智能建造培养方案范例(12篇)
智能建造培养方案范文1篇1
关键词：“成功智力”教学模式；“自主-探究”；实践
收稿日期：2006―09―11
作者简介：韩更生(1964-)，男，山西文水人，济宁学院教学设备科科长，实验师，主要从事实验教学与管理工作。
一、教学模式的概述
(一)教学模式的涵义：教学模式既是教学理论的具体化，又是教学实践的概括，是教学理论和教学实践的“桥梁”。但对教学模式的涵义的说法，国内外学者却不尽相同。叶澜在其主编的《新编教育学教程》中把教学模式定义为：“教学模式俗称大方法，它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体，系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”“所谓教学模式，就是指反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学的相对稳定而具体的教学活动结构。其作用是设计教学课程，安排教学材料，指导课堂教学等等。”李伯黍等主编《教育心理学》，把教学模式定义为“教学模式是教学理论和实践的中介，它是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提出教师活动的基本范型。”尹鸿藻，毕华林主编《学习能力学》中提出，尽管对教学模式的定义多种多样，但总起来说教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提出教师活动的基本范型。
教学模式多种多样，但高等职业教育培养的学生主要包括一线的指导人员和一线的组织管理人员和生产人员。由于高职院校生源的特殊性，并不能因此而否认他们具有成功的潜能，人的能力表现在不同的方面，有强有弱。那么什么样的教学模式更适合当前学生的特点呢？
（二）“成功智力"的主要内涵：斯腾伯格在《成功智力》一书中指出成功智力是“用以达成人生中主要目标的智力，它能使个体以目标为导向，并采取相应的行为。”即成功智力是指向未来生活并能帮助个体取得生活和事业上成功的智力。斯腾伯格认为智力的结构是复杂的，具有多样性，即：“成功智力=分析性智力+创造性智力+实践性智力”。“三方面是彼此联系的，分析性思维用来解决问题和判定思维成果的质量；创造的能力可以帮助我们一开始就形成好的问题和思想；实践的能力则可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用。”而且，斯腾伯格还认为“成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三方面的素质来得更为紧要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候，以何种方式来有效地使用这些能力。”由于高等职业教育是阶段性教育，不是全程教育、终极教育，不能赋予其无限的责任。因此，高职教育应侧重实践技能和学生自学与分析能力的培养，并在此基础上，培养学生的探究、实践和创新能力，为其以后的工作和发展打下良好的基础。
因此，本人在教学实践中，结合学生特点和教学规律，以“成功智力”为指导思想，以适应我国目前高职教育国情和发展的需要，从以提高素质为核心，以传授知识为手段，以培养实践能力为重点出发，构建了“自主―探究”式教学模式。
二、“自主―探究”式教学模式的主要内容
“自主―探究”式教学模式用于生物技术专业的教学的目的旨在充分调动学生的自主性、独立性、合作性和创新性；培养学生的自我发展能力、问题探究能力、思维创新能力，形成学生内在的、完善的、优化的专业能力结构；达成学生良好的科学素养，塑造时代需要的完整的人。因此运用“自主―探究”教学模式应遵循以下原则：学生为主体；教师为主导；思维为核心；实践为主线；能力是目标；调控是关键。
（一）“自主―探究”教学模式的指导思想
“自主―探究”教学模式的指导思想是在整个教学过程中以学生为主体，以教师为主导，以能力为主线，重视实验和实践，激发兴趣，学生参与的教学过程。“自主―探究”教学模式是一种教学思想和教学观念的改革，其理论依据为：
1.以人为本的教育观。以人为本的教育观认为教学应强调学生是学习的主体，学生的学习是自主性学习；强调教学应激励启发学生学习兴趣，重视学生的内驱力，而不应把学生看成是知识的容器。斯腾伯格也认为，成功并非伟人的专利，成功意味着个体在现实生活中达成自己目标，每个人都会有自己的人生目标，成功属于那些在现实生活中找对自己位置的平凡人。
高职院校生源素质水平下降是不争的事实。高职入学学生的特点是接受理论知识的能力较弱，逻辑思维、判断能力较弱。但人的能力表现在不同的方面，并有强有弱。在制订人才培养方案时，要充分考虑教育对象的这一特点，遵循教育教学规律，处理好社会需求与实际教学工作的关系。不要受传统高等教育思想观念的束缚，通过充分的社会调查和专家论证，对社会人才需求状况进行全面和准确的分析，提炼出专业人才培养的知识点、能力要素和职业素质，也就是专业的核心知识和能力。然后，制定理论教学体系、实践教学体系、职业素质教育体系以及创新教育体系。
2.探究训练理论。萨奇曼认为，一切知识都是尝试性的，人们感到疑难时，自然会去探究；自主性探究有助于学生独立思考能力的训练，合作性探究可丰富学生的思维，有助于学生学会鉴别和选择。
（二）“自主―探究”教学模式的教学目标
“自主―探究”教学模式的目标是：为了更好地完成学习计划，实现培养目标，我院建立了由专业培养目标――课程教学目标―课堂培养目标三个层次组成的目标教学体系，教学目标的内容包括知识目标、能力目标和情感目标三部分，要求教学计划、教学大纲以及教师教案首页上均要鲜明地体现教学目标。归纳起来就是：1.培养学生的实践能力、合作能力和创造能力，并进一步构建起学生的专业能力结构；2.教会学生正确的学习方法，使学生学会学习；3.使学生在知识、能力、情感态度价值观三方面协调发展。其核心目标是学生专业能力的培养和创新思维能力的训练。
（三）“自主―探究”教学模式的教学程序及运用
由教师和学生一起按要求完成学习计划。教学内容上，理论教学以“必需"和"够用"为原则。突出新知识、新技术和新工艺，逐步加大实践教学比重，突出了学生的能力培养；教学方法上，广泛推行了讨论式、案例式等教学方法，较好地发挥了学生的主体作用；教学手段上，尽可能地采用现代教育技术。
“自主―探究”教学模式的具体教学程序为：设问―探究―讨论―评价
设问是引导，包括设疑和提问。首先，教师要注意设置问题情境，要自然恰当，难度适中，富有情趣和挑战性；提问要顾全大局，把握时机；因人而异，具有启发性。其次，要精练准确，节奏适宜，而富有激情。关于这一点，在高等院校和高职院校往往被许多老师所省略，认为设问只是中学课堂所必需的教学环节，其实不然，高等院校的学生也喜欢老师的提问和被提问，也喜欢得到老师地表扬和赞美与鼓励。
探究是实践。一方面教师既要注重探究过程，又要不忽视探究的结果；要注意反馈，调控的及时性和目标的指向性。另一方面，教师还要注重非智力因素的激发，使学生全方面全身心地投入，使思维得到锤炼，意志得到加强，能力得到发展。构建以职业能力为本位的课堂教学模式，就是以目前与未来工作第一线的高层次技术、管理、服务人员的素质与能力要求为导向，从职业能力分析入手，围绕培养目标对人才的知识结构、能力结构和专业技能的要求来设计探究的教学过程。这样才能使学生具有较宽的知识基础和较高的职业能力，有近期的就业竞争能力和长期的发展潜力。
如在微生物教学中，依据该教学模式把教学目标从单纯的“生物技术专业基础理论学习"调整为“培养自主学习能力、注重理论联系实际、提高自身素质、树立创新精神"。从而确立了新世纪生物技术专业人才的培养方向。
教学中基本上克服了那种以教师为主体，以教室为中心，以知识灌输为基本方式，一支粉笔，一块黑板的旧模式。创造出了在课堂里学生能看、能操作，做到在学中做，在做中学，教、学、做合一，手、口、脑并用的探究式教学模式。尽可能增加一些有利于培养学生创新思维和综合技术运用能力的工艺型、设计型和综合型实验，努力做到从实验设计、材料选用、实验操作、测试、数据处理和结果分析，均由学生独立进行。如让学生自己设计实验，测量不同环境中微生物的含量并加以培养和观察，根据菌落特征判断出有哪些常见的微生物。同时为更好地培养学生的实验能力，尤其是掌握以无菌操作和纯种培养为重点的基本实验技术，本人与实验室专职教师决定在制定和执行完善的实验室制度下，向学生开放实验室，以充分利用教学资源，在此基础上，学生自己设计实验测量不同水源中细菌的数目。
讨论是交流。既包含师生交流，又包含生生交流。交流中的相互启发使学生受益匪浅，学生从“在蛇出没的地方七步之内必有蛇毒的解药”的“原理”想到了污染严重的地方必能找到能分解该污染的微生物。因此，教师的交流重在点拨、启发与鼓励；学生的交流重在反馈、调节和合作。
评价是发展。评价要灵活。评价不是评定学生的高低，而是促进学生发展。因此，终结性评价要因生而异，因学生的水平、层次不同而异。实事求是，客观中肯，重在激励学生进步；过程性评价要及时准确，重在捕捉学生的闪光点，使之成为学生发展的动力源泉。两种评价的运用要注重平衡性，使评价能够更好地真正为学生的综合发展服务。
总之，以“成功智力”理论为指导的“自主―探究”式教学模式的探讨和实践，笔者认为在高职教育的课堂教学中，该模式能以突出技能训练为特色，加强了实践教学。同时在探究中注重引导学生学会学习，学会发现，学会动手，学会探索，学会创造，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的独立思考能力和创新应用能力。始终体现了现代教育理念和时代要求，保持学科的时代性，及时反映和吸收了本学科领域的最新研究成果，体现出时展对人才培养提出的新要求。这样才能培养专业实践能力和综合技术运用能力都很强的学生，才能使学生将来更好地服务于社会，这也是高等职业教育办出特色的关键所在。
参考文献：
〔1〕叶澜.新编教育学教程〔M〕.华东师范大学出版社，1993，332.
〔2〕R.J斯腾伯格著.吴国宏等译.成功智力〔M〕.华东师范大学出版社，1999.
〔3〕李伯黍等主编.教育心理学〔M〕.华东师范大学出版社，1994，333.
〔4〕尹鸿藻，毕华林主编.学习能力学〔M〕.青岛海洋大学出版社，2000，151.
智能建造培养方案范文篇2
一、培养学生的创造思维能力
1.打破思维定势，激励创新意识
老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。
2.鼓励多角度思考问题
在语文教学中，教师要进行发散思维能力的培养，引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
3.积极开展创造性活动
在语文教学中，我们可以通过课堂辩论、智力竞赛、即兴讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力。
二、培养学生创造的个性
青少年学生创造能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。值得我们去培养。例如韧性，这是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取创造的必备素质。伟大的创造都是在崎岖的道路上无数次攀登的结果，没有足够的韧性，必将一事无成，何谈创造？语文教学有着韧性培养的最佳素材。训练学生阅读的同时，应不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎战挫折，拼搏进取，只有具有良好的创造个性，我们创造能力的提高才有了可能。
三、加强对学生学习方法的指导
一个学生如果自己没有学习方法，就不可能单独去创造。因此加强对学生方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要。在语文教学中我们应注重培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯：
1.对语言精彩的文章要熟读成诵，形成规范的语感。
2.善于摘取书本中的精彩之笔和妙趣横生的语言为已所用。
3.经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。
4.要勤于观察，善于动笔。
智能建造培养方案范文1篇3
Abstract：BasedontheanalysisofthecurrentsituationofinternationalengineeringeducationandthereviewofthepersonneltrainingmodereformofengineeringeducationinChina’svocationalcolleges，proposecohesioninhighervocationalcollegesandbinationof3yearshighervocationaleducationand2yearsappliedundergraduateisusedtotrainFurongcraftsmenwithhighskillsandinnovationability.ItwillexploreanewwayforpoweringtrainingoccupationeducationinChina.
