的信心。为此，学校和教师在实践“低入口，高出口”的教学过程中，重要的是应当开展心理教育，治愈他们的心理疾病，疏导他们的心理障碍，使他们放下心理包袱，增强学习进步的自信心和自信力。同时也要重视和开展学习指导，其中要对他们进行学习态度、学习习惯、学习方法的指导矫正，把学习成功的大门钥匙交给他们。
5、加强分类指导，开展分层教学
根据多元智能的理论分析，“低入口”的学生不仅仅是学习成绩“低”，也有的是道德水准“低”；而学习成绩“低”者，也不尽在某一学科、某一层面。因此，学校和教师在实践“低入口、高出口”的教学过程中应当因材施教，分类指导，分层教学，从而促进“低入口”的学生都分别获得不同程度的水平提高。为此，学校应当对“低入口”学生的成绩、素质进行多元分析，并对他们今后的“出口”作出预期规划。在此基础上拟制出分类指导，分层教学的方案并予以实施。
6、创建激励机制，促进全面发展
在“低入口，高出口”的教学过程中，可以从三个方面创建激励机制，促进学生的全面发展。
第一，不分快慢班，而平均成绩分班，也可采用电脑派位，为学生提供平等学习的环境和机会，以使学生消除自卑感，增强学习的主动性和积极性，本文来自范文中国网。也让成绩较好的学生如鲶鱼一样激活班集体，如标杆一样成为班级学生学习奋斗的目标。
第二，分类分层确立学生的“最近发展区”，以之作为学生的近期学习进步目标。在该目标的教育管理过程中，应当加强指导、督促、检查和激励。如此反复，即可使学生得以长足发展，持续发展。
第三，设立思想品德、学科学习、艺体特长奖，这样可促使学生从不同方面、不同层面获得奖励。由此，可使学生获得成功的喜悦和满足，从而增强成功的信心和能力。
注释：
①毛泽东.关于正确处理人民内部矛盾的问题.毛泽东选集（第五卷）〔m〕.人民出版社,1977.372.
②恩格斯.自然辩证法.马克思恩格斯选集〔m〕.人民出版社，1972.565.
参考文献：
1.多元智能理论的教学意义〔j〕.教育科学论坛.2003,增刊.
2.沈致隆.对话加德纳：“多元智能”我们不能简单理解〔n〕.中国教育报.2004-8.5.(3).
3.秋民.蒋建华.人人成功,个个成人〔n〕.中国教育报.2004-12.11.(3).
线上教学与线下教学辩论范文篇6
一、激励学生为实现社会主义现代化而学好数学的热情
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，一切事物的特性或事物间的关系，都中不同程度上需要通过一定的数量关系来加以描述，正如华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁无处不用数学。”所以数学已经成为现代社会一般成员必备的科学文化素养，是参加现代化建设工作的重要工具、是学好其它科学技术的重要基矗随着科学技术的发展，数学方法也日益广泛用于各门学科。一门科学只有当它达到了能够运用数学时，才算真正的发展了。科学的发展历史，证明了这一论断的正确性，因此学好数学是非常重要的。由于数学的广泛应用，所以我们在引入新课时，可以从数学在生产实践及日常生活中的应用来引入新知识、使学生感到生活中到处都有数学。
以此启发学生应用数学去解决实际问题，从而培养他们学习数学的浓厚兴趣。教师必须引导学生认识到学好数学的必要性和紧迫性，同时培养学生的浓厚兴趣，从而激发学生学好数学的热情。
二、培养学生的爱国主义思想和民族自尊心
对青年一代加强爱国主义思想和民族自尊心的教育有特别重要的现实意义，数学教学应当、也有可能在这方面承担本身承担的任务。我国是世界历史上的文明古国之一，曾经创造了光辉灿烂的文化，在人类几千年的文明史中，我国大部分时代是处于世界前列的，从公元前三世纪到公元十六世纪左右，我们的先辈在数学研究方面的始终居于世界领先的地位。
过去在数学领域中曾经有过极大光荣。目前我国数学家或有中国血统的数学家也在一系列领域中居于世界先进行列。我们在教学中应当结合具体的教学内容介绍我国数学家的卓越贡献培养学生的爱国主义思想，使学生树立必要的民族自尊心和自信心。例如：在讲极限概念时，首先通过我国古代数学家刘徽（三国时期魏人）为了更精确的求圆周率于公元263年所创造的“割圆术”来讲述极限的思想，当时刘徽用割圆术把圆周率算到3．1415，这充分说明现代的极限思想方法，最早在我国三国时期已初步形成并得到应用。
三、培养学生严谨的科学态度与刻苦钻研的顽强毅力
数学具有严谨性的特点。数学教学中应充分发挥这一特点，要求学生叙述结论精练、准确，而结论的推理论证，要步步有根据，处处合乎逻辑理论的要求。这样就能逐步培养学生言必有据，坚持真理，修正错误，一丝不苟的实事求是的科学态度。
数学离不开推理。通过数学教学养成学生讲理的习惯。数学中要判断一个命题、猜想的真假，不是通过实践检验，而是要依靠概念的定义，依靠公理、定理进行严密的推理论证。在教学中应紧紧抓住这一特点，有目的地培养学生的推理意识，从而达到培养学生科学态度的目的。数学具有高度的抽象性。抽象性并不意味着它的概念和研究对象脱离客观世界和生活实践。我们通过数学概念、结论形成过程的数学，培养学生在现实客体中抓住本质特性，抽象出概念，并逐步培养学生把实际问题转化为数学问题的能力。在讲授新课过程中，通过概念的引入、定理的论证培养学生严谨精确的治学精神。解题的探求，培养学生勤于思考及综合分析问题的能力，遇到问题难题时要以坚韧不拔，锲而不舍的精神去寻求解法，培养学生刻苦钻研的顽强毅力。