关键词：高职院校；芙蓉工匠；3+2培养模式
Keywords：highervocationalcolleges；Furongcraftsman；3+2trainingmode
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2017）09-0216-02
0引言
世界各国均重视工匠的培育。德国的“双元制”让学生通过学校和企业的培养提高职业能力；英国的“技能立国”理念推动了职业教育的发展。瑞士、奥地利大部分学生接受了职业教育。在瑞士职业教育是免费教育。而我国职业教育部分学校办学不景气，生源堪忧，学生上课积极性不高，社会更热衷于本科教育。基于以上现状，尽快构建高职院校芙蓉工匠培养模式，开拓职业教育的新前景势在必行。湖南交通建设在全速发展中，需要大批的交通土建人才。“十三五”湖南省交通运输规划投资约3600亿元。要建设好这些项目，高职院校要做好交通土建人才的培养，交通土建专业群芙蓉工匠培养模式应运而生。
1芙蓉工匠的群
“芙蓉工匠”的核心内涵是：湖湘人才，有工匠精神，技艺高超，创新能力强。芙蓉工匠体现的是湖湘文化与工匠精神的结合。湖南人真诚率直，吃苦耐劳，火辣刚毅，练就了湖南人做事精益求精、实事求是的特点。湖南人有极强的冒险精神，吃得苦，耐得烦，像就是这种性格的典型代表。在培养交通土建专业群学生的过程中，注重湖湘文化的培养，注重工匠精神的培养，培养出芙蓉工匠提升职业院校学生综合能力。
湖南制造强省，关键还是在人才，目前湖南省高技能人才极度匮乏，部分工种存在着高技能人才断层的危机，那如何才能助推行业的发展，打造芙蓉工匠让高技能人才制造强省。湖南交通职业技术学院作为湖南省首批卓越院校建设单位，研究好该校王牌专业群――交通土建专业群的“芙蓉工匠”培养模式，为试办“芙蓉工匠”本科专业打好基础。
2芙蓉工匠3+2培养模式构建
根据专业定位分析职业岗位技能构成，确定交通土建专业群芙蓉工匠人才培养知识能力目标方案；广泛征询行业建议，结合学校、社会与企业的师资与资源情况，确定路桥芙蓉工匠的职业技能培养与核心技能目标。
在对比国际工程教育的基础上，提出了通过高职与本科的衔接，3年高职与2年应用本科结合，研究出技能精湛芙蓉工匠培养模式。培养模式图如图1。
2.1基于工作过程的教学融入高职教育
基于工作过程的教学是根据任务的实际过程来确定教学内容。基于工作过程的模拟教学可以给学生最直观、最有效的感受，提高教学效果和学习兴趣。通过调研湖南省公路桥梁施工的基本流程，分析路基、水泥路面、沥青路面、连续梁桥、简支梁、斜拉桥、悬索桥的典型施工工艺过程。通过路桥施工中典型的问题来进行工作过程的教学设计。基于工作过程的模拟教学将学生带入到真实的工作情景，强化职业能力，对于工匠精神的培育有很好的促进作用。有助于提高学生解决实际问题的能力。通过反复的训练，可以培养精湛技艺的芙蓉工匠。
2.2学徒制融入应用型本科教学
芙蓉工匠的核心内涵是有工匠精神，精湛技艺。这精湛技艺如何练就，需要有名师的引领。在2年本科的教学中采用学徒制进行培养。在学生完成3年高职学习后，2年本科学习的第一学年，在学校实训基地的企业中，或者学院的教学名师中选择1位老师作为自己的师傅，师傅传授本专业较前沿和先进的技术。师傅带徒弟进行技能的反复训练，达到精湛的技艺。总之，现代学徒制可以真正担负起培养出技艺精湛、更有创新实践能力的芙蓉工匠的重任。
3芙蓉工匠课程体系的构建
根据专业培养知识、能力、素质要求，建立与岗位职业技能要求相对应的路桥芙蓉工匠课程体系；根据专业课程目标，设计并实施职业技能培训课程，并组织实施。对交通土建专业群芙蓉工匠课程体系改革的原则是：改革专业群课程，开发强化课程体系，教学过程中融入创新意识和工匠精神。
3.1三年高职教学，对专业群课程进行精细化改革，开发强化课程体系
芙蓉工匠区别于一般的高职毕业生在于他们的技艺更精湛，更娴熟。所以对于高职3年的课程，重点是进行精细化改革。以测量课程为例，社会上需要大量的测量人才，我们不仅要让同学们会用仪器，还需要同学们能熟练应用，培养出测量方面的能工巧匠，这就需要对课程进行精细化改革。以前的测量任务是5-6个同学共同完成一个任务，现在改革为4个同学为一组，每个同学轮换，选择不同的测点和任务，每个人都要完成一个不同的任务，对于仪器操作反复训练，开发强化训练课程，达到芙蓉工匠的要求。
3.22年应用型本科教学，重点是教学过程中融入创新意识和工匠精神，开发特长培养课程体系
对于应用型本科2年，开发工匠精神培养、互联网新思维等课程，将工匠精神作为思政课程传授，把芙蓉工匠刻进学生心中。开发路桥互联网新课程；开发“BIM在路桥工程中的应用”；开发“互联网+绿色施工”课程；开发“智慧城市与路桥建设”课程；开发“互联网+高支模板变形监测技术”课程；开发“智能张拉”学习课程；开发“路桥新材料”课程，与时俱进，让学生也来研发新材料，将创新意识融入到教学过程；开发“路桥结构模型”课程，开发学生的创新意识。
3.3“工匠精神”思政课程开发
选用付守永编著的《工匠精神》作为教材，将工匠精神作为思政课程传授，把芙蓉工匠刻进学生心中，采用真实案例进行思政课程开发，通过8个工匠“8双劳动的手”所缔造的神话。学习中国航天科技集团公司特级技师高凤林；学习精益求精、匠心筑梦的上海飞机制造有限公司的高级技师胡双钱；学习深海“蛟龙”守护者顾秋亮；学习高铁上的中国精度宁允展；学习古老的中国錾刻技术传承人，匠人精神制国礼的孟剑锋。几十年来，他们追求着职业技能的完善，靠着传承和研究，创造了一个又一个的“中国制造”。通过这些工匠精神代表人物案例的讲解，大国工匠真实事迹视频的教学，让工匠精神深深扎根到学生灵魂深处，时时以芙蓉工匠的标准要求自己。
3.4“BIM在路桥工程中的应用”课程开发
随着“一带一路”战略和长江经济带振兴的深入推进，构建便捷、安全、经济、高效的综合交通运输体系是大势所趋，桥梁工程建设量的需求也在不断增大。建立桥梁工程BIM虚拟仿真实训中心，推进桥梁工程BIM技术的推广和应用，符合国家可持续发展的政策和交通运输业转型的历史趋势，将有效推动桥梁工程的创新发展，为我国从“桥梁大国”向“桥梁强国”方向转型提供有力支撑。
3.5开发“预应力智能张拉与压浆技术”课程
湖南交通职业技术学院交通土建专业群拥有大师工作室，梁晓东高级工程师发明了“智能型同步预应力拉系统”和“循环智能压浆系统”。将这两项前沿技术开发“智能张拉”课程，提高芙蓉工匠的专业水平。
通过新技术与新工艺的学习，提高学生的综合素质。“预应力智能张拉与压浆技术”课程标准及课程案例的研究，让学生学习最前沿的知识技能，传承湖湘文化的专利发明，培养交通土建专业群的芙蓉工匠。
4芙蓉工匠实训条件的建设
实训条件是培养面向一线技术技能人才的重要阵地，依据芙蓉工匠的培养要求，根据校企融合的方式，完善实训条件，将湖南交通职业技术学院建设为芙蓉工匠培养基地。利用职教新干线和校园网建设共享实践教学信息资源平台，形成完善的BIM教学和职业标准，开发相应的资源，实现学校与企业共享，为教师实践教学提供素材，为学生自主学习创建平台。完善BIM校内实训室和“校企共建”BIM技术工作室等实训基地，合力“产教结合”模式，让企业生产任务与高职教学内容、岗位安排、实训内容相融合，确保生产计划和教学质量的完成。开发学科竞赛平台、国际交流平台，为芙蓉工匠的创新本领助力。通过让学生参加“全国制图大赛”、“全国BIM建模大赛”，以赛促练，“工匠”培养良性循环，构建芙蓉工匠成长通道。
5芙蓉工匠评价标准研究
根据人才培养与总体教学目标的要求，根据芙蓉工匠评价体系的构建，实施教学质量评价，并将成果进行因地制宜的转化、推广及应用。芙蓉工匠的评价可采用321职业素质评价的方法，以职业理想评价、职业道德评价、职业能力评价三指标评价。以第一课堂职业技能能力、第二课堂校园文化活动体系评价进行综合评价。学生须满足就业单位的需求作为学生评价的最大宗旨。交通土建专业群芙蓉工匠的职业理想可成为一名优秀的施工员、测量员、资料员、造价员、土木工程师、二级建造师、一级建造师、高级工程师、全国注册造价工程师等。
6结语
根据专业定位分析，职业岗位技能构成，确定交通土建专业群芙蓉工匠人才培养知识能力素质结构目标方案；根据专业培养知识、能力、素质要求建立与岗位职业技能要求相对应的交通土建专业群芙蓉工匠课程体系；国内对于工匠精神培养的意义研究较多，但落实的培养模式研究较少，本课题提出的高职院校芙蓉工匠3+2培养模式，是将工匠精神落到实处，可操作性较强。
参考文献：
[1]黄君录.高职院校加强“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）.
[2]胡冰.论高职院校思想政治教育的新使命――对理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].高教探索，2016（5）.
[3]黎湖广.基于6s的高职院校实训教学现场管理及星级评价研究与实践[J].长沙航空职业技术学院学报，2014（9）.