四、培养学生的辩证唯物主义观点
恩格斯曾经指出“现实世界的辩证法在数学概念和公式中能得到自己的反映，学生到处都能遇到辩证法这些规律的表现”。这说明我们不应该把辩证法作为外来的东西引入数学，而是应该从数学内容与方法中发现辩证的因素。例如有限与无限；连续与间断；直线与曲线；近似与精确；微分与积分；收敛与发散等等。这些内容都含有丰富的辩证因素，在数学中我们必须充分运用数学本身的辩证因素，培养学生的辩证唯物主义观点，发展学生的辩证思维能力。
1．实践第一的观点
数学的产生由于实践的需要，而数学发展是直接或间接由于生产实践和技术发展上的需要，而刺激起来的。应结合教材阐明数学的现实性、起源及数学由于生产实践的需要而发展的历史。众所周知，数学的概念和公式都是客观现实的反映，都有其实际的模型。所以在讲新知识时，要列举学生熟悉的事物来引入概念和公式，或让学生动手操作以丰富他们的感性知识，再用学到的知识解决实际问题。这将大大地调动学生学习的积极性，使学生从理论上懂得实践第一观点及数学与实践的关系。
2．对立统一观点
指出：“一切矛盾着的东西相互联系着，不但在一定条件下处于一个统一体中，而且在一定条件下互相转化”。对立统一观点在数学中到处可见，如：正负整数，正负分数对立统一于有理数之中；有理数与无理数对立统一于实数之中；实数与虚数对立统一于复数之中。数学中矛盾双方的对立、转化是经常的，整个数学发展的过程是一个不断的对立统一的过程。在教学中要时刻抓住对立面的转化。转化的类型是多种多样的，如运算的转化；数形的转化；对立概念的转化（常量与变量，已知与未知）。利用这种转化的方法解决数学问题的关键是分析问题中的矛盾所在，找出问题内部不同条件之间的联系，再寻求转化的方法，从而达到解决问题的目的。
线上教学与线下教学辩论范文篇7
[关键词]高校数学教育辩证思维
提高高等教育质量是“十一五”时期我国教育的“三大任务”之一，高教战线必须以科学发展观为指导，深入贯彻“巩固、深化、提高、发展”的八字方针，在培养人才质量上下工夫。如在会计学中，会计理论这个概念表述为：人们在长期会计实践过程中产生的感性认识的基础上，经过辩证思维活动所形成的关于会计的理性认识，它来自于实践，又指导会计实践。这个概念包含了丰富的辩证法思想，如果学生不能很好地理解这个概念，他肯定不会成为会计学的优秀人才。因此，就培养学生的辩证思维能力而言，高等财经院校除了开设哲学课程以外，作为公共基础核心课程的数学也应承担起这个责任。本文拟在这方面进行粗浅的探讨。
在19世纪末，数学中的哲学问题是很多数学家关注的对象，因为哲学的论战与数学的基础问题紧密结合在一起。比如20世纪最有影响的数学家希尔伯特就曾经为挽救古典数学竭尽全力。但自从20世纪三十年代数理逻辑成为一门专门的学科以后，数学家就基本上不关心哲学问题，数学家与数学基础乃至数学中的哲学思想脱离得越来越远。然而，数学作为人类知识体系的一部分，不能不直接或间接的和人类社会实践活动有关。在哲学的发展历史过程中，柏拉图哲学产生于对数学真理的思考，笛卡尔哲学发自代数在几何中的应用，莱布尼兹哲学根源于微积分。因此，我们在建立数学教育的科学体系时必须要寻求其哲学的基础。首先这是哲学即认识论的意义所决定的，其次这也是数学教育学的性质与特征所决定的。而且，数学教育学作为数学科学与教育科学的有机结合，其研究的核心在于对人类数学思维的形成与特征的把握，而数学思维正是人类理性思维即抽象思维的典型形式。哲学认识论的基本问题是“物质与意识的关系问题”即“思维与存在的关系问题”，因此，数学中渗透了许多哲学思想。笔者作为一名高等财经院校的数学教师，将从以下三个方面来探索这个问题。
一、辩证唯物主义物质观
马克思主义哲学继承和发扬了以往唯物主义的传统，在总结哲学和科学发展成果的基础上创立了辩证唯物主义的物质观，这是历史上哲学物质观发展的高级阶段。我们知道，物质这一客观存在是可以认识和反映的对象，虽然有些东西是我们的感官不能直接感觉到的，但是我们可以通过现代化的物质技术手段去感知它，通过理性思维去把握它。在《微积分》的课程中，隐函数求导数的方法就包含了这一深刻的哲学思想。例如已知方程x2+xy+y2=4，确定了y是x的函数，求y′。在这个隐函数中，因变量y是自变量x的函数，但具体的对应规则却不知道。事实上，y的确是x的函数，我们可以通过理性的思维去了解这个函数，从而按照运算法则去解决这个问题。
二、对立统一规律
矛盾是指客观事物本身所固有的既对立又统一的本性及其在人们头脑中的正确反映。矛盾的统一性是指矛盾双方在一定条件下互相联结、互相依存、互相渗透、互相贯通的性质。矛盾的对立性是指矛盾双方相互分离、相互对立、相互排斥、相互否定的性质和趋势。在《微积分》课程中，微分运算和积分运算便是函数本身所固有的既对立又统一的运算。如果已知函数本身，求切线斜率，这是微分运算；如果已知切线斜率，求函数本身，这是积分运算，这正是矛盾的对立统一规律。
三、量变和质变