智能建造培养方案范文
关键词：智慧物流；物流管理专业；转型升级
物流业作为国民经济发展的重要支柱产业，最近几年的发展可谓突飞猛进，相应的对从业人员的要求也发生了极大的变化，要求从业人员不仅要懂物流业务，同时又要懂得计算机技术、网络技术等相关知识，又能够应用人工智能、物联网、大数据、云计算等技术进行辅助决策。由此可见，传统物流管理专业的人才培养模式已经不能满足市场的需求，在智慧物流发展的大背景下，必须进行转型升级，以培养出符合市场需求的物流人才。
一、传统物流管理专业转型的必要性
2018年5月28日，在中国科学院第十九次院士大会、中国工程院第十四次院士大会上指出，“以人工智能、物联网、区块链为代表的新一代信息技术加速突破应用。要推进互联网、大数据、人工智能同实体经济深度融合，做大做强数字经济。”由此可见，以人工智能、物联网、云计算、大数据为支撑的智慧物流必将带来我国物流行业新的变革。据权威机构统计，2018年我国智慧物流市场规模超过4000亿元，预计到2025年，智慧物流市场规模将超过万亿。随着物联网、人工智能等技术的发展，以及新零售、智能制造等领域对物流的更高要求，智慧物流市场规模将持续扩大。未来的物流从业人员必须是既懂物流业务，又懂计算机技术、网络技术、通信技术等相关知识，熟悉现代物流信息化运作规律，能够应用物联网、云计算、大数据、人工智能等新兴技术辅助决策，提高物流效率的高素质复合型物流人才。而大部分高职院校传统的物流管理专业以培养满足基础运营岗位的需求作为目标，已不能满足市场对物流人才高素质复合型的需求，因此，传统物流管理专业唯有转型升级，才能进一步发展。
二、传统物流管理专业转型升级存在的问题
专业的转型升级是一个十分复杂的系统工程，在这一过程中会面临各种各样的问题，包括：①人才培养方案的制定问题。目前各大院校针对智慧物流专业人才培养方案的制定都处于探索阶段，没有明确的指导规范；②专业教师知识和技能提升的问题。专业升级关键一环就是教师能不能先进行自我升级，能不能适应市场的需求，不断更新教育教学理念，不断进行知识和技能的更新，以满足人才培养需要；③课程体系的构建及课程建设的问题。课程体系的构建和课程建设是专业建设的龙头，专业转型，意味着打破原有的课程体系，重新进行课程的建设，之后会遇到课程内容的整合、课程资源的建设、教学方法、教学过程、教学模式的改革等问题；④校内实习实训场所、校外实习实训基地的建设问题。为满足专业升级后的需求，校内外的实习实训场建设中会遇到在现有基础上如何进行升级改造的问题、资金的问题、企业合作的问题等。
三、传统物流管理专业转型升级对策分析
（一）教学团队“转型升级”教学团队建设是专业建设的灵魂，专业转型的前提是教学团队要更新理念、更新知识和技能，保证教师不仅掌握了转型后的专业所需的理论知识，同时又具备其所需要的实践操作能力。如何更新教育教学理念？可组织团队教师分批次参加相关的培训，包括教育教学理念、智慧物流相关、课程建设相关的培训，另外组织教师在假期或无课期间深入企业一线进行实践锻炼，通过参与企业的运营，熟悉智慧物流的各项业务流程，提升自身的实践操作能力；积极进行相关的科学研究，在科学研究的过程当中深入学习，及时发现在专业建设过程中的问题并提出解决方案。最后，可以聘请企业专家来校指导或任教，参与人才培养方案的制定，课程体系的设计等，通过与企业专家的合作、交流，开阔思路。总之，要在现有团队建设的基础上，通过培训、企业实践、科研、聘请企业专家等形式，组建一支新型的符合智慧物流专业需求的“双师”素质教学团队。
（二）人才培养目标“转型升级”人才培养目标的转型升级不能一蹴而就，要结合当地的物流需求状况，现有的条件以及高职学生目前的状况，进行充分的调研和论证，要避免人才培养目标脱离实际，又要保证人才培养满足区域的需求。这就需要专业教师走进企业开展实地调研，与企业进行深入的沟通和交流，充分了解目前企业对人才的需求状况，并预判未来企业的发展及需求状况，同时要结合同类院校的调研、往届毕业生调研、网络调研等其它调研手段，根据调研情况，专业人员要进行充分的研讨，确定初步方案之后，要聘请企业专家进行论证，充分听取企业专家的意见和建议，根据论证结果进行审核修订。总之，人才培养目标“转型升级”过程中，要探究行业企业对人才的需求的现状，预测未来的发展趋势，以立德树人为根本，充分结合相关产业政策、行业企业需求及自身资源状况，进行自身定位，分阶段、有步骤地制定可行的人才培养方案，走特色发展之路。
（三）课程体系“转型升级”依据人才培养目标，挖掘每个岗位对人才职业能力的要求，充分考虑不同岗位对职业能力和职业素养的不同需求，将职业能力进行分层，对于不同层次的职业能力设置不同的课程，在传统专业课课程的基础上融合智慧物流的能力需求。课程目标的设定应符合岗位需求，以智慧物流相关的真实工作过程为导向，以项目或任务的形式设计课程，在立德树人的基础上，重在培养学生的职业技能和职业素养，包括提升学生对智慧物流的认知、现场管理和作业能力，将智慧物流的思想和理念渗透到课程设置中，通过专业基础课、专业核心课程、拓展课程、实践课程、技能大赛、职业资格认知、企业顶岗实习等综合体系的设计，提升学生的综合素养。另外，在现有条件的基础之上，尝试进行相关课程教材的开发，由于智慧物流最近几年刚刚兴起，专业教材匮乏，可以聘请企业专家一起编写符合需求的校本教材，作为课程体系构建的有效补充。
（四）专业课程建设“转型升级”传统物流管理专业在课程建设过程中，涌现出了大量的精品资源共享课和精品在线开放课程，但这些课程已经不能满足智慧物流人才的培养需求，因此，在课程体系构建的基础上，结合原有课程建设基础，进行智慧物流专业课程建设的“转型升级”，通过建立创新型课程建设团队，学习课程建设的新技术、新方法，结合人才培养目标，进行课程内容的整合序化，基于工作过程，依托工作任务进行课程内容的开发，构建基于物流岗位能力的在线开放课程平台，在课程平台微课视频和以知识点为基础的文字材料、章节测试、讨论专区等内容，满足学生24小时在线学习和个性化学习。另外，课程中要设置切实可行的实践环节，提高学生的实践能力。
（五）教学模式、教学方法“转型升级”依托在线开放课程平台，改革传统的教学模式及教学方法，实现信息化、数字化、智慧化教学，利用手机等移动终端，实现教学过程全员参与、实时互动、即时测评、资源共享等功能。可以采用翻转课堂、线上线下混合教学、教学做一体化等模式，通过小组化教学、任务驱动、项目驱动、角色扮演等方式，让学生在做中学、学中做，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性、主动性。
（六）实践教学条件“转型升级”实践教学体条件包括校内实训场所和校外实习实践场所。校内实训场所“转型升级”过程中，要在原有物流实训室、仓储实训室的基础上进行升级改造，满足智慧物流课程教学及专业实习实训的需求。校外实习实训场所的“转型升级”，要考虑与企业建立相对稳定的实习基地，可以发挥区域内临近资源的优势，通过产教融合的方式共建校外实习基地，共育智慧物流人才，从而培养出企业需要的实用性人才。同时，可以将企业参观与考察的环节纳入实践环节，鼓励学生积极参与企业实践。还可以聘请企业专家参与校内授课、校内讲座、经验交流等活动，加深学生对职场的认知，同时也让企业人士进一步了解高校的教育教学工作，能积极主动参与到专业教学中来。随着物流业的快速发展，传统的物流管理专业面临着前所未有的挑战，只有通过转型升级，培养一支新型的“双师”素质教学团队，优化人才培养目标，设置合理的课程体系，不断进行课程建设，改革教学模式及教学方法，加强与企业之间的合作，才能在变革中保持稳定的发展。
参考文献：
[1]谢漫彬.校企共育智慧物流人才,服务当地经济发展——以广州华南商贸职业学院为例[J].智库时代,2019(04):115+119.
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智能建造培养方案范文篇5
时至今日,知识经济、信息社会更加强调受教育者在知识基础上删选、甄别、创造的能力以及运用各种方法妥善处理各方面信息和关系的综合能力,以求建立自主自觉地领悟真善美、追求真善美的健全人格。这是智慧的范畴,更是“塑造知识人”的教育无法完成的任务。新课改下,中学思想政治学科要由“塑造知识人”向“助推学生智慧生长”转变。通过探究和实践,让学生“领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力,逐步树立建设有中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观”[1]。培养学生的生活智慧,达成学科本真的追求与时代的人才培养的辩证统一,让单纯的知识传授性教学走向拥有知识“隐喻”内涵的智慧型教学,“以得自现实之道,还治现实”,[2]实现“转识成智”的飞跃。为此,以智慧特性为方向的教学建构不可缺失。具体可从以下三个方面切入,有效地进行“转识成智”的实践。
一、培养创造性——铸造“转识成智”的核心
智慧是以知识为基础的,但智慧有别于知识的根本之处,在其于知识习得的过程中透露出来的以创造性为核心的表征和创造性思维的特质,即在原有认知的基础上产生新的思维。换言之,使智慧扎根于知识又超脱于知识的创造性,是智慧的核心。不难理解,了解了相关领域现有的知识经验和研究水平,必须;但停留于知识现状,不能。智慧者只有跳出原有知识的束缚,让创造性成为智慧的核心,才能不断前进。时至今日,创造性已成为个人发展和国家竞争的核心力量,关注创造性培养自然成为当今各国教育都不容回避的问题。不同学科相应要达成的智慧内容的不同,决定了各自创造性要求存在着一定的差异。不同于自然科学的猜想、假说和发明,也不同于文学的描述、设想和创作,思想政治课要培养的创造性是基于政治、经济、文化、哲学等学科知识的高度综合性,是一种善于多角度看待、分析各种社会现象和观点,辨析现象背后的本质和利害关系,进而能根据所学知识提出建设性意见的能力,拥有强烈而鲜明的社会意志的色彩。