量变是事物连续的、逐渐的、不显著的变化，是数量的增减和场所的变动，它不改变事物的质，是在度的范围内的延续和渐近，体现了事物的连续性。质变是前进过程的中断，是由一种质态向另一种质态的转变，是对原有度的突破，是事物的连续性和渐近性的中断和统一物的分解，是相持、平衡和静止状态的破坏。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果；质变巩固量变的成果，并为新的量变开拓道路。在《微积分》课程中，有限和无限的关系就反映了量变和质变的辩证关系。假设a1，……a2，……an为数列，则a1+a2+……+an是这个数列的前n项求和，但如果把这种有限变为无限，则a1+a2+……+an+……就发生了质的变化，它不再是数列的有限项求和，而变成了无穷级数。无穷级数是数列的项无限增加的必然结果，同时，无穷级数也包含了数列的知识，巩固了数列的成果。
这样的内容在高校的数学课程中还很多，这里就不一一列举了。教师在授课中应该把这些知识中所包含的哲学思想挖掘出来传达给学生，一方面让学生了解渗透到数学中的哲学思想，另一方面也帮助学生从哲学的角度去学习数学、欣赏数学，同时，也有益于学生辩证思维能力的培养，有益于高等财经院校人才质量的提高。
参考文献
线上教学与线下教学辩论范文篇8
根据江苏省政府2月底前不开学的决定及学校的统一部署，结合我校实际情况，现就2022年春季学期疫情防控期间的研究生相关工作安排如下：
一、返校报到与学籍相关工作：
1.返校方案
目前江苏省和学校尚未公布具体开学时间。在开学时间正式确定后，另行通知返校方案。
2.学籍相关工作
安排返校研究生及时完成春季学期注册工作。延期、休学、复学等学籍异动工作在正式开学后办理，疫情防控期间如涉及休学届满等情况，也均顺延至正式开学后办理。
二、研究生招生工作
1.2022年硕士研究生初试成绩公布与核分工作
根据国家及江苏省教育考试院的统一部署公布2022年硕士研究生初试成绩。初试成绩公布后，我校将接受考生核分申请，核分申请的时间、要求和程序将根据江苏省教育考试院的通知另行确定并。
2.2022年硕士研究生复试工作
根据疫情防控形势发展变化，在充分考虑考生健康安全和公开公平公正的前提下，制定复试方案，公布后组织开展复试工作。
3.2022年博士研究生招生工作
为方便2022年硕博连读考生正常报名和寄送材料，我校硕博连读网上报名截止时间调整为正式开学后第一周周五下午17:00。公开招考考生网上报名时间根据疫情防控形势发展变化及时公布。
请广大考生密切关注南京工业大学研究生院主页(gra.njtech.edu.cn/)或“南京工业大学研究生招生”微信公众号，如有任何疑问，请直接发送邮件至研招办邮箱(yzb@njtech.edu.cn)，我们会及时予以回复。
三、研究生日常教学与培养工作
1.2022春季学期选课安排
2022年2月10-23日进行第一轮网上选课，待学校正式开学后进行第二轮网上补、退选课和重修选课(优先保证毕业班个别同学的重修选课)，其他具体教学安排将在研究生院网站，请关注研究生院网站相关通知。
2.课程教学实施方案制定与实施
各院系、研究生课程教学单位要按照“推迟开学不停学”的要求，统筹制定研究生课程网络教学实施方案并报研究生院备案。
(1)公共学位课和公共选修课：外语类、数学类、信息检索课程由研究生院商请外语学院、数理学院、信息服务部制定，采用线上线下混合教学或学生自学与教师在线答疑等模式。一课一方案，2月17日前研究生院审核具体方案后在研究生院网页公布公共课课程qq群号码，各学院通知已选课的学生在2月20日前自行加入，任课教师在qq群中该课程的具体教学安排。
(2)专业学位课(含工程伦理等由各学院自行安排的公共学位课)和专业选修课由各院系确定方案，一课一方案，院系于2月15日前向研究生院提交方案报备，并在院系网页公布并通知选课学生。
承担研究生课程的老师要积极创新教学方法，完善教学设计，授课教师充分利用好中国大学慕课(MOOC)、学堂在线(疫情期间，学堂在线雨课堂为教师免费开放会员账号)等线上课程资源，并积极开发线上课程，没有合适网络课程资源的，提供相应电子版本学习材料(例如：电子教材、课程教学大纲、自学指导书、电子教案等)，重新规划课程线上(或自学)线下学习的学时比例和成绩评定方案，确保春季学期研究生课程教学保质有序地开展，督促学生按计划完成相应学习任务。
(3)授课教师2月23日后可以通过学校研究生信息管理系统查看本门课程学生选课名单，建议授课教师按照原课表时间执行所有教学活动，避免时间冲突。授课教师在制定网络教学计划和布置研究生学习任务时，要充分考虑到研究生个人特殊情况，尤其是在疫区的同学，要多加沟通，给予更多关怀，及时调整针对个人的教学和学习方案。
(4)加强课程教学质量和教学秩序管理。各类研究生课程，除非教师本人已准备的线上课程外，不得仅以MOOC简单代替课程教学，内容必须包含课程教学、研讨、答疑、课后作业等。为保证线上课程质量，线下课程教学工作量不能低于整体教学工作量的半数。在国家部门公告解除疫情前，执行研究生缺课登记制度，确保掌握研究生动向，及时处理特殊情况。
正常开学后进行相应的教学计划调整，可根据具体情况利用多种形式进行补课，做到100%完成既定教学计划内容。
3.研究生实习实践活动
暂停研究生所有实习、实践活动，各研究生培养单位和导师要根据疫情发展情况，及时调整实习实践的时间安排。
4.研究生因公出国(境)有关工作
如无特殊情况，2月份各类研究生因公出国(境)计划均应推迟或取消。3月份及以后的研究生因公出国(境)计划有关安排将另行通知。