为此,思想政治课教学中不能停留于知识点传授的表面,而要深入挖掘学科蕴涵的创造性培养的生长点。例如,在“生活与哲学”教学中挖掘相关创造性培养内容,将创新与社会发展、民族进步、个人价值的实现紧密地结合在一起;在“经济生活”教学中挖掘相关创新性培养内容,凸显创新于生产者、经营者在市场经济中占得先机、赢取盈利,在市场竞争中立于不败之地的价值;在“政治生活”和“文化生活”教学中挖掘相关创造性培养内容,着力体现创造性在马克思主义理论和中国国情真正走到了一起,使我们的党、国家、民族文化焕发勃勃生机中发挥的巨大作用,等等。在实际教学中,思想政治课教学问题和活动的设置上往往缺乏一定的创新思维含量,许多提问的知识逻辑显而易见,学生无须思考就能在教科书中找到答案,以至于学生养成了一见问题就低头翻课本找答案的学习惯性,十分不利于学生创造性思维的培养。教学实践表明,在思想政治课教学中挖掘教学内容蕴涵的创造性意识培养的生长点,已刻不容缓。例如,在教授“公司的经营”时,不能只停留在教科书中公司的类型、公司经营的策略等表层的知识点,而要通过解读“公司”这项“伟大的发明”之所以伟大之处——组织上的创新,以此为教学结点来组织公司、企业的定义,公司的类型等知识;以相关知识点为基础,通过诸如“美国通用汽车的百年沉浮”的视频、“公司创造生产对人类生活的贡献”的相关数据等材料的运用,就可以增强学生对于创新价值的理解,懂得创新是公司生存和发展的内在生命之源和经济生活发展的重大力量,具备初步的创新意识。
智能建造培养方案范文篇6
辽宁省大连市一三中学进行了教育教学的“微”创新。为了开辟一条全新的学生自主智慧发展、学校多元智慧育人之路，学校鼓励教师创立名师工作室，实现教育信息化校本研修，构建智慧育人“微课堂”，提升教师的专业素养，培养学科名师；相应地，也为学有所长、志有所求的学生提供多元发展“微平台”。
一、智慧育人微课堂涵义
智慧育人微课堂亦称翻转课堂、翻转学习或反转课堂。教师在课前将学科核心素养知识录制成5～8分钟的微课，通过网络搭建智慧育人云平台；学生通过观看微课，自主完成课前预习案并把自己的问题记录下来，以备在课堂上与同学进行以讨论为主的探究协作式学习或由教师提供个别指导。利用教育信息化手段，微课形式翻转了既有的学习模式，实现了智慧育人，故称智慧育人微课堂。
二、智慧育人微课堂的优势
在传统的课堂教学中，教师教的方法是齐步走，为实现因材施教，有些家长不得不把学生送到一对一课外辅导机构。社会辅导机构的教学质量参差不齐，家长和学生难以甄别，难免会遇到浪费了学生的时间和精力、消磨了学生的学习积极性，同时也加重了家长经济负担的情况。而智慧育人微课堂利用信息化的现代教育手段，使真正的因材施教成为可能。进教室前，学生可以通过反复观看微课视频来完成新课；智慧微课堂中，学生在教师的指导下完成导学案、课中探究案，师生、生生参加自主合作探讨，开展研究性学习，提升学科核心素养，同时真正实现以教师为主导、以学生为主体。
传统教学中教只能通过考试了解学生的学习状况，受教学进度与时间的限制，难以为所有学生做课后辅导。然而智慧育人微课堂让学生课前自主学习并发现问题，并通过课前预习案云数据快捷地获得智能化分析反馈，使教师能够及时充分地了解学情、班情。教师针对问题备课，利用课堂时间针对学生困惑做分层次的指导解答，大大提升了教学效率和学生自主学习的能力。
智慧育人微课堂将学校和家庭的功能和顺序进行了颠倒，即把记忆、理解这些难度较小的环节安排在家中，让学生通过视频和网络对知识进行识记和理解，把掌握、理解、应用、创造这四个难度较大的环节安排在教室中进行。教师给予学生更有针对性的指导和培养，能带领学生实践，引导学生探索，进而在课堂中开展研究性学习。
导学案、微视频、学习小组是智慧育人微课堂能够顺利实施的三个抓手。教师以此时刻关注学情的变化，精心打造智慧课堂，充分调动学生自主学习的积极性和主动性。智慧育人微课堂是学生学习的主阵地，教师只是一个指挥官，学生在教师的引导下自主参与，打造高质量的课堂。
三、实施智慧育人微课堂的四个基本步骤
实施智慧育人的第一步是制作基于核心素养的学科微课教学视频。首先，确定学科核心素养；其次，考虑不同教师和班级的学情差异，提供分层次的“微课程自助餐”，实现分层次智慧自主学习。
第二步是校本研修。教师通过团队协作，结合微课编制符合学生认知水平的分层次高品质“课前预习案、课中探究案、课后巩固案”三案并举的导学案。
第三步是自主学习。学生在线观看微视频，结合自学完成课前预习导学案的自测部分，做好记录和总结，以备次日课堂教学合作探究学习。
第四步是组织微课堂教学活动，其中包括三个环节。一是创设情境，设计问题。这一阶段向学生点明学习目标、重点、难点，教师点拨，师生互动。二是探究核心，解决问题。这一阶段学生小组合作自主探究，利用平板电脑再次观看微课，师生讨论过程中解决个人、小组的问题，提升学生学科素养。三是汇总疑难，提炼拔高。这一阶段学生整理学案、成果展示，教师点拨、提升。
教师的指挥官作用在第四步的三个环节中，应根据学生自主学习能力、合作探究表现、课堂核心素养生成情况进行灵活调整，以配合课堂变化和学生需要，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。
四、智慧育人微课堂带来的改变
一是教育教学发生了改变。教师引导学生的方式，从传统的单一方向的引导转变为针对各个学生的指导；在课堂中使学生积极主动融入学习探究活动中，激发学生学习的兴趣，合理高效运用信息化手段更好地实施教学策略，提升学生学科核心素养。
对教师来讲，利用云平台处理大数据，能及时、准确掌握学生的学情；校本研修、团队合作，形成了集体智慧结晶的数字化资源库；资源共享，减少了备课所需花费的精力，能将更多精力用在关注学生核心素养的养成上，达到了教学水平与教师专业能力的双提升。
对学生来讲，学习不再局限于学校，地点的选择更灵活；可依照自己的能力调适学习内容，查缺补漏；通过平台的诊断，快速取得个性化的学习资源；提升在课堂中的自主合作探究参与度，充分发挥主体地位。
对课堂来讲，从传统的师生纵向主从关系变为横向对等关系；教师与学生共同学习，使教学方式更符合学生所需；通过增加互动与回馈次数，能帮助教师更好地掌握课堂，帮助学生更好地学习知识。
二是学校培养教师的方式发生改变。学校管理者通过云平台数据分析，准确掌握教师教学成效；调动教师的积极性，对教师作出有针对性的“微培训”，为学校长远规划与具体工作计划提供参考。
智能建造培养方案范文篇7
[关键词]现代工程；机械设计；课程体系
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2017）02-0052-03
一、研究现状分析
随着信息科技、网络化、智能化技术的发展，以信息技术为标志的高新技术在机械制造领域的交叉融合，使得机械工程学科本身的内涵、外延发生了质的变化。以CAX技术为代表的制造业信息化技术的出现，不但促进了生产力水平的提高，也带来了设计方式的变革。与之相关的机械产品设计方法经历了从手工绘图―2DCAD/3DCAD―数字原型的过程。手工绘图、2DCAD/3DCAD着重于零件的设计和制造，而数字原型着重于产品的形成过程。而基于虚拟现实技术产品全生命周期的设计方法是其进一步发展的方向，体现了现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程。[1]目前，机械行业对综合型人才的需求越来越高，其要求毕业生不仅要具备机械设计制造及其自动化方面的基础理论知识和应用能力，还要具备从事机械制造领域内的科技开发、设计制造、应用研究、运行管理和经营销售的能力。从培养人才的角度考虑，如何通过大学教育培养面向现代机械工程的高素质复合型人才，这是摆在机械专业教育者面前迫切需要解决的问题。[2]
由于历史原因，我国的教育体制借鉴的是前苏联的教育模式，学科分散且相对独立。如机械工程学科就多达十余个，这种教育模式下培养的学生专业面窄，所学课程内容陈旧，缺乏学科之间的交叉渗透，已难以满足当今社会发展对机械类人才的要求。1998年，教育部对专业进行了优化整合，开始了从专才教育向通才教育转变的教育理念。2012年公布的新的专业目录增加了覆盖面，拓宽了专业范围，开始从传统机械逐步向以机电、自动控制、智能化结合的现代机械转变。但随着智能化、网络化和现代设计制造技术的发展，其仍存在如下问题：课程设置单一、知识面和专业面窄、课程教学内容及方法与社会经济需求相脱节，这些都不利于我国人才的培养及国际化。
国外大学如美国麻省理工学院、康奈尔大学、德克萨斯州大学、明尼苏达大学等机械类课程设置普遍涵盖内容广，这种宽泛的课程设置，学科大类的构建，为学科的融合和技术的进步创造了很好的条件。澳大利亚悉尼大学、新南威尔士大学、莫纳什大学等，强调学科之间的交叉融合，如将机械专业与流动专业和传热专业融合，机械专业与信息专业的融合等，这种人才培养适应了本国社会和经济的发展要求。
增加专业适用面，以便更好地满足社会对人才的需求这一观点逐步被一些教育家和高校重视。国内像清华大学、浙江大学、上海交通大学、西安交通大学、华中科技大学等我国高校都结合自己的教学资源和人才培养特色，从管理理念、课程体系、课程内容等方面进行了改革，同时强调素质教育和学生团队精神的培养。
我校自2012新增机械设计这一专业方向以来，项目负责人及课程组成员在机械设计专业方向课程结构体系和内容的构建中，以强化不同课程间的互补和整合为原则，初步建立了机械设计方向课程体系。在2016版培养方案的制订中，针对课程之间部分内容重叠等问题，我们进行了大量的调研，重新对方案进行了优化调整，加强了各课程之间的有机联系，避免空白和重复，使课程体系进一步完善。
基于对目前国内外现状的分析及专家观点，我们提出了以数字化设计为主线，以培养机械类专业创新型人才为目标的机械设计专业方向人才培养模式，真正培养面向现代工程的具有国际视野的高素质创新型人才。
二、机械设计方向课程体系的构建
我院自2010年开始机械设计专业方向课程建设，2012年正式纳入机械设计制造及自动化培养方案，并进行了相关配套课程的建设。2016年培养方案在此基础上进行了调整，并以期在今后的教学过程中不断探索总结与完善。方案以数字化设计为主线，将机械设计专业方向系列课程重新整合，使其有机衔接与整体优化，并根据它们之间的相互关系，对其教学内容、体系和方法手段进行综合性、系统性的改革，初步达到了预期的效果。在机械设计专业方向课程结构体系和内容的构建中，项目团队成员本着加强教学内容的有机联系，强化不同课程间的互补和整合为原则，以培养学生运用现代设计技术手段在传统设计方法的基础上进行机械设备数字化设计、分析的能力，让学生具备机械制造、控制的基本能力为目标，对整个课程体系进行整w优化与有机衔接，精选教学内容，体现专业特色，真正体现课程体系的时代性、前瞻性，初步构建了从大一到大四的以数字化设计为主线的机械设计课程新体系。2012年以来，随着机械设计专业方向的建设，我系新增了两个校外实习基地：东莞市亿鑫丰精密机械设备科技有限公司、东莞市力顺源机械有限公司，依托实习基地平台，促进了校企合作与交流，具体内容如下。
智能建造培养方案范文篇8
关键词：研究生；创新能力；结构