研究生院将根据开学时间，适当考虑推迟收取我校公派研究生项目纸质申报材料的时间(留基委网上申报开网时间不变，申请学生可以先在留基委网上进行申报)，具体安排将另行通知。
四、学位授予与导师培养工作
1.学位授予工作安排
(1)根据疫情防控形势发展变化，适当顺延学位论文送审、答辩、学位授予等工作，具体时间根据开学时间确定。拟3月底盲审通知，4月中下旬开展第一批论文送审。研究生院及时反馈送审结果，后期将根据实际情况增加送审批次。拟毕业研究生需定期向导师汇报学位论文进展情况，修改、完善学位论文，以保证论文质量。
(2)论文送审通过后，学院可以安排答辩,并在研究生管理系统中做好对毕业论文答辩、学位申请信息的审核工作。确因疫情不能到校参加答辩的同学，可以向所在学院提交远程视频答辩申请，经学院、学位评定分委会、研究生院批准通过后完成答辩工作。答辩委员会可适当调整人员组成，原则上不邀请外地专家。
(3)学校在暑假开展受疫情影响的研究生论文答辩工作，安排学位补授工作。在必要的情况下学校增开秋季校学位评定委员会，增加学位评定次数，审议有关研究生的学位授予事宜，尽可能避免对同学们后续深造或工作安排造成影响。
2.发挥导师主体作用，履行导师培养职责
研究生导师应与指导的每个研究生保持密切联系，切实掌握研究生的出行和身体健康情况以及心理状况，了解每日动态，加强思想教育、健康指导和心理疏导。积极引导学生加强体育锻炼，严格遵守各项疫情防控规定。特别要关心关怀疫情重点地区的研究生以及确诊或疑似新型冠状病毒感染的研究生，传递温暖和爱心。要利用各类网络工具指导研究生开展自主学习，积极做好学术指导，主动为研究生提供资料，合理安排文献阅读、研究综述、理论学习、计算模拟、科研写作以及课题讨论等方面的培养内容，帮助和督促研究生制订切实可行的学习和研究计划。待学生返校后，积极创造条件，尽快补上缺少的培养环节。
对于2022年春季拟毕业研究生，各学院要分类施策，导师做到一人一策，拿出切实可行的、稳妥的解决方案。导师需加强与拟毕业研究生的论文指导交流，与研究生的交流指导频次不少于每周2次。各学院应定期统计跟踪，建立工作台账，了解掌握每位拟毕业研究生的学位论文进展和拟申请学位等情况和信息。
五、研究生就业工作
1.研究生就业报到证签发工作
对于开学前确需开具报到证的学生，采取在线审批方式，学生通过91JOB智慧就业平台报送信息并上传材料提交学院和学校审批，并将个人信息及具体诉求发送至就业办邮箱或反馈给辅导员，由就业办统一办理，并寄送给学生本人。在疫情防控期间，江苏省招就中心暂停现场业务办理，请各位同学不要前往办理。
2.2022年春季招聘网上申请工作
为帮助广大学生更好就业，省高校招生就业指导服务中心定于2022年2月15日至3月15日举办“江苏省2022届高校毕业生春季网络招聘会”，学生可以登录“91job智慧就业平台”及时参加招聘活动。参会招聘单位在招聘岗位需求后，在线查看并审核学生投递的应聘简历。疫情防控期间，用人单位将采用在线笔试，利用微信、QQ等即时通讯工具进行视频面试等方式。
六、研究生院公章办理
毕业生登记表、研究生在读证明等需要办理的研究生院公章业务提供“全程邮寄”服务，申办人可将需要办理的电子材料发送至综合事务科邮箱，经审核后免费回邮。请申办人在邮件中注明回邮详细地址、联系人与联系方式。
当前疫情防控依然是首要政治任务，研究生院将会同学校信息中心，全力保障在疫情防控期间网络教学和培养指导工作的顺利进行。请各位老师和同学密切关注南京工业大学研究生院主页(gra.njtech.edu.cn/)，也可以通过邮件联系研究生院。
研究生院各科室联系方式：
招生就业办公室：
招生：yzb@njtech.edu.cn，微信公众号：南京工业大学研究生招生
就业：yjsjy@njtech.edu.cn，微信公众号：南京工业大学研究生就业
培养事务科：pyb@njtech.edu.cn
学位事务科：xwb@njtech.edu.cn
线上教学与线下教学辩论范文
现代课程理论及教学实践证明，搞好这一章的教学，不仅可以帮助学生深化对以前所学的过基础知识的理解，提高数学能力，形成运动、变化、联系的意识，而且能较自然地培养学生辩证唯物主义的世界观。
一、常量与变量
辩证法认为，世界上的万事万物，都是相互联系、运动、变化和发展的。常量，是相对于某一过程或另一个变量而言的。绝对的常量是没有的。因为物质的运动是绝对的，静止是相对的，故物动则变。既然如此，相对的常量是有的，绝对的常量是不存在的。因此，在教学过程中，为帮助学生认识常量与变量这一辩证关系，不妨取如下实例。(1)匀速直线运动中，速度是常量，时间与路程均为变量；且人在实际运动的过程中。绝对的匀速运动是没有的。例如在一个学生骑车回家这一日常易见的运动过程中，也免不了加速、减速、刹车等情况。(2)电影院里统计票房收入，对某一个场次和座位类别而言，票价是常量，而售票张数和收入均为变量；但相对于某个较长时间间隔而言，由于演出的内容、种类、档次的不同，其票价仍是一个变量。(3)某日或连续几日测量某同学的身高，可以近似地看做常量；但是此同学的身高，如果从一个较长时间去看，则又是变量了。
教学实践表明，要使学生认识常量与变量这一辩证关系，就必须多形式、多角度、多层次地予以阐释。
二、运动与静止
根据人类认识事物的客观规律及青少年实践和知识的发展水平，我们可结合教材中的具体教学内容，引导学生逐步认识事物的绝对运动与相对静止这一辩证关系。
例如，我们可以引导学生从教科书上看到的，在练习本或黑板上画出的y=x的图象去思考：这个图象表面上是静止的，但从列表、描点到连线的过程去看却是运动的、变化的。再进一步挖掘，可以发现：画成的图象表面上是完整的，其实是不完整的，因为它还可以向两方无限延伸，即不断运动、发展和变化，画出的函数图象永远只能是局部的，它只能是某个函数图象的一个象征物；同时这一例举也体现了部分与整体的辩证统一。
三、内容与形式
根据现行教材体系，初一上学期，学生学习了方程的有关概念后会认为，形如y=2x+1的式子表示一个二元一次方程；初三学生刚接触一次函数概念时，会认为y=2x+1表示一个一次函数；当学生用描绘函数图象的一般方法描出y=2x+1的图象后，又认识到y=2x+1还可以表示一条直线。从哲学的角度去看，y=2x+1表示一类事物的本质联系，其内容是极其丰富的，而表达这丰富内容的形式却是相同的。这正表明，同一事物在不同的外部条件下可有多种不同的外部表现形式，相同的外部形式可以表示不同的本质内容。随着学生知识的增多和认识能力的提高，他们对事物本质的认识也将逐步地从感性上升为理性。
四、特殊与一般
辩证法认为，一般性寓于特殊性之中。教材中涉及特殊与一般这一内容至少有以下几个方面：(1)y=kx与y=kx+b;(2)y=ax2与y=ax2+k;(3)y=ax2与y=a(x-h)2;(4)y=ax2与y=ax2+bx+c。它们之间的关系，均是典型的特殊与一般之间的关系，而这一关系又是辩证统一的。为利于学生认识事物的本质属性，教材中总是先介绍简单的、特殊的内容，然后再逐步推广、逐步加深到较复杂的、更一般的内容，从而引导学生逐步认识事物的本质属性，掌握对事物的认识规律。
五、现象与本质
在物质世界中，没有一定的现象，就不能表现出事物的本质，而且其本质常常寓于现象之中。当然，个别现象不一定能暴露出事物的本质，因为本质是若干同类现象的寓归。这在数学上也会如此。
例如，在初一年级，学生可以顺利地判定方程组的解集为空集，而相对于认识"y=2x+1与y=2x+3表示两条平行直线，自然没有交点"，属于对事物表象--现象的认识；只有达到透彻理解一次函数的概念与性质以后，才算是认识了事物的本质。一元二次方程x2+2x+3=0为什么没有实数解?函数y=x2+2x+3的图象与x轴为什么没有交点?函数y=x2+2x+3的最小值是多少?学生从"实数的偶次幂非负"到"列表--描点--连线"，直观地看抛物线y=x2+2x+3的顶点的位置。到最一般地研究函数y=x2+2x+3的最小值，实乃学生由浅入深，由现象到本质的认识过程。这类问题中，方程没有实数根，或图象与x轴没有交点，或顶点在x轴上方，均是现象，而问题的本质，恰恰是"一元二次方程根的判别式"的值的状况对于这类问题的制约。再比如，研究如何去求解x-3＞0,x-3=0,x-3＜0,也均属于对现象的认识，而准确地认识函数y=x-3的性质，才是对事物本质的认识。
从外部形式看，y=a1x2,y=a2x2+k,y=a3(x-h)2,y=a4(x-h)2+k,y=a5x2+bx+c，它们各不相同；但当ai(i=1,2，…,5)为非零实常数，b、c、h、k均为实常数时，它们的本质特征就暴露了出来，显现在我们眼前的竟是同一类事物：均代表一条抛物线；特别地，当a1=a2=a3=a4=a5≠0时，它们的共性就暴露得更加彻底，后四条抛物线均可由y=a1x2经适当改变位置而得到，而开口方向、大小均不改变。
六、具体与抽象
现代认知科学理论告诉我们，人类对事物本质属性的认识，是由现象到本质、由具体到抽象、由浅入深的渐进过程。感性认识常来之于对某些具体实践的思考；而理性认识则来之于对这些初步认识概括和抽象的过程，从而达到对事物本质属性的认识。因此只有从具体的感性认识上升发展为抽象的理性认识以后，才容易纳入原有的认知结构，才可以转化为运用的能力，才能为更高级的抽象提供基础和保证。我们可从细读教材中发现，无论是对正比例函数、一次函数、二次函数的研究，还是对反比例函数的图象及性质的讨论，都是从具体到抽象逐步展开论述和论证，从而加深对这些知识的理解。为了使学生的认识不局限于具体，而使之逐步上升为抽象，教材中每讲好一些具体的、典型的例题后，总是来一个"一般地，函数……具有以下性质……"，从而抓住了本质联系。正是这个"一般地"，构成了学生认知的困难。为了帮助学生克服认知障碍，我们应给学生以丰富的感性材料，使之产生丰富的感性认识，而后逐步上升为理性认识。
七、量变与质变
本章体现量变与质变观点的内容，例子很多，要使学生深刻认识这些内容却是很困难的，因而我们在教学时宜逐步引导，点滴渗透，而后去系统推进对这些内容的理解。(1)对于一次函数y=kx+b，若从k≠0变为k=0,情况如何?(2)二次函数y=ax2+bx+c中，规定a≠0;若令a=0，情况如何?(3)反比例函数y=中，自变量x的取值范围是x≠0；如果x=0,或y=0，又将如何?(4)对于y=kx+b,从k＞0变为k＜0，则其变化特征如何相应变化?(5)对于二次函数y=ax2+bx+c，若Δ＞0变为Δ=0或Δ＜0，相应的函数图象及性质将如何改变?(6)对于周长确定的矩形，当相邻边长均为周长的时，面积的大小有何特征?(7)对于一般的二次函数y=ax2+bx+c，从x＜-变为x=-,再变为x＞-，其增减趋势如何相应地改变?