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）34-0029-03
研究生既是国家现实创新的有机组成部分，也是国家未来创新体系的主要力量，关系到国家的自主创新能力。研究生教育的质量和水平将直接影响着国家的科技、经济和社会的发展，是提高综合国力的重要因素。我国研究生教育成果在国家发展建设中显示出重要作用，但我国研究生创新能力与国外先进国家相比较存在明显不足。
一、创新能力
创新能力（creativity）源于拉丁文“creare”，意思为创造、创建、生产和造就。现代汉语词典将其解释为“努力创新的思想和表现”。但就其概念而言没有统一和精确的，国内外学者对创新能力一词的理解和使用存在差异。现代创新能力研究的倡导者吉尔福特（Guilford）指出创造性思维是个体在创新活动中表现出的创造性，其核心是发散思维，即“从给定的信息中产生信息，从同一来源中产生各种各样、许许多多的输出”。费斯特（Feist）则指出创新能力的观念是“新颖而且适于作为问题解决的方法”。国内学者对创新能力也有多种不同的界定。林崇德认为创新能力是“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质”。黄希庭认为“创造活动是一种提供独特的、具有社会价值产物的活动。”多数学者认为创新能力是一种创造产品的能力，这种产品是既新颖又适宜。随着理论探讨和实验研究的深入，对创新能力的认识有两个“新颖性”和“适用性”两个共同要素，斯腾伯格（Sternberg）对创新能力的定义“创新能力一种创造既新颖又适用的产品的能力”得到更多学者的认同。这一定义是根据结果来判定创新能力，判定标准就是具有新颖性和适用性。
二、创新能力的结构
国内学者对于研究生创新能力结构进行了不少研究，创新能力就是在创造性解决问题的过程中培养出来的综合能力。首先是发现问题、提出问题的能力，主要包括敏锐的观察力、强大的信息搜集能力、果断的判断力和准确的表达力；其次是设计和提出解决方案的能力，需要有移植与隐喻、对比与类比能力，具有丰富的想象力和精准的科学预测力；第三是综合评价能力，提出的问题及其解决方案必须要详细具体地叙述出来，并加以运用和验证，这就需要对已提出的方案进行评估，及时反馈评价结果，以期顺利解决问题。浙江大学的研究人员将研究生创新能力分为三个层次：一是人格层面的自学能力和前沿把握能力；二是认知层面的科研创新能力和理论构思能力；三是社会层面的人际表达能力、灵活适应社会的组织能力和解决实际工作问题的能力等。创新能力要素是提高创新能力培养水平的核心，由于研究的侧重点不同，国内学者对于创新能力的结构也是仁智互见。但归纳起来主要有三种认识：（1）研究生创新能力包括创新的主体能力、基础能力、通用能力和相关能力。（2）研究生创新能力由学习能力、研究组织能力、人际表达能力、理论构思能力和前沿把握能力构成。（3）研究生创新能力包括学习能力、实践能力和研究能力。由此可见，当今学术界普遍认为创新能力结构是多因素的，创新能力不单纯是智力化特征的能力体现，也包括思维、性格和精神状态等人格化特征，是一种智力因素与非智力因素集成的综合素质；在创新能力的结构中，创新思维能力是关键，创新智力化能力是基础，创新人格化能力是动力。因此，研究生创新能力不仅包括创造性思维能力、学习能力和实践技能等能力，还包括在学习研究过程中逐渐培养完善的基础知识和经验、创造性人格和认知风格等潜在的创新能力。
三、提高研究生创新能力的具体措施
根据研究生创新能力的组成结构，培养其创新能力需要从培养的各环节做起，具体包括以下几方面：
1.注重研究生创新思维能力的培养。创新首先是一种思维创新活动，没有创新思维的参与，无法创造出优秀的科研成果。研究生是科研创新的主要后备人才，要提高研究生的创新能力首先要促进思维方式转变。思维方式的转变需要自己的载体，在研究生培养环节中加入思维方式培养的内容，在教学和科研活动中不断注入开放性、自由性、社会性、价值性、精确性、敏捷性、求实性和创造性等创新思维的元素，从而实现研究生创新思维的培养和提高。
2.积极发展研究生实践基地。创新是将科学研究成果转化为现实生产力的实践活动，因此提高研究生的创新能力需注重实践能力的提高。研究生实践基地不仅给研究生的科研实践提供场所，还能进一步促进科研项目的成果转化。所以研究生培养单位需要积极发展研究生实践基地建设，为研究生创新能力的提高提供更多机会。
3.加快研究生培养机制改革。培养机制改革以提高研究生培养质量为宗旨和目标，核心内容包括明确导师责权、改革招生机制、创新培养模式和构建奖助体系四个部分。培养机制改革以研究生培养中遇到的问题为改革的逻辑起点，通过对研究生培养过程和资源的重新分配，提出相对有效的分配方案，完善研究生培养体系。将招生指标与导师的科研等情况相结合，通过选拔优秀生源和完善奖助体系，实现研究生质量的提高。培养机制改革的措施能否达到提高培养质量的目标，需要有效的评价体系来保障。
4.建立激励和淘汰机制。质量是研究生教育发展的生命线，建立由政府宏观指导、高校主动自律和社会团体监督的研究生教育质量保障体制，尤其是建立有效的激励机制和淘汰机制等制度可以为研究生创新能力培养提供保障，把对研究生的奖助与其实际表现结合起来，设立专门学术奖项对研究生科研项目及成果给予奖励；在研究生招生、中期考核、论文开题和论文答辩等多环节全程建立淘汰机制，推动研究生教育各项制度的创新和改革，加快弹性学制、完全学分制、导师遴选和质量评价等配套制度的建设。通过激励机制和淘汰机制的完善，保证研究生培养质量。
5.建设高层次研究生培养学科平台。研究生培养过程所需要的导师水平、生源质量，科研条件和科研经费基本是围绕着学科平台来配套的。高层次的学科平台能分配到更多的经费、招生指标和各类项目等稀缺的教育资源，这对创建高水平导师队伍，吸引优质生源具有无可替代的作用。研究生培养只有具备良好的外部环境支持，才能吸引高水平导师和高质量生源，为提高研究生创新能力奠定基础。
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智能建造培养方案范文篇9
关键词：STEM；智能财务；人才能力框架
2017年国务院的《新一代人工智能发展规划》，将人工智能产业提到重要的战略地位。2018年教育部出台《高等学校人工智能创新行动计划》，进一步明确“人工智能+X”复合专业培养新模式。2022年财政部《会计改革与发展“十四五”规划纲要（征求意见稿）》，要求切实加快会计审计数字化转型步伐，为会计事业发展提供新引擎、构筑新优势。在国家政策及发展规划指引下，高校陆续开始智能财会本科教育改革探索。本文试图以STEM为视角，探讨智能财务专业人才能力框架及实现路径。
一、数智时代对财会人才的冲击与影响
（一）财会人才的工作环境发生深刻变化。数智时代是指在信息技术普遍应用背景下，经济活动大量依赖于平台支撑、数据驱动和智能算法等技术时代。在数智时代，各类组织通过大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网、区块链等技术及会计软件应用，从业务到财务部分或全部实现线上处理，改变传统财务的业务流程和工作方式，形成具有信息化、自动化、数字化、智能化工作场景。随着财务共享和智能财务的广泛应用，传统岗位逐渐消失，而适应数智时代需求的新岗位不断崛起。（二）财会工作从核算反映型向管理型、决策型转变。信息技术和人工智能通过数字信息系统处理的应用，令复杂繁琐的会计工作变得高效简便，提高了会计信息处理效率。传统会计业务，诸如发票真伪识别、往来账务核对和报表编制等工作，现在可以由财务机器人自动完成。在数智时代，对财会人员的需求从核算反映型向管理型、决策型转变，需要更多财会人才借助智能技术进行大数据分析、智能决策、风险控制。财会智能机器人可以完成一些基础的财会工作，这使得财会人员从大量日常的基础会计工作中脱身，将精力集中于财会专业化工作。由此，财会专业人才的培养应当面向管理服务型财会岗位群和技术服务型财会岗位群。（三）会计人员工作所依赖工具与基本技能发生本质变化。会计人员需要在先进的财务管理理论、工具和方法之上，借助智能机器人和财务专家的有机合作，去完成企业复杂的财务管理活动。由于财务共享和智能机器人的普遍应用，各个信息“孤岛”被打通，业财数据实现了互联互通，大量财会人才从事数据采集、数据模型设计与计算、数据服务和应用等决策层次的工作。譬如，财会人员利用大数据技术，实时对资金运营进行动态监控，实现资金运营效益的最大化；利用神经网络技术、专家辅助决策系统在预算管理、项目可行性分析等方面发挥作用；利用射频识别技术（RFID），以实现资产的高效管理，在资产管理方面结合电子监视技术及智能机器人实现无人仓储管理。
二、基于STEM的智能财务专业人才能力框架设计
（一）基于STEM的能力框架1、STEM的能力内涵。STEM是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四位一体的教育理念。2019年2月，联合国教科文组织的国际教育局（IBE-UNESCO）的《探索21世纪STEM能力》对于基于STEM建立跨学科的人才培养方案有一定借鉴意义。IBE从能力发展观角度将能力定义为“在21世纪背景下，以能动性和伦理性地使用知识技能、价值观、态度和技术，实现个人有效参与体现集体和全球利益的行动并发展能力”。所谓能力，包含了“是什么”和“怎么做”两个基本部分，同时在能力实施过程中，还要体现人才本身的伦理态度和价值观，以及和团队沟通、协作能力，最终人是以一种综合能力方式参与工作。2、STEM能力框架的内容。在STEM能力框架中，以能力为本位建构人才培养方案，打破了传统学科界限，形成跨学科的知识架构。科学蕴含着不同学科的知识，构成了人们探索客观世界而形成的事实判断、概念、原理、思想等内容；技术主要包含一些程序性的和技术性方面的知识，主要是指解决问题的步骤、程序、要点和操作技能等方面内容；工程是指技术知识的规模化、产业化和流程化的特点，是推动技术性知识转化为产品的知识和技能；数学在人才培养中是基础性的知识，渗透在科学、技术和工程的方方面面。基于科学-技术-工程-数学维度，进一步分解为认知能力、数据分析能力、解决问题和工程思维、科研与探索能力、数字与计算思维、设计思维与创新能力、动手操作能力和沟通写作等8项技能。（图1）（二）基于STEM的智能财务人才能力培养框架设计。根据STEM能力框架，智能财务人才能力框架可分解和细化为：1、认知能力。智能财务人才需要洞悉数智时代给财会行业所带来的巨大影响，并准确把握智能财务系统的组织结构和系统架构，能够掌握信息技术应用的逻辑和核心场景，对未来信息技术演变有一定预见性。