诸如此类，均是量变积累到一定程度导致质变的例子。
八、有限与无限
事物或数量中，有限总是表现为具体的，因而我们对这一概念可以穷极或易于理解，或能完全把握；而无限则是抽象的，它是一种运动无限延长的过程，是物的一种变化发展趋势，是一种抽象的理念，需反复渗透方可形成一定程度的认识。
(1)学生"准确地""画出函数y=2x-1的图象"，其实只是画出了这个函数图象的一个有限部分，远非全部，即用有限的部分去"表示""无限"的趋势。(2)列表、描点、连线，画出抛物线，显然也只是画出了函数图象的一个"部分"，用"有限"的一些点"确定"其"大致"位置、形状、大小，而连线是从有限走向了无限。(3)在画反比例函数的图象时，关于有限与无限、极限的思想体现得更为充分，例如观察教科书上例题y=的图象，当x(或y)的绝对值越大(或越小)时，y(或x)的绝对值如何变化?何谓"无限接近"而"永远不能到达"两坐标轴?(4)坐标轴上有多少个点?坐标轴有多长?一个象限内有多少个点?直角坐标平面内有多少个点?坐标轴上任意两点之间有多少个点?以坐标平面内任一点P(a,b)为圆心，任意小的正数r为半径作圆，圆内有多少个点?圆上有多少个点?圆外还"剩余"多少个点?抛物线可以画多长?……所有这些具体的、生动的材料，都在向学生对数的理解方面潜移默化地渗透着无限、极限等观点。超级秘书网
九、离散与连续
离散与连续是一个矛盾的两个方面，但在列表--描点--连线的过程中，连线使离散与连续得到了统一。如教科书上画y=x及y=x2的图象，均采用了由简单到复杂、从特殊到一般、由离散到连续的手法，体现了这种对立统一的关系。
线上教学与线下教学辩论范文篇10
根据新的思想品德课程标准的要求，活动课是初中思想品德课的基本教学形式。具体而言，从活动组织形式看，可以划分为集体性活动（群众性活动、小组活动）和个人活动。从活动范围看，可以划分为课堂活动和课外活动。下面着重探析思想品德课堂活动的几种常见组织形式。
1.小组讨论。在教学中，教师组织学生讨论，通常是以小组为单位组织活动。组织学生讨论，应关注以下几个方面的问题：（1）确保讨论的主题具有深刻的意义。一般说来，一节课中设置的讨论题以1～2个为宜。目前在新课程的实施中，更需要教师组织相关的背景资料，创设问题情境，激发学生讨论的兴趣。比如在《学会拒绝不良诱惑》一课中，教师组织学生通过小组合作形式讨论“拒绝不良诱惑的具体方法”。这一讨论问题的设计，源于前面教学中所提及的各种不良诱惑造成的危害，所以此时组织学生讨论拒绝不良诱惑的具体方法，可谓是水到渠成。（2）选择那些有争议的话题展开讨论。如《用智慧保护自己》一课中，教师创设了教学情境：某校初二学生小亮，经常上网聊天，结识了几位非常谈得来的网友。一天，网友在与小亮聊天时提出两人见一面并一块外出游玩。小亮非常犹豫，一时拿不定主意。由此设问：“小亮该不该与网友见面？”这个问题在学生讨论中也引出了不同的答案，学生各自谈了去与不去的理由。通过模拟情景，让学生思考讨论，有利增强学生体验，同时这一讨论又能教育学生正确对待网络信息，提高分析解决实际问题的能力，提高自我保护的意识。（3）密切联系学生的生活经验。从思想品德的形成和发展来看，学生已有经验有的是积极的，有的是消极的。教师的作用是要使学生已有经验得以明晰并朝着积极的方向转化，使思想品德教学成为学生自主建构、形成及发展思想品德的过程。为此，开展思想品德课教学，要抓住社会生活实际和学生实际与教学内容的结合点，特别注重挖掘利用当地德育资源，以活生生的洋溢着乡土气息的材料对学生进行教育，赋予生活中的平凡事件以思想品德教育的意义，激发学生的学习热情。
2.课堂辩论。学生围绕一个热门话题展开辩论。组织课堂辩论，可采取以下步骤：（1）选择辩题。主要选择有争议的话题或学生普遍关心的话题。有争议的话题容易引起学生的参与意识，通过学生争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。（2）组织辩论小组。辩论小组的组成方式多种多样，整个班级可以按小组分成正方和反方，也可按男女生划分，或按学生的编号划分，甚至不刻意去划分辩论小组，就根据辩题随机展开辩论，无论何种组织方式，都应调动全班学生积极参与。（3）注意事项。教师首先应熟悉辩题所涉及的内容；其次，做好材料的收集；再次，仔细听取双方的辩论；最后，在总结时，应对双方的利弊得失进行分析。
3.课堂游戏。初中生好奇心强、活泼爱动贪玩，做游戏完全符合学生的天性，遵循了学生的认知规律，学生在游戏中不知不觉地学习，能达到寓教于乐的作用。例如《世界因生命而精彩》一课教学时创设的游戏是师生一起编织“生命之网”，班内9位学生上台扮演稻谷、小鸟、鼠、昆虫、青蛙、狼、羚羊等，各代表一种生命，并头戴标有这些动植物图案的帽子，然后要求他们找出相关生命的位置，拉好线并把线球传递给相关的生命，而台下的学生也可以提醒、帮助台上的同学把线球快速向相关的生命传递。活动一开始，就激发了学生浓厚的兴趣，生生互动，师生互动的场面很是热闹，学生沉浸在游戏的快乐之中。在这一活动中，学生发挥了主体作用，培养了团队精神、创新意识，感知了人应与自然和谐共处的道理。思想品德课堂游戏应遵循的原则。（1）目的性原则――课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织课堂游戏也不例外，务必要以明确的教学目标作为活动的导向，而不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。（2）趣味性原则――游戏终究是一种游戏，它具有趣味、快乐的特点。因此，我们在设计课堂教学游戏时，既要避免教学目的不明的游戏，还要避免枯燥的、干巴巴的游戏形式。（3）参与性原则――游戏教学的参与性体现在让全体学生“动”起来，争着承担游戏的每一个角色。首先游戏活动设计要符合学生的认知水平、心理生理特征。另外教师也要全身心投入去感染学生。（4）组织性原则――每项游戏活动均应在教师的组织下进行，在游戏开始之前，老师应明确地要求学生遵守一定的游戏规则，做到放得开又收得拢，养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。