认知能力并不反映人才本身的知识储备，而是通过学习、观察、实践、思考等环节，以分析性、推理性和批判性思维获得认知；通过逻辑推理发现问题本质，学会在不断实践中提升认知技能。必要时借助一定工具和方法等。2、信息处理能力———数据解释和数据分析。信息处理能力包括数据获取、解释和分析，并以有效的方式显示结果。在智能财务领域，有大量的结构化和非结构化的数据，如何对这些数据进行整理、组织，并选择有效的信息进行分析，是数智时代智能财务人才所具有的基本技能。要求智能财务人才能够通过利用数据图、Excel电子表、数据库、大数据分析软件等工具，培养自身数据驱动决策能力。3、解决问题与工程思维能力。通过识别分析复杂问题、分析数据、制订解决方案、评估和实施解决方案来发现智能财务领域的问题。工程思维离不开解决问题能力这一基础，另一方面也体现系统化解决问题的能力。同时，在解决问题时，注意项目的可行性和程序化的流程设计，为系统性解决问题奠定基础；工程思维还需要考虑客户需求，考虑项目的可持续性和可靠性；设计解决方案，并进行测试，并准备可能的备选方案，最终以可视化形式展示工程结果。4、科学调查。用数据来驱动决策，前提是要获得可靠的数据来源。在智能财务领域，依赖智能技术，获得信息和数据，分析数据，验证与测试假设，探索和发现相关规律和答案，以提供财务决策的理论依据。5、计算和数字思维。在智能财务领域，计算和数字思维是指采用计算机科学的概念、算法、数据模拟等方式，进行问题求解、系统设计。计算和数字思维是有利于STEM任务的高效执行，是解决实际问题的一种重要思维训练。6、动手操作技能。在智能财务领域，技能训练包括如何依赖智能技术在财务分析、决策等领域的应用和操作。通过智能财务技能的培养，使得学生能够以智能工具解决财务问题。7、设计思维与创新能力。在智能财务领域，工程和技术是保障智能化财务产品落地的前提和基础。创新性思维还依赖于设计思维的锻炼和培养。通过头脑风暴、构思和原型设计等方法，培养学生的设计思维能力。通过创造性的战略和过程来完成产品开发和方案的设计，为学生构建一个结构化的框架。8、沟通协作技能。在智能财务领域，团队需要协作设计构建许多解决方案，在此过程中，学生的沟通和表达能力是不可或缺的技能。有效的团队协作能让团队成员在平等机会之上进行交流。在教学方案设计中，通过沟通环境设计，促进学生在团队合作中，达成共同愿景、责任担当、信息传递、相互交流和合作。（三）融入STEM态度和价值观。价值观是人们认识世界的偏好、态度、方式和方法，是解决困境、面对利益冲突确定最佳行动方案。在智能财务领域教学设计中，要培养学生对数据伦理的重视，在制订决策方案时，如何选择对社会好处最大，损害最小的方案是十分必要的。
三、基于STEM的智能财务专业人才培养方案实现路径
（一）跨学科要素的重新融合。STEM的能力培养框架是跨理、工、文、经等多学科要素的组合。在智能财务领域，应摒弃以传统财会专业核心课程为主干，再附加若干个计算机课程模式；而是通过跨学科要素的重新融合，将会计、业务和技术融为一体，避免“两层皮”的情况出现。通过跨学科导师制和跨学科教学团队的建设，培养学生跨学科的融合能力。通过整合计算机与会计学科师资的专业知识来建设跨学科的课程项目，诸如Python在财务决策领域的应用、商业决策和数据挖掘等课程开展，基于多种专业的教师队伍协作研究跨学科课题，以项目、问题的形式来展示课程内容。除了开展跨学科课程以外，学生还可以跨专业、跨院系，或者是跨学院选修核心课程或选修专业课，或者开展不同院系或不同学院之间的专业研讨会，通过选择不同专业的导师学习各学科知识，来形成跨学科知识结构和解决实际问题的能力，并训练学习者处理复杂问题的能力。（二）智能财务课程体系设计路径。STEM能力框架的培养着眼于解决现实问题。智能财务领域课程设计路径分别有以下几个：1、传统设计路径。常见的传统课程体系设计主要是“专业学科+辅助计算机课程”模式。这种模式是目前大多数院校智能财务培养的主要方式。这种模式的优点是仍旧保留原有专业的培养框架和课程体系，对师资转型没有太大要求，教学目标和教学步骤清晰。辅助计算机课程委托其他系老师讲授。缺点是呈现“两层皮”的情况，学生思维仍旧被固化在原有专业框架中，对于计算机在本学科的应用缺乏认识和锻炼。2、跨学科设计路径。跨学科智能财务的设计路径要求学生对两门专业学习是平行进行，同时对于计算机课程学习强调底层逻辑和计算机思维。学生从两个或多个相互联系的学科中学习概念和技能，课程体系设计更多增加一些应用类和设计类课程，例如，通过智能财务相关项目设计，在有效的跨学科方法中，相关学科融合在一起，避免“两层皮”的情况。3、融合学科设计路径。以解决真实世界问题或执行真实项目为导向。应用来自多个学科知识和技能，形成自身独立的思维模式和操作技能。融合学科的精髓在于寻求跨越传统学科之间的鸿沟，这样使其比跨学科走得更加长远。这种模式对师资和学生学习能力、资源整合能力要求都非常高。（表1）（三）以能力为本的跨学科智能财务课程体系“搭建”。基于STEM的能力框架“搭建”智能财务课程体系中，以从学生认知能力和底层逻辑思维能力培养起步，由低阶到高阶逐步推进，最终通过设计综合项目训练，达到解决智能财务领域复杂问题的能力。课程体系设计如图2所示。（图2）智能财务专业人才培养最终是要用所学知识解决真实世界和情境的复杂问题。需要通过思维训练、专业能力和应用能力多个方面着手。在高阶阶段，教师要围绕培养目标，通过融合类课程的构建，引导学生解决复杂问题。（四）多种形式的产学研培养路径。在智能财务跨学科培养模式中，需要通过多种形式的产学研联合。形成协同一致的多元利益主体。企业、社会团体、专业社团等多个利益主体参与，不仅仅依赖政府、学校的力量，建立合作机制，共同参与、联合培养，从而形成有效合力。开发产学研联合示范培养项目，发挥校企联合项目示范引领作用，通过多导师制、导师负责制、跨学科导师制等方式，使学生有更多的机会将理念、知识应用于实践，提高学生的职业能力。产学研培养路径能够为学生提供充分的真实或模拟的体验，参与真实的财务方案设计活动，实现学习资源的共享、学习问题的交流和经验分享。（五）建立能力可量化的评价机制。能力是学生通过学习所具备的技能，能力培养既是学习成果，也是学习目标。培养方案和课程体系是能力培养的载体，将能力培养与课程评价标准联系，明确学生应该掌握什么样的内容，掌握的程度。通过课程标准建立，能够为学生获得某种能力程度提供参考依据。课程标准不仅仅包括内容标准，还包括培养质量。前者描述了能力框架内学生应该知道什么和能够做什么，后者明确学生掌握知识和获得能力的程度。（图3）
四、研究结论
信息科技的迅猛发展催生了新产业、新业态和新商业模式，新的要素市场结构对会计人才能力要求提出新的需求。本文以STEM为基础，构建了智能财务人才能力框架，并探讨了智能财务人才能力实现的路径。本文分别从课程体系、教学模式和评价机制等方面对可实现路径进行了论述。从而为开设智能财务方向、或开设智能会计专业奠定了一定理论基础。
主要参考文献：
［1］陈鹏，田阳，黄荣怀.基于设计思维的STEM教育创新课程研究及启示———以斯坦福大学d.loftSTEM课程为例［J］.中国电化教育，2019（08）.
［2］许昊，陈怡斐，潘慧凡，张成.人工智能背景下会计学专业人才培养模式的创新与改革［J］.改革与开放，2018（01）.
［3］李闻一，李栗，曹菁，陈新巧.论智慧财务的概念框架和未来应用场景［J］.财会月刊，2018（05）.
［4］董泽华，卓泽林.基于项目学习的STEM整合课程内涵与实施路径研究［J］.中国电化教育，2019（08）.
［5］董蓝蔓.中国的STEM教育面临三大瓶颈［N］.文汇报，2015-07-17（006）.
智能建造培养方案范文篇10
关键词:人工智能;管理会计;人才培养
在人工智能和大数据背景下，管理会计是未来会计领域发展的趋势。传统的财务会计注重数据核算，进行会计信息披露，现代管理会计主要是充分利用智能化财务数据，结合其他渠道获取的相关信息，分析对比进行事中分析决策。高等院校管理会计人才培养存在不足之处，管理会计课程体系不完善，教学内容滞后等问题始终存在。人工智能时代，日益变化的经济形势为课程教学带来更大的挑战，管理会计课程转型改革迫在眉睫，未来会计课程教学需要把培养创新型管理会计人才作为目标，培养学生更高层次的职业能力。
一、智能化时代对会计行业的影响
2017年，全球四大会计师事务所的普华永道、德勤以及安永先后推出财务机器人方案，在会计行业引起很大轰动。人工智能背景下，会计行业基于先进技术的引进与应用，形成更智能化、信息化的工作模式。智能财务软件的出现能够实现企业常规性经济业务的自动化处理以及凭证账表的自动生成，例如企业职工的报销、企业间往来账款的结算等，既节约了大量的人力成本又提高了财务处理效率。同时，人工智能技术具有强大的数据分析能力，能够助力企业的经营管理决策，优化资源配置，实现可持续发展。会计岗位向着智能化、深度化发展，以大数据为基础的财务共享是未来企业发展的方向。当前，很多大中型企业已开始重视人工智能技术的运用，基于大数据、云计算、财务共享的各项技术被综合运用，替代传统会计的核算工作。
二、智能化时代对会计人才的新要求
人工智能技术广泛运用于会计领域，降低财务管理成本与时间耗费，提高企业经济效益的同时，也大大冲击了传统会计工作岗位，造成大量会计核算人员裁减。人工智能技术顶替了传统低端会计核算工作，只具备传统会计技能的核算型会计人才逐渐失去就业竞争能力，这就意味着传统会计人员需要实现向管理会计转型发展。智能化时代对管理会计人才的需求愈加紧迫，会计必须顺应新时代要求进行转型升级，以财会专业知识与信息技术相融合的管理型会计人才能够为企业的管理者提供数据信息和决策的建议。人工智能与会计行业的融合，推动了应用型高等院校会计专业教育的变革，高校需要及时调整人才培养模式，推进“会计教育+人工智能”模式。［1］在人才培养方案中应该指明会计人才不仅需要掌握会计专业知识，还需要对信息技术合理运用，顺应人工智能的发展。在培育人才过程中，大量引入信息化的教育手段，培养满足智能化时展的高素质管理会计人才。
三、智能化时代高校管理会计人才培养存在的问题