课堂教学活动组织形式还有主体探究、小竞赛、故事会、编儿歌、写倡议书、作宣传画、现场演说等，总之，教师应根据教学的需要，合理选取活动方式，提高学生的学习兴趣，最大程度地提高教育教学质量。
线上教学与线下教学辩论范文1篇11
关键词：毕业设计；联络通道；周汇报；人才培养
中图分类号：G642.477文献识别码：A文章编号：1001-828X（2016）006-000-01
引言
本科采矿工程专业经历四年的学习，从高数、大学英语、工程制图等基础课到井巷工程、采矿学、矿山压力与岩层控制等专业课程，并且安排了矿山机械、工程经济学、矿山电子等拓展课程[1]，学习内容之广，但学习的深度较浅。采矿工程毕业设计是教学计划中教学的最后一个环节[2-3]，其目的就是让毕业生综合的、系统的运用四年所学知识，毕业设计还要求学生实地考察学习，理论联系实际，科学的培养自身技能，为将来从事煤炭行业打下坚实基础。
近年来发现，采矿本科毕业设计的内容水平明显下降，究其原因是学生或者指导教师的责任[4-5]。学生毕业设计不合格说明培养的质量不能满足企业要求，盲目不求质量输送毕业生，可能由于知识缺漏造成的人员伤亡，对国家和社会造成很大的损失，也会对本校的声誉以及个人的前途发展有很大的影响[6]。因此，剖析目前采矿工程毕业设计存在的问题和提出解决新思路是本文的目的所在。
一、存在的问题
（一）单位实习情况差
在单位实习情况的好坏是决定是否能做好毕业实习的重要影响因素之一。每个煤炭学校的采矿专业学生都安排至少四周的单位实习时间，如果充分利用好这四周在单位现场实习，对矿井的各个环节有个初步认识并对重要部分重点了解，可以说毕业设计以及答辩就不是问题。但了解学生实际到单位实习情况不容乐观，据统计只有三成的学生实际到单位进行了现场实习，并且学生到单位后没有下井实习，只是做了收集矿上基础资料的工作，收集之后便离开单位，浪费了大量的宝贵时间，造成对煤矿情况不了解、巷道设计不清楚、实际的采煤生产一无所知，造成毕业设计和答辩的被动。
（二）毕业设计的选题及内容单一
纵览近年来的采矿毕业设计题目，设计的矿井集中在河南、山西，相当一部分矿井被学生重复拿来设计，如焦作、平顶山和晋城的矿井，重复次多过多，甚至一个学期有两到三个学生做同一个矿的初步设计，设计的内容只是部分不同，缺乏创新。
（三）工程绘图全部依赖电脑，缺乏手绘能力
2000年以前，电脑未能全面普及，采矿毕业设计普遍要求手绘图纸，手绘的内容有《井田开拓方式平面图》、《井田开拓方式剖面图》、《采区平面图》、《采区剖面图》与《井底车场》，抄袭较少，但电脑普及之后，出现了电脑绘图软件，如AtoCAD，为了减少学生工作量，学生可以利用CAD绘图，逐渐学生缺乏手绘图纸的能力，对图纸的熟悉度大不如以前，出现了诸多问题，如线性不对，图中比例不对、标注不规范等问题，并且学生可以轻易的复制，抄袭的严重。
（四）毕业答辩情况不容乐观
部分毕业生在答辩时尽管设计说明书内容和排版较好，但答辩时对自己设计的论文的内容模糊，答辩时语言不流畅，思路不清晰，对设计的内容只知其一不知其二，很难用可衡量的标准去给学生定量给分，只能靠答辩老师定性给分，由于收到诸多因素影响，不能准确的去判断情况。
二、解决问题新思路
（一）改变毕业设计实习方式，建立三点一线的联络通道
针对部分学生不去单位实习情况，建立“毕业生―指导教师―实习单位”联系通道，即实习学生、实习单位联系人与指导老师建立联系通道，及时沟通了解学生在实习单位的实习情况，指导老师及时进行实习指导和实习内容安排，目的让学生在最短的时候内，高效的将所需了解的内容尽快掌握，也约束了学生的行为，杜绝学生不去单位实习情况。
（二）利用3D模拟现场等手段建立新的实习场景
由于煤矿行业性质决定，现场实习存在很大的安全风险，再加上煤矿行业不景气，各煤矿经营情况不好，学生寻找实习单位比较困难，下井进行一线实习更是难上加难，所以寻求新的实习模式刻不容缓，可以实验室为实践教学基础平台，可利用3D模拟现场场景，可为学生提供新的设计思路，打破常规只在现场实习才能了解情况。
（三）加强毕业设计中间环节的管制，建立周汇报答辩制度。
毕业设计期间完全由学生自主安排时间，部分同学懒惰性太强，设计进程一拖再拖，到最后阶段随意糊弄过关，为了杜绝此现象，加强毕业设计中间环节的管制，建立周汇报答辩制度，即学生一周一次给指导老师汇报设计进程。
（四）建立完善的毕业答辩管理制度。
可实施“三项答辩法”，即在原来采矿工程毕业设计答辩采用单一设计内容及图纸答辩的基础上，增加了基础知识答辩和采矿CAD设计能力考核两个答辩环节，并通过采用一定的指标权重进行综合得出毕业设计成绩。例如答辩成绩和指导老师的成绩比重分别为70%和30%；答辩成绩和指导老师的成绩相差20分时，以低分为最终成绩；答辩成绩和指导老师成绩一个不及格时，则答辩最终成绩不及格。
三、结语
采矿工程毕业设计环节的好坏是决定采矿工程专业人才培养能否成功的关键一步，毕业学生正处于青春期，叛逆和懒惰时常伴随着他们，但如果毕业实习环节严谨、科学、合理，及时打消学生其他想法，将精力全身心投入到毕业设计中，从中学到各项能力，使同学们能达到具备扎实牢固的基础知识和专业知识，具有较高的适应采矿工作能力，对新技术和新知识有所了解的复合型人才。
参考文献：
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[2]李怀珍，武俐.采矿工程毕业设计存在的问题分析与教改探讨[J].淮南职业技术学院学报.2011.38（11）：85-87.