(一)管理会计课程体系结构单一人工智能技术对传统会计专业带来了很大的冲击与影响，但是很多高校会计课程体系没有做到与时俱进，仍停留在核算型会计人才的培养层面。目前，大部分高校会计专业的课程体系设计“重财务、轻管理”，以“基础会计、中级财务会计、高级财务会计”等财务会计课程为核心。缺乏对管理会计课程的重视，管理会计课程结构单一，只设置了财务管理、成本管理会计等相关课程，缺乏交叉学科和新兴学科的支撑。课程内容资源匮乏，缺乏创新性，仍然停留在传统管理会计领域，例如经营预测与决策、本量利分析、全面预算等，对管理会计前沿领域知识扩展不够，如作业成本法、平衡计分卡、战略成本管理等。人工智能时代，大数据技术已经成为管理会计人才必须掌握的基本技能，然而，很少高校将相关课程纳入会计专业课程体系，缺少大数据、云计算、财务共享等内容，信息技术无法与管理会计教学进行深度融合，学生对大数据、云计算等新兴技术的了解程度不深，没有真正体会到新兴的人工智能、大数据等技术对管理会计带来的变革。课程内容与社会需求脱节，学生数据分析能力和实际操作能力无法满足智能时代的要求，不利于学生未来就业发展。
(二)管理会计教学模式欠佳教学模式创新性不够，信息化教学资源利用率低，教师授课仍然采用单一的“PPT+板书”形式，按传统的授课方式“填鸭式”地照本宣科，很少利用案例教学、翻转课堂等教学手段。学生对教师的讲授产生依赖性，懒于主动发现和思考问题，导致教学活动呆板没有活力，缺乏思想的碰撞，学生学习兴趣不高，课堂抬头率低。管理会计课程内容具有灵活性，但是在教学过程中，很多教师与传统的财务会计教学并无差别，只注重讲授管理会计相关的计算方法，教学生如何计算，缺乏对最新管理会计前沿知识的解读。教师缺乏良好的思维引导，学生为了应试，掌握的知识大多仅仅停留在成本计算、本量利分析、变动成本法预测分析、经营决策等基础性知识上，很难形成管理会计意识，不会加以运用。案例教学流于形式化。管理会计课程选用教学案例内容过于陈旧，鲜有与教学时段相匹配的最新案例，案例综合性差，大多针对某一知识点设计，割裂了相关知识点之间的联系，案例教学沦为习题练习，以致学生案例处理能力匮乏，学习深度不够。教师对案例教学准备不充分，没有很好地设计启发性问题引导学生开展讨论，针对案例讨论的内容和过程点评和总结不到位，使案例教学效果大打折扣。对学生而言，由于课前没有充分阅读相关资料，课堂中难以进入案例情景、不积极参与讨论、定向思维比较严重。
(三)管理会计教师知识结构单一教师除了具备管理会计基本理论知识，还需要掌握与智能化时代管理会计相适应的智能财务共享、模拟实践、大数据财务数据分析及云会计平台等知识。然而，会计专业的教师普遍没有接受过与智能化时代管理会计相关的知识，尤其中老年教师这种现象更为严重，知识储备基本上是传统会计人员应具备的知识，不具备管理会计意识和前瞻性，不了解管理会计发展前沿信息，不能对教学内容进行及时更新、补充与完善，未能对当下的大数据技术、财务共享、云计算等应用建立正确的认知，将其融入自己的教学过程中，不能充分利用信息化教学手段。教师知识结构单一，更无法通过学科融合合理化拓展管理课程教学资源，如果不能主动增加自身知识结构及层次，很难适应新时代管理会计教学需求。在人工智能时代，全球经济趋于一体化，管理会计人才的培养不能仅局限于我国的市场需求，还需要与国际接轨。高校管理会计专业教学应该响应时展的需要，积极培养学生掌握一门外语技能，这是未来管理会计岗位最需要的技能。外语能力可以更好地帮助教师与学生学习掌握新管理会计数字化工具，对此，高校管理会计专业教师应该提升自己的双语教学能力，从而带动学生外语技能水平的提高，但是这种教师职业培训建设发展较为缓慢。
(四)缺乏管理会计信息化教学环境智能化时代，信息技术在管理会计领域被广泛地应用，管理会计在进行预测、决策、控制、评估等活动时，都需要运用信息技术对会计信息进行整合处理。目前，高等院校普遍存在会计实验课程内容陈旧、方法单一及教学软件更新不及时等现象，不少高校的会计专业实验教学仍然停留在核算型会计人才的培养层面，即锻炼学生正确填制凭证、登记账簿、正确计算成本和编制会计报表的技能，却忽视了会计审核、会计信息分析运用、会计预测和决策，不利于会计人才管理与决策能力的培养。学生在就业时，通常会感受到学校所学和岗位所需存在很大差距，造成了教育资源的浪费。部分高校由于资金或者认知等多方面的限制，缺乏会计信息化授课所需的硬件与配套设备。校园内的智能教学设备也未引进或未做到及时更新，以致不能给学生足够的实践空间来体验新兴科技给会计领域所带来的改变和影响，学生的计算机运用能力仅仅停留在基础层次，对跨级软件操作不熟练，显然无法满足智能化时代对管理会计人才的要求。［2］
四、优化高校管理人才培养模式的建议
(一)拓宽专业课程体系管理会计人才偏向信息决策，需要对会计数据信息进行加工。会计专业课程体系重点要突出培养学生的专业核心竞争力，专业课程体系设置中应该适当弱化财务会计课程所占比例，增设人工智能模块，开设相关拓展性课程，例如:人工智能导论、大数据分析技术与工具、财务共享与智能财务、大数据财务决策、智能决策支持系统等。为学生构建全方位立体的专业课程体系，让学生在会计核算体系的基础上，增加对信息技术以及管理决策能力的学习，旨在培养既掌握基础计算机技术，又熟悉会计业务处理流程，能够恰当地运用人工智能技术进行数据分析处理的管理会计人才。合理拓展与丰富管理会计课程教学资源，应能将最新的管理会计理论进行解读。例如，战略管理会计、环境管理会计、时间作业成本法等，都是目前管理会计课程体系中缺失的，需要与时俱进，及时更新、补充。社会需要管理会计人才具备全面的知识体系，加强跨学科的知识融合和跨职能的技能融合，突破现有会计专业的局限性，帮助会计人才多维度学习多学科知识，掌握包括财务共享、区块链、大数据、企业供应链等管理知识。人工智能时代，课程资源能够实现网络化，教师要善于发现优质资源，利用优质资源，实现跨校相互借鉴的一种共享学习环境。通过整合资源形成管理会计课程的经典视频、课件、作业、案例分析等，以达到优质资源共享，有利于课程教学内容进行及时更新、补充与完善，拓宽教学内容的深度和广度。
(二)改进教学模式，注重能力培养在管理会计课堂上，教师授课方式应从单方面灌入式教学转变为师生互动型教学，教师针对新时代大学生的认知习惯、信息获取渠道等，将翻转课堂融入教学中，除要求学生夯实基础理论知识外，更多地引导学生参与课堂讨论、完成案例分析、理解知识拓展，改变以往传统会计课程学习模式，树立管理会计意识。［3］例如，教师在向学生具体讲授管理会计职能的过程中，应能将其与当下的行业发展背景进行联想。即在人工智能背景下，管理会计若能熟练应用这些前沿技术，可对财务数据进行更加精确的分析与应用。在教师的引导下，使学生在学习阶段，就能积极运用信息技术等，不断完善大数据思维，处理相关学习任务。结合管理会计课程教学需求，建立一套较为完整的管理会计课程教学案例库，包括国内外经典案例库和与教学年度相匹配的近期案例库。可以借助大型集团公司的典型案例，全面讲解全面预算、战略成本管理、平衡记分卡、作业成本法等管理会计内容在集团公司中如何实施运用，通过剖析管理会计应用的案例，提升管理会计教学的深度和广度，启发学生进行独立思考，多角度对相关问题展开分析。人工智能技术以互联网作为依托，学校应积极构建线上学习平台，充分利用网络资源拓展管理会计课程内容，满足学生课下时间的学习需要。通过网络方式增强学生的学习兴趣，引导学生课外通过智能手机等移动设备开展学习。利用线上资源和信息化平台，引入智能化过程考核模式，让学生动起来，以此提高学生的自学能力、思辨能力、知识整合能力。
(三)提升专业教师教学业务水平高素质的教师团队，才能培养出高素质的管理会计人才。在人工智能时代，更新教师的知识结构，使其不与时展相脱节，对提高管理会计教学质量具有积极意义。注重培养教师的跨界意识，高校应举办会计学相关教师与其他学科教师的交叉学习与培训，为实现会计学专业人才的跨专业联合培养打下基础。不能将授课思维只局限于本专业，会计专业教师不仅需要关注会计准则、税法的变化，还应主动学习人工智能新知识、新趋势，才能将大数据、云计算、智能化等思想从专业的角度解读给学生。注重大数据挖掘与分析，是管理会计的行业趋势，高校应积极地创造条件，提升教师信息化技术应用能力。比如:聘请国内外的专家为专业教师做人工智能、信息技术、大数据、财务共享等方面的课程培训。会计专业教师应积极参加会计软件升级培训，学习云财务软件的设计、开发与操作，丰富其知识层次与能力结构，以胜任人工智能时代会计人才培养和科研工作。教师更需要走出课堂，走进企业，全面了解人工智能技术对会计行业的影响，积累实践工作经验，反哺课堂教学。高校应该积极搭建平台，将教师送往会计师事务所、大中型企业等进行挂职锻炼，全程跟进企业财务人员的日常工作，了解人工智能背景下管理会计人才所需的各项技能，为后续培养专业性高素质人才提供有力保障。提高管理会计教师双语能力。高校应定期组织教师参与到双语培训中，提升教师的专业英语能力。高校应结合学校发展目标与办学性质，开设管理会计双语课程，提升会计专业学生专业英语水平。高校可以提供资金支持，保证管理会计教师能够获得双语交流机会，为教师多提供一些进修机会，也可以选派一些英语实力较强的教师到发达国家进行访问学习。
(四)优化管理会计信息化教学环境注重信息技术应用能力的强化。引进先进的教学软件及硬件，满足云计算、大数据处理等先进技术的实施与运用。例如:引入具备大数据处理功能的“”数据库，数据分析的SAS、SPSS和STATA等软件，管理决策的“用友沙盘模拟实验”和“企业管理决策模拟实验”等教学软件，构建信息化教学环境。人工智能时代，随着“智能财税”“财务共享”理念的提出，共享服务与大财务理念已经成为会计专业发展的趋势，未来会计行业方向为“会计+”或者“+会计”综合实践教学，高校应切实跟进共享财务专业平台建设。［4］加大实践教学环节，增强学生利用“互联网+”、云计算等技术进行成本管理、财务分析、预测及决策的能力。在此基础上，高校应该充分利用“互联网+”信息共享平台，实施校企远程合作，在嵌入式校企合作的基础上，开阔学生的眼界，了解各行各业所处的宏观和微观环境以及典型企业的财务数据的处理流程，将所学管理会计理论知识应用于具体实践，在人才培养过程中，能高效将传统教学与信息化教学融合，实现实践教学升级，努力实现理论教学与实战训练对接、课程内容与真实动态业务对接、专业设置与岗位对接，使学生满足岗位需求。［5］
智能建造培养方案范文
关键词：智能制造；背景；高职院校；创新教育
随着信息技术与科学技术的快速发展，让我国正在由制造大国向着制造强国的方向发展，智能制造的发展是实现制造强国的关键。智能制造指的就是把先进的制造技术与信息技术，比如云计算、大数据等信息技术结合起来得到的产物，同时也是自动化与集成技术向着更深层次发展的产物。在达成智能制造目标的过程中，需要依靠大量的专业人才作为发展支撑。高职院校是为社会培养专业技术应用型人才的重要基地，基于智能制造的背景下，应该就人才培养方法进行创新改进，采取措施来提高学生的学习积极性与创造性，让他们具备更强的综合学习能力，从而可以为国家培养出有利于实现制造强国战略的专业人才。