[3]查文华.采矿工程专业毕业设计教学环节现状及对策分析[J].科教文汇.2009（7）：102-103.
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线上教学与线下教学辩论范文篇12
[关键词]初中历史教学方法初探
历史教学手段简单枯燥。旧的历史教学基本停留在“一支粉笔,一本书,一块黑板,一张嘴巴”上,忽视了作为学习主体的学生的感受,由此激发不了他们学习的积极性,中学历史教学,必须通过传授历史基础知识来实现教育目的。在教育思想由应试教育向素质教育转化过程中,传统的中学历史教学法正面临着严峻的挑战。学习历史,最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导,逐步学会用科学的方法揭示历史的本质,认识历史的基本过程,分析历史事件,评价历史人物,总结历史经验,探索历史发展的规律。采用多种教学方法调动学生的思维能力,除了我们平时惯用的教学方法以外,我们还可以采取更多,更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼,增强学生的学习兴趣。
一、文史结合法
在历史课中引入语文教学方法,是完全可行的。自古文史相通,历史与文学的关系是内容与形式的关系,任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实,同样,任何历史内容都是依靠文学形式(有些是实物形式)记录下来的。因此,对历史的表述不仅可以借鉴,而且必须借鉴文学的方法。历史课和语文课的共性实在太多了。把一些语文教学方法运用到历史课之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典诗歌。在讲东汉连年战争给人们带来的灾难时,我引用当时诗人王粲的诗句“出门无所见,白骨蔽平原。路有饥妇人,抱子弃草间。”通过这首诗可以让学生感受到那种凄惨的情景。我国的古典诗歌,是一种独具魅力的艺术形式。用于课堂教学,很能拨动学生心弦,激发情感,“寓情于理”,“以情动人”以达到以诗证史的理想效果。2.史学、文学与音乐三者相结合。“白日依山尽,黄河入海流,欲穷千里目,更上一层楼”这是唐朝诗人王之涣的诗,在讲授唐朝辉煌灿烂的文学艺术成就时,我用音乐的形式,把这首诗唱出来,让学生感受这三者的美妙之处。3.史学与美术相结合。
二、对抗式讨论法
怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发,于是把这种形式引入课堂讨论之中,很受学生的欢迎。每次讨论前,我设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表,在班上进行辩论。其程序是:各自陈述意见自由争论归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。他们为了驳倒对方,翻阅了很多书,讨论的场面十分热烈,趣味盎然,往往是时间已到,很多人仍言犹未了。
三、知识串联法
所谓知识串联法,就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子一样。历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路,教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。
四、历史故事法
教师在历史课堂上讲述历史故事是教学中一种最常用的教学方法,也是学生最喜欢的,最能调动学生学习积极性的手段。
五、多媒体法
电化教学在我国发展的速度比较快。与实物、模型、图片相比,这种直观教学具有更丰富的表现手法和更形象的表现力,更能有效地揭示历史事件的本质和相互联系。多媒体手段教学是历史教学教改中的一种越来越普遍的方法。在实际教学操作中充分利用它们,与教材互相对应,互相补充,构成完整、系统的历史教学体系。为了使教学内容直观形象,生动具体,为了让学生能将具体感知转化为抽象思维,.利用图表活跃学生思维,加深对史实的理解。诱导学生主动探索,积极思考,培养学生多项能力,陶冶学生思想情操,培养史论结合的能力。
六、点面交叉法
所谓“点”,就是历史纵向和横向联系的交叉点,我上课时,往往抓住某一个知识点,谈今论古,谈古论今,或者谈中国论外国,或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时,我就问:“这时的中国怎么样?”历史课的教学点,还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题,启发学生从历史的角度去思考这些问题。比如:在讲西藏的历史时,结合2008北京奥运圣火的传递,圣火在法国巴黎被抢事件,把历史与现实结合起来,让学生不感觉历史枯燥无味,而是活鲜鲜的发生在我们的身边。
有人也许会认为这样做,上历史课会离题,扯得太远了。其实不然,首先,从历史的角度讲现实问题,是符合“洋为中用、古为今用”的教学原则的;其次,学生对现实问题比较关注,也感到比较困惑,如果我们从本学科的实际出发,对这些问题进行有说服力的讲解,利用课堂对学生进行思想教育,其效果将是不言而喻的。历史课的点面交叉法,目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识,并使之融汇贯通。为此,要求教师必须要有厚实的知识基础。俗话说:“给学生半桶水,自己就得有一桶水。
七、讨论法