1智能制造时代对于高职院校人才培养质量提出的新要求
随着社会生产力水平的不断提高，我们国家正在逐步实现由制造大国向制造强国发展的战略目标。高职院校在应用型人才培养方面肩负着重要职责，所以为了让高职院校能够在智能制造时展的过程中提供充足的人才资源支撑，就对其人才培养质量提出了新的要求。
1.1人才能力需求偏向创新创造
因为传统的机器制造时代正在被智能制造时代所替代，所以对于制造行业的人才能力需求也开始发生转变。比如智能制造过程中会用到机器人，这种高科技含量的技术就需要由专业的人来操作。因为智能制造的发展趋势越来越显著，因此工作模式也发生了很大的变化，而原来的技术型人才的知识结构是难以满足当前制造行业发展要求的，需要加强对专业的人才的创新创造能力培养，比如专业人才不仅要懂得产品设计理念、生产过程与研发方案，还需要对客户的使用反馈做出及时应对。总之，对于高职院校来说，在应用型人才培养的过程中，需要对人才的创新创造能力进行重点培养，这样他们才能够更快地适应工作岗位，并且在工作过程中不断发挥自己的潜能，加快智能制造时展的步伐[1]。
1.2人才需求结构偏向扁平化
在传统的机器制造生产时代当中，对于人才的重点要求就是要熟练掌握生产技术，在制造生产的过程中会灵活地操控机器。随着智能制造时代的到来，对于人才结构的需求和过去不再是一样的，单一专业型人才无法适应智能制造时代对于人才的专业能力要求，而是向着人才一体化的趋势开始发展。因为每个层次间的专业人才进行了相互融合，所以当前智能制造时代的人才需求结构正逐渐朝着扁平化的方向发展。具备扎实的基础知识体系以及很强实践操作技能都是智能制造时代需要的人才类型，先进技术的不断发展对于人才的创新技术应用能力提出了更高要求，所以高职院校培养出来的专业人才必须要有很强的生产软件运用能力，将培养复合型高级人才作为人才培养目标，进而可以为智能制造时代的发展提供充足的人才资源。
2智能制造背景下高职院校创新教育发展路径探索
由于传统的生产制造技术会带来环境污染、生产效率低、经济效益增长缓慢等一系列问题，所以国家正在朝着智能制造的方向发展，并采取措施来尽早实现制造强国的发展战略目标。高职院校在培养应用型人才方面起着重要作用，可以为社会提供充足的人才资源支撑。基于智能制造时代背景下，高职院校必须实施创新教育模式，根据智能制造领域对于专业人才的能力要求来制订人才培养方案，从而可以有效提高人才培养质量。
2.1强化师资队伍建设，提升教育质量
教师是人才培养工作的主要实施者，因此教师的教学综合素养对于人才培养质量高低起着重要的决定性作用。高职院校要想实现提高人才培养质量的目标，重要前提就是强化师资队伍建设，提高教师团队的综合教学素养，这样才能确保教师在授课的过程中可以就学生的综合能力进行培养。首先，高职院校应该邀请智能制造生产领域的技术专家到校为教师开展主题讲座，让教师对当前的智能技术以及人才能力要求有一个全面的了解，这样可以为教学计划的制定、教学内容的设置等明确方向。其次，高职院校应该为教师提供到生产一线进行参观、实践学习的机会，这样既可以拓展教师的知识面，又能够通过与技术人员的交流来深入了解先进技术的应用方向。最后，高职院校可以健全教师激励机制，鼓励教师主动参与社会实践学习，或者在网络上搜集更多能够激发学生学习兴趣的方法，来提高学生的学习效率，这样对于教学质量水平的提高也有积极作用[2]。
2.2完善课程体系设置，创新人才培养方案
课程体系是教育活动开展的依据，伴随着智能制造时展对于人才培养工作提出的新要求，高职院校需要就课程体系进行完善，这样对人才培养方案的创新有很大的帮助。在改进课程体系时，高职院校需要先进行市场调查分析，对当前的智能制造岗位需求有一个全面的了解，然后作为参考依据用于课程体系的完善，这样也可以让人才培养方案得到创新，对于创新型人才的培养具有积极影响。此外，在完善课程体系时，也可以要求智能制造生产领域的专家进行指导，这样课程体系的制定对于人才培养目标的实现具有更强针对性。
2.3汇聚教学资源，创新人才培养模式
为了在国家实现制造强国战略目标的道路上提供充足的人才资源支撑，高职院校应该在教学资源的选择上进行创新和拓展，来全面提高学生的各项技能。比如，高职院校应该与智能制造企业展开密切合作，创新人才培养模式。高职院校可以尝试把企业的一些先进技术、先进设备、先进产品等引入校园中，建立专业的生产制造实验室，模拟智能制造生产企业的生产方式，尝试生产智能产品，然后在企业中进行试用。通过实施这种创新型的人才培养模式，可以让学生将掌握的理论知识用于实践，在具体操作的过程中能够有效激发学生的创新思维，全面培养学生的实践操作能力，对于学生的综合学习能力提高和实操技能的掌握具有重要作用，从而可以增强他们在就业市场上的核心竞争力，适应岗位的时间有效缩短，为智能制造企业的发展创造更多价值[3]。
智能建造培养方案范文篇12
一、发散思维的认识
发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔、思维呈现出多维发散状，不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
通俗地说，从一个问题（信息、情境）出发，突破原有的模式，充分发挥想象力，经过不同的途径、方向，以新的视角去探索，重组眼前的和记忆中的信息，产生出更多的设想、答案，使问题得到圆满解决的思维方法。
发散思维有三个特征：流畅性、变通性、独特性。即：流畅性――是指能产生大量念头的能力特征;变通性――是指改变思维方向的能力特征;独特性――是指能够产生不同寻常的新念头的能力特征。
二、构建“智慧课堂”
当前，课堂教学改革的核心价值是“为思维而教：让课堂成为思维的乐园。”“智慧课堂”体现了素质教育核心价值，“超越知识本位，培育知识主体”，即“化知识为智慧，化智慧为人格”。“智慧课堂”是为思维而教，为创造而教，为学生的智慧发展而教。
1.在课堂教学中，变“讲授式”教学为“对话式”、“探究发现式”教学。
“智慧课堂”呼唤教师专业智慧的成长，在课堂教育中，变“灌输、传授知识”到“点化学生生命，引导、组织学生去发现知识”质的跨越。在课堂教学中要紧紧抓住两条线，即问题明线、思维暗线，在发现、分析、解决问题的过程中训练、培养学生的思维能力，教师要引导学生把学习的关注点不能凝固在知识的表层，要不断激发学生对知识背后隐藏的思维方法的追求。
2.建立“为思维而学”的课堂文化
由于教师长期“灌输式”教学的作用，学生已养成了依赖思想、从众思想、盲目崇拜权威的思想，缺乏探索的勇气，在学习过程中，遇到稍有难度的问题，习惯于求助别人，等待老师的讲解，在习题订正时，很多学生不会思考为什么错了，抄上标准答案了之。因此，建立“教师为思维而教，学生为思维而学”的课堂文化是当务之急。
课堂不仅仅是营造“敢想、敢问、敢说”的氛围，更要培养学生“会想、会问、会说”的能力。在课堂教学中，教师要引导、指导学生大脑动起来，思维动起来;知识背后的思维方法是什么？用什么方法学到这些内容？对某一问题的解决我能想出多少种？还有其它方法吗？能想到别人想不到的吗？我该怎要改进呢？养成讲道理、下判断要有理由，有全面收集信息的习惯，有考察信息可靠性和复杂问题能分解、分辨主次和关系的初步能力，能根据问题来阅读和研究，追究理由、收集信息、鉴别真假、判断他人的观点，尝试提出自己的观点并能有条理地把思想表达出来，在解决问题的过程中培育思维能力，把这种思维判断能力迁移到新的问题情境中，学以致用。
三、发散思维在物理学习中运用
1.构建发散点，是发散思维的基石
发散思维必须有一个中心问题（信息、情境），以此为发散点，通过“类比”，广泛的“联想”“想象”，从不同的途径、方向、视觉发散开去，进而把大脑贮存的信息全部调起来，创造性运用知识，产生新的认识，新的方法，新的途径，达到举一反三和运用自如的目的。发散点必须具有开放性、可迁移性，如初中力学，可以把“力”作为发散点，借助逻辑思维把力与运动、力与机械建立“连接关系”，从而迁移到整个力学概念中去。
2.发散思维在物理学习中常用的方法
（1）题型发散。将典型问题变换其题型。如配套练习中的选择题，学生常抄“标准答案”了事，教师可把一些典型的选择题，改编成或计算题或实验题或论述题，特别要加强论述题的训练，训练学生如何将思维过程有条理的表达出来。此法，在习题课中常用。
（2）方法发散。以某种方法为发散点，设想出利用方法的各种可能性。例如，“控制变量法”是物理学中运用最多的方法，可进行如下训练：归纳或新设计用“控制变量法”的所有初中物理课本中的实验;在总结实验结论或回答问题中如何运用控制变量法思想，常犯的错误有哪些。再如常用多种方法设计实验，一题多解，多题一解等。此法，在中考复习中运用可贯通整个教材，形成一个方法体系。
（3）因果发散。由目标至条件的定向思考，或者由原因推出可能产生的各种结果。如，物体内能增加了，推测产生的条件、途径。一个物体受到一个力的作用，产生的可能结果。此法，在学生德育教育中有独到的作用，能培养学生正确归因，正确认识自己;能培养学生树立正确的成才观，教师指导学生根据自身的潜质，确立不同的奋斗目标，通过不同的方法、途径来实现，让每一个学生都成才，都成功。
（4）情境发散（组合发散）。以某一情境为发散点，尽可能多地变换情境或与其它事物联系产生新的情境。如本课题研究课《常见力的复习》就采用了此方法。以“一物体静止在水平桌面上”情境为发散点，变换为“一物体静止在水平桌面上，现受到某方向一个力的作用”情境，“一物体在水平桌面上静止或运动”再与“滑轮、滑轮组、杠杆”等机械组合成各种情境，在各种情境中去考察重力、弹力、摩擦力、浮力，加深理解与运用。此法，培养学生把“生活情境”转换为“物理问题”，再运用物理“模型”分析解决问题的思维能力和实践能力。
（5）材料发散。以某个物品尽可能多的“材料”，以其为发散点，设想它的多种用途。如，以“铅笔”为基本实验器材，你能设计多少个实验？要求涵盖力学、光学、电学。此法，可以唤醒学生充分利用身边材料的意识和培养改造、创新器材、设备的能力。
（6）综合发散。通过教材各章发散点的联系，一个学科与其它学科之间联系综合思考。如九年级人教版物理电学部分：第15章发散点――电荷、电流，第16章发散点――电压、电阻，第18章发散点――电功，第20章发散点――磁场，这些发散点中以“电流”为发散中心，与各章发散点建立纵横联系，形成电学知识网络体系来复习电学部分。此法，教会学生“如何把书由厚读薄，大脑中贮存的信息如何放大”的能力，即在学习中如何紧紧抓住“核心知识”――其中，陈述性知识中最具迁移性的概念性知识。